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OBSERVACIONES:
Una alumna toca la puerta e interrumpe la clase: pide permiso a la profesora para hablarles
a los chicos. Viviana accede al pedido. La alumna les informa sobre las actividades que se
realizarn el da de la primavera y les pregunta si quieren participar. Algunos se anotan, otros no.
Le insisten a la profesora para que se apunte en el desfile, pero ella se niega.
La chica se va y retoman la clase. La profe debe cerrar las notas mientras los alumnos
trabajan. Una alumna termin la actividad y le dice a la profesora que realiz una bajada, pero no
sabe cmo llamarlo y le dice un chiquitn, como aparece en los diarios; un alumno juega a
los Videojuegos en la netbook y otros escuchan msica con los auriculares, pero no les llama la
atencin.
La profesora habla con los alumnos de temas que son ajenos a la materia (porque adems
es tutora del curso): le comentan que el profesor de Biologa les dijo que no sean maestros
porque se van a estresar mucho y qu el de francs les dijo que Justin Bieber era un
drogadicto. Por lo que cuentan, ellos se mostraron contrariados por la afirmacin del profesor
(hay varios alumnos que siguen al cantante) y le dijeron que l no iba por la calle acusando a los
pibes que se drogan de drogadictos, sino que deca eso de Bieber debido a su fama.
Otros alumnos siguen trabajando y se muestran los trabajos entre ellos. Algunos retan a los
que hablan mucho o gritan. Al finalizar la clase, la profesora les avisa que el lunes iban a
empezar con un tema nuevo: poesa.
Luego, la profesora realiza una pregunta muy interesante que acerca la poesa a la vida
cotidiana de los alumnos: Cmo consumimos la poesa hoy?. Acuerdan que una de las formas
en que hoy se consume poesa es a travs de la msica, de las canciones.
A continuacin, propone una actividad a los alumnos. Que cada uno realice una definicin
personal de poesa. Mientras los alumnos trabajan, ella sigue pasando algunas notas del trimestre.
Mientras algunos trabajan, otros conversan: espero que venga el de msica, luego se
cambian de lugar y charlan de otra cosa. Una vez que finalizan la actividad, leen uno por uno su
definicin de poesa.
La profesora escribe en el pizarrn la definicin de rima y de mtrica, poniendo en
maysculas las palabras claves: ASONANTE, CONSONANTE, VERSO, ESTROFA.
Termina la hora. Saludamos y salimos del aula.
Entramos en el curso. Tomo asiento detrs de todo. Charlo un poco con Diego, que est
dibujando: le pregunto si tiene cuadernillo, me dice que no. Hay un alumno que no recuerdo
haber visto antes. Est golpeado. Segn cuenta, le robaron en el parque (Rivadavia), pero no hoy
sino ayer. Luego de hablar un buen rato sobre el tema, Viviana propone la siguiente actividad:
escribir un poema. La profesora trae un material que no estaba en el cuadernillo en el que hay un
collage de poemas.
Algunos alumnos discuten y juegan, Lucas se pelea-jugando- con Milagros y Celeste. La
profesora recorre los bancos, les llama la atencin. Una vez que terminan de escribir se
intercambian los poemas.
A las 17:45 suena un timbre prolongado. Me llama la atencin porque no es cambio de
hora ni recreo. Sucede que cuando bajan la bandera tocan el timbre y los alumnos que estn en el
aula deben pararse. Viviana hace les dice a los chicos que se paren. Cuando deja de sonar el
timbre vuelven a sentarse.
Leen algunos poemas de diferentes alumnos, otros no terminaron, dicen que no les sale,
que no entienden.
Antes de que termine la hora, la profesora lee los poemas que estn en el cuadernillo: uno
de Cortzar, tambin el de Girondo, algunos caligramas de diferentes autores.
A las seis y veinte los alumnos guardan y empiezan a ponerse bulliciosos. Todava faltan
cinco minutos, pero igual ya guardaron y se encuentran parados dando vueltas (lo cual me deja
un poco tranquilo, ya que no solo me pasa m en la escuela donde trabajo sino que por lo visto es
algo generalizado). Antes de que toque el timbre, Viviana les dice que el lunes el profesor
Norberto -ergo yo- va a dar la primera de varias clases y va a continuar con el tema.
PLANIFICACIONES
PLAN DE CLASE
(Un plan por cada encuentro con los alumnos)
Practicante: Barbanera, Carlos Norberto
Escuela: Comercial 19 Juan Montalvo
Fecha: 22/09/2014
Carga horaria: 40
minutos
Distribucin
del tiempo
Tiempo
aproximado: 5
Desarrollo
minutos
Tiempo
Propuesta metodolgica
Presentacin con los alumnos, adelanto de
los temas que vamos a ver a continuacin.
Lectura del captulo 7 de Rayuela, de Julio
aproximado:
30 minutos.
modo de escritura.
Tiempo
aproximado: 5
minutos
hecho de que justo vengan de ver nota periodstica tambin sirvi mucho para diferenciar el
lenguaje de la poesa al de la comunicacin cotidiana.
Un problemas que detect en esta clase es que si bien los alumnos son pocos y se puede
trabajar de manera fluida con ellos, son siempre tres o cuatro los que participan en clase. Me
cost mucho hacer que algunos den su interpretacin del poema, aun aclarando que no buscaba
una respuesta correcta o una incorrecta. Creo que eso es algo que fue mejorando en las clases
siguientes.
PLAN DE CLASE
(Un plan por cada encuentro con los alumnos)
Practicante: Barbanera, Carlos Norberto
Escuela: Comercial 19 Juan Montalvo
Fecha: 23/09/2014
Carga horaria: 80
minutos
Distribucin
s
Inicio
del tiempo
Tiempo
aproximado:
Desarrollo
10 minutos
Tiempo
aproximado:
65 minutos.
Girondo.
Los alumnos deben elegir de una lista de
palabras (reemplazar-exagerar-suprimirrepetir-callar-comparar- disimularocultar-) cuales son aquellas que pueden
relacionar con el poema.
Realizamos una puesta en comn sobre
cules son las palabras que ms se adecuan
y las vinculamos con los recursos retricos
de la hiprbole y de la anfora. (15minutos).
Tiempo
aproximado: 5
minutos
Saludo
Recursos: Poema 18 de Espantapjaros, de Oliverio Girondo; Fragmentos de A mis
soledades voy, de Lope de Vega; cuadernillo de actividades (pgina 79-80); palabras
sueltas/recortadas, hojas canson, plasticola/boligoma.
Evaluacin: se evaluar la participacin de los alumnos en clase, el compromiso con la
tarea y la realizacin de la produccin escrita.
