PROGRAMACIN DE AULA DE

UNA UNIDAD DICTICA

REPORTAJES PERIODSTICOS
Y NARRACIN

La presente unidad didctica para la asignatura Lengua Castellana y Literatura

para el curso de 2 de Educacin Secundaria Obligatoria para el curso escolar
2014/2015 est diseada siguiendo la normativa LOE (Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo), tal y como se especifica en el Real Decreto 806/2006. Aunque se
tiene en cuenta la implantacin de la LOMCE por lo que se van adelantando
ciertos aspectos de la misma como se ver en el apartado correspondiente a la

metodologa. Asimismo, la unidad sigue la ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de

junio, por la que se regula la implantacin y el desarrollo de la Educacin
Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len.
INTRODUCCIN
Esta unidad se centra en el estudio de los textos narrativos, la novela y el
anlisis sintctico de oraciones y est dirigida a un curso de 2 de E.SO. Este
tema mantiene relacin con el inmediatamente anterior, en el que se han
desarrollado otros contenidos bsicos relativos a las propiedades textuales.
La unidad que presentamos ser llevada a cabo en el segundo trimestre,
ocupando el primer lugar en su temporalizacin. Consta de 8 sesiones e
incluye conocimientos bsicos necesarios para el desarrollo de aprendizajes
como la realizacin de lecturas comprensivas de textos y el anlisis de los
mismos y guarda relacin con conocimientos previos adquiridos en 1 de ESO
como el dominio de la lengua o el anlisis de textos.
Asimismo, se pretende hacer uso de las nuevas tecnologas como
herramientas eficaces para la bsqueda de informacin y la formacin del
alumno al facilitar los procesos de aprendizaje. Conviene sealar, adems, que
esta unidad persigue la creacin de actividades de trabajo en grupo que
permitan a los alumnos alcanzar la confianza necesaria para expresarse
verbalmente y comunicarse con los dems, fomentando su autoestima y
trabajando en pro de su identidad y autoconcepto al generar obras de creacin
personal.
VINCULACIN CON EL CURRCULO
A) Competencias bsicas a cuyo desarrollo contribuye:
Competencia en comunicacin lingstica:
Esta unidad pretende desarrollar la idea del uso de la lengua como un modo
creativo para expresar sentimientos y pensamientos. En este sentido, se valora
la lengua como un medio para adquirir nuevos conocimientos al utilizarla como
instrumento de representacin del mundo y de los modos de pensar o de sentir
de uno mismo y los dems. Adems, se atiende por medio de distintas
actividades a la concepcin de lengua como objeto de estudio, observacin y
anlisis con el fin de mejorar las propias producciones y de comprender con
ms profundidad las ajenas. Para mejorar sus habilidades en este sentido se
proponen actividades con las que adquirir estrategias para interpretar,
relacionar y valorar los textos que se presenten en clase. Adems se concibe la
lengua como objeto de estudio, observacin y anlisis para mejorar las propias
producciones y comprender mejor las ajenas, ya que se trabaja con textos
escritos de diversa ndole. Por ltimo, cabe sealar el uso de la lengua de un
modo creativo para contribuir al desarrollo de esta competencia.

 Competencia digital y tratamiento de la informacin:

Esta unidad se interesa por el modo en que se contribuye al desarrollo de la
competencia digital; el uso de las TIC en el aula conlleva un importante impulso
de las habilidades lingsticas de comunicacin, especialmente en la expresin
oral, pues, facilita una mejor comprensin y presentacin de todo lo que se
pretende comunicar. Por ello, es interesante proponer actividades en las que
habr de utilizar herramientas virtuales, como las que se vern ms adelante,
para la creacin de mapas conceptuales o de atender a recursos virtuales que
les permitan ampliar sus conocimientos sobre un tema determinado y
asimilarlos de mejor manera.
Competencia social y ciudadana
Esta unidad seala la importancia de fomentar y mejorar habilidades sociales,
lo que contribuye a la creacin de un espritu de participacin ciudadana activa,
respetuosa y responsable. A partir de actividades relacionadas con el trabajo en
grupo o en parejas y la convivencia en el aula se promueve el dilogo, la
exposicin y el sereno contraste de ideas al participar en la actividad de la
comunidad.
Competencia de aprender a aprender
Esta unidad pretende mejorar las destrezas de comprensin y expresin oral y
escrita. El fin es ayudar a buscar, comprender, seleccionar y reelaborar
informacin til para la construccin de nuevos conocimientos. Por ello se
presentan varias actividades en las que se mejoran las destrezas de expresin
y comprensin oral y escrita al trabajar con textos escritos. Adems, se
promueve el aprendizaje autnomo del alumno con la figura del profesor como
gua y se favorece la bsqueda de informacin til para despus incorporarla a
los aprendizajes que se trabajen en el aula.
Competencia matemtica
Esta unidad aspira a mejorar las habilidades matemticas de los alumnos
favoreciendo la interaccin con el texto y las intervenciones lgicas con el
mismo. Promover relaciones con grficos, mapas y tablas vinculados al texto
es un buen medio de alcanzar el desarrollo de actitudes, destrezas y
conocimientos que todos los alumnos necesitan para su aprendizaje.
Autonoma e iniciativa personal
Esta unidad se interesa por promover la adquisicin de habilidades lingsticas
y sociales para relacionarse, cooperar y negociar. Asimismo, persigue la
creacin de una actitud basada en el respeto a la libertad de expresin y la
valoracin positiva en la asuncin de riesgos y de responsabilidades. Esta
unidad busca el desarrollo de capacidades para planificar, elaborar proyectos,
exponerlos y valorarlos a partir de actividades donde se valorar especialmente
la expresin oral, la creacin y la originalidad, as como el espritu emprendedor
que manifiesten los alumnos.
B) Objetivos generales de etapa:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir
responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades.
h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos,
oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y
de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura.
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia
de Espaa y del mundo, respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico;
conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de
los dems.
n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
C) Objetivos Generales de rea:
1.- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
2.- Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos
legibles y de letra mnimamente personalizada, de forma coherente y adecuada
en cada situacin de comunicacin y en los diversos contextos de la actividad
social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia conducta.

