UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ DE GUATEMALA

CAMPUS DE HUEHUETENANGO
PSICOLOGIA CLINICA
METODOS DIAGNOSTICOS AUXILIARES EN PSICOPATOLOGIA III
VIII CICLO
M.A. LIC. ANA PATRICIA CARDONA CANO DE VASQUEZ

RESUMENES DE TEST

ESTUDIANTE:
KATY ELZER MRIDA MENDOZA
CARN:
0721-11-4301
HUEHUETENANGO, noviembre de 2015.

TEST DE GOODENOGH

El test de Goodenogh es una prueba muy utilizada para el diagnstico

psicopedaggico. Tambin se lo conoce como el test de la figura humana. Hay
varias maneras de utilizar el test segn sus ediciones, aunque en lo sustancial
tienen la misma finalidad y su aplicacin es similar. El test fue ideado en 1926
por la psicloga Florence Goodenough, durante el auge de las corrientes
psicolgicas que trataban de identificar y medir la inteligencia; personalidades
como Alfred Binet. Consta de una nica prueba que consiste en pedir que el
nio dibuje un hombre de cuerpo entero, lo ms completo posible.
Nos sirve para obtener informacin global y no verbal de la persona a explorar.
Permite identificar groseramente anomalas en los procesos mentales. No
tanto, aunque tambin, en la motricidad. Nos da una fotografa orientativa de
las habilidades cognoscitivas de esta persona; cmo esquematiza e integra la
informacin... Como la mayora de pruebas psicopedaggicas, esta no requiere
de un sujeto que presente un cuadro patolgico. Las prueba pueden realizarse
en muy variados casos. Puede ser una exploracin rutinaria en un colegio, o un
nio cuya actitud nos haga sospechar de una posible disfuncin. Enfocar las
exploraciones como meros tratamientos de patologas es un error.
A continuacin veremos qu hace falta para realizar la prueba, cmo se aplica,
cmo se corrige y de qu manera se interpreta. Me centrar en la aplicacin y
correccin Goodenough - Koppitz. La prueba requiere unos sencillos materiales
para su aplicacin. Son necesarios lpiz y papel. Tambin es conveniente dejar
junto a los materiales una goma de borrar, sin hacer demasiado nfasis en su
presencia. La duracin aproximada de la prueba es de 10 minutos, aunque el
nio puede tomar el tiempo que considere oportuno en su realizacin.

Test de inteligencia ms utilizado en nuestro pas.

Figura humana de Goodernough.
Ficha tcnica.
Nombre original: Escala de Goodernough
Autor: Flrense de Goodernough
Administracin: Individual
Duracin: Entre 10 a 15 minutos.
Se comienza a aplicar desde los 5 aos hasta los 13 aos.

Aspectos que valora el test.

Cantidad de detalles representados.
Proporcionalidad.
Biodimensionalidad.
Intransparencia.
Congruencia.
Plasticidad.
Materiales
Hoja en blanco.
Lpiz.
Correccin

La correccin se hace con base a unos criterios establecidos que nos darn
los resultados cuantitativos: edad mental, aciertos, puntuacin de CI... Sin
embargo, tambin podemos corregir aspectos cualitativos, propios del dibujo.
Cada dibujo es diferente, y contiene detalles que no estn incluidos en los
manuales de correccin, pero que deben ser evaluados.
Para hacer una correccin general del dibujo basta con reparar en una lista
de 51 tems evaluables. Se puntuar la presencia de los elementos, asignando
a cada uno un punto. Si un elemento no est presente se le asignar un 0. As
obtendremos una puntuacin total (PD). Huelga decir que esta puntuacin total
no es interpretable por el momento, los posteriores pasos le darn sentido.
Esta es la lista de tems evaluables 51 tems en 18 partes:
1. Cabeza =
2. Piernas =
3. Brazos =...
4b. Tronco ms largo que ancho =...
4c. Hombros indicados =...
5a. Unin de brazos y piernas =...
5b. Brazos y piernas unidos al tronco bien =...
6a. Cuello =...
6b. Contorno de cuello =...
7a. Ojos =...
7b. Nariz =...
7c. Boca =...
7d. Boca y nariz en dos dimensiones =...
7e. Orificios de la nariz =...
8a. Representacin del pelo =...
8b. Representacin elaborada del pelo =...
9a. Ropa =...
9b. Dos prendas de vestir =...
9c. Ropa sin transparencias =...
9d. Cuatro prendas de vestir definidas =...
9e. Vestimenta completa =...
10a. Dedos =...
10b. Nmero correcto de dedos =...
10c. Correcto detalle en los dedos =...
10d. Pulgar en oposicin =...
10e. Mano distinta a dedos y brazo =...
11a. Articulacin del codo o del hombro, o ambas =...
11b. Articulacin de la rodilla o cadera, o ambas =...
12a. Cabeza proporcionada =...
12b. Brazos proporcionados =...
12c. Piernas proporcionadas =...
12d. Pies proporcionados =...
12e. Brazos y piernas en dos dimensiones =
13. Tacones =...
14a. Coordinacin motora, lneas A =...
14b. Coordinacin motora, lneas B =...
14c. Coordinacin motora, contorno de cabeza =...
14d. Coordinacin motora, contorno de tronco =...
14e. Coordinacin motora, contorno de brazos y piernas =...

14f. Coordinacin motora, facciones =...

15a. Orejas =...
15b. Orejas en posicin y proporcin correctas =...
16a. Cejas, pestaas o ambas =...
16b. Pupila =...
16c. Detalle del ojo: proporcin =...
16d. Detalle del ojo: mirada =...
17a. Representacin de la frente y el mentn =...
17b. Representacin de la proyeccin del mentn. Barbilla diferenciada =...
18a. Perfil A =...
18b. Perfil B =...
TOTAL = (PD)
Una vez hayamos obtenido la puntuacin total / directa tenemos que
transformarla en una edad mental; la que segn el test tendr el nio. Insisto
en que el test actualmente no es vlido para medir la inteligencia, pero el CI
que obtengamos puede ser til si lo comparamos con otras pruebas que
apliquemos en el proceso diagnstico.
Una vez obtenida la edad mental recurriremos a esta ecuacin para
determinar el CI directamente. Es una relacin entre edad cronolgica (la real
que tiene el nio) El CI es ya una puntuacin estandarizada, que puede
utilizarse para hacer comparaciones e interpretaciones. Su repercusin en esta
prueba ser muy limitada por lo obsoleto de la prueba, pero contaremos con un
dato ms.