El primer problema que se me present en esta clase, creo que es evidente, fue que no
alcanz el tiempo para realizar todas las actividades. El punto uno tuvimos que acelerarlo
bastante para poder llegar a leer el poema de Lope de Vega. Igualmente creo que el concepto de
hiprbole qued bastante claro. Algo de lo que me di cuenta es de que olvidan fcilmente lo que
vieron hace poco tiempo. El concepto de anttesis lo haban visto con la profesora, pero cuando
les pregunt en la clase no lo recordaban. Igualmente, una vez aclarado el concepto no tuvieron
problema en entenderlo y analizarlo en el texto. Me parece igualmente que a este trabajo se le
podra haber dedicado ms tiempo para analizar un poco mejor el poema. Por otro lado, en
cuanto a la escritura del poema, realmente qued sorprendido, ya que lo hicieron con una gran
fluidez-en cierto caso transgrediendo los lmites de la consigna-. Algunos se pasaban las
palabras-les dije que las podan intercambiar, si el compaero estaba de acuerdo-, otros las
recortaban para formar infinitivos o para respetar la concordancia entre el sujeto y el
predicado. Creo que los resultados fueron muy buenos y en algunos casos excelentes. Termin
muy satisfecho con esta actividad y los alumnos tambin se fueron contentos.
PLAN DE CLASE
(un plan por cada encuentro con los alumnos)
Practicante: Barbanera, Carlos Norberto
Escuela: Comercial 19 Juan Montalvo
Fecha:24/09/2014
Carga horaria: 80
minutos
Distribucin
del tiempo
Tiempo
aproximado:
Desarrollo
10 minutos
Tiempo
aproximado:
65 minutos.
(10 minutos)
Los alumnos deben volver a leer la
definicin de lenguaje potico y pensar por
qu estos poemas pueden ser considerados
como tales. Adems, deben generar hiptesis
a travs de las cuales analicen la relacin
entre forma y contenido en al menos 2
caligramas. (30 minutos)
Establecemos una definicin de caligramas.
Reparto papeles con imgenes con
instrucciones entre los alumnos a partir de
las cuales deben escribir un caligrama que
emule su forma. (30 minutos)
Cierre
Tiempo
aproximado: 5
(10minutos)
minutos
Recursos: Cuadernillo de actividades, hoja con caligramas adicionales,
cartulinas/afiches para que realicen los caligramas, imgenes con instrucciones para
escribir los caligramas.
Evaluacin: se evaluar la participacin de los alumnos en clase, el compromiso con la
tarea y la realizacin de la produccin escrita.
Bueno, aqu nuevamente el problema del tiempo en la clase. En primer lugar, debimos terminar
la actividad de escritura de la clase pasada. Eso nos llev algo de tiempo. Luego, pudimos leer
los caligramas. Creo que el hecho de explicar un poco algunos elementes de la poesa concreta
los ayud a realizar el anlisis. Igualmente, no me qued muy conforme con esta actividad, creo
que igualmente fue bastante complicada, pero sirvi para reforzar el concepto de lenguaje
potico. La ltima actividad-de escritura- no llegamos a hacerla, la dejamos para el lunes.
Qued pendiente tambin que escribieran la glosa. El anlisis termin siendo oral. Pero me
pareci bueno que pudimos poner en el pizarrn-eso no estaba planificado, pero pens que era
importante hacerlo- los diferentes componentes que los integrantes de Poesa concreta
resaltaban: sonoro, visual y el semntico.
PLAN DE CLASE
(un plan por cada encuentro con los alumnos)
Practicante: Barbanera, Carlos Norberto
Escuela: Comercial 19 Juan Montalvo
Fecha:29/09/2014
Carga horaria: 40
minutos
Distribucin
del tiempo
Tiempo
Propuesta metodolgica
Repaso breve de los temas vistos hasta el
aproximado:
10 minutos
Desarrollo
Tiempo
la definicin de caligrama.
Entrego a los alumnos diferentes imgenes y
aproximado:
30 minutos.
Tiempo
dibujo.
Compartimos las producciones.
aproximado: 5
Saludo
minutos
Recursos: imgenes, hojas de calcar, cuadernillo, carpeta.
Evaluacin: se evaluar la participacin de los alumnos en clase y el compromiso con la
tarea y la realizacin de la actividad.
Creo que esta fue una de las mejores clases. Lo digo no solo por la satisfaccin personal que me
caus, sino por los comentarios de los alumnos. Le dijeron a Viviana que fue una clase muy
buena, los vi con mucho mpetu en la escritura de los caligramas, y los resultados fueron
realmente sorprendentes en algunos casos. Creo, igualmente, que la consigna pudo resultar un
poco confusa en un principio- tal vez no estaba del todo bien formulada- porque algunos
alumnos calcaron el dibujo tal cual. Otros no tuvieron ese problema y se dieron cuenta en
seguida que sobre el dibujo deba escribir el poema. Las producciones resultaron muy buenas,
como puede verse en los materiales adjuntos.
PLAN DE CLASE
(Un plan por cada encuentro con los alumnos)
Practicante: Barbanera, Carlos Norberto
Escuela: Comercial 19 Juan Montalvo
Fecha: 01/10/2014
Carga horaria: 80
minutos
Distribucin
del tiempo
Tiempo
aproximado:
10 minutos
Desarrollo
Tiempo
aproximado:
65 minutos.
Saludo.
Devuelvo trabajos.
Entrego el trabajo prctico y explico las
consignas
Los alumnos realizarn un trabajo prctico
en clase que constar en:
1. Realizar un anlisis de la mtrica la
primera estrofa y de la rima de todo el
poema.
2. Realizar una breve interpretacin del
poema luego de marcar y definir el campo
semntico.
Reconocer e interpretar las diferentes
figuras retricas que aparecen en el poema.
Mientras los alumnos realizan el trabajo, yo
pasar por los bancos para resolver posibles
Cierre
Tiempo
aproximado: 5
Saludo.
(5minutos)
minutos
Recursos: Hojas con las consignas de los trabajos prcticos y los poemas (Amor
constante ms all de la muerte, de Quevedo; Es hielo abrasador, es fuego helado, de
Quevedo; Primavera, de Juan Ramn Jimnez. (Tres temas diferentes)
Evaluacin: se evaluar la participacin de los alumnos en clase, el compromiso con la
tarea y la realizacin de la produccin escrita y la calidad de la produccin (que las
respuestas estn bien fundamentadas).
Esta fue una de las clases ms complicadas no solo por la complejidad de la actividad, sino
tambin por la actitud de los alumnos. Estaban un poco exaltados-suele pasar en las ltimas
horas de clase, segn me coment Viviana- y no colaboraron demasiado con la clase.
Muchos no pudieron terminar el trabajo y tuvieron que entregarlo en la clase siguiente.
Algunos ni siquiera lo entregaron. En cuanto al trabajo propiamente dicho, not una falta
importante en la comprensin de la consigna, algunos ni siquiera la lean y queran que les
explique qu haba que hacer. Adems, haba una seria resistencia a la lectura de los
poemas y trataban de responder la consigna sin leer los textos de forma completa.
Solo unos pocos terminaron el trabajo de manera relativamente satisfactoria. Not adems,
que es un curso que se estimula mucho ms con los trabajos de produccin literaria que con
los de anlisis: se encuentran ms cmodos escribiendo un poema o una escena teatral que
analizndola.
