Ingles III

COLEGIO DE BACHILLERES
SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA
Ingls III
Levantando el vuelo
Tercer Semestre
HORAS: 5
CRDITOS: 10
CLAVE: 703
Agosto, 2011
NDICE
Contenido
Pgina
Presentacin -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3 3
Ubicacin de la asignatura --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4 5
Intencin de la materia y de la asignatura ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------11 11
Enfoque -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------11 11
Bloque temtico I. PASATIEMPOS Y EVENTOS PASADOS --------------------------------------------------------------------------------------------------------14 14
Bloque temtico II. DESCRIPCIONES Y COMPARACIONES --------------------------------------------------------------------------------------------------------17 17
Bloque temtico III DESCRIBIR OBJETOS Y SOLICITAR ALGO ----------------------------------------------------------------------------------------------------20 20
Bloque temtico IV. EVENTOS PASADOS QUE CONTINAN EN EL PRESENTE -------------------------------------------------------------------------------23 23
Bloque temtico V. RECOMENDACIONES Y ADVERTENCIAS ------------------------------------------------------------------------------------------------------26 26
Bloque temtico VI. TRADICIONES Y ACTIVIDADES COTIDIANAS ------------------------------------------------------------------------------------------------29 29
ANEXOS -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------35 35
Crditos ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------40 45
Directorio ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------41 45
PRESENTACIN
La elaboracin de un modelo de Programa de Estudios corresponde, de igual manera que el Plan de Estudios aprobado por la Junta Directiva para la Reforma
Integral en el Colegio de Bachilleres, al tercer nivel de concrecin (Institucional) de acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco Curricular Comn.
1
Con este programa se busca orientar las acciones para una prctica educativa congruente con el enfoque por competencias , aqu se expresan los propsitos
educativos y el tipo de aprendizajes que se pretende lograr en los estudiantes.
El presente documento est integrado por tres apartados que resultan fundamentales para que el Programa de Asignatura cumpla su funcin de enlace entre
la planeacin y la operacin acadmica e implican:
I. Prescripciones. Definen la orientacin del Programa de Estudios por Asignatura.
II. Referentes conceptuales. Constituidos por cuatro elementos centrales que integran los ejes articuladores de los programas de estudio y orientan un mtodo
propio del Colegio para desarrollar programas de estudio por competencias.
III. Elementos didcticos. Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin; materiales de apoyo al aprendizaje y fuentes de informacin.
I. Prescripciones
Ubicacin de la asignatura
La asignatura Ingls III, Levantando el vuelo forma parte de la materia de Ingls (rea de Formacin Bsica) y se ubica en el tercer semestre del Plan de
Estudios. La materia, junto con Taller de Lectura y Redaccin, y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, conforman el Campo Disciplinario
denominado Lenguaje y Comunicacin. Las competencias de este campo implican la capacidad de los estudiantes para comunicarse efectivamente en el
2
espaol y, en lo esencial en una segunda lengua, en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos, entre ellos los informticos.
El programa de estudios, Ingls III, Levantando el vuelo tiene una carga horaria de cinco horas por semana, esto es, 90 horas al semestre. Tiene como
antecedente la asignatura Ingls II, Socializando impartida en el segundo semestre de la materia. A la vez, se relaciona transversalmente con las
asignaturas de las materias de Taller de Lectura y Redaccin, y Tecnologas de la Comunicacin e Informacin del Plan de Estudios del Colegio de
Bachilleres, como se muestra a continuacin:
Esquemas integrados de saberes o atributos (informaciones, habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes) para el logro de desempeos
relevantes, la realizacin exitosa de tareas o la resolucin de problemas especficos en situaciones comunes de la vida diaria de manera racional, informada y estratgica. (Modelo Acadmico, pg.
31. 2009).
2
Modelo Acadmico. Secretara General. Direccin de Planeacin Acadmica. Colegio de Bachilleres. Mayo 25, 2009
CAMPO
1 SEM.
2 SEM.
3 SEM.
4 SEM.
5 SEM.
6 SEM.
Ingls V
Nuestro mundo
Ingls VI
La sociedad del
conocimiento
rea de Formacin Bsica

Ingls I
Reiniciando
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
TIC I
Recorriendo la
autopista de la
informacin
TLR I
Intencin
comunicativa de
los textos
Geografa
El mundo en que
vivimos
CIENCIAS
EXPERIMENTALESNATURALES
MATEMTICAS
CIENCIAS SOCIALES
DESARROLLO HUMANO
Ingls II
Socializando
TIC II
Ofimtica
sinrgica
Ingls III
Levantando el
vuelo
TIC III
Relacin e
interpretacin de
datos
TLR II
Habilidades
comunicativas
Literatura I
Literatura y
comunicacin
Fsica I
Conceptos de la
naturaleza
ondulatoria
Biologa I
La vida en la
Tierra I
Fsica II
Principios de la
tecnologa con
fluidos y calor
Biologa II
La vida en la Tierra
II
Matemticas I
Solucin de
problemas reales
Matemticas II
Distribuciones de
frecuencias y sus
grficas
Historia I
Mxico: de la
Independencia al
Porfiriato
Filosofa I
Filosofa y
construccin de
ciudadana
Historia II
Mxico: de la
Revolucin a la
Globalizacin
Filosofa II
Filosofa y
formacin
humana
Esttica I
Apreciacin
Artstica I
Esttica II
Apreciacin
Artstica II
Actividades fsicas
y deportivas I
Actividades
fsicas y
deportivas II
Ingls IV
En pleno vuelo
TIC IV
Los datos y sus
interrelaciones
Literatura II
Literatura y
comunicacin
integral
rea de Formacin Especfica
Fsica III
Teoras del
universo fsico
Ecologa
El cuidado del
ambiente
Qumica I
Recursos
naturales
Qumica II
Nuevos
materiales
Qumica III
Qumica en la
industria
Matemticas III
Representaciones
grficas
Matemticas IV
El tringulo y sus
relaciones
Matemticas V
Matemticas VI
CS I
Anlisis de mi
comunidad
CS II
Problemas
sociales de mi
comunidad
ESEM I
Entorno y
proyecto de vida
ESEM II
Conociendo el
mundo
Filosofa III
Argumentacin
filosfica
Filosofa IV
Problemas
filosficos
contemporneos
rea de Formacin Laboral
Bloque Temtico I
Pasatiempos y eventos pasados
Bloque Temtico II
Descripciones y comparaciones
Bloque Temtico III

Describir objetos y solicitar algo
INGLS III,
LEVANTANDO EL
VUELO
Bloque Temtico IV
Eventos pasados que continan en el
presente
Bloque Temtico V
Recomendaciones y advertencias
Bloque Temtico VI
Tradiciones y actividades cotidianas
Ncleo Temtico I:
- Hablar sobre actividades realizadas en el pasado (3).
- Preguntar y responder sobre actividades realizadas en el pasado (3).
- Expresar dos acciones que se entrecruzan en el pasado.
- Dar razones por las que se hizo / no se hizo algo.
Ncleo Temtico II:
- Pedir y dar informacin detallada.
- Hacer comparaciones (2).
Ncleo Temtico III:
- Hacer descripciones.
- Expresar pertenencia (4).
- Expresar pertenencia (5).
- Solicitar ayuda o permiso, y otorgar o negar lo que se solicita.
Ncleo Temtico IV:
- Hablar sobre actividades pasadas que continan en el presente (1).
- Preguntar sobre experiencias pasadas que continan en el presente.
- Preguntar y responder sobre aficiones y pasatiempos.
- Expresar la frecuencia con la que se ha realizado una accin.
Ncleo Temtico V:
- Hablar sobre actividades pasadas que continan en el presente (2).
- Expresar acciones de manera informal.
- Expresar recomendaciones y sugerencias (2).
- Expresar sugerencias y advertencias.
Ncleo Temtico VI:
- Describir costumbres y tradiciones.
- Solicitar y proporcionar informacin sobre hbitos y rutinas (2).
- Hablar sobre actividades cotidianas.
- Solicitar y proporcionar informacin sobre hbitos y sucesos pasados.
II. Referentes conceptuales

Competencias Genricas
Las competencias genricas que articulan y dan identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben
estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo
3
de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean.
Las competencias genricas para el bachillerato son once y se agrupan en torno a seis categoras. Cada competencia cuenta con un nmero determinado de
atributos.
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. SEP. Diario Oficial de la Federacin. Octubre,
2008.
Competencias Disciplinares
Estas competencias capacitan al estudiante para procesar, aplicar y transformar en contextos especficos, el conocimiento organizado en disciplinas. Las
competencias disciplinares se utilizan en la solucin de problemas especficos o explicaciones de la realidad cotidiana desde marcos cientficos, humanistas y
tecnolgicos.
A continuacin se enlistan las doce competencias disciplinares del campo de conocimiento de Lenguaje y Comunicacin al que pertenece la materia. Las
competencias 10 y 11 se refieren de manera especfica a la materia de Ingls.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el
que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta
los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Marco Comn Europeo de Referencia para Idiomas
El Marco Comn Europeo de Referencia para Idiomas es parte del proyecto de poltica lingstica del Consejo de Europa. Proporciona una base comn para la
elaboracin de programas de idiomas, orientaciones curriculares, exmenes, libros de texto, etc., en toda Europa. Sus contenidos explicitan lo que tienen que
aprender a hacer los estudiantes de idiomas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, as como los conocimientos y destrezas que tienen que
desarrollar para poder actuar de manera eficaz. El Marco define tambin niveles de dominio de la lengua que permiten apreciar el progreso de los alumnos en
cada etapa del aprendizaje y a lo largo de su vida. El MCERI contribuye a fomentar la cooperacin internacional en el rea de las lenguas modernas, a la vez
que facilita el reconocimiento mutuo de las certificaciones obtenidas en diferentes contextos de aprendizaje. En el MCERI se establecen seis niveles de
dominio del idioma.
http://www.infoidiomas.com/examenes/marco.asp
Usuario
Bsico
Usuario
Independiente
Usuario
Competente
El Marco Comn Europeo de Referencia para Idiomas

C2
Maestra
1000-1200 hrs de
estudio
Es capaz de comprender con facilidad prcticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la informacin y los argumentos procedentes de
diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida. Puede expresarse espontneamente con
gran fluidez y con un grado de precisin que le permite diferenciar pequeos matices de significado, incluso en situaciones de mayor
complejidad.
C1
Dominio Operativo
Eficaz
700-800 hrs de estudio
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos con un alto nivel de dificultad, as como reconocer en ellos sentidos
implcitos. Sabe expresarse con fluidez y espontaneidad sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada. Puede
hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, acadmicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y
detallados sobre temas complejos, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto.
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que tratan de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter
tcnico, siempre que estn dentro de su campo de especializacin. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez
y naturalidad de modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y
detallados sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas
opciones.
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones
de trabajo, de estudio o de entretenimiento. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se
utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal. Puede describir
experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente, relacionados con reas de experiencia que le son especialmente relevantes
(informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo
tareas simples y cotidianas que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin, sobre cuestiones que le son conocidas o
habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas.
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades
de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las
personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a
cooperar.
B2
Avanzado
500-600 hrs de
estudio
B1
Umbral
350-400 hrs de
estudio
A2
Plataforma
180-200 hrs de
estudio
A1
Acceso
90 horas de estudio
Interrelaciones entre competencias genricas, disciplinares y el MCERI

