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Lecciones del portal

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Tema y variacin sobre el Anlisis del Discurso. Algo sobre conceptos y procedimientos
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ABSTRACT
Losestudiosdeldiscursoesunreamultidisciplinariaqueseutilizaenmuchasreas,quedehechoagrupa
a los procedimientos, tcnicas y prcticas de investigacin conocidas como anlisis del discurso, pero
tambinunadimensinmsabstractaqueeslateoradeldiscurso,esporelloquenotodoslostextosque
abordan los problemas dentro de los estudios del discurso pretenden formalmente como lo sealaremos,
realizarunanlisis.
En esta leccin proponemos problematizar algunos conceptos, tcnicas y procedimientos bsicos, as
mismoofrecemosalgunosrecursoselectrnicosaunquetambinimpresos.Dentrodenuestramirada,no
olvidamosqueelcampodeaplicacinhansidolosestudiosdecomunicacin,conloqueesoimplica.Dicha
particularidadtambinseevidenciaalolargodeltexto.

SOBRE LOS OBJETIVOS Y RUTA DE LA LECCIN

Los estudios del discurso es un rea multidisciplinaria que se utiliza en muchas reas, que de hecho agrupa a los procedimientos,
tcnicas y prcticas de investigacin conocidas como anlisis del discurso, pero tambin una dimensin ms abstracta que es la
teora del discurso, es por ello que no todos los textos que abordan los problemas dentro de los estudios del discurso pretenden
formalmentecomolosealaremos,realizarunanlisis.
En esta leccin proponemos problematizar algunos conceptos, tcnicas y procedimientos bsicos, as mismo ofrecemos algunos
recursos electrnicos aunque tambin impresos. Dentro de nuestra mirada, no olvidamos que el campo de aplicacin han sido los
estudiosdecomunicacin,conloqueesoimplica.Dichaparticularidadtambinseevidenciaalolargodeltexto.
Este es un texto didctico, pretendemos animar, estimular, hacernos preguntas sobre el anlisis del discurso como herramienta,
tcnicaymtodo.Msqueideasoriginales,existeunamaneradeplantearlasfrutodenuestraexperienciacomodocente,investigador
ydivulgadordelconocimientoenteorasdecomunicacin,eigualmentedentrodelosusosdominantesquehemosvistodentrodelas
escuelasdecomunicacin.Esperemoseltextoseaeso,motivodeconversacinydiscusin,espacioparanuevaspreguntas,ideas
paraposiblesproyectosysobretodoincremente,aunqueseaenalgo,lapreocupacinydegustacinporelusosocialdellenguaje.
EstamosconvencidoscomolohasealadoAbril(1995)encuantolasrelacionesexistentesentreculinariayanlisisdeldiscurso,o
tambin como lo sugiere Barthes (1980), degustar la polifona de cdigos en los textos sociales, donde se interrelacionan
dinmicamentedistintasdimensionesdelmismo.Alamaneradeunmelmanoquedisfrutalamsica,creemosqueelconocimientoy
laexperienciadellenguajeenuso,puedenpotenciaresadegustacin,esdecir,unacapacidaddedisfrutequenosmuestralatrama
delavidasocialydesdesuestudiopodemosincidirmsefectivamenteensutransformacin.
Laruta,unpocodispersaquiz,queproponemosparaestaleccineslasiguiente:
1.Notassobreelnombrediscursoylaevolucindelosconceptosdelenguaje.Enestaprimeraparteretomamoslaimportanciadelos
estudiosdeldiscurso,lassemejanzasydiferenciasentrenocionescercanascomodiscurso,lenguaje,textoycomunicacin.