TERMAN COLECTIVO:
MIDE: Coeficiente Intelectual, Conocimientos, Anlisis Y sntesis, Razonamiento,
Aritmtica, Juicio Practico, Sentido Comn, Capacidad De Deduccin.
TIEMPO: 45 MINUTOS
APLICACIN: Adolescentes de 12 a 17 aos
C O N S TA : 1 0 s e r i e s c o n d i f e r e n t e s a c t i v i d a d e s

El test de Aptitud mental Terman-Colectivo, consta de 10 subtest precedidos

por u n e j e m p l o , e l c u a l e s s l o u n a d e m o s t r a c i n y n o s e t o m a
e n c u e n t a e n l a valoracin.
Esta prueba puede administrarse en forma individual o grupal.
El examinador llamar la atencin sobre el ejemplo correspondiente
en la parte superior de la pgina, leyendo las instrucciones impresas y
sealando la solucin. Para la solucin del test no debe prestarse ninguna clase
de ayuda. Las pginas del folleto slo deben darse la vuelta cuando lo indique el
examinador. En administracin grupal, el examinador deber contar con
auxiliares que hagan cumplir las instrucciones.
En el subtest # 5 se puede dar una hoja en blanco para ayudar en la solucin de
los problemas.
Evala la habilidad mental, de acuerdo al manejo de la inteligencia del evaluado, cada
uno de los 10 test tiene un parmetro de tiempo.
SERIE
1. Informacin
2. Comprensin
3. Significados
Verbales
4. Seleccin Lgica
5. Aritmtica
6. Juicio Prctico
7. Analogas
8. Ordenamiento de
frases
9.Seriacin
10. Informacin

TIEMPO
2 Min.
3 Min.
3 Min.
4
5
2
2
4

Min.
Min.
Min.
Min.
Min.

4 Min.
5 Min.

Tiempo estimado 45 minutos.

La escala Colectiva de Habilidad Mental de Terman, como su nombre lo indica,
es una prueba de habilidad mental que contiene 10 ejercicios o subtests
diferentes, cada uno de ellos con un tiempo lmite.
Mide la Inteligencia del individuo as como la capacidad de aprendizaje, entre
otros aspectos.
Los 10 ejercicios o subtests a realizar son:
Informacin
Comprensin
Significados Verbales
Seleccin Lgica
Aritmtica
Juicio Prctico

Analogas
Ordenamiento de frases
Seriacin
Una vez culminada la aplicacin del test, el Sistema define una serie de
medidas
Dimensionales con respecto al individuo, en los Niveles siguientes:
-Deficiente
-Inferior al Trmino Medio
-Trmino Medio
-Superior al Trmino Medio
-Superior
El cuadernillo de aplicacin es el archivo llamado Teman Colectivo, con el
cuadernillo contestado y evaluado, junto con la planilla de respuestas que es
en donde la persona tendr que poner sus respuestas. Cada sub test tiene sus
propias instrucciones y su tiempo de ejecucin, es importante respetarlos una
vez que tengas la planilla resuelta por la persona evaluada, califica las
respuestas Por ltimo revisa los resultados. Que te proporcionan el CI
(coeficiente Intelectual, as como una evaluacin por habilidad.

EL CUESTIONARIO DE ANLISIS CLNICO

Cuestionario
psicopatologa.

de

anlisis

clnico,

fiabilidad,

valor

discriminante,

Consta de 144 tems de 3 alternativas de respuesta cada uno. Cada elemento

fue cuidadosamente seleccionado en base a su validez, claridad y contenido
potencial ofensivo (actitudes polticas y religiosas). Las cuestiones se

distribuyeron de forma cclica, para presentar un contenido variado, mantener

el inters y evitar efectos de sensibilizacin.
Evala 12 escalas: Hipocondra, Depresin suicida, Agitacin, Depresin
ansiosa, Depresin baja-energa, Culpabilidad-resentimiento, Apataretirada, Paranoia, Desviacin psicoptica, Esquizofrenia, Psicastenia
y Desajuste psicolgico.
La casustica de los perfiles en la prctica ser muy diversa, y para su
interpretacin, normalmente es preferible atender primero al perfil en su
conjunto y descender luego en el anlisis a todas y cada una de las escalas que
estn implicadas en la interpretacin del conjunto.
Los grupos de referencia sobre los que se han elaborado los baremos son
generales y normales, no clnicos. Tambin se incluyen baremos de casos
clnicos.
De gran utilidad en procesos selectivos donde se requiera descartar
psicopatologa.

Administracin: individual y colectiva

Duracin: variable entre 30 y 45, minutos
Significacin: Evaluacin de doce variables clnicas de la personalidad
Tipificacin: Baremos en decatipos para adolescentes y adultos de cada sexo.
Material para la aplicacin
Manual
Cuadernillo del CAC
Hoja de respuestas (de diseo especial si posteriormente se utilizan procesos
de mecanizacin y lectura ptica)
Plantilla de correccin, nica para las 12 escalas clnicas.