En la materia de Ingls, a la interrelacin de los elementos constitutivos tanto de las competencias genricas como de las disciplinares, se articulan elementos
lingsticos de una tercera fuente: el MCERI. Esto hace posible la estructuracin de un primer nivel de saberes integrados (informaciones, habilidades, formas
de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes), los cuales a su vez, proporcionarn los elementos para la integracin de los
Ncleos Temticos conformados con la finalidad de dar respuesta a problemas de la realidad del estudiante.
La interrelacin se realiza particularmente entre las dos competencias disciplinares y la competencia genrica nmero 4, correspondiente a la categora Se
expresa y se comunica, dado que la naturaleza de los elementos que las conforman permite una vinculacin directa. Esto hace posible que el desarrollo de la
competencia genrica se realice de manera interrelacionada con la adquisicin de las competencias disciplinares.
Las competencias genricas restantes se relacionan con las disciplinares de manera indirecta y se desarrollan a travs de las acciones realizadas durante el
proceso enseanza-aprendizaje, como puede evidenciarse en las secuencias didcticas.
8
A continuacin se presentan las argumentaciones resultantes de estas interrelaciones correspondientes a cada uno de los Bloques Temticos.
Bloque
Temtico
I
II
III
IV
VI
Interrelacin
Expresa oralmente y por escrito, mediante frases y enunciados bsicos, congruentes con la intencin y situacin comunicativas, mensajes
bsicos de las rutinas comunicativas cotidianas, relacionados indistintamente con pasatiempos y eventos pasados. Comprende asimismo, los
discursos orales y escritos relacionados con los mismos tpicos generados por otra(s) persona(s).
Expresa oralmente y por escrito mediante frases y enunciados bsicos, congruentes con la intencin y situacin comunicativas, mensajes
bsicos de las rutinas comunicativas cotidianas, relacionados indistintamente con descripciones y comparaciones. Comprende asimismo, los
Expresa oralmente y por escrito mediante frases y enunciados bsicos, congruentes con la intencin y situacin comunicativas, mensajes
bsicos de las rutinas comunicativas cotidianas, relacionados indistintamente con solicitar algo y describir objetos. Comprende asimismo, los
bsicos de las rutinas comunicativas cotidianas, relacionados con eventos pasados que continan en el presente. Comprende asimismo, los
bsicos de las rutinas comunicativas cotidianas, relacionados indistintamente con recomendaciones y advertencias. Comprende asimismo, los
bsicos de las rutinas comunicativas cotidianas, relacionados indistintamente con tradiciones y actividades cotidianas. Comprende asimismo, los
Problemticas Situadas
En la materia de Ingls, una problemtica situada generalmente constituye un grupo de problemas de comunicacin con una temtica comn que se ubica en
un contexto especfico. Este contexto puede ser de naturaleza social, acadmica o laboral.
Ncleos Temticos
En la materia de Ingls, un ncleo temtico constituye una agrupacin de temas derivados de las interrelaciones de competencias y de los desempeos del
MCERI, pero a un nivel mayor de desagregacin, relacionados por un tpico comn orientado a la solucin de una problemtica comunicativa.
Niveles de Desempeo
En congruencia con la intencin tanto de la materia como de la asignatura, el criterio fundamental para la evaluacin de los desempeos lo constituye la
comunicacin. Si la comunicacin no se logra, invariablemente el desempeo se considera Insuficiente. Si sta se logra, entonces el nivel se determina en
funcin de la calidad de la misma, clasificndose con los rubros Suficiente, Bueno y Excelente.
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Al trmino de cada Bloque Temtico se anexa una tabla que determina los desempeos esperados del estudiante. Si el docente juzga pertinente contar con
descripciones an ms detalladas para aspectos relacionados con la evaluacin de procesos, por ejemplo, puede obtenerlas en el apartado de Destrezas
Lingsticas.
A continuacin tenemos un concentrado de los Niveles de Desempeo de toda la asignatura. Su objeto es por una parte, facilitar una visin global de todos los
desempeos esperados del estudiante en la asignatura y por otra, proporcionar los elementos para el diseo de exmenes de acreditacin extraordinaria en
modalidades de estudio presencial y no-presencial.
Niveles de Desempeo de la asignatura
Excelente
Logra establecer una interaccin comunicativa relevante, mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas (expresin oral y escrita, comprensin
auditiva y de lectura) con las siguientes caractersticas: se expresa mediante textos orales y escritos congruentes con la intencin y situacin comunicativas
con una pronunciacin y redaccin comprensibles y en forma gramaticalmente correcta, esto es, considerando al interlocutor/lector, la intencin del mensaje y
el contexto cultural, sobre temas relacionados con pasatiempos, eventos pasados, descripciones, comparaciones, solicitar y proporcionar algo, eventos
pasados que continan en el presente, recomendaciones, advertencias, tradiciones y actividades cotidianas. Comprende las ideas generales y especficas
ms relevantes en conversaciones y narraciones orales y escritas relacionadas con los mismos temas.
Bueno
Logra establecer una interaccin comunicativa til, mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas (expresin oral y escrita, comprensin auditiva y
de lectura) con las siguientes caractersticas: se expresa mediante textos orales y escritos congruentes con la intencin y situacin comunicativas, con errores
ocasionales de pronunciacin y de gramtica pero que no obstaculizan la comunicacin sobre temas relacionados con pasatiempos, eventos pasados,
descripciones, comparaciones, solicitar y proporcionar algo, eventos pasados que continan en el presente, recomendaciones, advertencias, tradiciones y
actividades cotidianas. Comprende diversas ideas generales y especficas en conversaciones y narraciones orales y escritas relacionadas con los mismos
temas.
Suficiente
Logra establecer una interaccin comunicativa a nivel bsico, mediante la integracin, de las cuatro destrezas lingsticas (expresin oral y escrita,
comprensin auditiva y de lectura) con las siguientes caractersticas: se expresa mediante textos orales y escritos congruentes con la intencin y situacin
comunicativas en forma entrecortada y con errores frecuentes de pronunciacin y de gramtica, pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje si
repite lo que dice y si su interlocutor est dispuesto a ayudar, relacionadas con las rutinas comunicativas cotidianas, en temas concernientes con pasatiempos,
eventos pasados, descripciones, comparaciones, solicitar y proporcionar algo, eventos pasados que continan en el presente, recomendaciones, advertencias,
tradiciones y actividades cotidianas. Comprende diversas ideas generales y especficas en conversaciones y narraciones orales (si su interlocutor habla
despacio, con claridad y en lenguaje estndar) y escritas de nivel bsico, relacionadas con los mismos temas.
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Insuficiente
No logra establecer una interaccin comunicativa bsica. Expresa oralmente y por escrito slo algunos enunciados o frases fijas y sencillas relacionadas con
las rutinas comunicativas cotidianas, pero que no logra articular para expresar un mensaje coherente, sobre temas relacionados indistintamente con
pasatiempos, eventos pasados, descripciones, comparaciones, solicitar y proporcionar algo, eventos pasados que continan en el presente, recomendaciones,
advertencias, tradiciones y actividades cotidianas. Comprende slo algunas palabras, expresiones aisladas o enunciados simples, pero que no articula entre
s ni con el contexto general, en conversaciones y narraciones orales y escritas relacionadas con los mismos temas, an cuando su interlocutor est dispuesto
a ayudar.
III. Elementos didcticos
Intencin de la materia
Promover que el alumno alcance al final de los seis semestres del bachillerato, un dominio de ingls equivalente al Nivel B1 del Marco Comn Europeo de
Referencia para Idiomas (MCERI) en las cuatro destrezas lingsticas: comprensin auditiva y de lectura, expresin oral y escrita, que le permita utilizar el
idioma para lograr una comunicacin relevante y eficiente en los mbitos personal, acadmico y laboral. De forma simultnea, durante su proceso de
aprendizaje disciplinar, se promover tambin que el alumno desarrolle habilidades, estrategias cognitivas y metacognitivas, actitudes y valores que le
capaciten para desempearse con eficacia en situaciones de la vida real, que trasciendan al aspecto puramente comunicativo y que faciliten su integracin a la
sociedad.
Intencin de la asignatura
Lograr que el alumno desarrolle la capacidad para interactuar comunicativamente y con eficacia a un nivel bsico en situaciones de la vida cotidiana,
intercambiando de manera muy sencilla y directa, informacin sobre tpicos que le son conocidos o habituales, relacionados con pasatiempos, eventos
pasados, descripciones, comparaciones, solicitar y proporcionar algo, eventos pasados que continan en el presente, recomendaciones, advertencias,
tradiciones y actividades cotidianas. Para este propsito el estudiante recurrir a frases y expresiones de uso frecuente, as como a enunciados sencillos.
Enfoque
En este programa la seleccin y estructuracin de los aprendizajes con el propsito de ser enseados, se basa en dos enfoques:
a) Enfoque disciplinario
La perspectiva terica que orienta la seleccin y secuencia temtica de la disciplina es el enfoque comunicativo; si bien se ha implementado a la luz de nuevas
tendencias que consideran que el lenguaje, adems de su funcin esencialmente comunicativa, apoya tambin, como soporte del pensamiento, los procesos
cognitivos y de reflexin. Esta visin del lenguaje lo convierte en una herramienta que permite al individuo interactuar comunicativamente con sus congneres,
comprender la realidad que le rodea e integrarse a la sociedad.
11
b) Enfoque didctico
La perspectiva terica que orienta la forma en que se espera que el docente ensee y los alumnos aprendan, se deriva de la postura pedaggica sustentada
5
en el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres . Esta postura integra teoras de aprendizaje de orientacin constructivista, de la enseanza centrada
en el aprendizaje y nociones generadas a partir de la educacin basada en competencias.
Con la finalidad de explicitar los roles de mediador y de constructor que se espera que asuman el docente y el alumno respectivamente bajo estos enfoques,
6
se ha optado por un Marco Metodolgico basado en los principios tericos del Aprendizaje a travs de la Experiencia muy semejante al utilizado en el sistema
de enseanza media, a partir del cual es posible derivar diversas metodologas para conducir el proceso enseanza aprendizaje en el aula. Este marco,
adems de facilitar la articulacin de conocimientos de la escuela secundaria con los del bachillerato, facilita tambin la integracin de diversos principios
tericos derivados de la postura pedaggica del Colegio; a travs del proceso enseanza aprendizaje, posibilita el desarrollo interrelacionado de las
competencias disciplinares y las competencias genricas y apoya, ms no limita al docente, sugirindole un rumbo a seguir, pero permitindole desarrollar su
propia ruta o metodologa acorde con las necesidades de sus alumnos y su estilo de enseanza.
De esta forma el profesor decide cmo ensear de acuerdo con los requerimientos de su contexto educativo y considerando su propia formacin pero cuenta
con un apoyo para enriquecer y fundamentar su metodologa con elementos tericos derivados de la investigacin internacional en el campo de la enseanza.
A continuacin se aprecia un modelo del proceso de aprendizaje a travs de la experiencia .
EXPERIENCIA
CONCRETA
EXPERIENCIA
ACTIVA
OBSERVACIN
REFLEXIVA
CONCEPTUALIZACIN
ABSTRACTA
5
Modelo Acadmico. Secretara General. Direccin de Planeacin Acadmica. Colegio de Bachilleres. Mayo 25, 2009
Kolb, D. Experiential Learning: Experience as the source of learning and Development. Prentice Hall. 1984.
7
Kolb, D. Experiential Learning: Experience as the source of learning and Development. Prentice Hall. 1984.
6
12
Aqu se representa al aprendizaje como un proceso cclico que integra una fase de experiencia concreta, esto es, la exposicin a informacin de la vida real,
seguida por una etapa de observacin reflexiva en la que el aprendiz cuestiona la nueva informacin basndose en conocimientos previos. Esto, a su vez, lo
conduce a una fase de conceptualizacin abstracta en la que intenta encontrar respuesta a los cuestionamientos realizando generalizaciones, elaborando
conclusiones o formulando hiptesis acerca de la nueva informacin. Finalmente llega a una etapa de experimentacin activa, en la que pone a prueba la
validez de sus hiptesis al utilizarlas en situaciones nuevas.
Cabe sealar que la experiencia de aprendizaje en diferentes contextos en realidad puede dar inicio en cualquiera de las cuatro fases del ciclo, y que el
proceso en su conjunto puede concebirse con ms precisin como una espiral. Por razones prcticas y para ilustrar en especfico el aprendizaje formal en el
contexto del aula, sin embargo, se acostumbra representarlo con el modelo aqu utilizado.
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BLOQUE TEMTICO I: Pasatiempos y eventos pasados.
Carga Horaria: 15 hrs.
Propsito del Bloque: Al final de este bloque, el estudiante ser capaz de hablar y escribir sobre eventos pasados, mediante un discurso lgico y congruente con la situacin
comunicativa. Comprender, asimismo, discursos orales y escritos relacionados con los temas antes mencionados, generados por otra(s) persona(s); con lo que podr
sostener una comunicacin cotidiana que gire en torno a rutinas comunicativas sociales.
Problemtica: Cmo sostener un intercambio comunicativo cotidiano oral y / o escrito que gire indistintamente en torno a las funciones: cmo preguntar e informar sobre
actividades simultneas o interrumpidas en el pasado y dar las razones por las que se hizo o no se hizo algo; en una situacin comunicativa establecida entre amigos,
compaeros de trabajo o de estudio.
Ncleo Temtico I
Funciones
Elementos Gramaticales
Hablar sobre actividades

realizadas en el pasado.
(3)
Aspectos para reflexionar:

La pronunciacin de los verbos regulares en pasado: /Id/; /d/; /t/
Preguntar y responder
sobre actividades
realizadas en el pasado.
(3)
Expresar dos acciones

que se entrecruzan en el
pasado.
Forma interrogativa del pasado simple y respuestas cortas. Palabras

interrogativas (wh-words).