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2.Algunasrutaseitinerarios.Mapadeobjetos,mtodosyabordajesparaeldiscursoenlascienciassociales.Presentamosalgunos
criterios para clasificar los estudios del discurso, a partir del intento previo de algunos autores. Esta recuperacin nos sirve para
identificaralgunosejesproblemticosyproponerlistadosdepreguntasparaelestudiante.
3. Nota a propsito de un objeto extraviado en la comunicacin acadmica: el dilogo y la conversacin. Esta ser la seccin ms
corta, ya que consideramos demanda un tratamiento aparte que ofreceremos en otra leccin. Simplemente queremos recuperar la
importanciadelaconversacincomoelgranobjetodeRecuperamosnocionesdelconcepto,enlistamosalgunastcnicas:desdeel
anlisisconversacionalhastalaciberpragmtica.
4.Comoejemplodenuevosconceptos.Ladimensinmultimodaldelosdiscursos.
En este apartado, enlistamos algunas contribuciones que los estudios del discurso pueden hacer al conocimiento de los nuevos
medios y sus hipermediaciones que interpelan algunas nociones dentro de los estudios del discurso. Nos centramos en definir y
mostrarenquconsistelamultimodalidadyelporqudesurelevanciaenlarelacinestudiosdeldiscurso/estudiosdecomunicacin.
5.AmaneradeconsejosparaelanlisisdeldiscursoonuevaapologadePerogrullo?Enprimerlugarcuestionamoseltemadelos
consejos en metodologa e investigacin. No hay recetas, son intuiciones, y acaso algunos ejes reflexivos a partir de nuestra
experiencia. En realidad es un recuento de cosas muy sabidas, por ello la referencia al personaje mitolgico en cuestin, pero
confiamosestecierre,seaunnuevopuntodepartida,queenelmejordeloscasos,alienteaproseguir.

1. NOTAS SOBRE EL NOMBRE Y OPOSICIONES PARA DEFINIR AL DISCURSO Y AL ANLISIS DEL DISCURSO (AD)
Elconceptodediscursoydeanlisisdeldiscurso(AD)comienzaapopularizarseenlossesenta.Esunfenmenoenelqueconfluyen
distintos procesos ms amplio como el giro lingstico en las humanidades y ciencias sociales el desarrollo del estructuralismo
francfonoenmuchasreasysuparticulardifusinenAmricaLatinalaaperturadelalingsticahaciapreocupacionestambinms
contextuales,histricas,socialesynosoloinmanentes.
Enestaprimeraparteretomamoslaimportanciadelosestudiosdeldiscurso,lassemejanzasydiferenciasentrenocionescercanas
como discurso, lenguaje, texto y comunicacin. La nocin de discurso vena de la filosofa clsica, en el que se asociaba al logos
griegos.Elrelativoretrasodelareflexinfilosficaconrespectoallenguajeprobablementesedebaalainterpretacinquesehizode
los retricos y su poder manipulador. La idea de lenguaje en algunos momento dentro de la filosofa como el dilogo del Cratilo
(Platn), la nocin semitica de los Estoicos, el debate de los universales en la Edad Media, la influencia del racionalismo de
Descartes en la visin de Port Royal, la visin dentro de la lingstica en el siglo XIX (lingstica comparativa, histrica),
estructuralismo,hastallegaralgirolingsticopropuestoporlafilosofaanaltica.
Enlahistoriadelosestudiosdeldiscurso,lossesentasonunapocaimportanteporqueahconvergenvariosprocesosyaunqueen
los sesenta no surge el concepto de discurso, en el entorno intelectual, poltico y cultural que se facilita el movimiento que los va
popularizar y extender hasta llegar por ejemplo, en los noventa, a su institucionalizacin va el surgimiento de instituciones como la
AsociacinLatinoamericanadeEstudiosdelDiscursoen1995.
Para Charaudeau y Mainguenau (2005: 179181) la idea del discurso puede explicarse a partir de una serie de oposiciones que
emanandel:laprimeraesladiferenciadiscursooracin:elprimeroconstituyeunaunidadlingsticaformadaporunasucesinde
oracionesotraesdiscursoversuslengua,dondestaesunsistemadevaloresvirtualesqueseoponealusoparticulardelalengua
dondesefiltranesosvaloresypuedesuscitarotrosnuevos.Discursosiempreimplicaaccin,prctica,uso,unarelacinmsdirecta
conelcontexto,esporelloquesefacilitanosoloeldilogoentrelingistasycientficossociales,sinoelacercamientoalosestudios
dellenguajedemuydistintasdisciplinas.Paraalgunoslingistaselanlisisdeldiscursoeslatransdisciplinaquepermiteelmovimiento
delestudiodellenguajeconsugamademtodosyprocedimientos.
Otraoposicinexplicativaeslaquesedaentretextoydiscurso,enelquelaprimeraeslapartemsformal,inherente,mientrasqueel
discurso alude a su contexto, a las condiciones de produccinrecepcin de un texto. Discursos versus enunciados, es una ms,
cercanaalaprecedente,comosealanlosautoresqueseguimos,sondosmodosdeaprehensindelasunidadestransoracionales:
comounidadlingstica(enunciado)ycomohuelladelactodecomunicacin(discurso).Rescatamosesacercanaconceptualentre
discurso y comunicacin y que ofrece posibilidades para un dilogo fructfero entre los estudios de comunicacin y las teoras del
lenguaje.
Del discurso se pueden sealar muchas cosas: su carcter de estructura, organizacin su dimensin comunicativa, es decir, estar
orientado para decirse a alguien, lo que establece una dinmica particular entre enunciadores y enunciatarios, o incluso entre
personas discursivas ausentes pero aludidas o referidas en el discurso, que algunos llaman tercero (Cf. Montes y Charaudeau,
2009).
Aldiscursoselevecomounaformadeaccin.Estadimensinpragmticaesimportanteenlahistoriaconceptual,dondehablar,decir
noessolamentereferiroemitir,sinosuponenformassocialesdehacer,actuar,intervenir,relacionarse.Juntoaestanocineldiscurso
esvistoensudimensininteractiva,cuyamanifestacinmsclaraeslaconversacinyeldilogo.
Ensuma,alestudiodeldiscursolepreocupamuchoeseestudiorelacionadoentreelaspectointerno,lasnormasdeorganizacin,de
contenido, de cohesin, la dimensin comunicativa, enunciativa, interactiva y la parte contextual, histrica. De alguna manera estas
tresdimensionesyalasubicyrepresentclaramenteNormanFairclough(1994)quienapartirdecriticarlasinonimiaentreTextoy
Discurso,pasaadescribirastecomoprocesodeenunciacin,deactualizacin(puestaendiscurso)yreservaparaeltextouna
definicinmsformalyobjetiva(algoobjetivadointersubjetiva,histrica,culturalmente,atravstambindeformatoscomoellibro,el
anuncio,etc.)

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EnestegrficosintetizamosloqueelpropioFairclough(1994:101)llamaconcepcintridimensionaldeldiscurso,yqueremiteaun
sentido socioterico del discurso entendido como la suma del texto e interaccin: cualquier evento discursivo se toma
simultneamentecomotexto,comoejemplodeprcticadiscursivaydeprcticasocial.
Losustancialenestecasoeslarelacinentretextoyprcticasdiscursivasysociales.EnelgrficodeFairclougheldiscursoestara
representadoporelcontornocuadrangularquerodeaaltexto,esdecirporeselmite/relacinque,defueraadentro,sealaelmodo
enqueunasprcticassociodiscursivasdeterminanlostextos,ydedentroafueraelmodoenquelostextosseinscribenprocesual,
dinmicamente en prcticas socioculturales concretas. Esto vale bien para entender por ejemplo la insercin de los discursos
periodsticosenlosmbitoscontemporneosdelaopinin,laaccinpoltica,etc.Estegrficodaunaprimeraimagenrpidaymuy
didcticadeloqueelADpuedehacerenlosestudiosdecomunicacin.

2. ALGO SOBRE RUTAS E ITINERARIOS A PARTIR DE LA RELACIN TEORA / MTODO

ResultadifcilenpocaspalabrasdefinirlosprocedimientosdelADporquestosencuentranrelacionarconelmarcoexplicativoenel
que se inscriben, los objetivos generales y particulares de la investigacin y otra serie de condicionante metodolgicas que pueden
modificarsustancialmenteellistadodeprocedimientosaseguir.JcilesRubio(2005)comentandolapropuestametodolgicadeJess
Ibez para los estudio del lenguaje, sugiere ver tres dimensiones metodolgicas en el mbito de anlisis. En primer lugar la
preocupacin del investigador por la dimensin expresiva o pragmtica que le lleve a relacionar al discurso con distintos aspectos
(contexto,interaccionaly/oestructural,enqueeldiscursosehaproducido).
Ensegundolugar,hayqueconsiderarunaadecuacinentreelobjeto,elmtodo,lateorayelprocedimientoesdecirnonotiene
excesivo sentido aplicar un anlisis retrico si lo que importa es la dimensin referencial, esto es, informarse sobre los hechos y
acontecimientos a los que se alude. Jciles nos advierte aqu de cmo muchos procedimientos que pueden ser propiamente
discursivos y enmarcarse en esta tradicional, pueden no siempre ser funcionales para su estudio es decir, no todos los autores en
esta tradicin sirven para cualquier anlisis del discurso. Estamos aqu en un punto clave de lo que por cuestin general llamamos
metodologacualitativa,dondeelpesodelateoraesmuyimportanteynopuededesdearseoversenicamentecomounropaje
lingsticodentrodenuestrainvestigacin.
FinalmenteJciles(2005:6y7),haceunalecturadeJessIbezyconcretamentedelascuestionesquesobrediscursoelsocilogo
espaolsealaenMsalldelasociologa(1979).Ibezhabladetresnivelesloscualesresumendealgunamaneralametodologa
deestudio.Lacitatextualextensapero,esperamos,pertinente:

1)Elprimerniveleselnuclear,asllamadoporqueconsisteenlacaptacindelos
elementos nucleares y de las estructuras elementales del material discursivo (es, por tanto, un anlisis de las
propiedadesinternasdeldiscurso).
2) El segundo nivel es el que denomina autnomo, y estriba en descomponer el material discursivo en diferentes
discursos o textos que se puedan relacionar con distintos ethos de clase, edad, gnero, subcultura o, por ejemplo,
credo poltico (es, por consiguiente, un anlisis de la relacin de las propiedades internas del discurso con las
propiedadesdequienesloenunciany/odequienesloreciben].
3)Yeltercerniveleselsnnomo,atravsdelcualserecuperalaunidaddelmaterialdiscursivo,queanteshabasido
diseccionadaydescompuestaenlosdosnivelesanteriores(setrata,as,deanalizareinterpretarlarelacindialctica
entrelosdiscursos,cmolosdiscursosseconstituyenmutuamenteentres,ascomolarelacindeesosdiscursoscon
elcontextosocioculturaldelqueformanparte).

Este resumen que posteriormente explica Jciles ayuda a tener en mente esos tres momentos metodolgicos aplicables al AD. La
perspectivatotaloriginalperoapartirdeunprimerreconocimientodeaquelloquenosllamalaatencinoreverberaenlalecturade
lostextos,lasegmentacindeunidadesapartirenuestrosmarcosexplicativosyobjetivosparticularyfinalmentelanuevamiradaque
nosvaarrojandoelrecorridoeneltexto.EsunprocesosstoledistoleotraimagendeIbezconrespectoalainvestigacin,que
siemprevadelateoraalcorpusenunacircularidadpermanente.Esunerrorenesesentidoveralateoracomountodoacabado
que uno primero aprende, antes de ir al corpus. Sugerimos tener esa perspectiva metodolgica multidimensional que el trabajo de
relacionaralateoraconelcorpusesalgoconstante,permanentealolargodeltrabajo.Dehechoprimerolateoranosayudaatomar
decisionessobrelascaractersticasdelcorpus,lacantidaddematerialesaestudiartambinnosdaunprimergrupodepreguntas,
que de alguna manera el investigador va realizando a los textos: conforme se avance, se van precisando estos mecanismos y eso
obligaregresaralateora,yaconpreguntasparticulares.
Uno de los principales problemas didcticos hoy da, es justamente la atencin constante sobre el material, que solamente puede
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analizarseconunarecursividadcrticaconstante,esdecir,conunavocacinanalticaquedemanerapermanentepulesuspropios
instrumentosdeobservacin.Enpunto5deestaleccinhacemosalgunasprecisionesadicionales.

3. NOTA A PROPSITO DE UN OBJETO EXTRAVIADO EN LA COMUNICACIN ACADMICA: EL DILOGO Y LA CONVERSACIN

Areservatengamosoportunidaddeprofundizarlapresenciadeldilogoylaconversacincomounaespeciedeobjetoolvidadopor
losestudiosacadmicosdelacomunicacin,enestaleccinqueremosllamarlaatencinsobrelasposibilidadesdeesteobjetoenla
comprensindelosocial.Lasfuentes,autoresymarcosmetodolgicosqueloestudiansondiversosyamplios:desdeTardequeubica
laconversacinconelorigendelaopininpblica,hastaHaroldGarfinkelysusestudiosdeetnometodologa,oelestudioenquese
organizaelconocimientodelosindividuosenelcursodesuvidanormallavidacotidianaseerigecomomaterialbsica,ydesta,las
conversacionesquelaspersonastienen.
Amparo Tusn (1995) Tusn una importante especialista en el estudio de la conversacin la define en su carcter organizado,
interactivo. Es la conversacin la forma prototpica en que se manifiestan las lenguas, su forma primera de existencia y el modo
universal de uso lingstico conversar es un tipo de interaccin, una actividad social donde se actualizan los cdigos lingsticos,
sociales,culturales.Enlaconversacinlaspersonasnosconstituimoscomoseressociales,construimosnuestrasidentidadesydamos
sentidoalmundoquenosrodea(Tusn,2002).
La relacin de la conversacin con el dilogo es estrecha. Podemos establecer tipologas para diferenciar los tipos de dilogo, y si
concedemosalaconversacinunarelacinmscercanaentrelosinterlocutores.Sibiencercano,nosonsinnimosexactos.Enlos
estudios del discurso la conversacin se vincula con anlisis conversacional con habla en interaccin (talkininteraction). La
conversacinesunprototipodeconversacin,independientementedelasituacin.Elidealdeestaestructuraesciertaigualdadde
principioentrelosparticipantes.Elestudiodelaconversacinsuponedescribircmofuncionanlosintercambioentrelosparticipantes,
cmoseorganizaesoqueTusnllamaensucaptulocuartoeledificioconversacional(1997:54yss.).
El dilogo es para Charaudeau y Maingueneau (2005: 173) una pltica entre dos personas se le vincula con el anlisis
conversacional. Algunos analistas subrayan la importancia de estudio a partir de las formas particulares que adopta el dilogo de
acuerdoalnmerodelocutores(dilogo,triolog,poligolo)osituaciones.Eldilogoesunaformadediscurso,comoentextosescritos,
dondenohayintercambioensentidoestrictoperodondeeldestinatarioestenciertamedidainscriptoeneltexto(2005:174).
Paraefectodeestaleccinqueremosenprimerlugarreivindicarlapertinenciadelosestudiosconversacionalesysobreeldilogoen
elmarcodelosestudiosdelacomunicacin.Ensegundolugar,sealarlarelativamarginacinquehaydeestosestudiosenelcampo
acadmico,organizadodesdeelmasscommunication,endetrimentodelspeechcomunication.Perolocentralesqueeldilogose
erigecomounobjetoimprescindibleparaelestudiodelacomunicacinencualquiernivel,inclusolacomunicacinsocialyaquecomo
sabemos,losprocesosdeinterpretacindelosmensajesyflujospasapormediacionesdialgicas,esdecirconversacionesquelas
audienciastienenyatravsdelascualesajustarlossignificadosquedanalosmensajes.

4. COMO EJEMPLO NUEVOS CONCEPTOS. LA DIMENSIN MULTIMODAL DE LOS DISCURSOS

Enlahistoriadelosestudiosacadmicosdelacomunicacintradicionalmentelosestudiosdeldiscursohanservidoparaelanlisisde
losmensajesdelosmedios,igualmenteelusodecategorasdiscursivasnosiemprehasidoelapropiadoomsfuncional,comolo
hemos sealado en otros trabajos (Cf. Karam, 2004 Karam y Gonzlez Reyna, 2009) muchos autores que sealaban en sus
abstractshaceranlisisdeldiscursoenrealidadhacancomentarioaltexto,osolamenteusabanalgunajergasemiolingsticapara
justificarsuspropiasinterpretaciones,sinmuchorigor,evidenciaemprica,nidescripcindealgnfuncionamientolingstico,quees
algofundamentalentodoanlisisdeldiscursoquesejactedeserlo.
Quiz el primer uso dominante de la comunicacin acadmica con respecto a los estudios y anlisis del discurso fue analizar y
describirlaideologadominantedelosmensajesdelosmedios.Luegoconelarribodelosestudiosculturalesalacomunicacin,en
los ochenta, se abri el aspecto al discurso de los jvenes o los movimientos sociales el boom de lo interpretativo permiti dar un
nueva carta de ciudadana al discurso que poda renunciar ahora del tufo estructural o perspectivas inmanentes. Ms tarde con la
proliferacin de las metodologas cualitativas y cierta desmitificacin de las cuantitativas, se permiti diseos metodolgicos ms
ampliosyabiertos,atalgradoquehoyelADpuedeserelcentrodeunainvestigacin,perotambinunaprcticacomplementariaen
elestudiodealgnfenmenoqueseanalice.
Conlallegadadelasnuevastecnologas,elboomdeinternetenlosnoventaylaexuberanciadenuevosmedios,otravezelobjetode
lacomunicacinacadmicaseredefini,seabri.Quienesutilizabannicamenteperspectivassociolgicastuvieronquematizarsus
estudioscrticosobienabrirlosaotrasdimensionesparaelanlisisdelarealidad.Igualmenteconestasnuevastecnologas,como
comienza a ser lugar comn en muchos manuales de teoras de comunicacin, los conceptos tradicionales de emisor, mensaje,
cdigo, canal, etc., tuvieron que redefinirse so pena de ser inoperantes. Carlos Scolari (2008) en su ya popular texto
Hipermediaciones,nosresumeesasnuevascaractersticasdelastecnologas,ysealaquelaviejateoradecomunicacincolectiva,
hoytienequeserunateoradelasinteraccionesdigitalesanalizadoyanoapartirdelosconceptosealadossinodelatransformacin
tecnolgica (digitalizacin), la configuracin muchosamuchos (reticularidad), las estructuras textuales no secuenciales
(hipertextualidad),laconvergenciademediosylenguajes(multimedialidad),etc.Scolari,2008:78).
Paraefectosdelosestudiosdeldiscurso,eldiscursounimodalfrecuentementellamadodiscursodeprensa,discursodeTV,etc.
tiene ahora como rasgo central la multimodalidad y es frecuente que al sustantivo discurso se le posponga este rasgo que
justamente subraya la dimensin digital, multimodal e hipertextual de las nuevas mediaciones discursivas. ste ltimo tambin se
erige como un rasgo importante y un tema central en las contribuciones que los estudios discursivos. Por espacio, solamente
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dedicamosunbrevecomentarioalprimero:
Enelcasodelamodalidad/multimodalidadesuntrminoquedehechonovienedeunatradicinclsicaoduraenlosestudiosdel
discursosinodesdelasociosemiticadeHodgeyKress(1998)ycuyoconceptoesdeudordelalingsticadeMichaelHallidayquien
entenda que por ejemplo la gramtica era un sistema organizado con las siguiente metafunciones: facilitar ciertos tipos de
interaccinrepresentarciertasideasacercadelmundoyconectarstasconlasinteraccionesentextosrelevantesparasususuarios
conrelacinasucontexto.
En las referencias a los estudios sobre multimodalidad es tambin frecuentemente citado T. Van Leeuwen quien escribi junto con
Kressotrotextosfundamentalenestaconceptualizacin(Cf.KreessyVanLeewen,2002).Comootrossistemassemiticos,comoel
lenguaje, estos ven a la gramtica (no olvidar la contribucin de Halliday) como conjuntos, juegos se recursos disponible para
produccin del sentido, que tambin se conforma a partir de las metafunciones de la gramtica originalmente identificadas por
Halliday. En el estudio de los medios los modos visual y auditivo han sido lo ms estudiados y analizados. Tomando en cuenta la
multimodalidadcomocomunicacinenyatravsdevariosmodosysistemassemiticosverbal,visual,auditivo,grfico,quede
hechoelusodelasnuevastecnologaspotencialyposibilitan.
Lamodalidadesuntemacentraldelosestudiossemiticosyserefiereacmoelsignoforma,conformalostemasqueseabordanen
losdiscursos,losreferenteseneltexto,etc.Modalidadtambinsevinculabaalarelacinentrecanalymensaje,entrelamaterialidad
delsignoyeltipodeconocimientoquepermite.Alasperspectivasqueestudianlasignificacindelostextoslespreocupatambin
cmolosusuariosdesignaneinterpretanesossignificados,ocmolossistemassemiticosseencuentraconformadosymodelados
porlosinteresessociales,lasideales,etc.
La idea de caracterizar los discursos sociales como multimodales, se encuentra vinculado a la digitalizacin, a la integracin de
soportes.VerporejemploYoutubeesenfrentarsenosolamenteavideosquesiguenloscdigosdeloslenguajesaudiovisuales,sinoa
unsistemamltipledeinstrucciones,soportesqueloejemplificancomounexcelentemediomultimodalperonosoloesto,inclusoun
afichepuestoenalgunaparadadeautobs,puedeservistocomounsistemamultimodalyaqueensuconformacinseusaronvarios
recursos(digitalesyanalgicos),tiposdecdigos(grficos,lingsticos,icnicovisuales),etc.Ensumalaideanoesverlomultimodal
comotiposdetextosespecficossinocomounacondicindelaproduccinsemiodiscursivaennuestracultura.

5. A MANERA DE CONSEJOS PARA EL ANLISIS DEL DISCURSO O NUEVA APOLOGA DE PEROGRULLO?

Seesperaqueuntextointroductorio,didcticopuedatambinestableceralgunasformulacionestilesparaestudiantes,oinclusopara
compartirconotroscolegasquereflexionansobresuprcticaeducativa.Siemprelapalabraconsejopuedesuponerdesconfianza,
porlarelativasuperioridadqueimplicasuenunciacinquizesmejoraludirasugerencias,aunquestassiempretienenquepulsarse
deacuerdoalacircunstancias.Igualmentecuandounorealizaanlisisdeldiscurso,unobuscapistas,atajosparalidiarconlapesada
materialidadyresponsabilidadquesuponegenerarundiscurso(cientfico,acadmico,divulgativo)apartirdeotrostextos.Enlugarde
cualquier responsabilidad que dicte normal o lineamientos, es preferible para nosotros compartir algunos aprendizajes, de aqu que
estesubttuloseaunenunciadointerrogativo,porquesialgoclarotenemos,esqueconvienedesconfiardequienesvanporahdando
consejos.Enrealidadloqueproponemosaquamaneradecierre,sontemticasmetodolgicosquedaranparaotraslecciones,pero
quelasdejamosjustamentecomoeso,lneasabiertasdediscusin.
Enprimerlugarhayquesealarqueelanlisisdeldiscursonoesparatodo.Esciertoquepuedeseraplicableacualquierprctica
discursiva,perosiloqueunoquierehaceresuncomentariogeneraloquererencontrarelverdaderosignificadodeuntexto,creemos
queelADnoofrecedichossortilegios.Porello,auncuandoseaverdaddePerogrulloesimportantequedelplanteamientoemanela
pertinencia del AD como un conjunto de operaciones metodolgicas que pueden darnos nuevas perspectivas sobre las prcticas
discursivas.
Haceranlisisdeldiscursocreemosqueesunprocedimientopormediodelcualelinvestigador,elacadmico,elestudiantedacuenta
del tipo de relacin conceptual que tuvo con un conjunto de textos. Hay un componente interactivo entre la tcnica, el mtodo, los
conceptos, los procedimientos y el aprendizaje que emana de ello. Irvolver entre la teora y los textos da un carcter dialctico,
dinmicoaesaoperacinquedealgunamaneranuncatermina.SiemprerecordamosaquellaspalabrasdelescritormexicanoAlfonso
Reyes,quiendecaapropsitodelaproduccinpotica,queunpoemanuncasetermina,soloseabandona.Igualmentepodemos
preguntarnos,cundounohaterminadodehacerinequvocamenteelanlisisdealgo?
Ladimensinconceptuallahemosreferidodedistintasmanerasesotroretodentrodelosestudiosdeldiscurso.Quienseenfrentapor
primera vez a ellos, tiene que tomar un conjunto de decisiones sobre qu autor, qu libro claro, lo mejor es ir de la mano de un
especialistas,dealguienquehayatomadoesasdecisionespreviamente,peronosiempreesposible,oexistencondicionesparaello,
asquehayqueararconlospropiosmediosyrecursos,irporaproximacinsucesivaentextos,quecuandomsinformacinprevia,
essiempremsrecomendable.
Desde nuestra experiencia cuando ms delimitado el concepto, mejor. Es decir, tener claridad, con La delimitacin conceptual es
importante, es por ello que siempre son tiles los diccionarios especializados, los manuales, o las historias especficos que nos
didcticamenteunavisinamplia.Unavezquelogranaislarseanalticamenteconceptosocategorasesnecesariooperacionalizalas,
dividirlas,tenerlahabilidaddevincularlasenesesentidosiemprenoshasidotilescualquiersistemaconstructivodeorganizacin
(mapaconceptual,mapamental,cuadrosinptico,etc.)quesirvancomoborradorparaestructurarpreguntasmsprecisasalostextos
o prcticas discursivas de anlisis. Desde nuestra perspectiva, por lo general los textos seeros no se integran conceptualmente a
nuestrosistemaanalticademanerarpida.Nocreemosqueunlibrotericoseaprehendacomolosamoresedulcorados,aprimera
vista, aqu es necesaria el esfuerzo intelectivo, que parece ser el principal enemigo sobre todo de usuarios que esperan frmulas,
modelitosquerelativamentesinmuchoesfuerzoofrezcanunconocimientoocultodedichasprcticassociales.
Emperoloanterior,comoyacitbamosaAbril,anosotros,noshaayudadoverelADcomounconjuntodeprocedimientosvinculados
conunapercepcinmscomplejadelarealidad,noenredada,sinodensa,informadaqueprosigaconeldeseodelainvestigacin
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PortaldelaComunicacinInComUABLeccionesTemayvariacinsobreelAnlisisdelDiscurso.Algosobreconceptosyprocedimientos

crtica:desmantelaromostrar,perosiempretambinponeralaraznobservadorafrenteasmisma.Asdealgunamaneraelanlisis
deldiscurso,eselmedioporelcualelinvestigadorconfrontasuspropiostextos,observasureverberacinensmismoyconstruyeun
discursoconelquecreeoaspiraquesepuedatransformarlarealidad.

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