Cuestionario de anlisis clnico

1. Evaluacin de sndromes patolgicamente importantes y modelos de
conducta desviada determinados por la observacin clnica.
2. Medida de rasgos identificados y consistentemente replicados mediante
procedimientos y tcnicas factoriales en adultos normales.
CIP CUESTIONARIO DE INTERESES PROFESIONALES

El CIP considerado una herramienta para la induccin de alguna carrera

ya sea en el nivel medio o un nivel ya universitario.
Aplicacin: colectiva o ya sea individual. Apropiada para adolescentes y
jvenes de 3ro. Bsico.
Duracin: la prueba puede durar de 30 a 40 minutos, incluyendo tiempo de
instrucciones, aplicacin, correccin, y valoracin.
La finalidad de este test es analizar que quiere estudiar o ejercer cada
persona, con el fin de tener una idea clara la persona para sus actividades
profesionales futuras
La prueba abarca 18 campos profesionales, analizando cada uno de ellos
mediante 12 tems, refiriendo a actividades concretas que realizan los
profesionales en el mundo laboral.
El joven deja constancia del grado de atraccin propia ante las distintas
actividades que se dan en los profesionales. Los diferentes campos
profesionales son:
1. IC Investigacin Cientfica
2. IT Investigacin Tecnica
3. TA Tcnica Aplicada
4. S Sanidad
5. EE Economa y Empresa
6. AA Actividades administrativas
7. DA Derecho y Asesoramiento
8. PS Proteccin y Seguridad
9. IH Investigacin Humanstica
10.C Comunicacin
11.EO Enseanza y Orientacin
12. RP Relacin Personal
13.I Idiomas
14.CT Cine y Teatro
15.M Msica
16.AP Artes Plsticas
17.E Esttica
18.AF Agrario Forestal
Estas reas se organizan en ncleos para definir mejor el rea donde se sede
ubicar mejor la persona. Siendo as la organizacin de los ncleos.
Ncleo
Ncleo
Ncleo
Ncleo

A: Ciencias y tcnicas (Campos 1, 2,3 y 18).

B: Servicio (Campos 4, 8, 9, 10, 11, 12, y 13).
C: Economa y Derecho (Campos 5,6 y 7).
D: Expresin Artstica (Campos 14, 15, 16, y 17).

TEST DE APRCEPCIN INFANTIL CON FIGURAS ANIMALES (CAT-A)

El CAT es un mtodo proyectivo para explorar la personalidad estudiando
el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepcin de

estmulos
visuales.
Este test tiene dos variantes: lminas con figuras de animales y lminas con
figuras humanas, que dan lugar al CAT-A y al CAT-H, respectivamente.

El material del CAT-A consiste en un juego de 10 lminas con figuras de

animales en situaciones diversas. Puede aplicarse a nios de 3 a 10
aos de ambos sexos.
El CAT se concibi con el objeto de facilitar la comprensin de la relacin
de los nios con sus ms importantes figuras y tendencias. Las lminas
fueron planeadas con el propsito de provocar respuestas
especficamente relacionadas con problemas de la alimentacin,
explorar problemas de rivalidad entre hermanos y comprender la actitud
del nio frente a las figuras paternas. Por esto, el CAT puede ser de
provecho para determinar los factores dinmicos vinculados a la
reaccin de un nio frente a un grupo, en el jardn de infantes, la
escuela y la familia.
Objetivo: Exploracin de la dinmica de los nios para reaccionar frente
a diversos problemas.

Edad: 3 a 10 aos.
Material: 10 lminas acromticas.
Tipo de administracin: Individual.
Tiempo de administracin: Variable.
mbitos de aplicacin: Clnico. Investigacin.
Equipo: Manual
Juego de 10 lminas acromticas
Protocolo de prueba

Administracin Del Cat

Debe ser establecido buen rapport con el nio. El CAT debe ser presentado
como un juego no como una prueba.
Como instrucciones, lo mejor es decir al nio que va a empezar un juego en
donde l tiene que hacer un cuento sobre las lminas, que l debe decir que
ocurre que estn haciendo ahora los animales. En algunas partes se le pueden
preguntar al nio que paso ante de la historia y que pasara despus.
Probablemente haya que darle mucho nimo al nio; se permiten
interrupciones, despus que se hayan relatados todas las historia se debe ir
sobre ello pidindole elaboracin en puntos especficos como; porque alguien
tiene cierto nombre, nombre propios de lugares, edades etc.
Se debe anotar toda las exclamaciones, comentarios y actitudes en relacin
con la historia que se cuenta se debe quitar de la vista del nio las lminas,
pues los nios tiene una tendencia a jugar con ellas y a variar el orden.
LMINA # 1
Pollo sentado alrededor de una mesa sobre la cual hay un gran tesn de
comida. Hacia un lado hay una gallina grande esbozada levemente.

La respuestas giran alrededor de la alimentacin siendo o no suficientemente

alimentado por cualquiera de los padres. Los temas de rivalidad entre
hermanos entran alrededor del que el recibe ms, quien se porta La comida
puede ser vista como una recompensa o inversamente, quitrsela ser visto
como un castigo; los problemas generales de la oralidad se tratan con:
satisfaccin o frustracin problemas de alimentacin.
LMINA # 2
En la presente revisin el oso a la izquierda es cambiado en tamao para que
venga bien con el oso grande de la derecha. Esto se hizo para evitar
posiblemente que se cargara esa figura con la figura paterna.
Es interesante observar si l bebe aqu identifica la figura con quien el coopera
(si coopera) con el padre o la madre. Puede ser visto como una seria pelea
acompaado de temor a la agresin, realizacin de la agresin propia del nio
o autonoma. Mas benignamente, es la lmina puede ser vista como un juego,
(por ejemplo juego de la soga) otras veces la misma soga puede ser fuente de
preocupacin, es decir rompimiento de la soga, como un juguete y miedo al
castigo subsiguiente; o tambin puramente como un smbolo concerniente a la
masturbacin con el rompimiento de la soga representando miedo a la
castracin.
LMINA # 3
Un len con pipa y bastn sentado en una silla; en la esquina interior derecha
aparece un pequeo ratn en un hueco.
Esto es usualmente visto con una figura paterna con tales smbolos como pipa
y bastn. El bastn puede ser visto como un instrumento de agresin o, puede
ser usado para convertir esta figura paterna en una vieja y desesperada, de lo
cual uno no necesita estar asustado. Esto es usualmente un proceso de
defensa. Si el len es visto como una fuerte figura paterna, ser importante
notar si es un benigno o peligroso.
El ratn es visto por la gran mayora de los nios y usualmente tomado como la
figura de la identificacin. En tal caso por trucos y circunstancias el ratn
puede ser convertido en la ms poderosa.
Por el otro lado puede estar totalmente en poder del len. Algunos nios se
identifican con el len y habr sujetos que cambien de identificacin una o ms
veces dando evidencia de confusin sobre el rol, conflicto entre sumisin y
autonoma etc.
LMINA # 4
Un canguro con el sombrero en la cabeza, llevando una cesta con una botella
de leche; en una bolsa hay un beb canguro con un globo, en una bicicleta, un
nio canguro mayor.
Esto usualmente solicita temas de rivalidad entre hermanos o alguna
preocupacin con el origen de los bebs. En algunos casos la relacin con la
madre es usualmente un rasgo importante.
Algunas veces un nio que es un hermano mayor se identificar con el beb en
la bolsa, as indicando un deseo de regresar para estar ms cerca de la madre.
Por otro lado un nio que en la realidad sea el ms joven, puede identificarse
con el ms viejo, as significando su deseo de independencia y dominio. La
cesta puede dar lugar a temas de alimentacin. Un tema de huir del peligro,
puede tambin ser introducido ocasionalmente.