Enfatizar la forma simple del verbo principal al utilizar el auxiliar did en
oraciones interrogativas.
Llamar la atencin sobre la sintaxis de oraciones en pasado simple
cuando el verbo principal es be.
Enfatizar la forma de las respuestas cortas, tanto con el verbo be como
con did.
Pasado simple.
Formas afirmativa y negativa.
Clusulas en pasado simple y pasado progresivo con las conjunciones

when, as, just as, while.

Enfatizar el uso de la coma cuando se invierte el orden de las oraciones:
Producciones Modelo
- I went out with my friends.
- He met a really nice girl.
- I didnt really see the band.
- We didnt arrive on time.
- I visited my cousin, Simon.
- He invited me to see a concert.
- Did you go to the movies?
Yes, I did. / No, I didnt.
- What did you do yesterday
evening?
I went to the movies.
- Was your sister in the play?
Yes, she was. / No, she wasnt.
- Were you at the mall on
Sunday?
Yes, I was. / No, I wasnt.
- Where was the concert?
- It was at the auditorium.
- I saw them as they were
walking home.
- I was leaving school when it
started to rain.
- I dropped my cell phone when I
was getting out of the car.
- When I was getting out of the
car, I dropped my cell phone.
Vocabulario
Get up late, go shopping,
go to a concert, help out in
the house, watch TV, chat
online, stay up late, have
friends over.
Visited, invited, listened,
played, finished, helped.
Blogging, blogger, blog.

Go to the mall, play
computer games.
While, when, as, at the

same time, telephone
addict.
.
14
Dar razones por las que

se hizo / no se hizo algo.
Clusulas con el verbo modal could.

Formas afirmativa y negativa.

Enfatizar que no se utiliza coma para unir dos oraciones utilizando la
conjuncin because.
Que es posible iniciar una clusula con Because, pero que es
necesario, en ese caso, aadir una coma entre las oraciones:
- I could walk the last two

kilometers because I wasnt
tired.
- She could study because she
didnt have any distractions.
- I couldnt call you because I
didnt have any credit on my cell
phone.
- Erick couldnt go to the party
because he was late.
Text messaging, email,

chat, cell phone.
Over the Internet.
Go online.
- Because he was late, he

couldnt go to the party.
Elementos Culturales
Estrategias de Comunicacin
Por lo general, en las culturas angloparlantes:

Las personas consideran irrespetuoso el hacer preguntas sobre actividades muy
personales (religin, poltica, familia, etc.).
Fortalecer la comunicacin mediante el lenguaje corporal.

Parafrasear lo que dice el interlocutor.
Solicitar que el interlocutor repita algo.
Preguntar por el significado de vocabulario desconocido.
Solicitar que el interlocutor deletree o escriba algo que no se entienda.
Deletrear o escribir algo que el otro interlocutor no entienda.
Destrezas Lingsticas
Reconocimiento
Produccin
Lee y comprende textos cotidianos sencillos (prrafos breves, dilogos

escritos) que incluyen las funciones del bloque temtico: preguntar y
responder sobre actividades realizadas en el pasado, expresar dos acciones
que se entrecruzan en el pasado, y dar las razones por las que se hizo / no se
hizo algo.
Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribucin de la
informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del
mismo.
Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto.
Comprende informacin general y especfica del texto.
Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e

indirectas sobre los temas del bloque temtico.
Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonacin, nfasis,
lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensin del mismo.
Identifica cognados como apoyo en la comprensin del texto.
Comprende informacin general y especfica del discurso.
Infiere el significado de vocabulario desconocido.
Redacta textos sencillos y completos sobre los temas del bloque

temtico: preguntar y responder sobre actividades realizadas en el
pasado, expresar dos acciones que se entrecruzan en el pasado, y dar las
razones por las que se hizo / no se hizo algo.
Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin
diferente.
Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.
Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y
recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos.
Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto.
Se expresa e interacta oralmente con otras personas, utilizando las
funciones del bloque temtico.
Se expresa con una pronunciacin inteligible, apoyndose ocasionalmente
en un guin.
Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que
habla y la situacin de comunicacin, y comprende, asimismo, la
informacin generada por su interlocutor.
15
Niveles de Desempeo
Bloque Temtico I
Se espera que el estudiante logre establecer una interaccin comunicativa mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas, con las caractersticas correspondientes
segn el nivel.
Expresin Oral
Expresin Escrita
Comprensin Auditiva
Comprensin de Lectura
Excelente
Se expresa en forma congruente con la situacin

comunicativa, considerando al interlocutor, la
intencin del mensaje y el contexto cultural, con
una pronunciacin comprensible y en forma
gramaticalmente correcta, utilizando las siguientes
funciones: preguntar y responder sobre
actividades realizadas en el pasado, expresar dos
acciones que se entrecruzan en el pasado, y dar
las razones por las que se hizo / no se hizo algo.
Redacta textos sencillos gramaticalmente

correctos, congruentes con la situacin
comunicativa, considerando al lector, la intencin
del mensaje y el contexto cultural, utilizando las
siguientes funciones: preguntar y responder sobre
Comprende las ideas generales y especficas en

conversaciones o narraciones sencillas que incluyen
las siguientes funciones: preguntar y responder sobre
acciones que se entrecruzan en el pasado, y dar las

textos
cotidianos
sencillos
(pequeas
descripciones, mensajes, prrafos breves en
correos electrnicos, dilogos escritos) que
incluyen las siguientes funciones preguntar y
responder sobre actividades realizadas en el
pasado, expresar dos acciones que se
entrecruzan en el pasado, y dar las razones por
las que se hizo / no se hizo algo.
Bueno

errores ocasionales de pronunciacin y de
gramtica que no obstaculizan la comunicacin al
utilizar las siguientes funciones: preguntar y
Redacta textos sencillos congruentes con la

situacin comunicativa, considerando al lector, la
errores ocasionales de gramtica que no
obstaculizan el sentido del mensaje al utilizar las
siguientes funciones: preguntar y responder sobre
Comprende las ideas generales y las ideas

especficas ms relevantes en conversaciones o
narraciones sencillas que incluyen las siguientes
funciones: preguntar y responder sobre actividades
realizadas en el pasado, expresar dos acciones que
se entrecruzan en el pasado, y dar las razones por
las que se hizo / no se hizo algo, si quien habla lo
hace despacio y con claridad y utiliza un lenguaje
estndar.

especficas ms relevantes en textos cotidianos
sencillos (pequeas descripciones, mensajes,
prrafos breves en correos electrnicos, dilogos
escritos) que incluyen las siguientes funciones:
preguntar y responder sobre actividades
realizadas en el pasado, expresar dos acciones
que se entrecruzan en el pasado, y dar las
Suficiente
Se expresa en forma entrecortada y con errores

frecuentes de pronunciacin y de gramtica; pero
logra comunicar las ideas principales de su
mensaje, utilizando las siguientes funciones:
razones por las que se hizo / no se hizo algo, si
repite lo que dice y si interacta con una persona
dispuesta a colaborar.
Redacta textos sencillos con frecuentes errores

gramaticales y de vocabulario, apoyndose
ocasionalmente en un texto modelo; con lo que
logra expresar las ideas principales de su
Comprende las ideas generales y solamente algunas

ideas especficas, en conversaciones o narraciones
sencillas que incluyen las siguientes funciones:
preguntar y responder sobre actividades realizadas
en el pasado, expresar dos acciones que se
entrecruzan en el pasado, y dar las razones por las
que se hizo / no se hizo algo, si quien habla lo hace
despacio y con claridad y utiliza un lenguaje
estndar.
Comprende las ideas generales y slo algunas

ideas especficas, en textos cotidianos sencillos
(pequeas descripciones, mensajes, prrafos
breves en correos electrnicos, dilogos escritos)
que incluyen las siguientes funciones: preguntar y
Expresa nicamente palabras y frases sencillas

aisladas relacionadas con las siguientes
Sin embargo, no logra articularlas para establecer
una comunicacin a nivel bsico, aun cuando
cuente con el apoyo de su interlocutor.
Escribe slo palabras y frases sencillas y aisladas,

relacionadas con las siguientes funciones:
razones por las que se hizo / no se hizo algo. Sin
embargo, no logra articularlas para expresar un
mensaje coherente.
Comprende slo algunas ideas generales. Sin

embargo no logra articularlas entre s ni con el
contexto, aun cuando su interlocutor hable despacio
y con claridad y utilice un lenguaje estndar, en
las siguientes funciones: preguntar y responder sobre
acciones que se entrecruzan en el pasado, y dar las
Comprende slo algunas ideas generales y

algunas ideas especficas pero desarticuladas del
contexto en textos sencillos (pequeas
descripciones, mensajes de texto, prrafos,
dilogos escritos) que incluyen las siguientes
Insuficiente
16
BLOQUE TEMATICO II: Descripciones y comparaciones

Propsito del Bloque: Al final de este bloque, el estudiante ser capaz de hablar y escribir sobre comparaciones, mediante un discurso lgico y congruente con la situacin
comunicativa. Comprender, asimismo, discursos orales y escritos relacionados con los temas antes mencionados, generados por otra(s) persona(s); con lo que podr sostener
una comunicacin cotidiana que gire en torno a rutinas comunicativas sociales.
Problemtica: Cmo sostener un intercambio comunicativo cotidiano oral y / o escrito que gire indistintamente en torno a las funciones: cmo pedir y dar informacin detallada, y
hacer comparaciones; en una situacin comunicativa establecida entre amigos, compaeros de trabajo o de estudio.
Ncleo Temtico II
Funciones
Pedir y dar informacin

detallada.
Enfatizar el uso de How para hacer preguntas en presente

simple.
Sealar que es ms comn encontrar There is en su forma

contrada Theres.
Hacer comparaciones. (2)
Producciones Modelo
- How long does it take to get there?
- Only (It only takes) about 20
minutes by car.
- How expensive is it?
- It costs $ 10.
- Theres an Internet caf near the
school.
- There are two movie theaters in
town.
Vocabulario
Big, cheap, difficult, bad,

thin, short, long, good,
sad, early, near, ugly.
How late, how old.
Adjetivos comparativos en oraciones afirmativas en presente

simple.
Hacer nfasis en la forma comparativa de los adjetivos de una

slaba cheap (cheaper) y la de los de dos o ms slabas
expensive (more expensive).
Hacer nfasis en los adjetivos irregulares good / better, bad /

worse.
Llamar la atencin sobre la forma comparativa de adjetivos de

dos slabas terminados en y (ugly).
Sealar que hay adjetivos de dos slabas que pueden seguir

cualquiera de las dos reglas generales; por ejemplo simple / more
simple / simpler.
Preguntas en presente simple con How + adjetivo.
Recapitulacin de There is / There are.
Adjetivos superlativos en oraciones afirmativas en presente

simple.
Enfatizar las diferencias en las formas comparativa y superlativa

de los adjetivos de una sola slaba.
Enfatizar el uso de the most para formar el grado superlativo de

adjetivos de dos o ms slabas.
Llamar la atencin sobre la existencia de formas comparativas y

superlativas irregulares.
- The coffee at Joes is more

expensive today than it was last
week.
- Sandwiches are better than pizzas.
- The food is cheaper in the cafeteria.
- The traffic is slower today.
- The cheapest place to eat is the

restaurant on the next street.
- The Everest is the highest
mountain in the world.
- In his opinion, the Beatles are the
best band of all time.
- Monday is the worst day of the
week.
- Enjoy the most intense flavors.
- It is the most comfortable place to
hang out with your friends.
Drink, food.
Eat out, eat in the mall,
eat on the street, clean
up, wash the dishes,
grabbing.
Ads.
Best, worst, smallest,
dirty, easy, expensive,
most difficult.
17
Adjetivos comparativos en oraciones afirmativas y negativas en

presente simple con as as / not as as.
Llamar la atencin sobre el uso de los adjetivos en oraciones

comparativas de igualdad.
- The sound quality in the Auditorium

is as good as in the Hippodrome.
- The view in the Hippodrome is not
as good as in the Auditorium.
- Paul is as old as Karen.
- Paul is not as old as David.
Hippodrome, jazz, R&B,

urban, country,
atmosphere, sound
quality, kinds.
Al salir en plan romntico, una pareja puede compartir los gastos por igual:
We always go Dutch when we go on a date.
El equivalente en Mxico es a la americana. A veces, sin embargo, una persona paga por los
dos, regularmente el hombre.
Fortalecer la comunicacin utilizando gestos y lenguaje corporal.

