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EJEMPLO DE PLANIFICACIN SEMANAL.

PRIMERA SEMANA DE SETIEMBRE
OPERACIONES DEL CAMPO ADITIVO EN EL CONTEXTO DEL USO DEL
DINERO.
Contenidos:

Resolucin de problemas en el contexto del uso del dinero.

Comparacin de cantidades de billetes en relacin a la cantidad de

dinero.

Obtencin de una cantidad dada con billetes diferentes.

Conteo de billetes iguales: escalas.

El contexto del uso del dinero suele facilitar la operatoria debido a dos factores
principales:
Los billetes representan nmeros redondos
La frecuencia de uso de parte de los nios
Es por esa razn que este contexto permite el acercamiento a nmeros grandes,
a operaciones aditivas que, fuera de l, resultaran ms complejas.
Esta planificacin est pensada para ser trabajada en grupos de 3 o 4 nios, y
ser llevada a cabo en una semana de 3 bloques de 80 minutos. En cada uno de
ellos se trabajar con 2 problemas, para dar tiempo al despliegue y puesta en
comn de estrategias al interior de cada grupo de trabajo, y para su
explicitacin ante el grupo grande.
CLASE 1: (mdulo de 80`):
Se le propondr a los alumnos problemas como los siguientes:
1.

Mirta tiene estos billetes:

(Dibujo de 5 billetes de $ 10, 3 billetes de $ 5 y 2 de $ 2)
Cunto dinero tiene?

2.

Agustn debe $ 57 en el almacn. Le alcanza con estos billetes que tiene

para pagar la deuda?
(Dibujo de 4 billetes de $ 10, 3 de $ 5 y 4 de $ 2)
a. Le sobra dinero? Cunto?

b. Le falta dinero? Cunto?

A continuacin se propiciar un debate en torno a los modos de resolver que
desplegaron los nios. Se trata de poner en evidencia la relacin entre la
escritura de la cantidad de dinero y los billetes que permiten obtenerla.
Es esperable que algunos alumnos confundan la cantidad de dinero con la
cantidad de billetes. Las intervenciones docentes deberan propiciar esta
distincin.

CLASE 2: (mdulo de 80`):

Se les ofrecer a los alumnos los siguientes problemas:
1.

Marcos tiene que pagar la boleta del gas, que son $ 76. Dibuj los billetes
que tiene que llevar para pagar justo.
Hay una sola posibilidad?

2.

Laura tiene ahorrados los siguientes billetes.

(Dibujo de 2 billetes de $ 50, uno de $ 20, 3 de $10 y uno de $ 5)
Cunto dinero tiene?

Al finalizar estos problemas, el docente puede promover un debate en torno a

los procedimientos que usaron los alumnos, apostando a identificar aquellos
que se apoyan en el conteo y los que se basan en clculos.

CLASE 3: (mdulo de 80`):

Se podr proponer a los alumnos el siguiente problema:
1.

Juan tiene $ 37. Su hermano Esteban tiene guardados estos billetes:

(Dibujo de 3 billetes de $ 10 y 1 de $ 5 y 2 de $ 2)
Quin de los dos tiene ms dinero?

2.

Usando billetes de $10, de $ 20 y de $ 50 formen las cantidades de los

cuadros de dos formas diferentes:

$ 80

$ 130

Se trata en estos casos de que los alumnos recuperen lo realizado en las clases
anteriores y empiecen a reconocer explcitamente que si una cantidad de dinero
es, por ejemplo, $ 37, es posible de ser armada con 3 billetes de $ 10.
El docente podr extender este anlisis al uso de billetes de $ 20 o de $ 50. Es
decir, para alcanzar determinadas cantidad es conveniente apelar a ciertos
billetes.