LMINA # 5
Un cuarto oscurecido, con una larga cama en el fondo; una cuna en la parte
anterior donde hay 2 osos bebes.
Producciones concernientes a la escena primaria con todas las variaciones son
aqu comunes, al nio le interesa lo que sucede entre los padres en la cama.
Estos cuentos reflejan una gran cantidad de conjeturas, observacin, confusin,
e implicaciones emocionales por parte del nio.
Los des nios en la cuna se presentan a temas de mutua manipulacin y
exploracin entre los nios.
LMINA # 6
Una oscurecida cueva con dos osos en el fondo, esbozadas levemente; un oso
bebe echado, en la parte de adelante.
Este tambin es una lmina que subsista cuentos concernientes a escenas
primarias. Se usa adems de la # 5 porque la experiencia de prctica ha
demostrado que la # 6 agranda a la lmina anterior. Los celos corrientes en
esta situacin triangular a veces sern reflejados. Problemas de masturbacin
a la hora de acostarse, pueden aparecer en respuestas al # 5 o al # 6.
LMINA # 7
Un tigre con los colmillos y garras al desnudo, saltando hacia un mono que
tambin est saltando a travs del aire.
Miedos de agresin y las maneras de tratar con ellos aqu son expuestos. El
grado de ansiedad en el nio usualmente se hace aparente. Puede ser tan
grande que conduzcan a rechazar la figura, las defensas pueden ser tan
buenas (o tan irreales) que lo conviertan en un cuento inocuo. El mono
inclusive puede ser ms listo que el tigre. Las colas de los animales se prestan
fcilmente a la proyeccin de miedos o deseos de castracin.
LMINA # 8
Dos monos adultos sentados en un sof tomando copas de t. Un mono adulto
en el frente, sentado hablndole a un mono beb.
Aqu uno usualmente ve el rol en que el nio se coloca dentro de la
constelacin familiar. Su interpretacin del mono dominante (al frente) como
una figura de padre o madre, adquiere significacin en relacin a su percepcin
de ello como un mono benigno o como un regaador, inhibidor. Las copas de
t, en ocasiones darn tambin lugar a temas de oralidad.
LMINA # 9
Un cuarto oscurecido visto a travs de una puerta abierta desde un cuarto
iluminado. En el oscurecido hay una cama de un nio, en el cual un conejo se
sienta mirando a travs de la puerta.
Tomas de miedo a la oscuridad, de ser dejado solos, discrecin por los padres
curiosidad significativa sobre lo que pasa en el otro cuarto, todo ello son
respuestas comunes a esta lmina.
LMINA # 10

Un perro beb echado sobre las rodillas de un perro adulto; ambas figuras con
un mnimo de rasgos expresivos. Las figuras estn puestas en la parte anterior
de un cuarto de bao Esto lleva a cuentos de "crimen y castiga ", revelando
algo sobre las concepciones morales del nio.
Hay frecuentes cuentos sobre hbitos de higiene as como de masturbacin.
Las tendencias regresivas se revelan ms claramente en stas lminas que en
algunas otras.

TEST OTIS GAMMA

El propsito es medir la habilidad mental, capacidad de razonamiento o
grado de madurez mental. Hay que considerar que solamente se puede medir
el efecto de la habilidad que permite a la persona adquirir algn conocimiento
y cierta destreza mental.
Diseado para aplicarse en los grados de secundaria y universidad.

Aplicacin: Individual o colectiva

Tiempo: 40 minutos cronometrado ms tiempo de instrucciones.
Test Otis Superior Forma A
Propsito medir la habilidad mental / Cociente Intelectual
Aplicacin: Individual o colectiva
diversificado,

a partir de 15 aos en los grados de

Tiempo: 30 minutos cronometrado ms tiempo de instrucciones.

Test Otis Intermedio Forma A

Propsito medir la habilidad mental / Cociente Intelectual
Aplicacin; Individual o colectiva a partir de los 9 aos en nivel primario
Tiempo: 30 minutos cronometrado ms tiempo de instrucciones.

CDN CUESTIONARIO DE DEPRESION PARA NIOS.