Preguntar el significado de un vocablo desconocido.
Pedir al interlocutor que deletree una palabra.
Deletrear palabras.
Reconocimiento
Produccin
Lee y comprende textos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, folletos

tursticos, prrafos breves, dilogos escritos) que incluyen las funciones del
bloque temtico: pedir y dar informacin detallada, y hacer comparaciones.
Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribucin de la informacin,
ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del mismo.
Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e indirectas que

incluyen las funciones del bloque temtico.
Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonacin, nfasis, lenguaje
no verbal) como apoyo para la comprensin del mismo.
Identifica cognados como apoyo para la comprensin del discurso.
Redacta textos sencillos y completos que incluyen las

funciones del bloque temtico: pedir y dar informacin detallada,
y hacer comparaciones.
Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con
informacin diferente.
Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples
y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos.
Se expresa e interacta oralmente con otras personas,
utilizando las funciones del bloque temtico.
Se expresa con una pronunciacin inteligible, apoyndose
ocasionalmente en un guin.
Se expresa de manera comprensible, considerando a la persona
con la que habla y la situacin de comunicacin, y comprende,
asimismo, la informacin generada por su interlocutor.
18
Niveles de Desempeo
Bloque Temtico II
segn el nivel.
Expresin Oral
Expresin Escrita
Excelente
Se expresa en forma congruente con la

situacin comunicativa, considerando al
interlocutor, la intencin del mensaje y el
contexto cultural, con una pronunciacin
comprensible y en forma gramaticalmente
correcta, utilizando las siguientes funciones:
pedir y dar informacin, y hacer comparaciones.

comunicativa, considerando al lector, la
intencin del mensaje y el contexto cultural,
utilizando las siguientes funciones: pedir y dar
informacin, y hacer comparaciones.
Comprende las ideas generales y Comprende las ideas generales y

especficas
en
conversaciones
o especficas en textos cotidianos sencillos
narraciones sencillas que incluyen las (pequeas
descripciones,
mensajes,
siguientes funciones: pedir y dar prrafos breves en correos electrnicos,
funciones: pedir y dar informacin, y hacer
comparaciones.
Bueno
Se expresa en forma congruente con la

situacin comunicativa, considerando al
interlocutor, la intencin del mensaje y el
contexto cultural, con errores ocasionales de
pronunciacin y de gramtica que no
obstaculizan la comunicacin al utilizar las
siguientes funciones: pedir y dar informacin, y
hacer comparaciones.

situacin comunicativa, considerando al lector,
la intencin del mensaje y el contexto cultural,
con errores ocasionales de gramtica que no
obstaculizan el sentido del mensaje al utilizar
las siguientes funciones: pedir y dar

especficas
ms
relevantes
en
conversaciones o narraciones sencillas
que incluyen las siguientes funciones:
pedir y dar informacin, y hacer
comparaciones, si quien habla lo hace
despacio y con claridad y utiliza un
lenguaje estndar.

especficas ms relevantes en textos
cotidianos
sencillos
(pequeas
incluyen las siguientes funciones: pedir y dar
Suficiente

frecuentes de pronunciacin y de gramtica;
pero logra comunicar las ideas principales de su
pedir y dar informacin, y hacer comparaciones,
si repite lo que dice y si interacta con una
persona dispuesta a colaborar.
Redacta textos sencillos con frecuentes

errores gramaticales y de vocabulario,
apoyndose ocasionalmente en un texto
modelo; con lo que logra expresar las ideas
principales de su mensaje, utilizando las
siguientes funciones: pedir y dar informacin,
y hacer comparaciones.
Comprende las ideas generales y

solamente algunas ideas especficas, en
comparaciones, si quien habla lo hace
lenguaje estndar.
Comprende las ideas generales y slo

algunas ideas especficas, en textos
cotidianos
sencillos
(pequeas

comparaciones. Sin embargo, no logra
articularlas para establecer una comunicacin a
nivel bsico, aun cuando cuente con el apoyo
de su interlocutor.
Escribe slo palabras y frases sencillas y

aisladas, relacionadas con las siguientes
comparaciones. Sin embargo, no logra
articularlas para expresar un mensaje
coherente.
Comprende slo algunas ideas generales.

Sin embargo no logra articularlas entre s
ni con el contexto, aun cuando su
interlocutor hable despacio y con claridad y
utilice un lenguaje estndar, en
comparaciones.

algunas
ideas
especficas
pero
desarticuladas del contexto en textos
sencillos (pequeas descripciones, mensajes
de texto, prrafos, dilogos escritos) que
Insuficiente
Comprensin Auditiva
19
BLOQUE TEMTICO III: Describir objetos y solicitar algo

Propsito del Bloque: Al final de este bloque, el estudiante ser capaz de hablar y escribir sobre descripciones y pertenencia, mediante un discurso lgico y congruente con
la situacin comunicativa. Comprender, asimismo, discursos orales y escritos relacionados con los temas antes mencionados, generados por otra(s) persona(s); con lo que
podr sostener una comunicacin cotidiana que gire en torno a rutinas comunicativas sociales.
Problemtica: Cmo sostener un intercambio comunicativo cotidiano oral y / o escrito que incluya las funciones: cmo hacer descripciones, expresar pertenencia, solicitar
ayuda o permiso, y otorgar o negar lo que se pide; en una situacin comunicativa establecida entre amigos, compaeros de trabajo o de estudio.
Ncleo Temtico III
Funciones
Hacer descripciones.
Adjetivos para expresar opinin,
tamao, forma y color.
El orden de los adjetivos en una frase

nominal (opinin, tamao, forma, color
+ sustantivo).
Expresar pertenencia. (4)
El posesivo sajn.

El uso de s para indicar que algo
pertenece a una persona.
El uso de s para indicar que algo
pertenece a ms de una persona.
Expresar pertenencia.
(5)
Pronombres posesivos.
Oraciones interrogativas con whose.
Enfatizar el orden adecuado

pronombres y adjetivos posesivos.
de
Producciones Modelo
- There is a large, brown spot on the
page.
- The notebook has a round, green
sticker.
- We need a large, flat area to
practice the dance.
- She has beautiful, black hair.
Vocabulario
Computer, area, spot, dress, sunglasses.
Opinions: nasty, ugly, beautiful, fantastic.
Size: tiny, big, large, small.
Shape: square, round, triangular, rectangular.
Color: black, green, blue, red.
- Is this Anthonys bag? Yes, it is.

- Everyone is in the teachers room.
- My cousins house is on Pine
Street.
- Bills pen is on the teachers desk
Notebook, keys, pen, teacher, chewing gum, book,

bag.
- These are hers.

- This is mine.
- Whose bag is this? It is yours.
- Whose are those keys?
Those keys are yours.
Chair, classroom, backpack, friends.

A cent, a penny, a nickel, a dime, a quarter, a
buck.
Know, see, have.
20
Solicitar ayuda o permiso,

y otorgar o negar lo que se
pide.
Verbos modales para dar, pedir o

solicitar permiso de manera formal e
informal.
El uso del verbo modal may para

pedir y / o solicitar algo de manera
formal.
El uso del verbo modal can para pedir

y / o solicitar algo de manera informal.
El uso de los verbos modales may y

can en sus formas negativas para no
otorgar permiso.
- Can you lend me five dollars?

- Sorry, I dont have any money.
- May I ask you a question?
- Certainly.
- You cannot smoke in school.
- You may not speak during the
exam.
Use, lend, help, talk, smoke, leave, speak.
Can, could, may.
En una conversacin cotidiana se utilizan diversas frases fijas de cortesa (para

pedir permiso, para solicitar un producto, para pedir ayuda, etc.). Ejemplo: Excuse
me, Could you please?, Can I?, May I?, Would you be so kind as?
Fortalecer la comunicacin utilizando gestos y lenguaje corporal.

Pedir que el interlocutor deletree una palabra.
Deletrear palabras.
Reconocimiento
Produccin

escritos), que incluyen las funciones del bloque temtico (hacer descripciones,
expresar pertenencia, solicitar ayuda o permiso, y otorgar o negar lo que se
solicita).
informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del mismo.
Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e indirectas,
que incluyen las funciones del bloque temtico.
Identifica cognados como apoyo en la comprensin del discurso.
Redacta textos sencillos y completos que versan sobre las

funciones del bloque temtico (hacer descripciones, expresar
pertenencia, solicitar ayuda o permiso, y otorgar o negar lo que se
solicita).
diferente.
Se expresa e interacta oralmente con otras personas, utilizando
las funciones del bloque temtico.
Se expresa de manera comprensible, considerando a la persona con
la que habla y la situacin de comunicacin; y comprende, asimismo,
la informacin generada por su interlocutor.
21
Niveles de Desempeo
Bloque Temtico III
segn el nivel.
Expresin Oral
Expresin Escrita
Comprensin Auditiva
Excelente

gramaticalmente correcta, utilizando las
siguientes funciones: hacer descripciones,
expresar pertenencia, solicitar ayuda o permiso,
y otorgar o negar lo que se pide.

utilizando las siguientes funciones: hacer
descripciones, expresar pertenencia, solicitar
ayuda o permiso, y otorgar o negar lo que se
pide.

especficas
en
conversaciones
o
narraciones sencillas que incluyen las
expresar pertenencia, solicitar ayuda o
permiso, y otorgar o negar lo que se pide.
Comprende las ideas generales y especficas

en textos cotidianos sencillos (pequeas
incluyen las siguientes funciones: hacer
pide.
Bueno

gramtica que no obstaculizan la comunicacin
al utilizar las siguientes funciones: hacer
pide.

situacin comunicativa, considerando al lector,
la intencin del mensaje y el contexto cultural,
con errores ocasionales de gramtica que no
obstaculizan el sentido del mensaje al utilizar
las siguientes funciones: hacer descripciones,

especficas
ms
relevantes
en
conversaciones o narraciones sencillas que
descripciones,
expresar
pertenencia,
solicitar ayuda o permiso, y otorgar o negar
lo que se pide, si quien habla lo hace
estndar.

especficas ms relevantes en textos
cotidianos sencillos (pequeas descripciones,
mensajes, prrafos breves en correos
electrnicos, dilogos escritos) que incluyen
las siguientes funciones hacer descripciones,
Suficiente

hacer descripciones, expresar pertenencia,
solicitar ayuda o permiso, y otorgar o negar lo
que se pide, si repite lo que dice y si interacta
con una persona dispuesta a colaborar.

hacer descripciones, expresar pertenencia,
solicitar ayuda o permiso, y otorgar o negar lo
que se pide.

descripciones,
expresar
pertenencia,
solicitar ayuda o permiso, y otorgar o negar
lo que se pide, si quien habla lo hace
lenguaje estndar.
Comprende las ideas generales y slo

algunas ideas especficas, en textos
cotidianos
sencillos
(pequeas
pide.
Insuficiente

funciones: hacer descripciones, expresar
pertenencia, solicitar ayuda o permiso, y otorgar
o negar lo que se pide. Sin embargo, no logra
articularlas para establecer una comunicacin a
nivel bsico, aun cuando cuente con el apoyo de
su interlocutor.

funciones: hacer descripciones, expresar
pertenencia, solicitar ayuda o permiso, y
otorgar o negar lo que se pide. Sin embargo,
no logra articularlas para expresar un mensaje
coherente.

Sin embargo no logra articularlas entre s ni
con el contexto, aun cuando su interlocutor
hable despacio y con claridad y utilice un
lenguaje estndar, en conversaciones o

algunas
ideas
especficas
pero
sencillos (pequeas descripciones, mensajes
de texto, prrafos, dilogos escritos) que
pide.
22
BLOQUE TEMATICO IV: Eventos pasados que continan en el presente.