3.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a

las distintas funciones y situaciones de comunicacin, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperacin.
5.- Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos para buscar,
seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito
acadmico.
6- Conocer y valorar como patrimonio de todos los espaoles la riqueza
lingstica y cultural de Espaa, y considerar, adecuadamente y con respeto,
las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las
comunidades bilinges.
7- Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como
lengua comn para todos los espaoles y para los ciudadanos de los pases
hispnicos, en tanto que vehculo de comunicacin y vertebracin de una de
las comunidades culturales ms importantes del mundo.
8- Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano,
derivadas de su expansin por Espaa y Amrica, valorando la unidad esencial
de la lengua comn para todos los hablantes del idioma.
10- Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola,
reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
12- Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para
escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin
14- Identificar los gneros bsicos de la tradicin literaria y reconocer la
aportacin de la literatura en castellano a su configuracin y desarrollo
histricos.
15.- Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las
convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los
recursos estilsticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora
de la produccin personal.
16.- Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio
literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y
colectiva en diferentes contextos histricos culturales.
17.- Reconocer las principales formas de la tradicin literaria occidental y el
valor de la produccin literaria en castellano en el contexto de dicha tradicin,
especialmente a travs de sus aportaciones ms genuinas.
18.- Distinguir las principales pocas artsticas y literarias, sus rasgos
caractersticos y los autores y obras ms representativos de cada una de ellas,
y reconocer la aportacin de los escritores de Castilla y Len a la historia de la
Literatura espaola.
19.- Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hbitos
lectores mediante textos adecuados a la edad.

20.- Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin:

bsqueda, elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y
la aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
21.- Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de
comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
D) Bloques de contenido que integra
Bloque 1.- Comunicacin.
3.- Habilidades lingsticas.
3.1.- Escuchar, hablar y conversar.
-

Comprensin de textos procedentes de los medios de

comunicacin audiovisual, como debates en radio o televisin y
opiniones de los oyentes.

Presentacin de informaciones de forma ordenada y clara,

previamente preparadas, sobre temas de inters del alumnado,
con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico

atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e
instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y
a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin
en informativos y documentales.

Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del

mbito acadmico, especialmente en las propuestas sobre el
modo de organizar la actividad, en la aportacin de informaciones
tiles para el trabajo en comn y en la exposicin de breves
informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.

Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los

conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular
la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir

-

Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del
alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones.

Comprensin de textos de los medios de comunicacin,

especialmente de informacin sobre hechos, noticias y crnicas,
atendiendo a la estructura del peridico digital (secciones y
gneros) y a los elementos paratextuales.

Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo

especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones
para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como
enciclopedias, y webs educativas.

Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible

ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin.

Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del
alumnado, como participacin en foros y cartas de solicitud.

Composicin de textos propios de los medios de comunicacin,

especialmente crnicas, destinados a un soporte impreso o
digital, a audio o a vdeo.

Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del

mbito acadmico, especialmente resmenes, exposiciones y
explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y
aprendizajes efectuados.

Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y

aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los
conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en

soporte papel como digital, con respeto a las normas
gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

Bloque 3. La educacin literaria.

-

Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas

y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo
cronolgico, desenlaces.

Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de

los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y

de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como

fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

Identificacin y uso reflexivo de distintos procedimientos de

conexin en los textos, con especial atencin a conectores de
causa, consecuencia, condicin e hiptesis, y de los mecanismos
gramaticales y lxicos de referencia interna, favoreciendo la
autonoma en la revisin de los propios textos.

Bloque 4.- Conocimiento de la lengua

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los

textos, con especial atencin a los distintos valores del presente
de indicativo.

Reconocimiento del funcionamiento sintctico del verbo a partir de

su significado, identificando el sujeto y los complementos del
verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales,
transformando oraciones para observar diferentes papeles
semnticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilizacin de
una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado;
predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y
complementos; agente, causa y paciente.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un

estilo cohesionado, especialmente la insercin de expresiones
explicativas y el empleo de construcciones de participio y de
gerundio.

Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan

los diccionarios escolares y otras obras de consulta,
especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas
del lxico y normativa.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas,

apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma
lingstica.

Bloque 5.- Tcnicas de trabajo.

1. Tcnicas de bsqueda de informacin en soportes tradicionales (fichas,
bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-Rom, DVD, Internet, etc.).
-

Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas (centro,

entorno, virtuales) y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de
informacin.

2.- Presentacin de la informacin. Tratamiento informtico de textos.

-

Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto

manuscritos como digitales, con respeto a las normas
gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

EDUCACIN EN VALORES
La educacin, como principal agente de socializacin, no se debe limitar solo a
la transmisin de unos determinados contenidos curriculares, sino que debe
incluir tambin la integracin de los jvenes en la sociedad actual, as como su
formacin tica-cvica en los valores que se defienden en nuestro mundo
actual. En definitiva, se trata de inculcarles el respeto a los derechos y

libertades fundamentales que posibilitan la convivencia democrtica,

preparando al alumnado para su futura participacin en las distintas actividades
sociales y tambin para que sean capaces de transformarla, haciendo un
anlisis crtico de sus deficiencias e injusticias.
La manera en la que se transmiten dichos contenidos se desarrolla a travs de
los denominados contenidos transversales, que si bien han estado presentes
siempre en la educacin, es en el momento actual cuando se da constancia de
ellos en asignaturas como Educacin para la ciudadana. Sin embargo, es
necesario que todas las reas curriculares las tengas en cuentas y las lleven a
cabo integradas en sus propios contenidos. Por esto, estos ejes no se deben
entender como asignaturas o materias independientes, sino como lneas
tericas que vinculan y conectan todas las asignaturas del currculo y, por ese
motivo, su tratamiento ha de ser multidisciplinar.
Por otro lado, la educacin no puede asumir esta responsabilidad en su
totalidad, debe tratarse una labor conjunta entre esta, la familia, los medios de
comunicacin y las instituciones polticas, a fin de no crear contradicciones con
lo que les ensea en la escuela y lo que se luego se aprende a travs de la
familia, la publicidad, los programas de televisin y un largo etctera. Como los
ejes transversales hacen referencia a un mbito bastante amplio y puede verse
modificada por las caractersticas tanto del centro, como del alumnado o el
educador en concreto, en esta programacin hemos establecido los siguientes
ejes transversales que consideramos bsico en la educacin de los alumnos:
educacin para la convivencia, educacin para la paz, educacin para el
consumo, coeducacin, educacin ambiental, educacin para la salud y
educacin sexual, educacin vial, educacin para Europa y educacin
multicultural.

METODOLOGA
En lneas generales, esta unidad plantea una metodologa basada en el
modelo constructivista como fundamento del proceso de enseanzaaprendizaje, para lo que se sirve del enfoque comunicativo. As pues, su
desarrollo busca el aprendizaje significativo por parte de los alumnos. Estos
debern activar sus conocimientos previos, as como relacionar los
conocimientos que se vayan ofreciendo en las distintas sesiones, por lo que su
ser necesario que demuestren una alta capacidad de trabajo. Asimismo, se
deben tener en cuenta los rasgos psicolgicos, los intereses, las capacidades y
necesidades de los alumnos y el nivel de desarrollo cognoscitivo-afectivosocial. En este sentido, debemos procurar que los contenidos que planteemos
en el aula se encuentren conectados con los intereses del alumno, para lo cual
es importante que resulten funcionales, es decir, que el alumnado vea su
utilidad en la prctica. Adems, es importante conocer sus esquemas
conceptuales previos lo cual permitir planificar ms adecuadamente el trabajo

en el aula y obtener un nuevo equilibrio en los esquemas de conocimiento del

alumnado.
El proceso de enseanza-aprendizaje lo fundamentamos, por tanto, en una
metodologa que requiere de una reflexin y planificacin que permita al
docente realizar su propuesta adecuadamente. Para ello se han de tener en
cuenta aspectos relacionados con los objetivos, contenidos, actividades,
recursos y materiales, temporalizacin y evaluacin. Es preciso mencionar que
partimos tambin de un aprendizaje cooperativo que garantice por medio del
trabajo en grupo el proceso de aprendizaje.
En vista de ello, la estrategia metodolgica la estructuraremos en cada una de
las sesiones del mismo modo:

Al inicio de la sesin realizaremos una breve introduccin terica de los

conceptos que vayamos a tratar, intentando relacionarlos con los
conocimientos anteriores.