Administracin: Individual colectiva
Duracin: Variable entre 30 y 40 minutos
Aplicacin: 8 a 16 aos
Significacin: Evaluacin global y especifica de la depresin en los nios y

adolescente
Se debe sospechar la existencia de depresin en los nios que se quejan de
malestares abdominales recurrentes no especficos, dolores de cabeza,
problemas de sueo o temores irracionales, o presentan alteraciones de
humor, tales como irritabilidad, llantos incomprensibles o explosiones
asociadas a mal temperamento. Stack prefiere hablar de depresiones en la
infancia en lugar de considerar el fenmeno como una entidad nica, e intenta
clasificar sus formas de la manera siguiente:
A. DESCRIPCIN DE LAS ESCALAS
El Cuestionario CDS contiene 66 elementos, 48 de tipo depresivo y 18 de tipo
positivo. Estos dos conjuntos se mantienen separados y permiten dos
subescalas generales independientes: Total Depresivo y Total Positivo (TD y TP)
Dentro de cada una de estas dos dimensiones se agrupan sus elementos por el
contenido de los mismos en varias subescalas, que podra describirse
brevemente de la siguiente manera:
1. Total depresivo, con seis subescalas:
RA; Respuesta Afectiva (ocho elementos), alude al estado de humor de los
sentimientos del sujeto
PS, Problemas sociales (ocho elementos), se refiere a las dificultades en la
interacin social, aislamiento y soledad del nio
AE, Autoestima (ocho elementos), se relaciona con los sentimientos,
conceptos y actitudes del nio en relacin con su propia estima y valor.
PM, reocupacin por la muerte/salud (siete elementos), alude a los sueos y
fantasas del nio en relacin con su enfermedad y muerte.
SC, Sentimiento de culpabilidad (ocho elementos), se refiere a la
autopunicin del nio.
DV, depresivos varios (nueve elementos), incluye aquellas cuestiones de tipo
depresivo que no pudieron agruparse para formar una entidad.
2. Total Positivo, con dos subescalas:

 AA, nimo alegra (ocho elementos, puntuados en el polo opuesto),

alude a la ausencia de alegra, diversin y felicidad en la vida del nio, o
a su incapacidad para experimentarlas.
PV, Positivos varios (diez elementos, puntuados en el polo opuesto),
incluye aquellas cuestiones de tipo positivo que no pudieron agruparse
para formar una entidad. Para estas subescalas son muy interesantes
para poder especificar e interpretar una determinada puntuacin total
depresiva o positiva, puesto que los nios pueden manifestar su
depresin de muy diferentes maneras.
FINALIDAD Y APLICACIONES El CDN es aplicable a nios comprendidos
entre los ocho y diecisis aos, es decir, a sujetos que puedan comprender el
contenido de los elementos. No presenta problemas la falta de una buena
capacidad lectora, puesto que los elementos, en la mayora de los casos, son
ledos en voz alta por el examinador; en algunas ocasiones puede ser
conveniente que el sujeto mismo lea las cuestiones en solitario y conteste en la
Hoja de respuestas, como ocurre cuando el CDS es contestado por los adultos
significativos para el nio.
Su aplicacin est indicada en todos los casos en que se sospeche la
depresin. Como se ha sealado anteriormente, hay muchas caractersticas
que han mostrado relacin consistente con la depresin en la infancia: el nio
parece o es visto como triste, desgraciado, lloroso, aburrido, aislado, aptico,
con dificultades sociales, con problemas psicosomticos (dolores de cabeza,
quejas abdominales, dificultades en el sueo,

etc.), poca autoestima,

sentimientos de inutilidad, sensacin de no ser querido, preocupacin por la

salud o la muerte, manifestaciones anmalas de la agresividad, etc. Puede ser
aconsejable cuando se tenga noticia de otros indicativos tales como una gran
privacin, una prdida de una persona importante para l, un bajo rendimiento
escolar, una enfermedad fsica o una ruptura familiar. Las autoras del CDS
recomiendan que, adems del nio, sean tambin ambos padres los que
contesten al Cuestionario y, si es posible, se obtengan datos de algn otro
adulto significativo para el sujeto; y cuando ste tenga hermanos en edades

comprendidas entre los ocho y los diecisis aos, puede ser valioso obtener las
respuestas de stos al CDS preparado para adultos (en tercera persona), e,
incluso, sus mismas respuestas al Cuestionario como sujetos de examen (en
primera persona).

TEST DE MOSS
El test de Moss es una prueba de adaptabilidadsocial de 30 preguntas,y
evala el grado en que una persona se comporta en situaciones que demandan
supervisin y control del personal subordinado
Mide 5 variables:
1. Habilidad en supervisin,

2.
3.
4.
5.

Capacidad de decisin en las relaciones humanas,

Capacidad de evaluacin de problemas interpersonales
Habilidad para establecer relaciones interpersonales
Sentido comn y tacto en las relaciones interpersonales.

La duracin de la prueba es de 15 a 20 minutos y la aplicacin se puede hacer

en forma individual y colectiva.
1. Habilidad en supervisin: Proceso de interaccin entre personas, en la cual
una de ellas conduce, mediante su influencia personal y poder,las energas,
potencialidades y actividades de un grupo,para alcanzar los
objetivos(satisfacer las necesidades de la persona y la organizacin).
2. Capacidad de decisiones en las relaciones humanas: La flexibilidad y libertad
de que disponen los gerentes les permite tomar decisiones en:
A) Cuestiones relacionadas con la manera de asignar las diferentes
tareas.
B) Mtodos a seguir para obtener las metas del equipo de trabajo
C) Modo de solucionar problemas del grupo en cuanto a calidad de
productos o servicios
3. Capacidad de evaluacin de problemas interpersonales:
El carisma, la fuerza de la personalidad, o las destrezas interpersonales se han
subrayado ms que la fuerza intelectual, para estudiar los problemas y
encontrar
soluciones.
La comprensin, establecer buenas relaciones interpersonales y el compromiso
no se pueden producir sin una comunicacin efectiva.
Incluye el correr riesgos, crticas constructivas, elescuchar de forma activa, el
reconocer los intereses y los logros de otros.
4. Habilidad para establecer relaciones interpersonales:
Las personas vendrn a verlos y manifestaran sus problemas, porque perciben
que les agrada las personas y que est dispuesto a escucharlas, ya que tiene la
paciencia y el agrado para ir resolviendo los problemas principalmente de sus
amistades ms allegadas.
5. Sentido comn y tacto en las relaciones interpersonales:
Es un error no tomar en cuenta las habilidades tcnicas y funciones al formar
un equipo. Lo cual hace muy difcil que se logre el objetivo.
Es importantes entablar la confianza de los subalternos para identificar la
problemtica

TEST DE APERCEPCION TEMTICA T.A.T.