Propsito del Bloque: Al final de este bloque, el estudiante ser capaz de hablar y escribir sobre actividades, pasatiempos, situaciones y eventos pasados que continan o
repercuten en el presente, mediante un discurso lgico y congruente con la situacin comunicativa. Comprender, asimismo, discursos orales y escritos relacionados con los
temas antes mencionados, generados por otra(s) persona(s); con lo que podr sostener una comunicacin cotidiana que gire en torno a rutinas comunicativas sociales.
Problemtica: Cmo sostener un intercambio comunicativo cotidiano oral y / o escrito que gire indistintamente en torno a las funciones: hablar y preguntar sobre actividades
pasadas que continan en el presente; en una situacin comunicativa establecida entre amigos, compaeros de trabajo o de estudio.
Ncleo Temtico IV
Funciones
Producciones Modelo
Vocabulario
- Hes taught many people to climb.
Hablar sobre actividades pasadas
Presente perfecto. (1)
Scuba diving, parachuting, bungee
- I havent had many opportunities.
que continan en el presente (1).
Formas afirmativa, interrogativa,
jumping, rock climbing, snowboarding.
- Have you been bungee jumping?
negativa y respuestas cortas.
- Yes, I have. Its fantastic.
Swim, be, speak, hold, go, ride, visit.
- Have you been rock climbing?
- No, I havent, but Id like to try.
El uso del presente perfecto para

hablar de actividades pasadas que
influyen en situaciones presentes.
Presente perfecto. (2) Ever y never.
- Have you ever ridden a motorcycle?
Preguntar sobre experiencias
Dog, scorpion, snails, buffalo, snake,
- No, I havent.
pasadas que continan en el
Respuestas cortas.
ants.
- Have you ever eaten an unusual food?
presente.
- I dont really like to try strange foods.
- Has she ever eaten snails?

- Yes, she has.
expresar situaciones y eventos
pasados.
El uso correcto de los adverbios ever

y never.
Presente perfecto. (3) For y since.
- How long have you been a roller Preguntar y responder sobre
Ride roller coaster, mural painting, free
coaster fanatic?
aficiones y pasatiempos.
Formas afirmativa e interrogativa.
running.
- Since 2006.
- How long have you had this hobby?
In January, this morning, five months,
- For about five years.
four years.

- Ive had this hobby since 2006.
expresar periodos de tiempo durante
los cuales se ha realizado una accin.
Enfatizar el uso de since y for en

oraciones en presente perfecto.
- Bob has made the bed four times this
Expresar la frecuencia con la que se Presente perfecto (4).
Take out, dust, clean, iron, wash, make,
week.
ha realizado una accin.
Formas afirmativa, interrogativa y
do.
- John and Mary have gone to the
negativa.
movies
twice this month.
- My parents have been to Europe three

times this year.
expresar repeticin de acciones o
- Lizzie has washed the dishes once this
eventos.
week.
23
En Ingls Britnico, el presente perfecto es utilizado para expresar una accin que ha ocurrido en un pasado
reciente y que tiene algn efecto en el presente. Por ejemplo:
Fortalecer la comunicacin utilizando gestos y

lenguaje corporal.
I've lost my key. Can you help me look for it?

En Ingls Americano, la siguiente oracin tambin es aceptable al referirse a la misma accin:
I lost my key. Can you help me look for it?
En Ingls Britnico, la oracin anterior sera considerada incorrecta; sin embargo, ambas formas son
generalmente aceptadas en el Ingls Americano estndar.
Reconocimiento

escritos), que incluyen los tpicos del bloque temtico (actividades,
pasatiempos, situaciones y eventos pasados que continan o repercuten en el
presente, y la frecuencia con la que se han realizado).
informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del mismo.
Produccin
Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e

indirectas, que incluyen los temas del bloque temtico.
Infiere el significado de vocabulario desconocido, guindose por el contexto.
Redacta textos sencillos y completos que versan sobre los

tpicos del bloque temtico (actividades, pasatiempos, situaciones
y eventos pasados que continan o repercuten en el presente, y la
frecuencia con la que se han realizado).
Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con
informacin diferente.
Se expresa e interacta oralmente con otras personas en el
contexto de los temas del bloque temtico.
Se expresa de manera comprensible, considerando a la persona con
la que habla y la situacin de comunicacin; y comprende, asimismo,
la informacin generada por su interlocutor.
24
Niveles de Desempeo
Bloque Temtico IV
segn el nivel.
Expresin Oral
Expresin Escrita
Comprensin Auditiva
Excelente

comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin
del mensaje y el contexto cultural, con una
pronunciacin
comprensible
y
en
forma
funciones: hablar sobre actividades pasadas que
continan en el presente, preguntar sobre experiencias
pasadas que continan en el presente, preguntar y
responder sobre aficiones y pasatiempos, y expresar la
frecuencia con que se ha realizado una accin.
Redacta textos sencillos gramaticalmente correctos,

congruentes con la situacin comunicativa,
considerando al lector, la intencin del mensaje y el
contexto cultural, utilizando las siguientes funciones
hablar sobre actividades pasadas que continan en
el presente, preguntar sobre experiencias pasadas
que continan en el presente, preguntar y responder
sobre aficiones y pasatiempos, y expresar la

las siguientes funciones: hablar sobre actividades
pasadas que continan en el presente, preguntar
sobre experiencias pasadas que continan en el
presente, preguntar y responder sobre aficiones y
pasatiempos, y expresar la frecuencia con que se ha
realizado una accin.

textos cotidianos sencillos (pequeas descripciones,
mensajes, prrafos breves en correos electrnicos,
funciones hablar sobre actividades pasadas que
continan en el presente, preguntar sobre
experiencias pasadas que continan en el presente,
preguntar y responder sobre aficiones y
Bueno

comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin
del mensaje y el contexto cultural, con errores
ocasionales de pronunciacin y de gramtica que no
obstaculizan la comunicacin al utilizar las siguientes
continan en el presente, preguntar sobre experiencias
pasadas que continan en el presente, preguntar y
responder sobre aficiones y pasatiempos, y expresar la
Redacta textos sencillos congruentes con la situacin

comunicativa, considerando al lector, la intencin del
mensaje y el contexto cultural, con errores
ocasionales de gramtica que no obstaculizan el
sentido del mensaje al utilizar las siguientes
preguntar y responder sobre aficiones y pasatiempos,
y expresar la frecuencia con que se ha realizado una
accin.

realizado una accin, si quien habla lo hace
estndar.

especficas ms relevantes en textos cotidianos
sencillos (pequeas descripciones, mensajes,
escritos) que incluyen las siguientes funciones:
el presente, preguntar sobre experiencias pasadas
que continan en el presente, preguntar y responder
Suficiente

frecuentes de pronunciacin y de gramtica; pero logra
comunicar las ideas principales de su mensaje,
utilizando las siguientes funciones: hablar sobre
actividades pasadas que continan en el presente,
preguntar sobre experiencias pasadas que continan en
el presente, preguntar y responder sobre aficiones y

ocasionalmente en un texto modelo; con lo que logra
expresar las ideas principales de su mensaje,
preguntar sobre experiencias pasadas que continan
en el presente, preguntar y responder sobre aficiones
y pasatiempos, y expresar la frecuencia con que se
Comprende las ideas generales y solamente

algunas ideas especficas, en conversaciones o
realizado una accin, si quien habla lo hace
despacio y con claridad y utiliza lenguaje estndar.
Comprende las ideas generales y slo algunas ideas

especficas, en textos cotidianos sencillos
(pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves
en correos electrnicos, dilogos escritos) que
incluyen las siguientes funciones: hablar sobre
preguntar sobre experiencias pasadas que continan
en el presente, preguntar y responder sobre aficiones
y pasatiempos, y expresar la frecuencia con que se

aisladas relacionadas con las siguientes funciones:
hablar sobre actividades pasadas que continan en el
presente, preguntar sobre experiencias pasadas que
continan en el presente, preguntar y responder sobre
Insuficiente aficiones y pasatiempos, y expresar la frecuencia con
que se ha realizado una accin. Sin embargo, no logra
articularlas para establecer una comunicacin a nivel
bsico, aun cuando cuente con el apoyo de su
interlocutor.

relacionadas con las siguientes funciones: hablar
sobre actividades pasadas que continan en el
presente, preguntar sobre experiencias pasadas que
continan en el presente, preguntar y responder
frecuencia con que se ha realizado una accin. Sin
mensaje coherente.

contexto, aun cuando su interlocutor hable despacio
y con claridad y utilice un lenguaje estndar, en
las siguientes funciones: hablar sobre actividades
Comprende slo algunas ideas generales y algunas

ideas especficas pero desarticuladas del contexto en
textos sencillos (pequeas descripciones, mensajes
de texto, prrafos, dilogos escritos) que incluyen las
siguientes funciones: hablar sobre actividades
25
BLOQUE TEMTICO V: Recomendaciones y advertencias
Propsito del Bloque. Al final de este bloque, el estudiante ser capaz de hablar y escribir informacin relacionada indistintamente con actividades pasadas que continan en
el presente, as como recomendaciones, sugerencias y advertencias relacionadas con viajes, mediante un discurso lgico y congruente con la situacin comunicativa.
Comprender, asimismo, discursos orales y escritos relacionados con los temas antes mencionados, generados por otra(s) persona(s); con lo que podr sostener una
comunicacin cotidiana que gire en torno a rutinas comunicativas sociales.
Problemtica: Cmo sostener un intercambio comunicativo cotidiano oral y / o escrito que gire indistintamente en torno a las funciones: hablar sobre actividades pasadas que
continan en el presente, as como expresar recomendaciones, sugerencias y advertencias relacionadas con viajes; en una situacin comunicativa establecida entre amigos,
Ncleo Temtico V
Funciones
Hablar sobre actividades
pasadas que continan en el
presente. (2)
Expresar acciones de
manera informal.
Presente perfecto.
Formas afirmativa, negativa e interrogativa, y
respuestas cortas.
Aspectos a reflexionar:
Diferencias entre el pasado simple y el presente

perfecto (antepresente).
Relacin del pasado con el presente.

Diferentes usos del apstrofo s.
Se usa s para indicar pertenencia o contracciones

verbales. No se usa para indicar plural.
Expresar recomendaciones y
sugerencias. (2)
Verbo modal should.

Formas afirmativa, negativa, e interrogativa, y
respuestas cortas.
El uso del verbo modal should en oraciones

afirmativas, negativas e interrogativas.
Expresar sugerencias y
advertencias.
Verbos modales had better, ought to
Los diferentes matices de significado expresados por

los verbos modales en oraciones afirmativas y
negativas.
Producciones Modelo
- She has been in Canada for six
months.
- They have had two vacations since
Christmas.
- We have never been to the state of
Hidalgo before.
- Have you taken the river boat trip?
- Yes, I have. / No, I havent.
- I went to England to study English.
- I have studied English for two years.
Vocabulario
Mining, craft stalls, pastry.
- Steves been to Alaska twice this year.

- Kellys in Chihuahua right now visiting
her friend.
- My cousins son is a taxi driver.
Plane, train, car, taxi, ferry,

global warming, sources,
greenhouse gases, weather,
offender, ride-share program.
Amazing.
Last year, yesterday, last week,
since Christmas.
Draw up.
- You should read about a place
before you visit it.
- He should take his camera with him.
- You shouldnt carry an expensive
camera.
- Tourists shouldnt wear expensive
jewelry.
- Should I travel by bus?
- Yes, you should. / No, you shouldnt.
- You had better leave early.
- They had better not arrive late.
- She ought to leave tomorrow.
Jewelry, safety tips, advise.

Take always enough
money, wear comfortable
clothes, avoid the hottest sun.
Foreign tourists, information

desk, sightseeing tours, trolleys
Fall in love, catching a bus, going
to the airport, asking about a
museum.
26

Antes de hacer un viaje, los turistas acostumbran investigar acerca del lugar que van a visitar.
Se acostumbra contratar un seguro mdico antes de viajar. Es muy comn viajar mochila al
hombro.