5. Usando billetes de $10, de $ 20 y de $ 50 formen las cantidades de los

cuadros de dos formas diferentes:

$ 80

$ 130

6. Carola tiene $ 78. Dibuj qu billetes puede tener.

7. Para pagar $ 45 Paula llev un billete de $50. Dibuj de dos formas diferentes
el vuelto que le deben dar.

CIRCUNFERENCIA Y CRCULO
Contenidos:

Construccin de figuras que contienen circunferencias. Identificacin de

elementos de la circunferencia (radio, dimetro, centro, etc.)
En la primera semana se trabajaron problemas que involucraban el copiado de
dibujos, apelando a propiedades de figuras y que permitieron a los alumnos
ganar confianza en el uso del comps y la regla.
En esta segunda semana se les propondr a los alumnos problemas que vuelven
a demandar copiar y construir figuras, pero en este caso, las figuras
seleccionadas incluyen circunferencias. Estos problemas permitirn que los
alumnos comiencen a identificar algunas caractersticas de estas figuras: donde
se pincha el comps, cunto hay que abrirlo, es decir, nociones asociadas a las
ideas de centro y radio. Asimismo se avanzar sobre el reconocimiento del
dimetro.
Se trata de concluir que una circunferencia es un conjunto de puntos que se
encuentran todos a la misma distancia de un punto llamado centro.
CLASE 1: (mdulo de 80`):
Se propone un problema para ser trabajado de manera individual
Problema:
Copiar de las siguientes figuras en una hoja lisa usando los instrumentos que
necesiten:
1 figura

2 figura

Puesta en comn
Luego de que los alumnos terminaron de trabajar, el docente podr propiciar un
debate en torno a preguntas como las siguientes: Cmo hicieron para copiar la
figura? Dnde pincharon el comps para copiar cada circunferencia? Usaron
la regla? Para qu?
Luego del debate, se podr anotar en el pizarrn qu hay que tener en cuenta
para copiar alguna figura. Es esperable que aparezca:
- Dnde pinchar
- Cunto abrir el comps
- Necesidad o no de usar la regla

CLASE 2 (mdulo de 80`):

En este caso se propone una actividad en formato de juego:
Problema:
Se divide la clase en una cantidad par de grupos. Algunos sern los grupos A y
otros los grupos B. Cada grupo A juega con un grupo B.
Los grupos A reciben la siguiente figura, sin que la puedan ver los del grupo B:

Los grupos B reciben la siguiente figura, sin que la puedan ver los del grupo A:

Cada grupo debe escribir un mensaje, sin dibujos, de manera que el equipo con
el que juega, cuando reciba el mensaje, pueda reproducir el dibujo. Pueden usar
todos los instrumentos que necesiten.
Cada equipo entrega su mensaje al grupo con el que juega y el receptor deber
construir la figura que dice el mensaje. Un equipo A entrega su mensaje a un
equipo B y ese equipo B entrega su mensaje al equipo A. Si algo no entienden
podrn hacer como mucho 2 preguntas al equipo que les dio el mensaje.
Terminada la construccin, se compara original y copia.
Puesta en comn
Posteriormente se podr discutir con los alumnos cuestiones relacionadas con:
- Los errores en los mensajes o en la interpretacin. Cmo mejorar los
mensajes para que se entienda?
- La definicin de circunferencia, radio y dimetro
CLASE 3 Y 4 (un mdulo de 80` y otro mdulo de 40`):
Se proponen nuevos problemas intentando diferenciar el crculo de la
circunferencia. Trabajo individual:

Problema 1:
Un monumento histrico est rodeado por una cerca circular que, en esta foto
vista desde arriba, est a 4 cm.

Marquen en la foto la zona donde puede estar cada uno de los siguientes
personajes:
a- Julin est apoyado en la cerca
b- Fito, su perro, est a 1 cm del monumento
c- Laura est sacando una foto a 5 cm del monumento
d- Martina est entre Laura y la cerca
Puesta en comn
Se busca en este caso que los alumnos puedan:
- Identificar errores y sus motivos.
- Analizar la idea de regin subyacente al tem d.
- Interpretar la definicin de crculo y la diferencia con la circunferencia

Problema 2:
Este segmento representa el dimetro de una circunferencia. Dibjenla y
escriban cmo hicieron y qu instrumentos usaron.

Problema 3:
Este segmento representa el radio de una circunferencia. Dibjenla y escriban
cmo hicieron y qu instrumentos utilizaron.

Problema 4:
En esta figura las circunferencias tienen 4 cm de dimetro.

a. Continen la secuencia sobre el segmento y expliquen dnde se pincha cada

vez y cunto hay que abrir el comps.
b- Indiquen un punto C que se encuentre a la misma distancia de A y de B.
c- Indiquen un punto D que se encuentre a 1 cm de A y a menos de 1 cm de B y
luego comparen entre Uds. Todos hicieron lo mismo?

Puesta en comn:
Se fomentar la elaboracin de una sntesis colectiva de todo lo realizado.