El T.A.T utiliza la tcnica de "inventar historias" a base de la
interpretacin de lminas con escenas de variado tipo, algunas de ellas
configuradas vagamente, con el fin de que el sujeto proyecte sus tendencias,
conflictos y temtica predominante. Esta prueba psicolgica se ha difundido
rpidamente despertando el inters de numerosos investigadores. Sin
embargo, a pesar de su notable utilidad, el T.A.T. carece de una tcnica de
estricta valoracin objetiva ya que, por estar orientado hacia la exploracin
individual y profunda, rechaza todo intento de estandarizacin. Por esa causa
el propio Murray seala que, de no tener especial cuidado, el examinador
podra proyectar en la correccin de las historias sus propios problemas y
complejos.

Entre los principios que fundamental al test de apercepcin temtica, Murray

destaca dos tendencias, ambas de carcter proyectivo:
1) Ante situaciones ambiguas o estructuradas conocida sujeto tiende a
interpretarlas segn sus propias experiencias, deseos e inclinaciones;
2) Al inventar historias, los contenidos mentales predominantes se exteriorizan,
en forma consciente o inconsciente. La aplicacin completa de las dos series
de lminas ofrece difciles y variados estmulos como para permitir que el
sujeto Proyecte los temas reprimidos o lo que motivaron su problemtica,
reflejndolos en la conducta, pensamientos y sentimientos de los personajes de
la, historias que relata, sobre todo al identificarse con el protagonista o "hroe"
de cada una de ellas.
Objetivo De La Prueba
Conocer los dominantes impulsos, sentimientos, complejos y conflictos de una
personalidad en su trama social. Ya que la intencin del autor fue desarrollar un
instrumento apto para explicar los contenidos de la vida psquica; es por eso
que se le considera un buen complemento del Rorschach.
Descripcin Del Material
El test consta de veinte lminas, las cuales se agrupan en dos series de diez
lminas cada una para aplicarlas en dos sesiones separadas, por lo menos, por
un da de intervalo. El material completo comprende 31 lminas, pues 11 se
aplican en forma comn tanto a adultos como a nios de ambos sexos,
mientras las restantes estn destinadas a unos u otros, de acuerdo al siguiente
orden: 7 comunes a varones y mujeres adultos; 7 comunes a nios y nias;
comn a varones adultos y nios; 1 comn a mujeres y nias y, por ltimo, una
diferente para cada edad y sexo indicados.
El TAT consiste en una serie de 31 lminas, acerca de las cuales se pueden
construir narraciones. A medida que se avanza en ellas se puede apreciar
mejor lo que permanece constante, aunque la historia en s vare. Esta
constancia nos proporciona una idea acerca del paciente como persona. Las
lminas estimulan la imaginacin, proporcionan material incluso a las personas
de imaginacin ms pobre. Permiten explorar de una manera ms o menos
sistemtica las posibles reas de un conflicto o de importancia motivacional.
Adems, la reaccin perceptiva del sujeto ante la lmina proporciona una
fuente adicional de informacin respecto de su visin del mundo que lo rodea.
Cada lmina lleva impreso en el dorso un nmero y algunas, adems, una o
dos letras. El nmero indica el orden correlativo en que se presentan las
lminas, a la vez que las letras, correspondientes a las iniciales inglesas,
precisan su destino: B = Boy, muchacho; G = Girl, nia (hasta 14 aos); M =
Male, hombre y F = Female, mujer. Cuando se combinan dos letras, ello indica
que la lmina est destinada a ser usada con ambas categoras de sujetos. Por
ejemplo, 3BM indica que es la tercera lmina a ser aplicada a examinados de
sexo masculino (muchacho u hombre); 13MF, que es la decimotercera lmina a
ser aplicada en sujetos adultos (hombre o mujer); etc. De esta forma, de las 31

lminas slo se aplican 20 a cada sujeto, debido a las variantes. Algunos

examinadores aplican las 11 lminas restantes (que en rigor no correspondera
aplicar), en una tercera El TAT se aplica en dos sesiones. Diez imgenes se
presentan al sujeto cada vez. Ciertas imgenes son comunes a todos los
sujetos, otras son especiales para nios o adultos, para uno u otro sexo. Sesin,
como prueba complementaria. Las imgenes estn constituidas por dibujos,
fotografas y reproducciones de cuadros o grabados. El significado de las
imgenes es ambiguo y a menudo el dibujo es esfumado. Doce lminas
representan una figura humana sola de distintas edades, estando
representados ambos sexos. En siete hay dos personas del mismo sexo; cuatro
muestran dos personas de sexo opuesto, de edad ya similar, ya diferente. Una
lmina representa a tres personas (dos mujeres, un hombre); otra a varios
hombres juntos; dos ms a un joven o una chica evocando o contemplando una
escena con varios personajes; tres lminas representan paisajes ms o menos
fantsticos sin figuras humanas; una (N 16) est completamente en blanco:
favorece la proyeccin de la imagen que el sujeto hace de s mismo.
Administracion De La Prueba
De acuerdo con las instrucciones originales de Murray, la prueba debe
aplicarse en dos sesiones, a razn de diez lminas en cada una, seleccionadas
de acuerdo a los criterios sealados ms arriba. El sujeto debera estar tendido
en un divn, el examinador ubicado fuera del campo visual (como en las
sesiones de psicoanlisis) pero lo suficientemente prximo como para
alcanzarle las lminas y tomar las que el sujeto devuelve. Se le dice al sujeto
que se le van a presentar una serie de lminas, de a una por vez y que para
cada una de ellas deber inventar una historia que contenga un pasado,
presente y futuro, enfatizando lo que los personajes puedan estar sintiendo o
pensando. El examinador, a su vez, debe tomar nota textual de lo que el
paciente diga, incluyendo las observaciones o acotaciones que haga. Deber
abstenerse de intervenir en el relato y hacer slo las preguntas que sean
estrictamente necesarias para la posterior interpretacin, como por ejemplo el
sexo, o el tipo de relacin entre los personajes, si ello no se desprendiera del
relato espontneo del sujeto.
Lmina 1.- Un nio contempla un violn que est sobre una mesa, enfrente de
l. Esta lmina es de aplicacin general. Siempre es el comienzo de la prueba.
Pone de relieve las actitudes del sujeto hacia el rendimiento, (N-logro) o una
tarea, sus metas o aspiraciones personales, dificultades, esperanzas, etc. Estas
metas pueden ser propias o impuestas y en relacin a ello puede quedar de
manifiesto el tipo de relaciones (obediencia, rebelda, coercin) con otros
significativos (p. ej. padres).
Lmina 2.- Primer plano, hay una mujer joven con libros en sus manos; ms al
fondo se ve un hombre trabajando el campo y una mujer que lo mira. Puede
evocar en general la actitud hacia el rendimiento intelectual o diferentes tipos
de conflictos: rivalidad entre hermanos situacin triangular, armona o
desacuerdo familiar.
Lmina 3 HV.- En el suelo, a poyado en un sof est la figura de un joven con
la cabeza descansando sobre su brazo derecho. Junto a l en el suelo hay, un

revolver. La figura es en realidad ambigua en cuanto al sexo. Los temas de las

historias se refieren con frecuencia a agresiones, castigos y culpas o
contenidos depresivos e ideaciones suicidas.
Lmina 3 MN.- Una mujer joven est de pie con la cabeza gacha, su cara
cubierta con su mano derecha. Su brazo izquierdo est estirado hacia adelante
contra una puerta de madera. Temas de culpabilidad, tristeza o desdicha y sus
posibles motivos.
Lmina 4.- Una mujer sujeta los hombros de un hombre cuya cara y cuerpo
estn vueltos como s estuviese tratando de zafarse de ella. Temas de
relaciones heterosexuales, amorosas, agresivas o sexuales, pareja en discordia
o amenazada en su felicidad. Se pueden proyectar razones de la desavenencia
o las motivaciones atribuidas al hombre o la mujer. Pocos sujetos observan la
existencia del tercer personaje (una mujer escasamente vestida) en el fondo: el
hombre se percibe entonces como apresado entre dos tipos de mujeres.
Lmina 5.- Una mujer de edad media est de pie en el umbral de una puerta a
medio abrir, mirando al interior de la habitacin. La figura ambigua en cuanto a
la edad es generalmente interpretada como una figura materna. La lmina
puede provocar las actitudes y expectativas respecto de la madre (vista como
prohibidora, vigilante, solcita, etc. y los sentimientos o respuesta del sujeto
frente a ella (con frecuencia de tipo ansioso). Puede ser particularmente
importante durante o al final del perodo de la adolescencia. Si se proyecta otra
persona al interior de la pieza, es por lo general una indicacin de la naturaleza
de la identificacin sexual.
Lmina 6 HV.- Una mujer mayor, baja, est de pie, de espaldas a un hombre
joven alto. Este mira hacia abajo con una expresin perpleja. Generalmente se
interpreta como una situacin madre-hijo (o equivalentes). Permite la expresin
de la actitud del sujeto hacia la figura materna y la cualidad de la relacin:
culpa, dependencia, discordia, proteccin, etc.
Lmina 6 MN- Una mujer joven, sentada en el extremo de un sof mira hacia
atrs por sobre su hombro a un hombre mayor con una pipa en la boca que
parece estar dirigindose a ella. No es claramente una relacin padre-hija.
Frecuentemente se la ve como una relacin hombre mujer al margen del
matrimonio: relacin de seduccin, empleador-empleada, presin extorsin,
sospecha, celos, etc.
Lmina 7 HV.- Un hombre de pelo gris mira a un hombre ms joven que
parece estar mirando al vaco. Relacin padre-hijo (o equivalente); superiorsubalterno. Los temas general-mente se refieren a situaciones de ayuda,
consejo, confidencia o complicidad.
Lm. 7MN.- Una mujer mayor est sentada sobre un sof. Junto a una nia,
hablndole o leyndole. La nia, que tiene una mueca mueca en su falda mira
al vaco. Relacin madre-hija. Con frecuencia se refiere a explicaciones
sexuales al nio. Puede representar la actitud de la mujer hacia la feminidad o
al rol materno.