Deletrear palabras.
Hacer uso del lenguaje corporal para entender y hacerse entender con el
interlocutor.
Reconocimiento

escritos), que incluyen los tpicos del bloque temtico (recomendaciones,
sugerencias y advertencias relacionadas con viajes).
informacin, ilustraciones, ttulos) para ayudarse en la comprensin del mismo.
Produccin
Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e indirectas

que incluyen los temas del bloque temtico.
lenguaje no verbal) como apoyo para la comprensin del mismo.
Redacta textos sencillos y completos que versan sobre los

tpicos del bloque temtico (recomendaciones, sugerencias y
advertencias relacionadas con viajes).
diferente.
Se expresa e interacta oralmente con otras personas, utilizando
los temas del bloque temtico.
Se expresa de manera comprensible, considerando a la persona con la
que habla y la situacin de comunicacin; y comprende, asimismo, la
27
Niveles de Desempeo
Bloque Temtico V
segn el nivel.
Expresin Oral
Expresin Escrita
Comprensin Auditiva
Excelente

intencin del mensaje y el contexto cultural, con una
pronunciacin comprensible y en forma
continan en el presente, expresar acciones de
manera informal, expresar recomendaciones y
sugerencias, y expresar
sugerencias
y
advertencias.

comunicativa, considerando al lector, la intencin
del mensaje y el contexto cultural, utilizando las
pasadas que continan en el presente, expresar
acciones de manera informal, expresar
recomendaciones y sugerencias, y expresar
sugerencias y advertencias.

incluyen las siguientes funciones: hablar sobre
expresar acciones de manera informal, expresar
Comprende las ideas generales y especficas en textos

cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes,
escritos) que incluyen las siguientes funciones: hablar
sobre actividades pasadas que continan en el presente,
recomendaciones y sugerencias, y expresar sugerencias
y advertencias.
Bueno

errores ocasionales de pronunciacin y de gramtica
que no obstaculizan la comunicacin al utilizar las
acciones
de
manera
informal, expresar

acciones de manera informal, expresar

sugerencias
y
advertencias, si quien habla lo hace despacio y con
claridad y utiliza un lenguaje estndar.
Comprende las ideas generales y las ideas especficas

ms relevantes en textos cotidianos sencillos (pequeas
descripciones, mensajes, prrafos breves en correos
electrnicos, dilogos escritos) que incluyen las
siguientes funciones: hablar sobre actividades pasadas
que continan en el presente, expresar acciones de
sugerencias, y expresar sugerencias y advertencias.

logra comunicar las ideas principales de su mensaje,
sugerencias y advertencias, si repite lo que dice y si
interacta con una persona dispuesta a colaborar.

hablar sobre actividades pasadas que continan
en el presente, expresar acciones de manera
informal,
expresar
recomendaciones
y
sugerencias
y
advertencias.
Comprende las ideas generales y solamente

algunas ideas especficas, en conversaciones o
sugerencias
y
advertencias, si quien habla lo hace despacio y con
claridad y utiliza un lenguaje estndar.
Comprende las ideas generales y slo algunas ideas

especficas, en textos cotidianos sencillos (pequeas
descripciones, mensajes, prrafos breves en correos
electrnicos, dilogos escritos) que incluyen las
siguientes funciones: hablar sobre actividades pasadas
que continan en el presente, expresar acciones de
sugerencias, y expresar sugerencias y advertencias.

aisladas relacionadas con las siguientes funciones:
el presente, expresar acciones de manera informal,
expresar recomendaciones y sugerencias, y
expresar sugerencias y advertencias. Sin embargo,
no logra articularlas para establecer una
comunicacin a nivel bsico, aun cuando cuente con
el apoyo de su interlocutor.

relacionadas con las siguientes funciones: hablar
sobre actividades pasadas que continan en el
presente, expresar acciones de manera informal,
expresar recomendaciones y sugerencias, y
expresar sugerencias y advertencias. Sin
mensaje coherente.

contexto, aun cuando su interlocutor hable
despacio y con claridad y utilice un lenguaje
estndar, en conversaciones o narraciones
sencillas que incluyen las siguientes funciones:
hablar sobre actividades pasadas que continan
en el presente, expresar acciones de manera
informal, expresar recomendaciones y sugerencias,
y expresar sugerencias y advertencias.
Comprende slo algunas ideas generales y algunas ideas

especficas pero desarticuladas del contexto en textos
sencillos (pequeas descripciones, mensajes de texto,
prrafos, dilogos escritos) que incluyen las siguientes
continan en el presente, expresar acciones de manera
informal, expresar recomendaciones y sugerencias, y
expresar sugerencias y advertencias.
Suficiente
Insuficiente
28
BLOQUE TEMATICO VI: Tradiciones y actividades cotidianas
Propsito del Bloque: Al final de este bloque, el estudiante ser capaz de hablar y escribir sobre costumbres y tradiciones, actividades cotidianas, hbitos, rutinas personales
y sucesos pasados; mediante un discurso lgico y congruente con la situacin comunicativa. Comprender, asimismo, discursos orales y escritos relacionados con los temas
antes mencionados, generados por otra(s) persona(s); con lo que podr sostener una comunicacin cotidiana que gire en torno a rutinas comunicativas sociales.
Problemtica: Cmo sostener un intercambio comunicativo cotidiano oral y / o escrito que gire indistintamente en torno a las funciones: describir costumbres y tradiciones,
hablar sobre actividades cotidianas, as como solicitar y proporcionar informacin sobre hbitos, rutinas personales y sucesos pasados; en una situacin comunicativa
establecida entre amigos, compaeros de trabajo o de estudio.
Ncleo Temtico VI
Funciones
Producciones Modelo
Vocabulario
- In Australia, we eat a lot of sweets.
Describir
costumbres
y Objetos directo e indirecto.
Thanksgiving,
Easter,
New
- She gave her sister a present.
tradiciones.
Years Eve, Christmas.
- I wrote an e-mail to her.
- I sent flowers to my grandma.
- Men buy flowers for women.
El objeto directo:
- Many people give their husband or wife
Responde a las preguntas: what o whom.
a special card.
- My boyfriend bought me twelve red
El objeto indirecto:
roses.
Responde a las preguntas: to whom, for whom.
Solicitar
y
proporcionar
informacin sobre hbitos y
rutinas. (2)
Uso de verbos de dos elementos (two-word verbs).

Los verbos de dos elementos:
Hablar sobre
cotidianas.
actividades
Se forman generalmente agregando una preposicin

despus del verbo.
Son muy usados en el lenguaje informal.
Verbos de dos elementos con objeto directo.
La posicin del objeto directo en la oracin despus

de los verbos de dos elementos, o entre el verbo y la
preposicin.
- I get up, put on my running shoes, and

run about 5 kilometers.
- I never wake up early.
- I dont usually stay out very late.
- Do you sometimes go over to a friends
house? Yes, I do. / No, I dont.
- What time does your alarm go off in the
morning?
- Every morning, my alarm goes off at
5:00 a.m.
Stay out, go out, go off, go over.
- We have to hand in the homework

tomorrow.
- Please turn off your cell phones in
class.
- Did you write down the notes from the
board? Yes, I did. / No, I didnt.
- Please turn your cell phones off.
- Please hand your answers in.
- Write the number down.
Call back, give back, put away,

hand in, write down.
29
Solicitar y proporcionar
informacin sobre hbitos y
sucesos pasados.
- In what year did Mr. Cooper make the

first true cell phone call? - In 1973
- When did Schikard invent his adding
machine? - In 1623.
- How much did the ENIAC computer
Weigh? - More than 27,000 kg.
- How long have cell phones been in
existence? - Since 1956.
- How often does the boy use the
computer? - About four times a week.
Presente simple, pasado simple y presente perfecto

Wh- questions, information questions.
El uso de los verbos auxiliares en preguntas,

dependiendo de los tiempos verbales.
Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e indirectas

que incluyen los tpicos del bloque temtico.
lenguaje no verbal) como apoyo para la comprensin del mismo.
Invent, download.
Fortalecer la comunicacin utilizando gestos, lenguaje corporal y frases fijas.

Deletrear palabras.
Iniciar una conversacin de manera apropiada.
Interrumpir, de manera corts, una conversacin.
Los verbos de dos elementos (|two-word verbs) son muy utilizados en la lengua
inglesa, tanto en textos escritos como en discursos orales, porque representan una
forma flexible de crear nuevos trminos.
La educacin bsica es obligatoria, con una duracin de 12 aos. El sector pblico es
el que generalmente la provee con el financiamiento y control de los tres niveles de
gobierno: federal, estatal y local. La edad de ingreso y egreso vara de acuerdo con la
localidad. Los estudiantes tienen acceso a escuelas pblicas, o pueden estudiar en
escuelas privadas certificadas, o acceder al programa home school.
Reconocimiento
Lee y comprende textos cotidianos de mediana complejidad (textos en prosa,
dilogos escritos, blogs) que incluyen los tpicos del bloque temtico
(costumbres y festividades, hbitos y rutinas, actividades cotidianas y sucesos
pasados).
informacin, ilustraciones, ttulos) para ayudarse en la comprensin del mismo.
Inventions, technology, adding

machine, computer, cell phone, MP3
player, MP3 file.
Produccin
Redacta textos sencillos y completos que versan sobre los tpicos
del bloque temtico (costumbres y festividades, hbitos y rutinas,
actividades cotidianas y sucesos pasados).
diferente.
Se expresa e interacta oralmente con otras personas utilizando
los tpicos del bloque temtico.
Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la
que habla y la situacin de comunicacin, y comprende, asimismo, la
30
Niveles de Desempeo
Bloque Temtico VI
segn el nivel.
Expresin Oral
Expresin Escrita
Comprensin Auditiva
Excelente

gramaticalmente correcta, utilizando las
siguientes funciones: describir costumbres y
tradiciones, solicitar y proporcionar informacin
sobre hbitos y rutinas, y hablar sobre
actividades cotidianas.

utilizando las siguientes funciones: describir
costumbres y tradiciones, solicitar y proporcionar
informacin sobre hbitos y rutinas, y hablar
sobre actividades cotidianas.

especficas
en
conversaciones
o
tradiciones, solicitar y proporcionar

especficas en textos cotidianos sencillos
(pequeas descripciones, mensajes,
prrafos breves en correos electrnicos,
dilogos escritos) que incluyen las
siguientes funciones: describir costumbres
y tradiciones, solicitar y proporcionar
informacin sobre hbitos y rutinas, y
hablar sobre actividades cotidianas.
Bueno

gramtica que no obstaculizan la comunicacin al
utilizar las siguientes funciones: describir
costumbres y tradiciones, solicitar y proporcionar

tradiciones, solicitar y proporcionar informacin
sobre hbitos y rutinas, y hablar sobre
actividades cotidianas.

especficas
ms
relevantes
en
incluyen las siguientes funciones: describir
costumbres y tradiciones, solicitar y
proporcionar informacin sobre hbitos y
rutinas, y hablar sobre actividades
cotidianas, si quien habla lo hace despacio
y con claridad y utiliza un lenguaje estndar.
Comprende las ideas generales y las

ideas especficas ms relevantes en textos
cotidianos
sencillos
(pequeas
descripciones, mensajes, prrafos breves,
correos electrnicos, dilogos escritos)
describir costumbres y tradiciones, solicitar
y proporcionar informacin sobre hbitos y
cotidianas.
Suficiente

describir costumbres y tradiciones, solicitar y
proporcionar informacin sobre hbitos y rutinas,
y hablar sobre actividades cotidianas, si repite lo
que dice y si interacta con una persona
dispuesta a colaborar.

describir costumbres y tradiciones, solicitar y
proporcionar informacin sobre hbitos y rutinas,
y hablar sobre actividades cotidianas.

incluyen las siguientes funciones: describir
costumbres y tradiciones, solicitar y
proporcionar informacin sobre hbitos y
cotidianas, si quien habla lo hace despacio
y con claridad y utiliza lenguaje estndar.
Comprende ideas generales y algunas

ideas especficas, en textos cotidianos
sencillos
(descripciones, mensajes,
prrafos breves, correos electrnicos,
dilogos escritos) que incluyen las
siguientes funciones: describir costumbres
y tradiciones, solicitar y proporcionar

funciones: describir costumbres y tradiciones,
solicitar y proporcionar informacin sobre hbitos
y rutinas, y hablar sobre actividades cotidianas.
Insuficiente
Sin embargo, no logra articularlas para establecer
una comunicacin a nivel bsico, aun cuando
cuente con el apoyo de su interlocutor.

funciones: describir costumbres y tradiciones,
solicitar y proporcionar informacin sobre
hbitos y rutinas, y hablar sobre actividades
cotidianas. Sin embargo, no logra articularlas
para expresar un mensaje coherente.

