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REFLEXIN COLECTIVA
SOBRE LAS PRCTICAS
DESARROLLO
PROFESIONAL
DOCENTE
REGISTRO Y
CONSTRUCCIN DE
SABERES
ANLISIS DIDCTICO
DISEO Y APLICACIN
EN CONTEXTO
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SOBRE LAS PRCTICAS
los Programas sobre cules son los ejes sustanciales del cambio, es una
condicin clave en el proceso de apropiacin e implementacin del nuevo
curriculum.
La fortaleza y la contribucin de un profesor que elabora y desarrolla
curriculum reside en traducir ideas complejas incluidas en la propuesta oficial
a formas significativas para l y sus alumnos. El profesor que elabora el
curriculum descubre una amplia gama de opciones surgidas de las situaciones
reales donde realiza la enseanza. Su experiencia y saber pedaggico juegan
un rol crucial e insustituible al momento de participar en la implementacin.
Puesto que son los docentes quienes conocen las caractersticas y necesidades
de los contextos -factores determinantes si se desea lograr aprendizajes
significativos y culturalmente relevantes-, resulta clave su participacin. El
profesor es el mediador entre las demandas del curriculum (manifestado en
los programas, los libros de textos, los recursos de aprendizaje), y los
propsitos de la enseanza. Slo en forma excepcional los materiales
curriculares se adecan efectivamente a los contextos y traducirn
correctamente las intenciones de quienes elaboraron la propuesta del
curriculum oficial.4l
4. Ver: Connelly, en Ben-Peretz 1992, citado en el Manual II para Grupos Profesionales de Trabajo.
MECE-Media. 1997.
Materiales curriculares
e implementacin curricular
Histricamente, el curriculum se ha elaborado respondiendo a un sistema
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5. M. Ben-Peretz, 1990. Cita tomada del Manual para Grupos profesionales de Trabajo II. Mece
Media. 1997.
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Como una forma de potenciar el juicio crtico desde una mirada que pone
al centro el proceso de enseanza, se presenta a los docentes una herramienta
efectiva: el Anlisis Didctico.
Esta herramienta se estructura, como ya se ha sealado, sobre tres categoras
que ayudan a la reflexin crtica y a la toma de decisiones para diseos de
intervencin en el aula a la luz del material que se examina.
Este instrumento est estructurado en un conjunto de preguntas que interrogan
al material de modo de explicitar sus supuestos y propsitos.
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6. Ver Manual I para Grupos Profesionales de Trabajo, MECE-Mineduc. 1997. Pg. 118.
12
Los Mdulos Didcticos son materiales para los docentes que presentan
propuestas diversas de enseanza a partir de temticas seleccionadas de los
distintos Sectores y Subsectores de Aprendizaje establecidas en el curriculum.
Tienen como propsito desarrollar en profundidad un contenido curricular
determinado. Se intenciona en su estructura, articular conceptos y
procedimientos con el objeto de que sean analizados por los profesores en
los GPT. Estn concebidos para cuatro sesiones de GPT y contienen preguntas
problematizadoras para promover la reflexin crtica.
Los Mdulos son, por lo tanto, propuestas en el campo de la didctica
especfica, orientados a fortalecer el desarrollo profesional mediante la
bsqueda en los distintos campos disciplinarios. Como instrumentos de apoyo
permite a los profesores actualizar y profundizar su conocimiento, a partir
de una variedad de formas de concrecin curricular que estos materiales
presentan. De esto resulta una reinterpretacin del curriculum existente y
potencia el diseo de nuevas estrategias de enseanza.
En las siguientes pginas se trabajarn dos Mdulos Didcticos como
ejemplos de aplicacin de la herramienta del Anlisis Didctico.
En este caso particular, se ha optado por presentar el producto del anlisis
bajo la forma de Mapas Conceptuales, tanto para los contenidos
conceptuales como de procedimientos. Estos corresponden a las primeras
sesiones de los mdulos: Crecimiento Poblacional (Subsector Biologa) y
La Regin. Una visin desde la Geografa (Sector Historia y Ciencias
Sociales).
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DIMENSIN CONCEPTUAL
abundancia
poblacional
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crecimiento
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mortalidad
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DIMENSIN PROCEDIMENTAL
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GEOGRFICA
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1. El trmino discencia como otros en Freire es un neologismo. Se puede entender como el conjunto de las funciones y actividades de los
discentes, esto es, los educandos. [T]
2. Los siguientes fragmentos estn tomados del libro Pedagoga de la autonoma de Paulo Freire, editado por Siglo xxv, Mxico. 1997.
3. Hoy se habla con insistencia del profesor investigador. En mi opinin lo que hay de investigador en el profesor no es una cualidad o una
forma de ser o de actuar que se agregue a la de ensear. La indagacin, la bsqueda, la investigacin forman parte de la naturaleza de
la prctica docente. Lo que se necesita es que el profesor, en su formacin permanente, se perciba y se asuma, por se profesor, como
investigador.
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REFLEXIN COLECTIVA
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SOBRE LAS PRCTICAS
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DISEO Y APLICACIN
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EN CONTEXTO
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DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE. Un marco para una eseanza efectiva. Coleccin de cinco fichas producidas por el Componente
Gestin Pedaggica para los Grupos Profesionales de Trabajo. Editores: Jorge Galaz N., Mara Victoria Gmez V., Mara Ines Noguera E.,
1999. Publicacin del Programa MECE/Media, Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin, Ministerio de Educacin,
Repblica de Chile