Lm. 8 HV. Un nio adolescente mira desde el cuadro. A un lado se ve el

can de un rifle, y al fondo se ve una escena difusa de una operacin
quirrgica, como una imagen evocada. En relacin a esta lmina pueden surgir
diversos temas, algunos referidos a proyecciones futuras del sujeto, a su Yo
ideal , o a mecanismos de formacin reactiva a la agresin, sublimacin de la
agresividad (cirujano protector o salvador), temor a la muerte (propia o de una
figura parental), etc. La situacin proyectada en la escena del fondo
frecuentemente representa un incidente afectivo real.
Lm. 8 MN.- Una mujer joven est sentada con el mentn apoyado en la
mano, mirando al vaco. Frecuentemente es interpretada como una mirada de
despedida. 0 bien como una mujer feliz, triste o nostlgica. El contenido puede
aludir a algo que el sujeto echa de menos.
Lm. 9 HV.- Cuatro hombres vestidos con overol estn tendidos en el pasto
descansando. Puede evocar temas de fraternidad varonil (con o sin
homosexualidad latente) o de oposicin al medio; actitud hacia la pasividad.
Lm. 9 MN.- Una mujer joven con una revista y una cartera en su mano mira
desde detrs de un rbol a otra mujer joven en vestido de fiesta que corre a lo
largo de una playa. No es equivalente a la lmina 9 BM. Evoca temas de
rivalidad femenina, rivalidad por afecto sexual, o necesidad de conocimiento.
Lm. 10.- La cabeza de una mujer joven apoyada en el hombro de un hombre.
Los personajes son ambiguos. Generalmente se interpretan como un hombre y
una mujer. Puede proyectarse en ella la relacin entre los padres y la actitud
del sujeto frente a este contenido. Temor de separacin, dependencia respecto
de la figura parental de mayor importancia.
Lm.11.- Un camino bordeando un precipicio entre barrancos altos. En el
camino, a la distancia, hay figuras oscuras. Sobresaliendo de la pared rocosa a
un lado est el largo cuello y cabeza de un dragn. El contenido fantstico,
frecuentemente adquiere valor simblico y moviliza en el sujeto los
mecanismos de defensa contra la angustia. El dragn puede simbolizar un
padre agresivo u otras amenazas: demandas instintivas (del Ello) que
amenazan la personalidad desde dentro.
Lm.12 H.- Un joven acostado, con los ojos cerrados; un hombre mayor, de
pie, extiende sobre l su mano.
Lm.12 M.- Dos figuras femeninas: una joven, y detrs, como hablndole al
odo una vieja de aspecto desagradable.
Lm.12 VN.- Un bote de remos en la orilla de un estero en el campo. No hay
figuras humanas en el cuadro. Provoca temas de ensoacin (a veces infantil).
Expresin de deseos, fantasas o aspiraciones.
Lm. 13 HM.- Un hombre joven parado con la cabeza gacha tapada con el
brazo. Detrs de l est la figura de una mujer que yace en cama. Provoca
reacciones de actitud frente a las relaciones heterosexuales, aun cuando la

sexualidad puede no ser aparente en la historia. Puede poner de manifiesto los

mecanismos de defensa o en general el manejo que tiene el sujeto de la
sexualidad, as como tambin sus fantasas o temores (conscientes o
inconscientes).
Lm. 13 V.- Un nio est sentado en el umbral de la puerta de una cabaa.
Imagen de s mismo, temas de soledad y abandono, reflexiones acerca del
futuro.
Lm. 13 N.- Una nia pequea sube por una escalera. Soledad, abandono,
reflexiones acerca del futuro.
Lm. 14.- La figura es ambigua: el personaje se ve ya sea adentro, mirando
hacia el exterior o afuera mirando hacia adentro. En el primer caso puede de
alguna manera ms o menos simblica estar saliendo de la oscuridad hacia la.
Luz o a la liberacin (incluso a travs del suicidio). En el segundo caso puede
representar temores, ansiedad o preocupaciones por amenazas (p. ej. de robo)
o sentimientos de intimidad violada (el sujeto se introduce ilcitamente -por la
ventana- a un espacio personal). El contraste claro-oscuro tambin puede
sugerir la dicotoma del humor (optimismo-pesimismo) y permitir la expresin
de frustraciones, esperanzas, etc.
La silueta de un hombre (o mujer) contra una ventana abierta. El resto del
cuadro es totalmente negro.
Lm. 15.- Un hombre con sus manos enlazadas est de pie entre lpidas en
un cementerio. En general, puede considerarse como provocadora de la actitud
ante la muerte. Tambin proporciona al sujeto la ocasin de sealar cualquier
persona de su ambiente como objetivo de agresiones, hacindola aparecer
como muerta y enterrada. A menudo indica si estas agresiones se acompaan
de sentimientos de culpa.
Lm. 16.- Lmina en blanco. Apta para proyectar en la forma ms pura. El
material producido en esta lmina es de gran importancia y representa tal vez
lo que el sujeto conscientemente "se permite fantasear". Importante comparar
con lmina 1. Lm. 17 BM Un hombre desnudo se trepa por una soga. Trepa
hacia arriba o hacia abajo. Temas relativos a la fuerza viril: exhibicin,
masculinidad, reconocimiento, impotencia. A veces tambin temas de fuga o
escape: si es muy elaborado o con tono afectivo intenso, el desenlace puede
representar las esperanzas del paciente de escapar a sus dificultades.
Lm. 17 MN.- Un puente sobre el agua. Una figura femenina se inclina sobre
la baranda. Al fondo hay edificios altos y pequeas figuras de hombres. Puede
reflejar tendencias represivas sentimientos de infelicidad y la inclinacin del
sujeto a mantener esperanza o a ceder (suicidio). Tambin la oposicin del
mundo soleado al mundo subterrneo y trabajoso. A veces da informacin
sobre las relaciones de la muchacha y el padre.
Lm. 17 MN.- Un hombre aparentemente desnudo subiendo o bajando por
una cuerda.

Lm. 18HV.- Un hombre es sujetado desde atrs por tres manos. La figura de
sus antagonistas son invisibles. Puede representar la fuerza del Sper-Yo,
temores de homosexualidad. Actitud hacia las toxicomanas (ebriedad) o
agresin: historias de ataque, robo, socorro o arresto. El desenlace puede ser
importante.
Lm. 18 MN.- Una mujer aprieta con sus manos el cuello de otra mujer a la
cual parece estar empujando hacia atrs sobre la baranda de una escalera.
Generalmente se interpreta como dos mujeres, muchas veces madre e hija:
una se pone a atacar o a socorrer a la otra. Puede representar tendencias o
deseos agresivos o actitudes hacia la agresin, celos, reaccin a ser dominado,
sentimientos de inferioridad.
Lm. 19.- Cuadro de formacin de nubes sobre una cabaa cubierta de nieve
en el campo. Escena fantstica. El interior de la casa representa a menudo un
refugio, quietud y seguridad ante los males o amenazas (sobrenaturales) que la
rodean. Puede poner en evidencia deseos o necesidades afectivas de
proteccin y cuidado. La comparacin con la Lmina 11 puede ser importante.
Lm. 20.- La figura difusamente iluminada de un hombre (o una mujer) en la
noche apoyada contra un poste de luz. No se conoce el autor de este cuadro.
Generalmente se interpreta como un hombre solo en la noche. El tema puede
reflejar sentimientos de soledad, abandono, rechazo, etc. y sus posibles causas
o las actitudes frente a estos contenidos.