Sin embargo no logra articularlas entre s ni
con el contexto, aun cuando su interlocutor
hable despacio y con claridad y utilice un
lenguaje estndar, en conversaciones o
siguientes funciones describir costumbres y
Comprende slo algunas ideas generales

y algunas ideas especficas pero
sencillos
(pequeas
descripciones,
mensajes de texto, prrafos, dilogos
escritos) que incluyen las siguientes
funciones: describir costumbres y
31
Estrategias de Aprendizaje y Enseanza

Con base en el modelo del proceso de aprendizaje a travs de la experiencia presentado en el Enfoque Didctico, se desarrolla el siguiente Marco
Metodolgico:
Problematizacin
Experiencia
Concreta
Se presenta a los alumnos la Problemtica Situada (de tipo comunicativo) y se propicia que
hagan uso de sus conocimientos previos en un primer intento de superar los problemas y
que eventualmente lleguen a la conclusin, si este es el caso, de que requieren de nuevos
aprendizajes para solucionar los problemas comunicativos.
Se expone a los alumnos a la lengua inglesa a travs de un texto oral o escrito (este texto
contiene temas del Ncleo Temtico necesarios para solucionar la Problemtica Situada.)
Los alumnos emplean estrategias de comprensin auditiva o de lectura para interpretar el
texto. Encontramos ejemplos de los desempeos esperados de los alumnos de manera
general en los descriptores de los Niveles de Desempeo y de manera ms especfica en la
seccin de Destrezas Lingsticas.
Observacin
Reflexiva
El profesor dirige la atencin de los alumnos hacia elementos lingsticos extrados del texto
(que forman parte del Ncleo Temtico) y los induce a cuestionar y a reflexionar sobre el
funcionamiento y/o la estructura del idioma, haciendo uso de sus conocimientos previos.
Conceptualizacin
Abstracta
La estrategia anterior lleva de manera natural a los alumnos a esta etapa en la que elaboran
respuestas para sus cuestionamientos, elaboran conclusiones o formulan hiptesis sobre el
funcionamiento y/o la estructura del idioma. Es una etapa para el trabajo individual en un
primer momento y posteriormente en pares y/o equipos.
Experimentacin
Activa
Los alumnos tienen la oportunidad de poner a prueba sus hiptesis sobre el funcionamiento
del idioma utilizndolo en la resolucin de ejercicios sencillos y controlados al principio pero
llegando paulatinamente a utilizarlo en la realizacin de tareas ms complejas y que
permitan una prctica libre en situaciones nuevas. Encontramos descripciones de los
desempeos esperados de los alumnos en la seccin de Niveles de Desempeo y de
manera ms detallada en la seccin de Destrezas Lingsticas.
Basado en este marco, en la seccin de anexos, se incluye un modelo sencillo y prctico de una de las diversas formas en que podra estructurarse una
secuencia didctica.
32
Estrategias de Evaluacin
En el Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres se establece que la evaluacin es un elemento clave, un recurso fundamental para ayudar al docente a
descubrir si el rendimiento de los alumnos se encuentra dentro de los trminos deseados, para identificar los aspectos que se deben mejorar y para detectar si
las estrategias de enseanza seleccionadas se adecuan o no a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Sugerencias de Evaluacin
8
La intencin de la evaluacin debe centrarse en

El grado en que los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, mediante la intervencin de la
ayuda pedaggica recibida (enseanza) y al uso de sus propios recursos cognitivos (metacognicin),
El grado en que los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas, considerando el valor instrumental o
de aplicabilidad y la relacin que estos aprendizajes puedan tener para otros en el futuro.
Lo anterior fundamenta las siguientes consideraciones:
a) Evaluacin Diagnstica
El propsito esencial de la evaluacin diagnstica es recabar informacin sobre el grado de conocimientos de la asignatura, que poseen los alumnos
al inicio del curso o bloque.
Para este tipo de evaluacin se sugiere la aplicacin de una prueba objetiva para determinar los conocimientos del estudiante sobre la lengua meta,
excepto en la habilidad oral, para la cual el profesor deber determinar los mecanismos para realizarla, dependiendo de las condiciones del contexto
educativo.
b) Evaluacin Formativa
9
El propsito esencial de la evaluacin formativa es regular el proceso enseanza aprendizaje. De aqu se desprenden dos funciones:
8
9
Cualitativa: Se enfoca en los procesos por los cuales atraviesa el alumno en la construccin de su aprendizaje. Se hace nfasis en los logros y los
errores a fin de que se realicen las modificaciones pertinentes durante el proceso de enseanza aprendizaje. Se hace uso de la Autoevaluacin,
Coevaluacin y la Heteroevaluacin.
Cuantitativa: Se enfoca en las evidencias de aprendizaje recabadas en cada uno de los bloques con el objeto de otorgar un valor al nivel de logro
alcanzado por el alumno. Estas evidencias se pueden recopilar con el apoyo de los siguientes recursos:
o Rbricas
o Listas de cotejo
o Portafolios
o Proyectos
Daz-Barriga Arceo, Frida. (2004). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, una interpretacin constructivista. 2 Edicin. Mc Graw Hill Interamericana, Mxico.
Ibd.
33
c) Evaluacin Sumativa
El propsito esencial de la evaluacin sumativa es analizar los resultados obtenidos en cuanto al grado de aprendizaje de los alumnos. Para legitimar
la acreditacin de un bloque o la promocin al siguiente curso.
Aqu se sugiere integrar a las evidencias recabadas en el proceso de evaluacin sumativa, los resultados obtenidos en la evaluacin formativa.
Debern considerarse las cuatro habilidades del idioma.
Habilidad
Comprensin lectora
Comprensin auditiva
Expresin escrita
Expresin e interaccin oral

(Se puede evaluar formativamente a lo largo
de cada Bloque Temtico)
Recurso*
Prueba objetiva, lista de cotejo, proyectos.
Prueba objetiva, lista de cotejo, proyectos.
Prueba objetiva, productos del portafolios de
evidencias, rbricas.
Listas de cotejo y/o Rbricas, proyectos.
(Entrevistas, pequeos dilogos en parejas o
equipos, presentaciones sencillas, etc. Esto lo
decidir el profesor dependiendo de las
funciones lingsticas y de acuerdo con las
caractersticas y condiciones de cada grupo).
*NOTA: El docente decidir qu recurso(s) se adecua a las caractersticas y necesidades de sus alumnos. Todos los recursos que el docente utilice para
evaluar cada una de las habilidades debern reflejar situaciones comunicativas en contextos de la vida real.
Materiales de apoyo al aprendizaje
Libro de texto para el alumno especialmente elaborado para cubrir los aprendizajes del programa.
Cuaderno de trabajo integrado al libro de texto.
Discos compactos para ejercicios de comprensin auditiva.
Reservorio con materiales en lnea para prcticas adicionales.
Libro del maestro con planes de clase.
MPO (Prctica en lnea de Macmillan).
Fuentes de consulta
Be Competent. Students Book III
Libro de texto con cuaderno de
trabajo integrado
CD
Libro del Maestro
Editorial Macmillan, 2010
Be Competent. Students Book III es el tercer libro de una

serie de seis para la enseanza del ingls con un enfoque
orientado al desarrollo de competencias elaborado
especialmente en apoyo al programa de la asignatura Ingls
III, Levantando el vuelo del Plan de Estudios del Colegio de
Bachilleres.
Prctica en Lnea de Macmillan (MPO, por sus

siglas en ingls). Plataforma interactiva de
recursos didcticos que proporciona
a los
alumnos prctica adicional a travs de internet
sobre los temas del programa de asignatura.
34
Anexos
35
Basado en el marco metodolgico propuesto se presenta la siguiente Secuencia Didctica. No es un plan de clase (carece de los detalles que generalmente
caracterizan a ste). Se trata slo de una relacin (sin detalles) de las actividades de enseanza aprendizaje que llevarn a los alumnos a la construccin del
conocimiento, organizadas cronolgicamente. Aqu se han agregado adems, en una tercera columna, las competencias genricas o sus atributos con la
nica intencin de hacer evidente su desarrollo de manera articulada al proceso enseanza aprendizaje. Las competencias se identifican con un solo dgito
(por ej. 8.). Cuando aparecen dos dgitos el primero identifica a la competencia y el segundo a uno de sus atributos. Las actividades enlistadas en la segunda
columna aluden a ejercicios del libro de texto Be Competent. Students Book III.
Secuencia Didctica
Bloque Temtico III
Problemtica:
Cmo sostener un intercambio comunicativo cotidiano oral y / o escrito que incluya las funciones: cmo hacer descripciones, expresar
pertenencia, solicitar ayuda o permiso, y otorgar o negar lo que se pide, en una situacin comunicativa establecida entre amigos,
Funcin:
Hacer descripciones.
Problemtica Situada
Paty Lpez y sus compaeros de clase tienen dificultades cuando describen en ingls objetos que se encuentran en su saln de clases. En ingls hay adjetivos especficos
para ciertos sustantivos, la ubicacin del adjetivo con respecto al sustantivo es diferente a la del espaol. Cuando son varios los adjetivos que califican a un sustantivo se
enuncian con un orden especfico que no coincide necesariamente con la lgica del espaol. Se podr formular una regla que ayude a regular esto o que pueda servir de
gua?
Fase Metodolgica
Actividades
Competencias Genricas / Atributos
Unidad 3 Leccin 1 Things
Experiencia concreta
1. El profesor solicita a los alumnos que anoten adjetivos calificativos relacionados con
artculos escolares, computadoras, deportes y personas tomando en consideracin: la
opinin que tienen de algo o alguien, tamao, forma y color,
2. Los alumnos hacen apuntes de lo solicitado por el docente y comentan en plenaria lo
que seleccionaron por categora.
3. Se solicita a los alumnos hagan la prediccin de cada una de las palabras que deben
anotar en los espacios en blanco, antes de escuchar la grabacin.
4. Los alumnos intercambian sus posibles respuestas en parejas.
5. El profesor solicita a los alumnos que escuchen la grabacin y anoten en el espacio en
blanco la palabra faltante.
6. Al terminar la grabacin los alumnos verifican sus repuestas en binas.
7. Los alumnos escuchan nuevamente el audio para corregir posibles errores.
8. El profesor verifica las respuestas junto con los alumnos.
9. El maestro solicita a los alumnos que del ejercicio 2 B retomen los adjetivos
mencionados y que los anoten sobre las lneas del ejercicio 3 A, segn corresponda.
10. Verificar en plenaria las respuestas.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral

e infiere conclusiones a partir de ellas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los
de otras personas de manera reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
6. 3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus
puntos de vista al conocer nuevas evidencias e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
36
Fase Metodolgica
Observacin reflexiva
Conceptualizacin
abstracta
Experimentacin activa
Experimentacin activa
Actividades
Competencias Genricas / Atributos
GRAMMAR
11. Usando los espacios del ejercicio 3 B, el profesor propicia la reflexin, para que los
alumnos escriban el orden en el que deben ir los adjetivos al momento de hacer una
descripcin, tomando en cuenta el ejercicio 3 A.
12. Una vez que los alumnos han inferido la regla gramatical, el profesor proyecta distintas
oraciones para que los alumnos identifiquen los adjetivos calificativos y el orden de estos 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
en cada oracin (consultando su regla cada que sea necesario).
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
13. El profesor enfatizar que an cuando no se encuentran las 4 distintas categoras de
los adjetivos (opinin, tamao, forma y color) si se sigue el orden segn la regla antes
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
inferida por los alumnos.
inters y relevancia general, considerando otros
14. Se solicita a los alumnos que resuelvan el ejercicio 4 C en donde tendrn que poner
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
una paloma en las oraciones que tienen el orden correcto y un tache en aquellas que
tienen el orden incorrecto.
15. Los alumnos resuelven el ejercicio 2 de la pgina 36 en donde pondrn en orden
correcto las oraciones, con el fin de quede ms claro el tema.
WRITING
16. El profesor escribe sobre el pizarrn lo siguiente What is in your ideal classroom?
y solicita a los alumnos describan y enlisten al menos cuatro de las cosas que les
gustara que su saln incluyera as como sus caractersticas.
17. El profesor anota sobre el pizarrn un modelo sobre cmo hacer descripciones de
acuerdo al orden correcto de los adjetivos que describen al objeto o sujeto (opinin,
tamao, forma y color).
18. Una vez que los alumnos terminan sus descripciones, en equipos hacen
comparaciones de sus descripciones e identifican sus posibles coincidencias.
19. El profesor pide a los alumnos que mencionen de manera oral algunas de las
coincidencias obtenidas por equipo y verifica que no se cometan errores en el orden de
las palabras, de ser as apoyar de tal manera que los alumnos se autocorrijan.
SPEAKING
20. El profesor menciona de manera oral una oracin dando ciertas caractersticas de un
objeto o vestimenta de un alumno del saln de clases, sin decir qu o quin, para que los
alumnos adivinen de qu o quin se trata.
Ej: She is wearing a beautiful red sweater.
21. Una vez que se dio el ejemplo se pide a los alumnos que piensen en un objeto o
persona del saln de clases tomando en cuenta sus caractersticas y la estructura que se
ha revisado durante la clase.
22. Se pide a varios alumnos al azar que mencionen sus descripciones de manera oral,
para que otro compaero trate de inferir de qu o quin se trata.
23. El profesor monitorea de tal forma que cuando se cometa algn error apoye en la auto
correccin de quienes cometan errores.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera

reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en
situaciones cotidianas
diversos
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn

quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentren y los objetivos que persiguen.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en
situaciones cotidianas.
diversos
No resulta difcil concluir a partir de este ejemplo que si bien, por una parte, el conocimiento de una lengua extranjera capacita al estudiante para interactuar
comunicativamente en un contexto multicultural, por la otra, a travs de las acciones del proceso enseanza-aprendizaje de esa lengua, es posible promover
37
el desarrollo de las competencias genricas. De esta forma, el estudio de la materia contribuye al logro de las caractersticas establecidas en el
perfil de egreso del estudiante de la Educacin Media Superior.
INGLS III, LEVANTANDO EL VUELO. MODELO DE RBRICA PARA LA EVALUACIN SUMATIVA
ASPECTOS
INDICADORES
Expresin Oral
Se expresa en forma congruente con la situacin y
la intencin comunicativas
a travs de dilogos autnticos, de role plays, grupos de discusin y de monlogos.
30%
Destrezas
Lingsticas
95%
Expresin Escrita
Se expresa en forma congruente con la situacin y
la intencin comunicativas
a travs de composiciones
breves, el completamiento
de textos escritos
incompletos y blogs.
25%
Comprensin Auditiva
Comprende informacin
dirigida a l/ella o a terceras personas a travs de
textos orales (dilogos y
monlogos), interpretndola segn el contexto
comunicativo.
20%
Comprensin de
Lectura
Comprende informacin
expresada a travs de
textos escritos en prosa y
en forma esquemtica interpretndolos segn el
contexto comunicativo.
20%
EXCELENTE
Se expresa con una pronunciacin comprensible, en forma gramaticalmente correcta
(en un 90% de su produccin como mnimo) y
con un nivel de registro adecuado al
interlocutor(es) sobre tpicos relacionados
con la comunicacin de pasatiempos, eventos
pasados, descripciones, comparaciones,
solicitar y proporcionar algo, eventos pasados
que continan en el presente, recomendaciones, advertencias, tradiciones, festividades y actividades cotidianas.
DESCRIPTORES
BUENO
SUFICIENTE
Se expresa con errores ocasionales Se expresa en forma entrecortada y con
de pronunciacin y de gramtica frecuentes errores de pronunciacin y de
(mx. 20% de su produccin en cada gramtica (mx. 40% de su produccin
aspecto), pero que no obstaculizan la en cada aspecto), pero logra comunicar
comunicacin que versa sobre (al las ideas principales de su mensaje sobre
menos) el 80% de los tpicos no menos del 60% de los tpicos
enlistados en el primer descriptor.
enlistados en el primer descriptor, si repite
lo que dice y si interacta con una
persona dispuesta a colaborar.
INSUFICIENTE
Se expresa en forma entrecortada, con
muchos errores de pronunciacin y de
gramtica (ms del 40% de su
produccin) y sus recursos lingsticos
son tan limitados que no logra comunicar
las ideas principales de su mensaje ni
siquiera en un 60% de los tpicos
enlistados en el primer descriptor. Es
comn que maneje frases sueltas y
vocabulario aislado sobre diferentes
tpicos, pero que no logra articular para
conformar un mensaje coherente.
Se expresa con muchos errores gramaticales (ms del 40% de su produccin), y
sus recursos lingsticos son tan limitados
que en su produccin libre no logra comunicar las ideas principales de su mensaje
en un 60% de los temas enlistados en el
primer descriptor. Es comn que slo
logre la comunicacin en el llenado de
formularios o el completamiento de textos
escritos.
Se expresa en forma coherente, gramaticalmente correcta y utilizando elementos

bsicos de cohesin (conectores y referentes)
y con un nivel de registro adecuado al
lector(es) sobre tpicos relacionados con la
comunicacin de pasatiempos, eventos
que continan en el presente, recomendaciones, advertencias, tradiciones, festividades y actividades cotidianas.
Se expresa con errores ocasionales

de gramtica (mx. 20% de su
produccin), aunque en forma
coherente y utilizando algunos
elementos bsicos de cohesin
(conectores y referentes), sobre (al
menos) el 80% de los tpicos
Se expresa con frecuentes errores gramaticales (mx. 40% de su produccin), con

cierta coherencia y muy poca cohesin,
pero logra comunicar las ideas principales
de su mensaje sobre no menos del 60%
de los tpicos enlistados en el primer
descriptor.
Entiende e interpreta (no menos del 90%)

informacin relevante (general y especfica)
de textos orales relacionada con los
siguientes tpicos: pasatiempos, eventos
que
continan
en
el
presente,
recomendaciones, advertencias, tradiciones,
festividades y actividades cotidianas.
Entiende e interpreta (no menos del

80%) informacin relevante (general
y especfica) de textos orales
relacionada con los tpicos enlistados
en el primer descriptor.
Entiende (no menos del 60%) informacin

relevante (general y especfica) de textos
orales relacionada con los tpicos enlistados en el primer descriptor.
Entiende cierta informacin (menos del

60%) de textos orales relacionada con los
tpicos enlistados en el primer descriptor.
Entiende e interpreta (no menos del 90%)

informacin relevante (general y especfica)
de textos escritos relacionada con los
siguientes tpicos: pasatiempos, eventos
que
continan
en
el
presente,
recomendaciones, advertencias, tradiciones,
festividades y actividades cotidianas.
Entiende e interpreta (no menos del

80%) informacin relevante (general
y especfica) de textos escritos
relacionada con los tpicos enlistados
en el primer descriptor.
Entiende (no menos del 60%) informacin

relevante (general y especfica) de textos
escritos relacionada con los tpicos
Entiende cierta informacin (menos del

60%) de textos escritos relacionada con
los tpicos enlistados en el primer
descriptor.
38
Atencin a indicaciones
1%
Actitudinales
5%
Atencin a plazos
1%
Trabajo en equipo
3%
Realiza siempre las actividades sealadas

por el docente (100%).
Entrega siempre en los tiempos establecidos
los deberes asignados (100%)
Aporta ideas propias para optimizar el trabajo
del equipo. Cumple con las actividades que le
corresponden. Contribuye a generar un
ambiente armnico. Es tolerante y respetuoso
con todos los miembros del equipo.
Realiza generalmente las actividades

sealadas por el docente (90%).
Entrega generalmente en los tiempos
establecidos los deberes asignados
(90%).
Cumple con 4 de las caractersticas
mencionadas en el primer descriptor.
Realiza casi siempre las actividades

sealadas por el docente (70%).
Entrega casi siempre en los tiempos establecidos los deberes asignados (70%).
Muestra muy poca disposicin para atender las indicaciones que recibe.
Muestra muy poca disposicin para
respetar los tiempos establecidos.
Cumple con 3 de las caractersticas

mencionadas en el primer descriptor.
Se resiste al trabajo en equipo y no

cumple con los compromisos que se le
asignan.
39
Crditos
El presente Programa de Estudios se realiz en grupo cooperativo, donde participaron:
Coordinacin
Coordinador de Academia: Carlos Armando Snchez Mancilla
Analista: Martha Ma. M. Mrquez Miln
Docentes participantes
Mara de los ngeles Rodrguez Olgun
Roco Vzquez Gmez
Patricia Lpez Prez
Vernica Esparza Chvez
Edith Hernndez Toledo

Fernando Hernndez Hernndez
Julieta Gonzlez Cruz
La primera revisin del programa de Ingls III, Levantando el Vuelo, que integra las aportaciones de numerosos Jefes de Materia y docentes que emitieron sus
sugerencias en las Reuniones de Anlisis de Programa o a travs del correo electrnico, estuvo a cargo del siguiente grupo de trabajo
Coordinacin
Coordinador de Academia: Carlos Armando Snchez Mancilla
Analista: Martha Ma. M. Mrquez Miln
Docentes participantes
Elas Vzquez Garca
Georgina Zaldvar Lpez
Mara Guadalupe Santoyo Cedillo
40
Directorio
Mara Guadalupe Murgua Gutirrez

Luis Miguel Samperio Snchez
Arturo Payn Riande
Araceli Ugalde Hernndez
Directora General
Secretario General
Secretario de Servicios Institucionales
Secretaria Administrativa
Carlos David Zarrabal Robert

Rafael Torres Jimnez
Elide Echeverra Valencia
Coordinador Sectorial de la Zona Norte

Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Coordinadora Sectorial de la Zona Sur
Miguel ngel Bez Lpez

Martn Lpez Barrera
Director de Planeacin Acadmica

Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y
Orientacin Educativa
Rafael Velzquez Campos

Mara Guadalupe Coello Macas
Raymundo Tadeo Garca
Subdirector de Planeacin Curricular

Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular
Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias
Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Ex Hacienda Coapa, Coyoacn.
04920. Mxico, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx
41

Ingles III

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COLEGIO DE BACHILLERES

rea de Formacin Bsica

rea de Formacin Especfica

rea de Formacin Laboral

Bloque Temtico III

II. Referentes conceptuales

El Marco Comn Europeo de Referencia para Idiomas

Interrelaciones entre competencias genricas, disciplinares y el MCERI

Niveles de Desempeo de la asignatura

A continuacin se aprecia un modelo del proceso de aprendizaje a travs de la experiencia .

BLOQUE TEMTICO I: Pasatiempos y eventos pasados.

Carga Horaria: 15 hrs.

Hablar sobre actividades

Aspectos para reflexionar:

Expresar dos acciones

Forma interrogativa del pasado simple y respuestas cortas. Palabras

Aspectos para reflexionar:

Clusulas en pasado simple y pasado progresivo con las conjunciones

Aspectos para reflexionar:

Blogging, blogger, blog.

While, when, as, at the

Dar razones por las que

Clusulas con el verbo modal could.

Aspectos para reflexionar:

- I could walk the last two

Text messaging, email,

- Because he was late, he

Por lo general, en las culturas angloparlantes:

Fortalecer la comunicacin mediante el lenguaje corporal.

Lee y comprende textos cotidianos sencillos (prrafos breves, dilogos

Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e

Redacta textos sencillos y completos sobre los temas del bloque

Se expresa en forma congruente con la situacin

Redacta textos sencillos gramaticalmente

Comprende las ideas generales y especficas en

Comprende las ideas generales y especficas en

Se expresa en forma congruente con la situacin

Redacta textos sencillos congruentes con la

Comprende las ideas generales y las ideas

Comprende las ideas generales y las ideas

Se expresa en forma entrecortada y con errores

Redacta textos sencillos con frecuentes errores

Comprende las ideas generales y solamente algunas

Comprende las ideas generales y slo algunas

Expresa nicamente palabras y frases sencillas

Escribe slo palabras y frases sencillas y aisladas,

Comprende slo algunas ideas generales. Sin

Comprende slo algunas ideas generales y

BLOQUE TEMATICO II: Descripciones y comparaciones

Pedir y dar informacin

Aspectos para reflexionar:

Enfatizar el uso de How para hacer preguntas en presente

Sealar que es ms comn encontrar There is en su forma

Hacer comparaciones. (2)

Hacer comparaciones. (3)

Big, cheap, difficult, bad,

Adjetivos comparativos en oraciones afirmativas en presente

Aspectos para reflexionar:

Hacer nfasis en la forma comparativa de los adjetivos de una

Hacer nfasis en los adjetivos irregulares good / better, bad /

Llamar la atencin sobre la forma comparativa de adjetivos de

Sealar que hay adjetivos de dos slabas que pueden seguir

Adjetivos superlativos en oraciones afirmativas en presente

Aspectos para reflexionar: