UNIDAD 4

PARADIGMA INTERPRETATIVO
OBJETIVO
Describir el sustento filosfico-psicolgico interpretativo de la educacin especial.

TEMARIO
4.1 CONCEPCIN EPISTEMOLGICA
4.2 CONCEPCIN DEL INDIVIDUO CON NECESIDADES DE EDUCACIN ESPECIAL
4.3 ORIGEN DE LA NECESIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL
4.4 METODOLOGA

65

MAPA CONCEPTUAL

PARADIGMA INTERPRETATIVO

Concepcin
epistemolgica

Racionalismo

Concepcin
del individuo
con NEE

Modelo
fenomenolgico
-naturalista

Origen de la
necesidad de
educacin
especial

Individualidad

Metodologa

Tcnicas y
modelos
derivados de
las ciencias
sociales

Lo real y la
realidad

66

INTRODUCCIN
La corriente terica interpretativa propone que la percepcin de un fenmeno
resulta de la interaccin directa de la mente con los objetos reales; la percepcin
consecuente, se da de modo subjetivo. La finalidad de este modelo terico es
estudiar y comprender la conducta de un sujeto para establecer estrategias y
actividades de acuerdo con las necesidades que presente. En esta corriente se
considera importante la participacin de la familia del sujeto con NEE para la
adaptacin y transformacin del contexto en el cual se desenvuelve.
La motivacin de los sujetos aprendices es un factor importante para lograr
la realizacin personal, conocer la manera en que los sujetos perciben un objeto o
situacin es algo indispensable dentro del marco interpretativo, ya que el modo en
que se interpretan los fenmenos origina conductas especficas. La utilizacin de
tcnicas y herramientas enmarcadas dentro del corte cualitativo son establecidas
generalmente.
Para el modelo interpretativo la actividad dinmica y continua por parte de
todos aquellos que se encuentran inmersos en un contexto de educacin es
fundamental, as como el grado de motivacin que se maneje a los alumnos,
considerando la motivacin como el motor principal que mueve a un sujeto a
alcanzar objetivos y metas particulares. La accin concreta es, a final de cuentas,
lo que estimula tambin la transformacin de un contexto.
El paradigma interpretativo advierte que en la educacin especial, al igual
que en la educacin regular, es bsico partir de las diferencias individuales de los
sujetos y la aplicacin de los programas educativos debe atender dicho aspecto.

67

4.1 CONCEPCIN EPISTEMOLGICA

La perspectiva terica interpretativa se inicia en la poca Moderna y propone que
la actividad interpretativa de un hecho o fenmeno es resultado del modo de
interaccin de la mente con los objetos reales. Este problema de interpretar lo real
es tema de inters de algunos filsofos como Emmanuel Kant quien expone en su
obra Crtica de la razn pura la importancia de establecer un dogmatismo. Kant
expresa tambin que la mente realiza intentos para autoanalizarse, la autocrtica
es el origen o la procedencia de la razn humana; considera que lo que se percibe
como fenmeno se encuentra sometido a condiciones subjetivas de la sensibilidad
externa e interna del sujeto cognoscente; es decir,, la comprensin est
condicionada por conceptos a priori o categoras propias de la mente humana, que
impiden el acceso al conocimiento de lo real.
En cuanto al problema de explicar la realidad se hace referencia a que el
juicio que se adquiere de aquellos objetos de conocimiento pasa a nosotros de
modo absoluto, por lo que subrayamos la importancia del objeto y sus cualidades
y descuidamos la importancia del sujeto as como su funcin.
Otro autor que se destac dentro de esta corriente interpretativa, es Lacan,
quien distingui lo real de la realidad, y afirm que la realidad es lo que el sujeto
percibe y entiende, o entiende nicamente, de lo real.
La realidad es principalmente sentido comn, y ste puede dar como
resultado un conocimiento cierto o desacertado. Y lo real es todo aquello que es
imposible de entender, aquello que no puede ser representado o simbolizado.