Otro tema importante es la falta de costumbre de realizar tarea en el hogar. Ninguno vena
con las actividades pendientes realizadas, por lo que debamos perder algunos minutos en
terminar estos trabajos.
PLAN DE CLASE 6
(Un plan por cada encuentro con los alumnos)
Practicante: Barbanera, Carlos Norberto
Escuela: Comercial 19 Juan Montalvo
Fecha: 06/10/2014
Carga horaria: 40
minutos
Distribucin
del tiempo
Tiempo
aproximado: 5
Desarrollo
minutos
Tiempo
aproximado:
33 minutos.
Tiempo
puesta en escena.
Saludo. Aclaro que las prximas clases
aproximado: 2
minutos
Recursos: obras de teatro (libros, aprox 15, pens que podan trabajar de a dos, as que
un libro cada dos estara bien). Cuadernillo, Pizarrn, hojas con consignas.
Evaluacin: se evaluar la participacin de los alumnos en clase, el compromiso con la
tarea y la realizacin de la produccin escrita.
Algo que me llam la atencin en esta clase fue el hecho de que muchos alumnos no saban
realmente cmo analizar los aspectos paratextuales del libro: muchos confundan el prlogo con
el inicio de la obra, no hacan uso del ndice ni de algunos elementos obvios que haba en la
tapa para determinar que eran obras teatrales. Algo interesante que se repiti a lo largo de las
clases es la confusin que presentan entre diferentes gneros literarios al llamar muchas veces
cuento a la obra teatral.
La clase creo que se desarroll muy bien, ya que pudimos realizar todas las actividades y dejar
establecidos algunos conceptos con los que trabajaramos ms adelante.
PLAN DE CLASE 7
(un plan por cada encuentro con los alumnos)
Fecha:07/10/2014
Carga horaria: 80
minutos
Actividade
Distribucin
s
Inicio
del tiempo
Tiempo
aproximado:
Desarrollo
10 minutos
Tiempo
aproximado:
65 minutos.
Tiempo
aproximado: 2
minutos
Recursos: Cuadernillo, Pizarrn.
Evaluacin: se evaluar la participacin de los alumnos en clase, el compromiso con la
tarea, la predisposicin a la lectura en voz alta.
Creo que en esta clase afloraron todas las virtudes actorales de los alumnos. Trabajamos
muy bien en la lectura de la obra y en el anlisis. No hubo demasiados problemas con los
temas tericos sobre el teatro: la mayora los entendi sin demasiada dificultad-al menos
eso dijeron en la clase-, pero unos pocos siguieron mostrando dudas sobre algunos trminos,
sobre todo con las acotaciones. Tambin not mucha disparidad en la lectura: algunos leen
muy bien y a otros les cuesta demasiado-aunque demuestran perseverancia y entusiasmo
(esto tambin me sucede en las escuelas que trabajo, por lo cual me parece que puede llegar
a ser algo generalizado).
No terminamos de leer la obra de teatro pero avanzamos bastante. A muchos les cost
diferenciarla del cuento-que en cierto sentido es un poco lgico, ya que en la obra abundan
las acotaciones escnicas, transformndose casi en una narracin-.
PLAN DE CLASE 8
(un plan por cada encuentro con los alumnos)
Practicante: Barbanera, Carlos Norberto
Escuela: Comercial 19 Juan Montalvo
Fecha:08/10/2014
Carga horaria: 80
minutos
Distribucin
del tiempo
Tiempo
aproximado:
Desarrollo
10 minutos
Tiempo
aproximado:
68 minutos.
Cierre
Tiempo
abierto).
Saludo.
aproximado: 2
minutos
Recursos: cuadernillo, pizarrn.
Evaluacin: se evaluar la participacin de los alumnos en clase, el compromiso con la
tarea, disposicin para la lectura.
La clase result muy satisfactoria. Pudimos terminar de leer la obra teatral y pudimos
realizar un buen anlisis del texto. En esta clase contestamos un cuestionario del cuadernillo
que constaba de nueve preguntas. Como era muy largo les dije que hicieran al menos hasta
la pregunta cinco y el resto en sus casas, pero algunos lograron realizar todo el cuestionario
en la clase, lo que me llam mucho la atencin.
Hubo tambin algunos problemas con el concepto de lo absurdo: les cost mucho
entenderlo, aunque sea algo que utilizan mucho cuando hacen chistes. Se sorprendieron
mucho con el final de la obra, algunos no llegaron a entenderla del todo y sus compaeros
se la explicaban.
PLAN DE CLASE 9
(un plan por cada encuentro con los alumnos)
Practicante: Barbanera, Carlos Norberto
Escuela: Comercial 19 Juan Montalvo
Fecha:15/10/2014
Carga horaria: 80
minutos
o Que el alumno haga uso de los diferentes componentes en una obra de teatro.
Distribucin
del tiempo
Tiempo
aproximado:
Desarrollo
15 minutos
Tiempo
aproximado:
68 minutos.
Cierre
Tiempo
aproximado: 2
Saludo.
minutos
Recursos: Hoja con cuentos breves, cuadernillo, carpeta de los alumnos.
Evaluacin: se evaluar la participacin de los alumnos en clase, el compromiso con la
tarea. Del trabajo se evaluar el uso de los recursos teatrales para producir la escna.
Nuevamente tuve problemas con el tiempo y no pudimos hacer la ltima actividad- aunque esto
estaba previsto en la planificacin. En cuanto a las producciones, resultaron muy buenas.
Algunos alumnos que no trabajaban tanto en las clases anteriores tuvieron un buen desempeo
en esta, an mejor que aquellos que normalmente participan en clase. Tuvieron algunas
dificultades con la escritura de las acotaciones y al tener que respetar la estructura de la obra
teatral: algunos mezclaban narracin con dilogos e introducan un narrador en la obra. Les
dije que no deba haber un narrador, que tomen como ejemplo la obra que habamos ledo.
Desde ah trabajaron mucho mejor y ya no repitieron ese problema. Todos estaban muy
entusiasmados en representar la escena, pero lo dejamos para la siguiente clase.
PLAN DE CLASE 10
(un plan por cada encuentro con los alumnos)
Practicante: Barbanera, Carlos Norberto
Escuela: Comercial 19 Juan Montalvo
Fecha:20/10/2014
Carga horaria: 40
minutos
Distribucin
del tiempo
Tiempo
Propuesta metodolgica
Saludo. Realizamos un breve repaso de lo
aproximado:
10 minutos
Desarrollo
Tiempo
aproximado:
25 minutos.
Cierre
Tiempo
aproximado: 5
minutos
Esta clase fue un poco frustrante: estaba muy ilusionado en que los alumnos representaran las
escenas frente a sus compaeros, pero cuando llegu se mostraron reacios a hacerlo. Ninguno
quiso actuar por ms que los incitaba a hacerlo. Por suerte haba llevado el texto con el que
bamos a trabajar la siguiente clase, as que decid adelantar la lectura del texto de Lorca,
realizando un anlisis de la combinacin entre drama y poesa. Finalmente result una buena
clase aunque no hicimos lo que estaba planificado.
