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MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS
COMPILADO POR:
LAMBAYEQUE - PER
RECTOR
VICERRECTOR ACADMICO
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
DECANO
ADMINISTRADOR
GERENTE UNIDAD DE PRODUCCIN
DIRECTOR
: M.Sc. WILDER HERRERA VARGAS
COORD. DE MEDIOS Y MATERIALES
Y CAPACITACIN DOCENTE
: CARLOS HORNA SANTACRUZ
EQUIPO ASISTENTE
: MIRIAM ANGELES TORRES
RICARDO VIDARTE ENRIQUEZ
PATRICIA QUIONES ROJAS
MILAGRITOS REINOZA FARROAN
TEXTO AUTOINSTRUCTIVO
ASIGNATURA
AUTOR
REVISIN GENERAL Y EDICIN FINAL
REVISIN DE ESTILO
NDICE
Slabo
Introduccin
Los medios y materiales educativos
1. Los medios educativos
1.1. Qu es un medio?
1.2. Qu es un medio educativo?
1.3. Clasificacin de los medios educativos
1.4. Criterios de seleccin de los medios educativos
1.5. Criterios para aplicar los medios educativos
1.6. Desventajas
2. Los materiales educativos.
2.1. Qu es material educativo?
2.2. Los materiales educativos y las teoras del aprendizaje
2.3. Estilos de aprendizaje y su relacin con el uso de los materiales
educativos
2.4. Relacin entre el desarrollo de habilidades y la utilizacin de materiales
educativos no impresos
2.5. Actitudes frente a los materiales
2.6. Condiciones del aprendizaje y la relacin con los materiales educativos
2.7. Importancia de los materiales educativos
2.8. Estructura de los materiales educativos
2.9. Tipos de material educativo
2.10. Los materiales facilitan la construccin de aprendizajes
2.11. Los materiales educativos facilitan el aprendizaje significativo
2.12. El currculo se concretiza a travs de los materiales didcticos
2.13. Sugiere pistas para recolectar los recursos o insumos
2.14. Produccin de materiales educativos
2.15. Las actividades de produccin de materiales estn orientada hacia el
logro de capacidades y actitudes.
2.16. Utiliza los materiales producidos para el aprendizaje de capacidades y
actitudes.
2.17. Verifica que los materiales educativos producidos tengan rigor cientfico.
2.18. Aplicacin de materiales educativos en el proceso de enseanzaaprendizaje.
2.19. Criterios para la seleccin de materiales educativos.
2.20. Funcin de los materiales educativos en el proceso de enseanza
aprendizaje.
2.21. Criterios para la seleccin de medios y materiales educativos.
2.22. Evaluacin de los materiales educativos.
2.23. Aspectos tcnico operacionales.
Bibliografa
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: Educacin
: Taller de Medios y Materiales Educativos
:V
:
: Cuatro
: Cuatro
:
: ED404
: Oscar Lpez Regalado
: Oslore@yahoo.es
II. SUMILLA
La Asignatura de Taller de Medios y Materiales Educativos correspondiente al
quinto ciclo acadmico del Plan Curricular para el tercer ao de estudios del
Programa de Licenciatura en Educacin Modalidad Mixta de la FACHSE UNPRG,
se orienta a dar una informacin bsica sobre los medios y materiales educativos,
en el diseo, construccin y aplicacin como elemento de apoyo que permite al
docente mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos durante el Proceso
de Enseanza Aprendizaje.
III. PROBLEMA Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
PROBLEMA:
Necesidad de disear, construir y utilizar los medios y materiales educativos
por los alumnos durante el proceso de enseanza aprendizaje.
OBJETIVOS
1. Instructivos
Analizar y comprender los fundamentos tericos de: los medios educativos,
clasificacin, criterios de seleccin y aplicacin de los medios educativos y
los materiales educativos, las teoras del aprendizaje, estilos de
aprendizaje, habilidades, importancia, estructura, tipos, diseo, produccin,
seleccin y utilizacin y evaluacin de los materiales educativos en el
proceso de enseanza aprendizaje.
2. Educativos
Demostrar responsabilidad y compromiso personal en el diseo,
construccin y utilizacin de los medios y materiales educativos para el
proceso de enseanza aprendizaje.
3. Desarrollador
Disear, construir y utilizar medios y materiales educativos haciendo uso de
material reciclable y de la comunidad durante el proceso de enseanza
aprendizaje.
IV. PROGRAMACIN ACADMICA.
4.1.
4.2.
Contenidos:
Los medios educativos.
-
Medio.
Medio Educativo.
4.3.
UNIDAD III :
DISEO, CONSTRUCCIN Y UTILIZACIN DE LOS
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
PARA CADA
ESPECIALIDAD.
4.3.1.
Objetivos Especficos:
Disear y construir material educativo haciendo uso de material
reciclable de la comunidad.
Demostrar el funcionamiento del material educativo en el desarrollo de
habilidades.
Explicar las etapas de produccin del material educativo.
4.3.2. Contenido:
Material reciclable de la comunidad.
Nota. Se producir material educativo de acuerdo a cada especialidad
V.- METODOLOGA
En el desarrollo de la asignatura se aplicarn estrategias de enseanza diversas
tales como: Organizadores de informacin, dinmicas grupales, tcnicas y
procedimientos con la finalidad de promover aprendizajes significativos; en este
sentido, el docente cumplir el rol de facilitador y mediador del proceso de
aprendizaje.
Los contenidos del rea se desarrollarn a travs de la formacin de equipos
cooperativos que faciliten el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes.
En el anlisis de documentos, los alumnos elaborarn resmenes, cuadros
sinpticos, esquemas, mapas conceptuales, sntesis, etc.; adems, se har uso
del dilogo y/o exposiciones grupales.
INTRODUCCIN
Este dossier servir a los lectores para ampliar conocimientos cientficos en relacin a
los medios y materiales educativos, los cuales adems de garantizar el xito del
proceso de enseanza aprendizaje; despiertan el inters por aprender; optimizan
habilidades intelectuales, motoras y/o sociales; facilitan la comprensin de contenidos o
muy tericos; promueven la participacin activa de los alumnos comprometindole con
el mencionado proceso; permiten el desarrollo de la creatividad; y, poseen una gran
riqueza de posibilidades, todas ellas desde la perspectiva de una educacin integral.
As mismo la asignatura comprende un tipo particular de productos culturales, cuya
funcin bsica, consiste en facilitar el desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje. Son, en consecuencia, uno de los componentes sustantivos y presentes
en toda puesta en prctica del currculum en aulas Instituciones Educativas. Esto
significa que lo que ensea el profesorado y lo que aprende el alumnado, entre otros
factores, est regulado y condicionado por el conjunto de medios y materiales
empleados.
Se espera que este documento oriente la bsqueda y utilizacin de materiales
educativos propios con los cuales se pueda trabajar unidades didcticas y afianzar
sobre los medios educativos, clasificaciones, criterios; materiales educativos y teoras
del aprendizaje, estilos y vnculos con dichos materiales, actitudes ante ellos,
condiciones del aprendizaje, y la relacin con los materiales, importancia, estructura,
tipos, etapas, diseo, funciones y evaluacin de los materiales educativos.
El autor.
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Cualquier elemento o
representacin
Proveer
informacin
Guadalupe Mndez, sintetiza este concepto al decir que son todos aquellos canales
a travs de los cuales se comunican mensajes a los estudiantes.
PROFESOR
MENSAJE
CANALES
ALUMNO
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MEDIOS
VISUALES
AUDITIVOS
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SOPORTE
Material Autoinstructivo.
Textos
Cuadernos
a. Medios impreso
Revistas, peridicos
Material
simblico:
Mapas,planos,
grficos,
grficos estadsticos.
b. Mquinas de ensear
c. Computadoras
d. Diapositivas
e. Transparencias
f. Franelgrafo
g. Carteles, murales y rotafolio
h. Pizarrn
a. Palabra hablada (Exposicin - Dilogo)
b. Radio
c. Cintas grabadas
d. Discos
e. Telfono (Audio teleconferencia)
a. Video
b. Televisin
c. Sonoviso
d. Presentaciones didcticas de proyecciones fijas o
series
e. Teleconferencia
f. Video Conferencia
g. Cine
h. Informticos
AUDIOVISUALES
i.
Telemticos
Presentaciones didcticas en
computador
Hipertexto
Multimedia
Vdeo interactivo
Medios informticos
Internet
Intranet
Correo electrnico
Grupos de discusin
Chat
Internet relay chat
Teleconferencia va Internet
Ambiente
virtual
de
aprendizaje
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El uso diversificado de estos medios es una exigencia para todos los que tenemos
la responsabilidad de disear y conducir un determinado proceso educativo.
Sobre todo si se trata de enriquecer la experiencia del educando, favorecer la
comprensin y el anlisis del contenido y desarrollar el espritu crtico y creativo.
No hay que olvidar que la realidad circundante puede representar un rico potencial
para nuestros estudiantes, si lo sabemos incorporar como medio educativo.
La nocin de medio-entorno, al menos desde el punto de vista didcticopedaggico, comprende adems de los
aspectos fsico naturales, los
elementos
histricos,
literarios,
artsticos,
legislativos,
tcnicos,
cientficos, econmicos; tambin las
tradiciones y costumbres populares de
un grupo humano, su organizacin
social y poltica.
En el caso de que no sea posible aproximar al alumno a su realidad, se le puede
llevar a formar conceptos razonables correctos mediante descripciones verbales,
ilustraciones o proyecciones. Las ilustraciones de cualquier tipo, pertinente a la
tarea educativa y adecuada al nivel de los estudiantes y a sus intereses, sirven
para facilitar el aprendizaje. Adems podemos favorecer una aprehensin ms
profunda y duradera, a travs de experiencias vinculadas a la audicin, el tacto, el
gusto y el olfato.
Cuando la expresin oral es importante, se impone la utilizacin de medios
didcticos que suministren expresiones auditivas apropiadas. Un ejemplo lo
tenemos en el uso de los laboratorios para la enseanza de idiomas. En este
campo es tambin importante la voz del profesor; sin embargo, de ninguna
manera debemos limitarnos a ella.
Cualquiera sea la situacin de aprendizaje, resulta necesario considerar que si
usamos una serie de medios sin un objetivo claro, en lugar de orientar el
aprendizaje, dispersamos la atencin, desorientamos y confundimos al estudiante.
Muchos profesores van a clase con 6 o ms libros, mapas y otros medios pero no
los utilizan, sucede que rompen la atencin pensando en qu momento los han
de utilizar.
1.3.1.1.
VISUALES
a. MEDIOS IMPRESOS
Los medios impresos son un gran apoyo para la tarea del formador pues
histricamente se han utilizado para trasmitir contenidos de todo tipo.
Entre los documentos impresos didcticos estn, entre otros: los folletos, las
cartillas, los manuales tcnicos, los fascculos, los libros, las guas tcnicas y de
aprendizaje.
Sus diferencias fundamentales radican en el tratamiento y en el nivel de
profundidad de los temas.
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Caractersticas tcnicas
Los medios impresos pueden incluir texto, grficos, fotos, diagramas y dems
posibilidades que ofrece las artes grficas y el diseo grfico.
Admiten la posibilidad del color.
Permiten diferentes formatos segn la necesidad.
Diversidad de soportes (papel, acetato, cartn, entre otros).
Caractersticas pedaggicas
Limitaciones
Requiere buen nivel de comprensin.
Requiere del hbito de lectura en los educandos.
1.3.1.2. AUDITIVOS
Entre los medios auditivos tenemos la palabra hablada, radio, cintas grabadas,
discos y telfono.
La radio nos permite a travs de las ondas hertzianas llegar a un gran pblico
simultneamente con el mismo mensaje.
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Caractersticas pedaggicas
Alta concentracin de la atencin
Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificacin y reconocimiento
visual.
Proceso de sntesis
Ritmos y secuencias de ejecucin (destrezas psicomotoras).
Induce al cambio de actitudes y valores
Estimula la imaginacin.
Alto nivel de informacin y motivacin
Acerca a los alumnos a realidades difciles de conocer
Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.
b. TELEVISIN
Este medio de comunicacin utilizado de manera didctica nos permite
generalizar el mensaje de manera simultnea a un gran pblico.
Para llegar al usuario de un programa de televisin didctico requiere que ste
obedezca a un propsito claro de comunicacin, por lo tanto debe aprovechar las
ventajas tcnicas, pedaggicas y comunicativas del medio para mantener
contacto y motivacin permanentes.
Caractersticas tcnicas
Caractersticas pedaggicas
Moderada concentracin de la atencin.
Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificacin y reconocimiento
visual.
Proceso de sntesis.
Ritmos y secuencias de ejecucin (destrezas psicomotrices).
Induce al cambio de actitudes y valores.
Estimula la imaginacin.
Alto nivel de informacin y motivacin.
Acerca a los alumnos a realidades difciles de conocer.
Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.
Limitaciones
Baja participacin.
Dificultad para conseguir horarios de emisin adecuados al usuario.
Implica altos costos para emisin.
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c. SONOVISO
El sonoviso es una tcnica audiovisual que consiste en la proyeccin de una
secuencia de diapositivas fotogrficas en sincronizacin con el sonido.
Caractersticas tcnicas
Caractersticas pedaggicas
Limitaciones
Falta de movimiento de las imgenes.
Tensin que exige por parte del orientador cuando la sincronizacin es
manual.
d. SERIES O PRESENTACIONES DIDCTICAS DE PROYECCIN FIJA
Las series o presentaciones didcticas pueden ser realizadas en diapositivas
fotogrficas o en acetatos y consisten en una secuencia de imgenes, como su
nombre lo indica, realizadas con objetivos didcticos.
Pueden ser alteradas en su estructura por quien la usa. El instructor programa a
voluntad el tiempo de cada imagen para la explicacin y el texto verbal lo
construye de acuerdo con el ritmo de atencin y comprensin de los alumnos.
Caractersticas tcnicas
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Caractersticas pedaggicas
Facilitan aprendizajes preferencialmente de:
Informacin verbal.
Identificacin y discriminacin.
Sntesis y procesos.
e. TELECONFERENCIA
NT
La teleconferencia es un enlace interactivo para un fin comn entre varias
personas o grupos de personas en distintas localidades por medio de una o varias
lneas telefnicas o va microondas que soportan la voz y/o imgenes.
La interaccin es la caracterstica fundamental de la
teleconferencia aplicada a la educacin: ensear es un
proceso comunicativo interactivo donde el profesor
orienta, gua, aconseja, estimula la creacin de nuevos
saberes con la participacin activa de los alumnos.
De acuerdo con el soporte tecnolgico que se utilice, las
teleconferencias pueden ser:
Teleconferencia de audio cuando se trasmite sonido
va telfono.
Video conferencia cuando se trasmite imagen y sonido va microondas.
f. VIDEO CONFERENCIA
El desarrollo de las telecomunicaciones ha ampliado las posibilidades de
comunicacin entre los usuarios y ha dado lugar a la aparicin de una amplia
gama de servicios que tienen su proyeccin tambin en el campo de la formacin.
Esta evolucin de las telecomunicaciones reduce las distancias, de tal forma que
hoy da es posible hablar de grupos de formacin compuestos por personas
separadas geogrficamente.
Caractersticas tcnicas
Caractersticas pedaggicas
Presenta diversas fuentes de informacin.
Proporciona entornos con gran capacidad de motivacin.
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g. El Cine
Tras una larga gestacin, alimentada por una gran cantidad de inventos y
descubrimientos, el hombre logra el ansiado sueo de poner las imgenes en
movimiento, nace as el cine, en el ao 1895 y 32 aos mas tarde, en 1927, se
pudo registrar la primera pelcula sonora. El primer objetivo del cine como medio
de comunicacin: Trasmitir un mensaje para que llegue y se mantenga en el
espectador al que va dirigido, posibilita que los filmes sean llevados al aula y se
conviertan en un medio de enseanza; cualquier pelcula puede ser en un
momento especfico, un filme didctico, de apoyo al proceso docente-educativo.
Coincidimos con Vicente Gonzlez Castro en que la utilizacin del cine en la
enseanza permite:
Alterar el tiempo. Esto se logra haciendo filmaciones para acelerar o retardar
procesos de la vida real. Por ejemplo: La germinacin de una planta que
normalmente demora muchas horas en producirse puede verse en unos
minutos. Tambin el fenmeno inverso: La distribucin del tiempo en que
ocurre un fenmeno que sucede demasiado rpido para ser visto.
Alterar el espacio. Podemos recorrer lugares muy distantes geogrficamente y
con posterioridad montar las escenas para que el observador se traslade de
uno a otro sin moverse de su asiento. Podemos dar unidad a una accin que
se desarrolla en muchos lugares diferentes.
Alterar las escalas. Convertir lo que es muy pequeo, al tamao de la pantalla.
Podemos observar a travs del microscopio y aumentar las imgenes miles de
veces. Podemos empequeecer objetos demasiado grandes para ser llevados
al aula. Podemos filmar satlites, planetas, galaxias, monumentos u obras de
arte.
Visualizar lo invisible. Con el empleo de pelculas o tcnicas especiales
sensibles a las luces ultravioletas, infrarrojas o a los rayos X se pueden
estudiar procesos y fenmenos que no pueden ser observados a simple vista.
Reconstruir una poca mediante la vinculacin armnica de la msica, los
vestuarios, el maquillaje, la dramatizacin y otros recursos del cine. Podemos
reconstruir una poca con la fidelidad histrica ms lograda y nicamente
superada por las experiencias propias de quienes las vivieron.
Recrear un personaje o una obra literaria.
h. MEDIOS INFORMTICOS
Se caracterizan por estar configurados en un software y articulados mediante el
computador y presentan las siguientes cualidades:
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VIDEO INTERACTIVO
Aunque no hay una definicin generalizada de video interactivo, hablar de este
producto supone referirse a la conjuncin de las posibilidades que ofrecen la
tecnologa del video y la tecnologa informtica. El video interactivo incluye, en
consecuencia, las caractersticas didcticas de ambos.
Posibilita la combinacin del poder de evocacin que tiene la imagen con la
capacidad de interaccin de los medios informticos. De esta manera implica
tanto la imaginacin y los sentimientos, como la inteligencia y el razonamiento
lgico de los usuarios.
Aplicando el concepto de navegacin que permite la informtica, el video
interactivo es un conjunto de bloques de video interconectados por nexos que
forman diferentes itinerarios para el usuario, permitindole observar el segmento
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apropiado para su necesidad, sin tener que apegarse a la linealidad que presenta
el video convencional.
El soporte de este medio es el CD-ROM o el disco duro del computador.
i. MEDIOS TELEMTICOS
Gracias a las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y mediante el
uso de medios informticos, es posible transmitir conocimientos va telemtica, es
decir, a travs de las redes.
Una red consiste en la conexin de dos o ms computadoras conectadas por un
cable u otro dispositivo que permita intercambiar datos; estos cables estn a su
vez conectados a las tarjetas de red, que son dispositivos electrnicos que se
instalan en las computadoras.
Una red informtica se compone de cientos de nodos conectados entre s. Un
nodo es un computador. En ellos se procesa la informacin y se dirige hacia el
camino ms rpido para llegar a su destino. La idea de enganchar varias
computadoras entre s para que puedan compartir informacin y recursos es casi
tan antigua como la propia informtica.
Existen diversos tipos de redes. Una red se puede clasificar segn el tamao que
tenga, el rea geogrfica que abarca y el nmero de mquinas interconectadas;
de esta manera existen las redes WAN, de amplia cobertura, y las redes LAN, de
cobertura local.
Los medios telemticos permiten establecer canales de comunicacin entre el
formador y el alumno, sin que ambos tengan que coincidir en un mismo espacio
fsico y temporal, lo que genera los ambientes virtuales de aprendizaje.
INTERNET
Internet es la red mundial de redes de computadores, que permite a stos
intercomunicarse, para compartir informacin y servicios a lo largo y ancho del
mundo.
Esta red no es propiedad de nadie, sino un conjunto de redes interconectadas que
son pblicas e internacionales, dedicadas a la investigacin, a la informacin al
entretenimiento y al comercio.
Desde su inicio como una red de investigacin y de uso militar, ha pasado a
convertirse en la autntica precursora de las superautopistas de la informacin por
donde se transmiten imgenes, tanto fijas (dibujos y fotografas) como en
movimiento (videos, imgenes animadas), e incluso imgenes en tres
dimensiones, sonidos, voz y una gran cantidad de datos.
Sealaremos brevemente algunas de las caractersticas que han determinado la
creciente popularidad de este sistema:
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CORREO ELECTRNICO
El correo electrnico (tambin conocido como e-mail), es la herramienta ms
utilizada para enviar y recibir mensajes entre los usuarios de la red en cualquier
lugar del mundo.
El correo electrnico es una de las aplicaciones ms utilizadas en Internet; su
facilidad de uso, su aspecto prctico y su inmediatez ha popularizado las
trasmisiones telemticas en numerosas actividades cientficas y econmicas.
El correo electrnico se enva a travs de una red de computadores al
computador que utiliza la persona a quien va dirigido.
Caractersticas tcnicas
Rapidez; los mensajes de correo electrnico suelen llegar a su destino en pocos
minutos.
Fiabilidad; no suelen perderse.
Comodidad; adems de mensajes de texto, se pueden enviar ficheros de
imgenes, de sonido, programas ejecutables, etc.
Los dos ordenadores involucrados (el que enva el mensaje y el que lo recibe)
no necesitan estar en contacto al mismo tiempo.
Los mensajes se guardan en el disco de un computador y pueden ser impresos,
copiados, modificados.
Transmisin bidireccional y multidireccional.
Caractersticas pedaggicas
Permite intercambio de opiniones y conceptos.
Moderado nivel de motivacin.
Moderada capacidad de informacin.
Utilizacin individual.
Se utiliza como soporte de comunicacin en formacin desescolarizada.
Posibilita preferencialmente aprendizajes de:
Procesos de sntesis.
Conceptos, principios, reglas y relaciones.
GRUPOS DE DISCUSIN
Los grupos de discusin constituyen una manera de usar Internet como foro de
discusin; personas interesadas en discutir sobre un mismo tema sin importar la
distancia fsica que los separa. Pueden ser moderados
o no.
Caractersticas tcnicas
Rapidez, los mensajes suelen llegar a su destino
instantneamente.
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25
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Caractersticas pedaggicas
Permite intercambio de opiniones y conceptos.
Utilizacin individual.
Alta interaccin.
Se utiliza como soporte de comunicacin en formacin desescolarizada.
TELECONFERENCIA VA INTERNET
Con los actuales avances tecnolgicos de las redes es posible hacer
teleconferencias por medio del computador, que involucran la imagen y el sonido,
para trasmitir informacin a uno o ms usuarios.
Caractersticas tcnicas
Comunica entre s a varios grupos de personas.
Transmisin bidireccional.
Simultaneidad de envo de informacin y datos.
Transmisin de imgenes en color y voz.
Puede tener alcance nacional e internacional.
Caractersticas pedaggicas
Aportan al instructor un recurso para:
Ilustrar conceptos.
Presentar diversas fuentes de informacin.
Propiciar entornos con gran capacidad de motivacin.
Generar discusiones.
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE
Las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, entendidas como
el conjunto de computadores, software y redes, ofrecen la posibilidad de impulsar
el aprendizaje autodirigido rompiendo las barreras de tiempo y espacio para los
usuarios.
A la parafernalia tecnolgica debe adjuntrsele el sistema que soporte los
contenidos, las tutoras y la administracin educativa que posibilitan la interaccin
entre los potenciales alumnos y la entidad educativa.
En el momento en que se disea curricularmente la estructura sistmica de los
contenidos, los materiales educativos computarizados y el campus para ofrecer
educacin por medio de las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la
educacin, es cuando hablamos de un ambiente virtual de aprendizaje.
El Sena est dando los primeros pasos en este sentido, creando, de una parte, la
infraestructura tecnolgica de computadores e interconexin por redes y de otra
parte diseando los primeros prototipos de ambientes virtuales de aprendizaje por
medio del software Intralearn adquirido recientemente.
Esta plataforma de software permite disear y administrar los contenidos, crear
los ambientes colaborativos, administrar los procesos de creacin de cursos, de
calificaciones y de tutoras va redes.
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11
9
8
VISTAS FIJAS
RADIO GRABACIONES
CINEMATOGRAFA
TELEVISIN
7
OBSERVA
Y HACE
6
5
4
EXPOSICIONES
EXCURSIONES DE CAMPO
DEMOSTRACIONES
EXPERIENCIAS DRAMATIZADAS
HACE
3
EXPERIENCIAS ARTIFICIALES
OBJETIVO
OBSERVA
10
SMBOLOS
VISUALES
REPRESENTATIVO
ABSTRAE
IDEAS
SM BOLOS
VERBALES
SIMBLICO
12
2
1
CONCRETO
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28
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29
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Programas de vdeo cinta, que pueden repetir las veces que se desean.
Programas va satlite, desde largas distancias y en el instante preciso de
su realizacin.
30
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32
EL ROMBO DE LEFRANC
Smbolos verbales
Representaciones
de la realidad
Smbolos visuales
Esquemas y grficos
Cuadros
Fotografas
Proyecciones fijas
Modelos
Maquetas animadas
Filmes
Emisiones televisadas
Experiencias directas
Clases encuestas
Demostraciones
Trabajos prcticos
Experiencias dramatizadas
Objetos aislados
Realidad
2.4.
Los criterios resultan variables, pero segn Mndez, son los siguientes:
32
33
2.5.
33
34
DESVENTAJAS
QU ES MATERIAL EDUCATIVO?
Se considera material educativo a todos los medios y recursos que facilitan el
proceso de enseanza y la construccin de los aprendizajes, por que
estimulan la funcin de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes
previos, para acceder ms fcilmente a la informacin, al desarrollo de
habilidades, destrezas y a la formacin de actitudes y valores.
Segn Gimeno y Loyza, los materiales constituyen elementos concretos,
fsicos, que portan los mensajes educativos, a travs de uno o ms canales de
comunicacin, y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de
enseanza aprendizaje. Estas fases en el acto de aprender son, segn
Gag (1975) las siguientes: Motivacin, aprehensin, adquisicin, recuerdo,
generalizacin, realizacin o desempeo y retroalimentacin.
PROFESOR
MATERIAL
EDUCATIVO
ALUMNOS
INSTRUMENTOS DE
COMUNICACIN
34
35
35
36
Empieza el desarrollo
del lenguaje.
Aparecen
los
conceptos
de
causalidad,
espacio,
tiempo y velocidad.
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37
Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite observar, manipular,
practicar y encontrar sus propias soluciones a los problemas que esas prcticas
les plantean, no slo desarrollan habilidades para resolver problemas, sino que
tambin adquieren confianza en sus propias habilidades de aprendizaje, as
como una propensin a actuar despus en la vida como solucionadores de
problemas. Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden.
La disposicin del docente para provocar la curiosidad y la reflexin de sus
alumnos con el uso de materiales educativos no impresos puede
favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Como ejemplo se
puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual el
docente puede motivar a los alumnos a observar diferentes
elementos. Esta observacin debe ser acompaada de
preguntas, cuestionamientos, indicadores, que el docente debe
hacer a sus estudiantes para que estas preguntas induzcan a la
construccin de sus propios aprendizajes significativos.
2.2.3. BANDURA
Considera que los individuos no pueden aprender mucho a travs de la
observacin a no ser que presten atencin y perciban perfectamente los
aspectos significativos del comportamiento del modelo. De ah que ciertos
medios faciliten el aprendizaje por observacin. Algunas formas de modelaje
son intrnsicamente recompensadoras, de tal manera que llaman la atencin de
la gente a cualquier edad y por largos perodos. El mejor ejemplo de sta
afirmacin es el modelaje hecho a travs de la televisin.
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Programacin
Experiencias
Libros
Filmes, diapositivas
Otros dispositivos
Estructura
cognitiva del
estudiante
Profesor
El proceso de educacin en el que la funcin principal del profesor es planificar
los materiales de enseanza y los recursos de aprendizaje y desempear un
papel de apoyo y de gua. Los enfoques modernos de la construccin se
aproximan ms a este esquema.
Afirma que una de las vas ms promisorias para mejorar el aprendizaje escolar,
consiste en mejorar los materiales de enseanza, e incluye en ellos los medios,
dada su obvia relacin con los materiales de enseanza. En sta teora los
medios se vuelven ms importantes en la medida que facilitan el aprendizaje
significativo.
2.3. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON EL USO DE LOS
MATERIALES EDUCATIVOS.
Hablar de estilos de aprendizaje implica referirse a las diferentes formas en que
los sujetos aprenden, son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que
indican como los sujetos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje.
Honey y Mumford buscaron la respuesta a por qu si dos personas se encuentran
compartiendo el mismo proceso de enseanza aprendizaje, una aprende y la
otra no. Concluyeron que se debe a las diferentes reacciones ante el modo como
se exponen al aprendizaje. Los estilos de aprendizaje originan en las personas
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39
40
LA
Las habilidades que se han tomado en cuenta en este estudio se han dividido
en habilidades intelectuales, motoras y sociales.
a. Habilidades intelectuales. Se relacionan con el nivel funcional de
adquisicin conceptual y con la habilidad general de razonamiento. Todas
las actividades intelectuales ponen en juego, en mayor o menor medida,
habilidades que determinarn la eficacia de dicha actividad. Son muchas
las habilidades intelectuales que pueden desarrollarse con el uso de
materiales educativos no impresos, tales como:
- Habilidad numrica
- Procesos aritmticos
- Razonamiento aritmtico
- Informacin general
- Clasificacin
- Comprensin
- Riqueza lxica
- Fluidez verbal
- Comprensin lectora
- Creatividad
- Anlisis y sntesis
- Identificacin y resolucin de problemas
- Habilidad para aprender por cuenta propia
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43
44
44
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SEGUNDA
GENERACIN
TERCERA
GENERACIN
CUARTA
GENERACIN
QUINTA
GENERACIN
Los materiales que suplen la accin directa del profesor ya sea porque
el docente lo prev en un momento determinado o porque se trata de un
sistema de enseanza aprendizaje diseado bajo la modalidad de educacin
a distancia. Estos materiales son de carcter autoinstructivo, es decir,
conducen en forma didctica los contenidos y actividades de aprendizaje, de
tal manera que el estudiante pueda progresar en forma autnoma en el logro
de determinados objetivos / capacidades. Para ello utilizan uno o ms
medios ya sea visuales auditivos o audiovisuales.
2.10. LOS
MATERIALES
APRENDIZAJES
FACILITAN
LA
CONSTRUCCIN
DE
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DESARROLLO DEL
MATERIAL
REVISIN Y CORRECCIN
EVALUACIN EN FUNCIN
REAJUSTE Y PRODUCCIN
FINAL
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DESARROLLO
DESARROLLO
REVISIN Y
CORRECCIN
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DISEO
DESARROLLO
REVISIN Y
CORRECCIN
ELABORACIN DEL
PROTOTIPO Y
PRODUCCIN
EXPERIMENTAL
DISEO
DESARROLLO
REVISIN Y
CORRECCIN
ELABORACIN DEL
PROTOTIPO Y
PRODUCCIN
EXPERIMENTAL
EVALUACIN EN
FUNCIN
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DISEO
DESARROLLO
REVISIN Y
CORRECCIN
REAJUSTE Y
PRODUCCIN
FINAL
ELABORACIN DEL
PROTOTIPO Y
PRODUCCIN
EXPERIMENTAL
EVALUACIN EN
FUNCIN
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Los materiales que los discentes y sus familiares produzcan, han de ser
diferentes a los que el aula ya tiene y tiles como medios para el desarrollo de
capacidades y actitudes.
Producir materiales educativos y ambientar el aula son dos estrategias
distintas, se organizan y utilizan segn las capacidades y actitudes que los
estudiantes conseguirn desarrollando las unidades didcticas.
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PROFESOR
ALUMNOS
PIZARRA
MATERIAL
IMPRESO
(Libros,
revistas,
peridicos,
separatas, etc.)
Emplea
para
diagramar
y
contenidos.
explicar,
analizar
Recepcionan la informacin.
RECOMENDACIONES PARA
SU APLICACIN
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PAPELOTES
U HOJAS
MURALES
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Usa
para
sintetizar
los
contenidos.
Presentar aspectos claros y/o
sugerentes
(grficos
o
ilustraciones)
presentado.
Interpreta
conclusiones
sencillas y breves.
Ilustra con claridad en los
pasos de un proceso.
Recibe informacin organizada
MAPAS, GRFICOS
E ILUSTRACIONES
MATERIAL DE
EXPERIMENTACIN
y EJECUCIN
(Instrumentos
laboratorio,
de
Seleccinelos previamente.
Adcuelos y ordnelas de
acuerdo a la finalidad.
Oriente a los alumnos a
observarlas con detalle
Emplee ilustraciones claras y
sugerentes.
Presente diferentes formas,
segn las necesidades y
exigencias.
Revise
el
material
o
instrumentos para que estn
en
condiciones
de
ser
manejado.
Provase material suficiente
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elementos,
recibidas.
Tiene
la
posibilidad
de
desarrollar
su
capacidad
creadora.
Afirma, comprueba, aplica y
ampla lo aprendido.
sustancias, material
deportivo,
maquinaria)
MATERIAL
AUDITIVO
(radio, grabaciones,
cintas, CD.)
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a travs de: Comentarios,
debates y discusiones.
utilizar.
Prepare al alumno para
observar este material, a fin de
que tenga de l el debido
provecho.
Precise y analice los aspectos
ms importantes.
Oriente
el
debate
y/o
comentarios.
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sola sesin de aprendizaje. Sera necesario que los discentes observen y trabajen
con el modelo uno y otra vez segn las oportunidades que se estime convenientes.
Un material observado desde un ngulo diferente ofrece tambin ideas y
conocimientos nuevos sobre su naturaleza. Teniendo en cuenta que los materiales
deben soportar estas y otras experiencias, que van en desmedro de su constitucin,
es que tenemos que buscar modelos didcticos de larga durabilidad.
2.19.1.5. Los modelos deben ser atractivos.
Los modelos han de ser atractivos en su presentacin. Si lo modelos didcticos
elegidos representan objetos o procesos que en la realidad tienen valores, es
aconsejable que dichos modelos, respeten los valores del original. Asimismo que el
acabado del material de impresin de encontrarse frente al objeto real. Por ejemplo
un modelo desarmable del sistema planetario solar debe tener en lo posible los
colores que exhiben los planetas y los satlites en las fotografas tomadas por las
naves espaciales.
En educacin, los profesores tratamos constantemente de presentar a los
estudiantes, mensajes interesantes y atractivos a fin de que los graben y recuerden
por mayor tiempo. Los modelos tambin llevan un mensaje y, por lo tanto han de
mantenerse en forma atrayente para los alumnos.
2.19.2. SELECCIN DE MATERIALES AUDIOVISUALES
Los materiales y recursos audiovisuales han tenido mayor desarrollo en los ltimos
aos. Entre los materiales audiovisuales que puede utilizar el maestro como apoyo al
proceso de enseanza aprendizaje, estn la radio y los programas radiales, los
programas de televisin educativa, las grabaciones, las diapositivas, las fotografas,
etc.
Podemos apreciar como en las escuelas siguen emplendose con cierta frecuencia
los medios ms antiguos para la enseanza: la palabra hablada y la escrita en la
pizarra. An este ltimo elemento es empleado por los profesores en psima
condiciones de conservacin.
Una de las principales limitaciones para conseguir o preparar los materiales
educativos audiovisuales es el alto costo de produccin y consiguientemente de
compra.
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Situaciones
de
comprobacin
reforzamiento.
En
situaciones
de
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parte posterior del auditorio donde tendrn dificultades para leer o identificar con
claridad los elementos que contiene la lmina.
2.19.3. SELECCIN DE MATERIALES IMPRESOS
El libro de texto es uno de los materiales impresos que en su desarrollo presenta
didcticamente el contenido de los programas curriculares de una determinada
asignatura, rea o grado de estudios, siguiendo los lineamientos metodolgicos de
la correspondiente asignatura/rea, producidos para uso escolar.
2.19.3.1. CRITERIOS DE SELECCIN DE LOS MATERIALES IMPRESOS
Se da en las siguientes reas:
a. DE CONTENIDO
-
b. SOBRE LA DIDCTICA
-
Los grficos tendrn estrecha relacin con los contenidos que desarrolla.
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Evaluar el proceso.
Tambin que los materiales educativos pueden apoyar eficazmente la enseanza
en tanto instrumentos de comunicacin. As:
En la Etapa Inicial de Motivacin, los materiales contribuyen a generar en los
alumnos expectativas sobre su aprendizaje, que los impulse a trabajar por el logro
de los objetivos - capacidades. Luego, a mantener dichas expectativas durante el
proceso.
Para facilitar la adquisicin de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes, los
materiales participan en la presentacin de informaciones, posibilitan diversas
actividades y experiencias, inducen a la exteriorizacin de lo aprendido en
conductas observables; apoyan los procesos internos de atencin, percepcin,
memorizacin, transferencia del aprendizaje y otros.
Durante la evaluacin, facilitan la comprobacin y reforzamiento del aprendizaje.
En otras palabras, los materiales educativos asumirn - en mayor o menor medida
funciones especficas que les asigne el profesor, tales como:
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mediante cuadros,
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2.21.4. COSTO
Definitivamente el costo ha de ser comparado con los beneficios de los aprendizajes
previstos. Puede resultar que se realizan grandes esfuerzos para prever el uso de un
material, y ste no apunte a consolidar objetivos importantes. De la misma manera,
debe adecuarse a la capacidad econmica de los usuarios y de las instituciones
educativas.
2.21.5. DISPONIBILIDAD
Antes de decidir la seleccin de un determinado material, debemos asegurar la
disponibilidad del mismo, ya sea para su prstamo, alquiler o compra.
2.21.6. CALIDAD TCNICA
Este criterio se refiere a la calidad de los procesos de diagramacin, edicin y
reproduccin de los materiales educativos. As, los materiales impresos
seleccionados tendrn letras de tamao apropiado para posibilitar la legibilidad, y
contar con los espacios adecuados ya sea para escribir o separar un tema de otro.
Del mismo modo, un material auditivo asegurar la nitidez y claridad del sonido, y no
caer en la exageracin de rasgos que ms bien distraigan el objetivo de
aprendizaje.
2.21.7. FUNCIN DEL MEDIO
No todos los medios desempearn idnticas funciones en el proceso educativo.
Algunos facilitan la motivacin, otros participan mejor en el desarrollo de habilidades
mentales, en el reforzamiento, y la orientacin del aprendizaje. Por ejemplo, un
conjunto de diapositivas resulta motivador cuando se trata de ensear el sistema
digestivo. En este sentido, en la seleccin del medio y material debe tenerse
presente la funcin educativa que cumplir.
1.21.8. CANTIDAD DE INFORMACIN A TRANSMITIRSE Y GRADO DE
PARTICIPACIN DEL ESTUDIANTE
No todos los medios tienen la misma capacidad para trasmitir informacin y permitir
la participacin del estudiante. As, especialistas en educacin y comunicacin
sostienen que el sistema simblico del lenguaje imparte mayor informacin que la
imagen. De all que en las diversas modalidades educativas an se sigue
privilegiando a los materiales impresos.
2.21.9. FACTORES FSICOS
Otros factores que no podemos olvidar por el rol que desempean en el aprendizaje
se refieren a la organizacin del grupo de educandos para el trabajo (ya sea en
forma individual o grupal), el tiempo disponible y el espacio del cual se dispone para
utilizar el medio.
En este sentido, algunos medios como las pelculas o vdeos resultan apropiados
para grupos grandes; mientras otros, como modelos, maquetas, y programas en
audiocassettes son recomendados para grupos pequeos.
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La memoria visual.
La coordinacin muscular visomotora fina.
La manipulacin visomotora de espacio y forma.
La velocidad de aprendizaje visomotor.
La integracin visomotora.
Habilidades sociales.
Aceptacin social:
Identidad y autoestima.
Trabajo en equipo.
Respeto a la participacin del otro.
Atencin a la intervencin del otro.
Asertividad.
Juicios de valor:
Valoracin de los aportes del otro.
Desarrollo de una actitud crtica ante hechos y acontecimientos.
Madurez social:
Identificacin y relacin de costumbres culturales del pasado y de la
poca actual.
Reconocimiento de las potencialidades y limitaciones de los otros y las
propias.
Cuidado del orden y de las cosas.
Expresin de ideas, opiniones o mensajes sobre la comunidad y sus
costumbres.
2.23.
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2.23.3. Replicabilidad.
Materia prima de fcil adquisicin en cualquier zona del pas.
Materia prima reemplazable por otra de mayor accesibilidad.
2.24. Aspectos curriculares.
Estn relacionados que se relacionan con el cumplimiento de las propuestas de la
Estructura Curricular Bsica o Diseo Curricular Bsico y son:
2.24.1.
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LECTURAS
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ficcin se busca el trabajo reflexivo de los alumnos. Observamos en dos clases diferentes
que los docentes consideraban que lo que estaban pidiendo a los alumnos era algo "fcil".
Sin embargo, los alumnos mostraban importantes dificultades para la resolucin de las
preguntas que se les planteaban.
En una de estas clases se trabajaba la pelcula "Despertares" para analizar el mtodo
cientfico hipottico-deductivo. El relato pone en juego las caractersticas principales de
dicho procedimiento. Faltan cuatro das para el segundo examen parcial de este grupo y
muchos de los alumnos han ledo los textos que refieren a estos temas. La docente busca
promover el paso de un nivel de lectura anecdtica del video a una segunda lectura
conceptual: de la historia de un mdico con sus pacientes a una lectura de los pasos que
caracterizan un mtodo cientfico. A travs de sus preguntas y aclaraciones va realizando
una seleccin de cul es la informacin anecdtica relevante para la ejemplificacin de las
categoras tericas. Los alumnos van mostrando en sus intervenciones que comprenden
cul es la informacin que la docente considera relevante, pero igualmente muestran
dificultades a la hora de expresar de modo "disciplinado" (o disciplinar) la interpretacin
del relato flmico. No logran precisar en trminos lgicos los enunciados de las hiptesis y
en ocasiones tampoco logran expresar la informacin anecdtica como ejemplificacin de
las categoras mostrando que se encuentran en un momento de construccin inicial de los
conceptos. Los alumnos avanzan por aproximaciones en su comprensin de las
categoras, por ejemplo, una vez que comprenden cul es la hiptesis del mdico, pueden
sealar, aunque no la logran expresar formalmente, la hiptesis contraria que sostienen
los otros mdicos en la pelcula.
La expectativa de que los alumnos "apliquen" categoras ya construidas significa esperar
que puedan leer el relato como ejemplo. Sin embargo, cuando los alumnos estn
comprendiendo los conceptos por primera vez, no logran identificarlos enredados, como
estan, en el nivel anecdtico de la pelcula. La docente va introduciendo diferentes formas
de inducirlos a una lectura conceptual. Busca distanciarlos de lo anecdtico
explcitamente pidindoles generalizaciones, expone las definiciones de los conceptos, y
en otros momentos, va induciendo a los alumnos a volver sobre lo anecdtico
resignificndolo conceptualmente. Esta es la caracterstica distintiva de este tipo de uso
en clase: el dilogo oscila entre lo anecdtico y lo conceptual de modo constructivo.
Para los alumnos, este video es ledo como si fuera un "caso": los alumnos expresan
diversidad de significados que van siendo afianzados, retomados o rechazados por la
docente, orientando sta la "interpretacin" del texto audiovisual. Interpretacin que en
ltima instancia, para la docente es una ejemplificacin de categoras, pero para los
alumnos es reconstruccin de las nociones objeto de estudio.
Adriana, una alumna entrevistada, explica su nueva forma de ver una pelcula de ficcin
en el contexto de esta materia: "la vi desde otro lugar, empec a ver qu se estaba
buscando, como se buscaba...".
En este sentido, consideramos que se instala un proceso de disciplinamiento de la lectura:
la docente introduce algunas pistas para orientar la interpretacin de los alumnos, recurre
intuitivamente a diversas estrategias de andamiaje. El docente busca en su trabajo con el
video en clase lograr que el alumno pueda leer e interpretar lo visto desde un marco
disciplinar.
En este sentido hablamos de un disciplinamiento de la mirada. Utilizamos el trmino
disciplinamiento en su ambigua significacin que refiere a disciplina cientfica o campo de
conocimiento, y que tambin refiere a subordinacin y obediencia a un orden.
De hecho, si el docente no orienta un modo de lectura que refiera a su campo de
enseanza, los alumnos perciben y manifiestan el vaciamiento de sentido en la clase: "No
viene mal mirar una pelcula, pero es algo a lo que uno busca un sentido". El
disciplinamiento de la mirada es la tarea que justifica la introduccin del video en clase,
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Ms all de que consideramos que efectivamente este tipo de experiencias puede ser
sumamente enriquecedor para la comprensin de los alumnos, pareciera sin embargo que
los relatos se resisten a perder su sentido. Recuperando las palabras de un entrevistado,
quedan cosas que no se pueden enganchar en la clase. Lo que no "engancha", lo que
queda como comentario al margen, pero queda, es la propia historia de ficcin frente a la
cual el docente suele sentir la necesidad de "contar el final".
En otras ocasiones, puede suceder que el video instale temas o problemticas que, sin
ser la intencin del docente trabajarlas, produce una situacin en la que los alumnos
adoptan un punto de vista que le cambia la clase al docente. En esos casos, el
disciplinamiento de la lectura fracasa o presenta difciles negociaciones.
Conclusiones
Contrariamente a la creencia del sentido comn docente de que el trabajo con lo
audiovisual en clase es "fcil", esta actividad nos tiende algunas trampas. Puede ser
herramienta poderosa en el ejercicio del pensamiento complejo, pero estos modos de
lectura no son fciles para el docente ni para los alumnos.
La idea de que el uso de videos o films puede facilitar al docente la enseanza de temas
de difcil comprensin ha sido de la mano de la nocin de ayuda audiovisual. El estudio
que realizamos nos lleva a abandonar la idea de ayuda en contextos de enseanza
superior: el video en clase es otro discurso que requiere del docente un trabajo de
articulacin en la construccin de su clase y de mediacin en la lectura de los alumnos.
Mientras que para el docente no es "ayuda" en el sentido de facilitar la tarea de
enseanza (y eso lo demuestra tambin el escaso uso educativo del video en general),
los alumnos s lo conciben como ayuda a la comprensin. Los medios audiovisuales
ofrecen a los alumnos acercamientos a la comprensin de las disciplinas de las Ciencias
Sociales en tanto les ayudan a obtener visiones globales, detectar temticas importantes,
y grabar imgenes en la memoria que luego les facilitan la recordacin de los temas as
como la posibilidad de realizar reelaboraciones posteriores sobre su significado. Sin
embargo, el aprendizaje de modos de lectura que impliquen procesos cognitivos de mayor
complejidad, se hace posible en contextos de interaccin donde los estudiantes puedan
descubrir y construir este otro tipo de lecturas. Si exploramos el terreno de las trampas
que tiende lo audiovisual, las dificultades de conceptualizacin de los alumnos encuentran
la posibilidad de exponerse en clase al dar lugar a la expresin de lecturas construidas
desde miradas espontneas de la cotidianidad. Si el docente ejerce esta suerte de
disciplinamiento de la mirada, abre posibilidades para que los alumnos puedan distinguir
diferentes puntos de vista, focalizar objetos de conocimiento en la complejidad de la
experiencia perceptual y reconstruirlos tericamente como fenmenos de las Ciencias
Sociales.
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