4.2 CONCEPCIN DEL INDIVIDUO CON NECESIDADES DE EDUCACIN ESPECIAL

El paradigma interpretativo se ha nombrado tambin cualitativo, fenomenolgiconaturalista o humanista. El inters de este paradigma es el de comprender las
conductas que se presentan en un sujeto para establecer estrategias de accin
encaminadas a satisfacer sus necesidades. Aunque no niega el carcter cientfico
de las cosas, s expresa que una explicacin puramente cientfica de un suceso no
lo es todo, pues existen ciertos hechos que no se atribuyen nicamente a un orden

68

lgico y cuantitativamente demostrado. El aspecto cualitativo tambin debe

considerarse en el momento de intentar comprender un fenmeno.
Dicho paradigma, en cuanto a la conducta o desempeo escolar de un
alumno, revela grandes avances sobre todo en lo que se refiere a la educacin
especial, pues no todas las dificultades presentadas por los alumnos con NEE
corresponden con cuestiones puramente orgnicas o neurofisiolgicas, genticas
o congnitas, tambin hay ciertas complicaciones, dificultades, trastornos, que
corresponden con situaciones que tienen que ver con la forma de interrelacionarse
con los dems, interactuar con el medio o contexto que rodean a un sujeto, las
experiencias que ha tenido, y que pueden ser tanto gratificantes como
obstaculizadoras de su desarrollo humano y personal. Si buena parte de lo que el
hombre va a ser le viene determinado por va hereditaria, el entorno social ser el
que se encargue de decidir otra buena parte de su destino.20
Respecto de lo anterior, es importante destacar que la estimulacin que el
contexto familiar y escolar le proporcionen a un individuo con o sin NEE, es un
factor indispensable para que los sujetos alcancen su mximo desarrollo, fsico,
intelectual, y psicolgico. De aqu que el trabajo conjunto entre los padres de
familia y todos aquellos que se encuentran de alguna forma relacionados con la
tarea educativa institucional, es bsico para el logro de las habilidades que tienen
que ver con la adaptacin y transformacin del contexto en el que se
desenvuelven los individuos.

4.3 ORIGEN DE LA NECESIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL

El paradigma interpretativo describe las caractersticas especficas de cada grupo
de nios o sujetos con NEE atendiendo su discapacidad, pero enfoca mayormente
su atencin en establecer planteamientos metodolgicos que respondan las
necesidades de estos sujetos para establecer una serie de estrategias que se
deben seguir para que aprendan mejor. Tomando en consideracin que cada uno
de los sujetos es diferente, la atencin que se les preste tambin debe serlo; es
decir, la interpretacin de los fenmenos y las situaciones que rodean a un sujeto
20

Jess Palacios, La cuestin escolar, Coyoacn, Mxico, 2007, p. 290.

69

es tan diversa, que las estrategias utilizadas para atender cada una de las
dificultades enfrentadas tambin deben adaptarse respecto de dichas diferencias.
Es necesario recordar que la orientacin interpretativa hace hincapi en las
motivaciones y el logro de la autorrealizacin de un sujeto, por esto es importante
destacar que todos los sectores que intervengan en la aplicacin de estrategias
para el trabajo con nios o sujetos con NEE, debern tambin contar tambin con
programas que contengan aspectos motivacionales. Es importante entonces
conocer algunos principios bsicos de la motivacin.
Algunos psiclogos definen los motivos como sinnimos de necesidades,
impulsos e instintos. Otros autores refieren que un motivo es un estado interno
resultado de una necesidad; los motivos generalmente se caracterizan porque
activan a un sujeto para que presente una conducta determinada con el fin de
alcanzar un propsito u objetivo bien definido.
Es importante que al establecerse las polticas educativas de nuestro pas
se tomen en cuenta las experiencias que otros pases han tenido en cuanto al
aspecto de normalizacin, para que se enriquezcan en cuanto a la inclusin de
leyes de educacin diversas que sirvan de apoyo a las escuelas.
Podemos considerar que un alumno presenta necesidades educativas
especiales (NEE) cuando tiene dificultades mayores que las del resto de los
alumnos para acceder al currculo comn de su edad; cuando por algn incidente
le cuesta trabajo acceder a los contenidos de una o de todas, las materias y que
necesita de apoyos y condiciones adaptadas que cubran sus necesidades. Dichos
recursos pueden ser otorgados por la misma institucin escolar a la cual acude o
por apoyos extracurriculares, con la finalidad de que alcance las mismas
oportunidades que el resto de los alumnos en la asimilacin e interiorizacin de los
contenidos.