PLAN DE CLASE 11
(un plan por cada encuentro con los alumnos)
Practicante: Barbanera, Carlos Norberto
Escuela: Comercial 19 Juan Montalvo
Fecha:21/10/2014
Carga horaria: 80
minutos
Distribucin
Propuesta metodolgica
s
Inicio
del tiempo
Tiempo
Saludo.
aproximado: 3
Desarrollo
minutos
Tiempo
aproximado:
75 minutos.
en verso.
Una vez que terminamos de leer el texto,
copio en el pizarrn una consigna para que
analicen el acto por s solos o de a dos en el
que deben Elegir un fragmento del texto en
el que los protagonistas hablen en verso y
contextualizarlo dentro del acto. Adems
deben analizar el fragmento potico
produciendo una posible interpretacin de
lo que all se expresa y marcando e
interpretando figuras retricas que hayan
visto en clase.
Cierre
Tiempo
aproximado: 5
minutos
Recursos: Accesorios para la vestimenta y para la escenografa; producciones de los
alumnos.
Evaluacin: se evaluar la participacin de los alumnos en clase, la predisposicin para
la representacin de la escena, el aporte de materiales y su uso, para montar la
escenografa y el vestuario.
Esta clase qued realmente muy reducida, porque ese da Viviana falt. Lo nico que vimos fue
lo que adelant el da anterior en el que los alumnos no quisieron actura y arranqu
directamente con la primera actividad de esta planificacin: una breve introduccin a Lorca y la
lectura y anlisis del texto. Qued pendiente la consigna del final.
PLAN DE CLASE 12
(un plan por cada encuentro con los alumnos)
Practicante: Barbanera, Carlos Norberto
Escuela: Comercial 19 Juan Montalvo
Fecha:22/10/2014
Carga horaria: 80
minutos
Distribucin
del tiempo
Tiempo
aproximado: 5
Desarrollo
minutos
Tiempo
Propuesta metodolgica
Saludo, realizo un agradecimiento en
general a los alumnos y a la profesora.
Entrego a los alumnos cartulinas (o afiches)
aproximado:
70 minutos.
Cierre
Tiempo
aproximado: 5
minutos
las notas a la profesora.
Recursos: Cartulinas, cuadernillo, fragmentos de obras teatrales y de poemas. Pizarrn,
Marcadores/fibras.
Evaluacin: Se evaluar la participacin de los alumnos en clase, la produccin de los
textos, la adecuacin de dichos textos a la consigna.
MATERIAL ADJUNTO
Luego de leer la obra de teatro Decir S, de Griselda Gambaro, respondan brevemente las
siguientes preguntas.
1 La accin se ubica en un espacio conocido por nosotros, el interior de una peluquera. Sin
embargo, desde el comienzo de la obra ese ambiente cotidiano comienza a volverse extrao.
Estn de acuerdo? Por qu?
2. Qu situaciones les resultaron no esperadas? Por qu?
3.Describan a los personajes: cmo es su actitud, su manera de ser. Qu relacin se va
estableciendo entre el hombre y el peluquero?
4 Qu efecto provoca la inversin de roles? Mencionen ejemplos de esta. Les pas alguna vez
encontrarse en una situacin en donde sintieron que lo que ocurra era absurdo?
5. Qu estrategias usa el hombre para intentar acercarse al peluquero?
6 Cul es el engao al que es sometido el cliente? Les sorprendi la actitud final del
peluquero? Por qu?
7.Seguramente notaron que en Decir s hay muchas acotaciones del autor del texto sobre la
gestualidad y el desplazamiento de los personajes. Por qu se les ocurre que en esta obra son
importantes esas indicaciones?
8. Qu creen ustedes que hubiera ocurrido si el hombre hubiera podido decir no?
9. Lean con el fragmento de la pgina 86 acerca del teatro de Griselda Gambaro Qu relaciones
pueden establecer entre lo comentado en el texto y lo que ocurre en la obra?
Formar grupos de tres o cuatros compaeros y leer el cuento que se presenta a continuacin.
LA MANO - RAMN GMEZ DE LA SERNA
El doctor Alejo muri asesinado. Indudablemente muri estrangulado. Nadie haba entrado en la
casa, indudablemente nadie, y aunque el doctor dorma con el balcn abierto, por higiene, era tan
alto su piso que no era de suponer que por all hubiese entrado el asesino. La polica no
encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada
del muerto acudieron despavoridas a la Jefatura. Saltando de lo alto de un armario haba cado
sobre la mesa, las haba mirado, las haba visto, y despus haba huido por la habitacin, una
mano solitaria y viva como una araa. All la haban dejado encerrada con llave en el cuarto.
Llena de terror, acudi la polica y el juez. Era su deber. Trabajo les cost cazar la mano, pero la
cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa como si en ella radicase junta toda la
fuerza de un hombre fuerte. Qu hacer con ella? Qu luz iba a arrojar sobre el suceso? Cmo
sentenciarla? De quin era aquella mano? Despus de una larga pausa, al juez se le ocurri darle
la pluma para que declarase por escrito. La mano entonces escribi: Soy la mano de Ramiro
Ruiz, asesinado vilmente por el doctor en el hospital y destrozado con ensaamiento en la sala de
diseccin. He hecho justicia.
Crear una escena teatral que represente de alguna manera la historia narrada en el cuento.
Dicha escena debe constar de acotaciones escnicas (piensen cmo van a describir el
escenario, qu actitudes tendrn los personajes al hablar, qu ropa visten, etc.) y el dilogo
entre los personajes (pueden incorporar dilogos presentes en el texto e inventar otros).
escenario, qu actitudes tendrn los personajes al hablar, qu ropa visten, etc.) y el dilogo
entre los personajes (pueden incorporar dilogos presentes en el texto e inventar otros).
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
-Lenguaje PoticoEn esta clase vamos a aprender lo que es el lenguaje potico. Para comenzar leamos el
siguiente texto, que corresponde al captulo siete de la novela Rayuela, del autor argentino Julio
Cortzar.
7
Toco tu boca, con un dedo toco el borde de tu boca, voy dibujndola como si saliera de
mi mano, como si por primera vez tu boca se entreabriera, y me basta cerrar los ojos para
deshacerlo todo y recomenzar, hago nacer cada vez la boca que deseo, la boca que mi mano
elige y te dibuja en la cara, una boca elegida entre todas, con soberana libertad elegida por m
para dibujarla con mi mano por tu cara, y que por un azar que no busco comprender coincide
exactamente con tu boca que sonre por debajo de la que mi mano te dibuja.
Me miras, de cerca me miras, cada vez ms de cerca y entonces jugamos al cclope, nos
miramos cada vez ms de cerca y nuestros ojos se agrandan, se acercan entre s, se superponen y
los cclopes se miran, respirando confundidos, las bocas se encuentran y luchan tibiamente,
mordindose con los labios, apoyando apenas la lengua en los dientes, jugando en sus recintos
donde un aire pesado va y viene con un perfume viejo y un silencio. Entonces mis manos buscan
hundirse en tu pelo, acariciar lentamente la profundidad de tu pelo mientras nos besamos como
si tuviramos la boca llena de flores o de peces, de movimientos vivos, de fragancia oscura.
Y si nos mordemos el dolor es dulce, y si nos ahogamos en un breve y terrible absorber
simultneo del aliento, esa instantnea muerte es bella. Y hay una sola saliva y un solo sabor a
fruta madura, y yo te siento temblar contra m como una luna en el agua.
ENCUADRE:
Residencia en terciario (12 horas).
La residencia tuvo lugar en el Instituto Superior del Profesorado Joaqun V. Gonzlez, en el
barrio porteo de Balvanera. La profesora Mariana Ventura nos cedi generosamente las horas de
Latn 1. Los temas tratados durante las clases abarcaron los siguientes temas: Comedia latina
(Anfitrin, de Plauto), cuarta declinacin, declinacin de pronombres personales, construcciones
verboidales de participio y de infinitivo, el participio perfecto pasivo y el infinitivo presente
activo. Las horas por semana que posee la materia son 6: cuatro los martes y dos los viernes. A
su vez, los das martes las primeras dos horas son de tutora optativa, o sea, que no puede
ensearse ningn tema nuevo, solo son de repaso y prctica.
Cabe destacar que la residencia la realic en dupla junto a Virginia Peyrs, por lo cual, si bien
cada uno dio clases de forma individual (excepto el viernes 3 que fue en dupla) las
planificaciones de estas fueron hechas por ambos-an las de las clases que el otro no dio-.
EL CURSO:
Latn 1 es una materia de primer ao del profesorado de Lengua y Literatura, que se dicta
durante el segundo cuatrimestre del ao.
El curso es muy numeroso (ms de 30 alumnos), pero los alumnos suelen llegar tarde al curso
o faltar bastante. De esta manera, solemos contar con una cantidad de entre 20 y 25 alumnos con
regularidad. Otro factor importante del curso es que la mayor parte de los estudiantes aun no han
cursado gramtica I (dado que esta materia es de segundo ao) y demuestran serias falencias y
dificultades en conceptos de sintaxis y morfologa.
Por ltimo, es importante mencionar que el profesorado tiene cuatro aos de Latn y el ttulo
habilita al egresado como profesor en lengua latina.
cambio es una materia restringida a otros mbitos acadmicos: terciario, universitario, rara vez
alguna escuela secundaria .
SEGUNDA OBSERVACION:2/9
Virginia y Yo llegamos al aula 902 temprano. Los alumnos van entrando y toman asiento. Nos
sentamos nuevamente adelante, pero como el curso es ancho giramos los pupitres y tenemos una
vista panormica. La primera hora es de tutora y hay muy pocos alumnos. Algunos vuelven
despus de mucho tiempo. La profesora se sorprende y les dice hace mucho que no los vea.
Realizan un repaso de la tercera declinacin. Antes de empezar pregunta si alguno tiene alguna
duda sobre este tema. Los alumnos preguntas sobre la fecha del parcial. Mariana explica qu
temas entran y vuelve a mencionar las fechas (ya lo haba hecho la clase anterior). Aclara que el
parcial constar de un texto conocido ms preguntas sobre cultura.
Una vez aclaradas las dudas, realizan el ejercicio de la pgina 3, que tiene como tema
principal los sustantivos de tercera declinacin. La profesora escribe en el pizarrn los
enunciados los estudiantes realizan una declinacin conjunta. Deben fijarse cules son
sustantivos, si son de tercera declinacin, a qu grupo corresponde.
Analizan entre todos conjunto por conjunto. Algunos presentan dudas en la palabra mare,
maris; en pars,partis. Mariana les dice que se fijen en el genitivo, les recuerda que pars, partis
es excepcin.
Los alumnos eligen 5 palabras para declinar. Entre ellas esta odor, odoris. La profesora le
pregunta si saben qu puede significar: olor, contestan fijndose en el diccionario. Les explica el
cambio fontico que sufri la palabra y cmo qued en castellano. Menciona algunos
semicultismos como inodoro o desodorante.
La profesora le llama la atencin a tres alumnos que se estaban riendo (en algunos momentos
los alumnos tienen algunas actitudes escolares). Luego, pasan al pizarrn a declinar
conjuntamente. La primera que pasa es una seora llamada Marcela que declina animal,
animalis, se olvida la i en nominativo, acusativo y vocativo plural. Luego pasa Paul que
declina niger dens: se equivoca en nominativo, acusativo y vocativo singular. Sabrina declina
illud nomen, tambin se equivoca en acusativo, nominativo plural y singular. El ltimo par lo
declinan entre todos.
Termina la hora de tutora y empieza la clase obligatoria. Analizan una oracin que la
profesora escribe en el pizarrn y los alumnos tienen en los apuntes. Explica brevemente lo que
es la poesa ertica, aclara que es un gnero menor comparado con la pica, que se construye con
un dstico elegaco.
Una vez que traducen el verso, realizan un breve anlisis: marcan el locus amoenus, explica la
palabra furtum y su relacin con la poesa ertica.
Me doy cuenta de que hacen algunas cosas las marcan de forma diferente a como yo lo hago,
aunque en definitiva significan lo mismo: en vez de NV, marcan VN, el subordinante y el
trmino debajo de la palabra en vez de arriba, etc. Me doy cuenta de que debo reparar en estas
cosas, porque aunque parezcan detalles pueden confundirlos si lo hago diferente. Tambin noto
que muchas veces me enfoco en el anlisis o en lo que la profesora dice y dejo de observar la
clase.
TERCERA OBSERVACION. 5/09.
Entramos al curso. Esta vez nos ubicamos detrs de todo, junto a unos alumnos. En la clase de
hoy comentaran el texto de Grimal El siglo de Augusto. En primer lugar, la profesora pregunta
si hubo dudas con el texto. Los alumnos hacen comentarios, algunos muy pertinentes. La
dinmica de la clase se torna en un dilogo entre la Mariana y los estudiantes sobre el texto. Ella
realiza algunas preguntas y aquellos que leyeron el texto responden. Lo interesante es que no es
solo una exposicin terica de la profesora sino que busca que los alumnos cuenten lo que
leyeron y ella realiza correcciones o ampla la informacin.
Hacen hincapi en las relaciones de mecenazgo durante el siglo de Augusto, en la figura de
Mecenas, Virgilio, Propercio, etc. Una alumna se retira pasados veinte minutos de clase.
Los alumnos realizan muchas preguntas sobre el texto. Adems, tienen una serie de preguntas
que funciona como gua de lectura. Resaltan el valor contributivo de la Eneida para la grandeza
de Augusto, a la legitimacin del pueblo romano en la conquista de Grecia y en la Guerra contra
Cartago.
Luego hablan de Tito Livio. Resaltan su valor como historigrafo. La profesora toma los
Se confunden con algunas palabras: no encuentran el significado de Pan, tardan mucho en buscar
en el diccionario.
Una vez que pasan 40 minutos, Virginia copia las oraciones en el pizarrn y los alumnos pasan a
realizar el anlisis morfosintctico.
Una alumna pasa al pizarrn a hacer el anlisis y se complica en el sintagma licaeum pana,
finalmente lo resuelven y aclaran la duda que les haba surgido a la mayora de los estudiantes.
Pasan otros alumnos a realizar el resto de las oraciones, pero no hay demasiados problemas en el
anlisis.
Comienza la clase obligatoria. Llegan ms alumnos-ahora s son una buena cantidad- y Virginia
les dice que van a continuar analizando el texto de Virgilio. Aparece el tema nuevo de
construcciones verboidales de participio y cuarta declinacin.
Primero explica la cuarta declinacin. Copia en el pizarrn la declinacin completa de
sustantivos masculinos y neutros de cuarta y marca diferencias con otras declinaciones: por
ejemplo, el ablativo en u. No hay demasiadas dificultades con este tema, los alumnos lo
comprenden rpido.
Luego explica las construcciones verboidales de participio. En primer lugar explica las
caractersticas principales del participio y luego aclara que puede aparecer solo o formando
construccin. Este tema si provoca dudas en los alumnos que no entienden cmo toda la
construccin puede funcionar como una sola palabra. Otros no entienden por qu hay que volver
a escribirla, si es obligatorio hacerlo. Virginia les dice que es necesario recursar las
construcciones para poder realizar el anlisis interno. No profundiza mucho en explicaciones
tericas sobre recursividad, porque pensamos que esto poda complicar a los alumnos- ya lo
vern en gramtica-.
Finalmente termina la clase.
todava dudas con el pretrito perfecto. Adems, presentan algunos problemas conceptuales de
sintaxis: por ejemplo, ponerle un OD a un participio perfecto pasivo.
Termina la tutora y empieza la clase no optativa.
Virginia habla sobre el texto de Von Albrehct, que cuenta la vida y obra de Plauto. Algunos
alumnos lo haban podido leer- unos pocos. Virginia realiza un repaso por el texto. Los alumnos
realizan muchas preguntas y la explicacin se extiende ms de lo que habamos previsto; tal es
as que no queda mucho tiempo para continuar con el texto latino. Solo se pudo avanzar una
oracin.
La hora termina. Nos despedimos y aclaramos que la prxima clase voy a darla yo.
PLAN DE CLASE N 1
Practicantes: Virginia Peyrs y Norberto
Barbanera
Fecha: 30/09
Objetivos:
o que el alumno conozca la cuarta declinacin
o que el alumno comprenda la construccin verboidal de participio
Sntesis de contenidos:
o Virgilio, Eneida, 8.
o Construccin verboidal de participio
o Cuarta declinacin
Propuesta metodolgica:
Actividade
s
Distribucin
del tiempo
Inicio
Tiempo
aproximado 5
minutos
Desarrollo
Tiempo
aproximado
150 minutos
Propuesta metodolgica
Presentacin. Se les explicar a los chicos cmo sern las
clases venideras.
Cierre
Tiempo
aproximado 5
minutos
Recursos:
o Fotocopias con la leccin nmero 1 y 2
o El pizarrn se utilizar para ir escribiendo las oraciones que se irn analizando y
los ejemplos de los temas nuevos.
Tanto esta clase como la n3 fueron dadas por Virginia, por lo cual no habr autocorreccin de
mi parte. Me pareci pertinente agregarlas porque la planificacin fue hecha por ambos. En
todo caso, con respecto a estas clases, se puede ver las observaciones que realic de lo hecho
por Virginia en el aula.
PLAN DE CLASE N 2
Practicantes:Peyrs Villarino, Virginia; Barbanera, Carlos
Norberto
Escuela: I.S.P Joaqun V. Gonzlez
Fecha: 03/10/2014
Carga horaria: 80
minutos
Distribucin
del tiempo
Tiempo
Saludo.
aproximado: 5
minutos
Desarrollo
Tiempo
aproximado:
70 minutos.
Tiempo
aproximado: 5
minutos
Recursos:
Evaluacin: se evaluar la participacin de los alumnos en clase, el compromiso con la
tarea y la realizacin de la produccin escrita.
Esta clase present algunos inconvenientes en cuanto a la organizacin: algunos alumnos
estaban realizando el recuperatorio y unos pocos trabajaban con nosotros; adems, muchos
llegaron tarde- incluso aquellos que tenan que hacer el recuperatorio- y perdamos tiempo
entregndoles las consignas de la actividad (o las del parcial). Se hizo mucho ms dinmico
porque nos turnamos esta tarea con Virginia: mientras uno ayudaba a los que estaban
trabajando el otro explicaba lo que hacamos a aquellos que recin llegaban. Finalmente no
pudimos avanzar mucho en las oraciones- hicimos tres en el pizarrn-, porque los alumnos
tardaban bastante y tuvieron varios problemas con el anlisis (algunos preocupantes como
marcar un OD en una oracin con verbo copulativo. Por otra parte, creo que se entusiasmaron
con la actividad en la que deban continuar la oracin en latn: algunos escribieron oraciones
compuestas. Por ltimo, creo que el concepto de participio perfecto pasivo qued bastante
claro, pero hubo algunos problemas con las construcciones de participio y con el hecho de que
pudiera recibir modificadores del verbo.
PLAN DE CLASE N 3
Practicantes: Virginia Peyrs y Norberto
Barbanera
Fecha: 07/10
Objetivos:
o que el alumno repase y refuerce la construccin verboidal de participio.
o que el alumno conozca la declinacin pronominal y el uso del dativo posesivo
o
que el alumno conozca la cuarta declinacin
o
que el alumno traduzca versos originales de la obra
o que el alumno conozca vida y obra de Plauto
Sntesis de contenidos:
o
o
o
o
o
o
Propuesta metodolgica:
Actividade
s
Distribucin
del tiempo
Propuesta metodolgica
Inicio
Tiempo
aproximado 5
minutos
Desarrollo
Tiempo
aproximado
150 minutos
Cierre
Tiempo
aproximado 5
minutos
Recursos:
o Fotocopias con la leccin nmero 2 y 3.
o Von albrecht, M., Plauto, en Historia de la literatura romana desde Andrnico
hasta Boecio.
o Grimal, P. De la Repblica al Imperio en La civilizacin romana.
o El pizarrn se utilizar para ir escribiendo las oraciones que se irn analizando y
los ejemplos de los temas nuevos.
PLAN DE CLASE N 4
Practicantes: Norberto Barbanera y
Virginia Peyrs
Fecha: 10/10
Objetivos:
o que el alumno conozca y comprenda la construccin verboidal de infinitivo y
sus funciones
o que el alumno conozca las caractersticas del teatro romano
o
que el alumno repase y refuerce los temas vistos
o
que el alumno traduzca versos originales de la obra
Sntesis de contenidos:
o Anfitrin de Plauto
o Teatro romano
o Construccin verboidal de infinitivo
Propuesta metodolgica:
Actividade
s
Distribucin
del tiempo
Propuesta metodolgica
Inicio
Tiempo
aproximado 5
minutos
Desarrollo
Tiempo
aproximado 70
minutos
Cierre
Tiempo
S
aproximado 5
minutos
Recursos:
o Fotocopias con la leccin 3.
o Beare, W., La escena romana. Una breve historia del drama latino en los tiempos
de la repblica.
o Pocia, A., Recursos dramticos primordiales en la comedia popular latina en
Estudio sobre la comedia romana.
o El pizarrn se utilizar para ir escribiendo las oraciones que se irn analizando y
los ejemplos de los temas nuevos.
Esta clase creo que result muy compleja. Por un lado, me llam la atencin el hecho de que
ningn alumno haba ledo los textos de cultura a los que iba a referirme en la clase. Esto me
complic mucho, porque yo pensaba realizar una charla de ida y vuelta con ellos, pero tuve que
llevar a cabo una suerte de exposicin. Como no haban ledo trate de relevar los aspectos ms
importantes de los textos y aquellos que iban a ser claves para la confeccin del trabajo
prctico. Ms all de esto, me parece que dentro de todo los conceptos principales quedaron
bastante claros: escrib en el pizarrn un cuadro con los puntos claves del texto de Pocia, que
era el ms complejo y el ms relevante para el prctico. Del texto de Beare explique algunos
tems que podan completar lo que el otro artculo explayaba de forma acotada.
Con el comentario de los textos se me fue ms tiempo de clase del que haba estipulado, por lo
cual no pudimos avanzar mucho con la traduccin de Anfitrin-que tampoco haban hecho, para
variar-. No llegamos a la oracin que contena la verboidal de infinitivo, por lo cual tampoco
les di la ejercitacin que iba a ser para la tutora.
PLAN DE CLASE N 5
Practicantes: Norberto Barbanera y
Virginia Peyrs
Fecha: 14/10/2014
Objetivos:
o que el alumno conozca y comprenda la construccin verboidal de infinitivo y
sus funciones.
o
que el alumno repase y refuerce los temas vistos
o
que el alumno traduzca versos originales de la obra
Sntesis de contenidos:
Anfitrin de Plauto
o Construccin verboidal de infinitivo
Propuesta metodolgica:
Actividades
Distribucin del
tiempo
Propuesta metodolgica
Inicio
Desarrollo
Tiempo aproximado
150 minutos
Tiempo aproximadoS
5 minutos
Recursos:
o Fotocopias con la leccin 3.
Fotocopias con actividades para la prxima clase.
o El pizarrn se utilizar para ir escribiendo las oraciones que se irn analizando y
los ejemplos de los temas nuevos.
Ficha de construicciones verboidales de infinitivo
Creo que esta clase la empec bien. No hubo demasiados problemas con los ejercicios de la
tutora, pero tardan demasiado en realizar las actividades. El problema empez en la hora
obligatoria: cometa algunos errores en el anlisis, lo que me distrajo un poco el resto de la
clase. Igualmente creo que pudieron-en cierta medida- comprender las construcciones de
infinitivo. Algunos alumnos hacan muchas preguntas, sobre todo mostraban dudas cuando
deba funcionar como sujeto. No s si la explicacin les satisfizo del todo, creo que se quedaron
con algunas dudas en ese aspecto. Con respecto a la identificacin de las construcciones no
tuvieron demasiados problemas, dado que ya haban visto las de participio y pudieron
establecer una analoga. Bueno, no fue la clase que hubiera deseado dar-sobre todo por mis
equivocaciones- pero creo que me va a servir para aprender mucho.
PLAN DE CLASE N6
Practicantes: Barbanera, Carlos Norberto; Peyrs
Villarino, Virginia
Escuela: I.S.P Joaqun V. Gonzlez
Fecha: 17/10/2014
Carga horaria: 80
minutos
Propuesta metodolgica:
Actividade
s
Inicio
Distribucin
del tiempo
Tiempo
aproximado: 5
minutos
Desarrollo
Tiempo
aproximado:
70 minutos.
Cumple funciones
propias de un
propias de un
adjetivo: MD, PS
sustantivo: S,OD,N
de un trmino.
Se forma con la
se forma con el
Declina como
tema de infectum +
desinencias de
infitivo re
No declina
Los adjetivos de
tres terminaciones
Tiempo
latino de Anfitrin.
Les recordamos que la prxima clase deben
aproximado: 5
minutos
Saludo.
Recursos: Anfitrin, de Plauto; hoja con ejercitacin de infinitivo, pizarra.
Evaluacin: se evaluar la participacin de los alumnos en clase, el compromiso con la
tarea y la realizacin de la produccin escrita.
En esta clase me sent muy cmodo. Muchos no haban terminado el trabajo-casi ningunopor lo cual la primera actividad casi que la salteamos. Solo pregunt si tenan algunas
dudas sobre el tp y algunos alumnos me preguntaron creo que pude resolverles los
problemas que presentaban, algunos con la traduccin otros con el anlisis literario. No
seguimos con el texto de Plauto, porque pensamos que era ms importante practicar
construcciones verboidales de infinitivo para afiancen el concepto.
Me surgieron dos problemas en esta clase: por un lado, se me hizo una breve laguna en una
oracin-que, por otro lado, habamos inventado nosotros- de la que pude salir rpidamente
(haba una construccin verboidal de participio partida). Luego me entusiasm con el anlisis
de las oraciones y casi me olvid de copiar el cuadro en el pizarrn. Ms all de eso, creo que
la clase result bastante clarificante para los alumnos en cuanto a la diferenciacin entre
construcciones de participio y de infinitivo.
ENTREVISTA A LA PROFESORA
Nombre y apellido:
Mariana Ventura.
Ttulos universitarios:
PROFESORA EN LETRAS CON ORIENTACIN MODERNA
LICENCIADA EN LETRAS CON ORIENTACIN EN CLSICAS.
Estudios secundarios
Realic mis estudios secundarios en el Instituto Ballester, que es un colegio alemn ubicado
justamente en Villa Ballester. Tenamos en los primeros aos la mitad de la materia en castellano
y la mitad en alemn. Luego, esto cambi y solo eran unas pocas materias las que tenamos en
alemn.
Estudios Universitarios:
Realic mis estudios Universitarios en la Universidad de Filosofa y Letras de la UBA, primero
comenc en la orientacin de Lenguas Moderna, pero despus hice las de Lenguas Clsicas.
Entr en la facultad en el '84 con el regreso de la democracia. El primer ao fue una locura total.