4.4 METODOLOGA
La orientacin que tiene el modelo interpretativo es el de tratar de descubrir y
explicar los diversos fenmenos y situaciones que envuelven a un sujeto;
descubrir qu significado tienen las diferentes situaciones por las cuales atraviesa,

70

cmo las percibe, qu interpretacin les da. El modelo interpretativo, en cuanto al

estudio de un hecho o fenmeno, trata de relacionar los factores y elementos que
intervienen e influyen en su aparicin. Le interesa tambin descubrir cules son
las motivaciones que guan a un sujeto para realizar determinadas conductas.
Este modelo considera las entrevistas y la observacin como herramientas
sistemticas que ayudan a lograr sus objetivos; el estudio de casos tambin es
otra de las tcnicas empleadas y es considerado uno de los mtodos de
produccin de conocimiento. La lgica que emplea el modelo interpretativo es que
el conocimiento debe permitir al investigador entender lo que est pasando en una
situacin determinada.
La relacin teora-prctica se observa desproporcionada pues en este
modelo predomina la prctica; para los interpretativos no es fundamental
establecer leyes o generalizaciones, ni ampliar el conocimiento terico aunque la
investigacin y la accin interactan permanentemente, ya que la accin es fuente
del conocimiento y la investigacin se constituye por s misma en una accin
transformadora.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Analizar mediante lectura dirigida, el concepto de educacin especial desde
la perspectiva terica interpretativa.

2. Elaborar un mapa conceptual, con la finalidad de localizar los elementos

centrales de la concepcin epistemolgica.

3. Establecer puntos importantes de la necesidad de educacin especial

mediante una investigacin documental (revisar el documento dado en
lnea, as como en textos afines).

4. Mediante la lectura bsica de apoyo dada en la materia, realizar un anlisis

de casos.

71

AUTOEVALUACIN
Contesta las preguntas que a continuacin se plantean.

1. Cules son los fundamentos tericos en los que se basa la corriente

interpretativa?
2. Cul es el propsito fundamental del paradigma interpretativo?
3. Cmo se define el sujeto con NEE segn la teora interpretativa?
4. Cul es la propuesta que expresa el paradigma Interpretativo en cuanto a
la educacin especial?
5. Qu metodologa utiliza la corriente interpretativa en cuanto a su objeto de
estudio?
6. Cules son las tcnicas que emplea la teora interpretativa?

72

RESPUESTAS
1. Se fundamenta en lo que Emmanuel Kant expone en su obra Crtica de la
razn pura, aqu subraya la importancia de establecer un dogmatismo.
Tambin expresa que la mente realiza intentos para autoanalizarse, la
autocrtica es el origen o la procedencia de la razn humana. Y tambin en
la obra de otro autor que se destaca dentro de esta corriente interpretativa,
Lacan, quien distingui lo real de la realidad, y expres que la realidad es lo
que el sujeto percibe y entiende, o entiende nicamente, de lo real.
2. Su inters va dirigido al significado de las acciones humanas y la prctica
social. Su propsito consiste en hacer una negacin de las nociones
cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista, en
cambio le interesa aspectos como la comprensin, significacin y accin.
Busca establecer una interconexin de los elementos que pueden estar
influyendo en algo que resulta de un modo determinado. Como su objetivo
es penetrar en el mundo personal de los individuos trata de explicar cmo
interpretar las situaciones, qu significan para ellos, qu intenciones, qu
creencias, qu motivaciones les guan.
3. Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando tiene
dificultades mayor que el resto de los alumnos para acceder al currculo
comn de su edad (sea por causas internas o por un planteamiento
educativo inadecuado) y para compensar esas dificultades necesita
condiciones especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la
propuesta curricular ordinaria y/o la provisin de recursos especficos
distintos de los que la escuela ofrece a la mayora de los alumnos.
4. Enfoca

mayormente

su

atencin

en

establecer

planteamientos

metodolgicos que respondan a las necesidades de sujetos con NEE para

constituir una serie de estrategias que se deben seguir para que aprendan
mejor. Tomando en consideracin que cada uno de los individuos es
diferente, la atencin que se les preste tambin debe ser acorde con sus
necesidades.

73

5. La

orientacin

que

tiene

el

modelo

interpretativo

es

hacia

el

descubrimiento y busca establecer una interconexin de los elementos

que pueden estar influyendo en algo que resulta de un modo determinado.
6. Considera las entrevistas y la observacin herramientas sistemticas que
ayudan a lograr sus objetivos, y el estudio de casos, considerado uno de los
mtodos de produccin de conocimiento.

74