La primera clase fue de Griego 1 y ramos 700 inscriptos. No solo no pude entrar al aula sino
que me qued en el primer descanso de la escalera. El primer ao fue catico pero al mismo
tiempo muy estimulante, por el clima poltico. Muchos profesores que volvan. Mis profesores de
clsicas haban vuelto del exilio. Creo que compartan ese espritu de alegra. Volvieron a la
facultad con mucha alegra y con mucho entusiasmo.
Luego, recib una Beca del CONICET y en 1992 realic la Licenciatura en Letras. Ahora estoy
haciendo el doctorado en la Facultad de Filosofa y Letras.
Trabajo en secundaria:
Trabaj cuatro aos en colegio secundario, pero siempre enseando Lengua. Ense dos aos en
el Nacional Buenos Aires y en algunos colegios privados en Ballester- Jos Hernndez-, Villa
Urquiza y Belgrano. Despus me sali una beca del CONICET y dej de dar clases. Tambin
tuve una beca de la facultad, y cuando se me terminaron las becas empec a dar clases.
Trabajo en nivel superior y universitario:
2001, ingres en el Joaqun V. Gonzlez como profesora de Latn 3 y en 2006 gan el concurso
del curso de Latn 1, que es en que ustedes van a realizar la residencia. Tambin trabaj en el
Instituto Sagrado Corazn, que se encuentra en Caballito y en la Universidad de Palermo.
Por qu elegiste especializarte en lenguas clsicas?
En primer lugar creo que se debe a los profesores que tuve en la UBA, quienes resultaron muy
estimulantes para seguir esa especializacin. Otro motivo fue el laboral: tuve muy buenas
propuestas de trabajo en esta rama. Cuando yo estudiaba, la orientacin que haca era teora
literaria. Aunque mi intencin no era especializarme en Clsica, estas eran las nicas materias
que avanzabas ao por ao con los mismos profesores. Otro motivo fue que en el segundo ao
con el cambio del plan de estudios muchos dejaron las clsicas y los nmeros pasaron a ser
mucho ms reducidos. Eso creo que tambin colabor para que yo siguiera porque haba ms
contacto con los profesores y se senta ms contenido. Cuando me recib en realidad tena ganas
de ensear literatura espaola.
El latn cambi para m cuando aprend historia de la lengua, eso me apasionaba y hubiera
querido dedicarme un poco a eso.
Qu espers de los alumnos cuando das la clase? Cules son tus expectativas?
Me gusta que les interese la materia que disfruten en la medida de lo posible. S que muchas
veces la materia no les causa tanto placer, pero en lneas generales la experiencia es bastante
buena. Yo creo que el latn bien enseado y puesto en relacin con el espaol es deslumbrante,
creo que un estudiante de lenguas clsicas puede reconocer en los textos latinos muchas
construcciones y palabra que usa cotidianamente pero con un sentido renovado. Lo que me
interesaba mucho como alumno y me sigue interesando como investigadora es poner en relacin
la estructura gramatical de los textos con lo que los textos dicen y con la literatura. Creo que eso
es un gran aporte de las clsicas a la formacin de una persona que estudie. Porque en general
cuando estudiamos una literatura, ya partimos de comprender el texto, hay un sentido que ya lo
entiende por ser hablante y hay muchas cosas vinculadas con la formacin del sentido que se te
escapan. En cambio, en un texto escrito en cualquier otra lengua se asiste en cierto modo a la
formacin del sentido y yo creo que eso es una gran cosa.
MATERIAL ADJUNTO
VOCABULARIO
amicus, -i, m.: amigo.
armentum,-i, n.: rebao.
bos, bovis [pl.gen. boum, dat. abl. bubus] m. y f.: buey, vaca.
caedes, caedis, f.: matanza.
capio, -is, -ere, cepi, captum: tomar, capturar.
carus,-a,-um: caro, costoso; amado, deseado.
circumdo, -as, -are, circumdedi, circumdatum: rodear.
clamo, -as, -are, clamavi, clamatum : gritar.
dico, -is, -ere, dixi, dictum: decir.
fur, furis, m.: ladrn.
imploro, -as, -are, imploravi, imploratum: implorar, invocar llorando; suplicar
inclitus, -a, -um: clebre, ilustre.
interrogo, -as, -are, interrogavi, interrogatum: preguntar, interrogar, acusar; argumentar.
magnus,-a,-um: grande, importante
mina, -ae, f.: mina
pastor, pastoris, m.: pastor.
profero, profers, proferre, -tuli, -latum irr.: presentar, entregar, ofrecer.
pulchritudo, pulchritudinis, f.: belleza.
reus, -i: acusado.
rex, regis, m.: rey.
saevus, saeva, saevum: cruel.
splendidus, -a, -um: brillante.
sterno, -is, -ere, -strevi, -stratum: tender.
stultus, -a, -um: necio.
EJERCITACIN DE INFINITIVO | LATN I D |
1) Analizar morfosintcticamente y traducir:
a. Rex circumdare Troiam iubet.
b. Sosia esse ipse iurat.
c. Iuppiter decipere Alcmenam cum mimo potuit.
d. Volo componere pacem inter nos.
e. Pro patria pugnare decorum est.
f. Troiani circumdati ab hostibus non possunt pugnare cum armis, sed possunt
defendere urbem cum precibus.
g. Tarquinius incensus non solum dolore sed etiam odio iraque oppugnare Romam
iubet.
modificador
predicativo
subjetivo/objetivo
Como todo adjetivo, el participio concuerda con su ncleo sustantivo en caso, gnero y nmero.
Rex vulneratus cecidit. El rey cay herido.
Regem vulneratum hostes ceperunt. Los enemigos apresaron al rey herido.
El participio puede presentarse solo o acompaado de modificadores: en este caso el participio es
el ncleo de una construccin verboidal de participio.
Puella decepta fugit. La muchacha engaada huye.
Puella decepta crudeliter fugit. La muchacha engaada cruelmente huye.
Los modificadores del participio son los propios de los verbos: od, oi, circunstancial,
predicativo, agente.
SES
PVS
La muchacha
engaada cruelmente
huye
MD
N
CVPART MD
VN
engaada cruelmente
N
Circ Modo
SES
Puella
N
PVS
decepta crudeliter
CVPART MD
fugit.
NV
decepta
N
crudeliter
Circ. Modo.
El participio perfecto es pasivo, esto quiere decir que es de la voz pasiva, por lo que puede llevar
Complemento Agente.
El complemento agente se construye:
SES
La
muchacha
MD
N
engaada
N
Puella
N
PVS
huye.
NV
por Mariano
C. Agente
SES
PVS
decepta ab Apolline
fugit.
CVPART MD
NV
decepta
N
ab Apolline
C. Agente
ama-re
mone-re
can-e-re
audi-re
cape-re
Traduccin:
alabar, advertir, cantar, or, tomar
SES
PVS
Dux procedere iubet.
OD
El jefe ordena avanzar
SES
PVS
<Errare cotidie> humanum est.
errare cotidie
N
CT
Errar todos los das es humano
SES
PVS
Dux <per uiam procedere >iubet.
OD
per viam procedere
CL
N
El jefe ordena avanzar por el camino