Facilitaremos en cada sesin unos apuntes realizados en la fase de

preparacin de la unidad didctica, para que los alumnos puedan seguir
el hilo de la explicacin terica inicial, y la posterior puesta en prctica
sin dificultad alguna. Estos apuntes los realizaremos a partir de libros de
texto y conocimientos propios de la materia. La estructura de los apuntes
la basaremos en una prctica a realizar en clase.

Puesta en comn de los trabajos realizados por parte de los alumnos.

Mayor atencin a aquellos alumnos que presenten un nivel ms alto de

dificultad en el aprendizaje.

Tambin utilizamos otras estrategias metodolgicas como la del enfoque por

tareas, en vista de lo cual incluimos una actividad final que por su carcter
global aglutina todos los aspectos vistos a lo largo del desarrollo de la materia.
La tarea a realizar estar abierta, en su desarrollo y en sus resultados, a la
intervencin activa y a las aportaciones personales de los alumnos, que deben
estar muy atentos al contenido de los aspectos vistos en clase para llevarla a
cabo. A pesar de todo ello, se mantiene continuadamente como objetivo la
adquisicin de la competencia comunicativa, es decir, todos aquellos
conocimientos que le son necesarios al individuo para desarrollar enunciados
no solo gramaticalmente bien construidos, sino mensajes apropiados a las
circunstancias de uso y a los fines para que se construyen (Gutirrez S.,
1997).
DISEO PROPIAMENTE DICHO DE LA UNIDAD DIDCTICA
OBJETIVOS
1.- Reconocer los principales elementos de los textos narrativos.
2.- Reconocer las principales caractersticas del gnero narrativo y de sus
subgneros y, en especial, de la novela.

3.- Realizar textos propios a travs de un ejercicio de taller literario especfico.

4.- Reconocer la modalidad oracional y las principales funciones sintcticas a
travs del anlisis de oraciones.
5.- Reconocer la lectura como fuente de placer y de realizacin personal.
6.- Utilizar las nuevas tecnologas para asimilar los contenidos.
7.- Colaborar activamente en el trabajo en grupo.
CONTENIDOS
1.- Textos narrativos. Caractersticas y tipos.
2.- La novela. Formas y caractersticas.
3.- Funciones sintcticas. Complemento Directo y Complemento Indirecto.
ACTIVIDADES DOCENTES Y DISCENTES:
Motivadoras y de deteccin de conocimientos previos y
actividades de desarrollo y consolidacin
1 Sesin
- Lectura en gran grupo de un relato de Arthur Conan Doyle protagonizado por
Sherlock Holmes titulado La banda de los lunares que previamente se ha
entregado a los alumnos. Partimos de la antologa de relatos policiacos editada
por Vicens Vives
(http://www.vicensvives.com/vvweb/view/pages/p01/load.php?
id=234&codvv=111571)
- Lectura comprensiva del texto y realizacin de preguntas orales a los alumnos
para averiguar su grado de comprensin del mismo y sus conocimientos acerca
de los textos narrativos.
Adquisicin de nuevos contenidos y actividades
de creacin, desarrollo y consolidacin
2 Sesin
- Explicacin a los alumnos de las caractersticas y formas que definen a los
textos narrativos a partir del libro de texto.
- Anlisis de cortometrajes de PIXAR y de videoclips musicales donde los
alumnos deben hallar los principales elementos de toda narracin:
https://www.youtube.com/watch?v=QQccOW5QBZo (Paperman, 2012) y
https://www.youtube.com/watch?v=RB-RcX5DS5A (The Scientist, Coldplay). La
actividad se desarrollar en parejas y se comentar de forma conjunta al final
de la sesin en el aula.

Adquisicin de nuevos contenidos y actividades

de creacin, desarrollo y consolidacin y evaluacin
3 Sesin
Nota previa: puesto que la presente unidad se divide en dos bloques, en esta
sesin realizaremos una actividad para evaluar lo aprendido durante el primero
de ellos, referente al texto narrativo. Para ello, los alumnos realizarn un
ejercicio en el que tendrn que buscar la informacin que hemos trabajado en
clase en varios textos que les ofreceremos.
- La actividad planteada para esta sesin consiste en el anlisis de dos cuentos
de Augusto Monterroso y de Horacio Quiroga y de un reportaje periodstico. De
manera individual los alumnos deben sealar los elementos de la narracin que
hemos trabajado en clase y al final de la sesin se pondrn en comn con el
resto de compaeros.
- Explicacin a los alumnos de la tarea final que deben realizar al final de esta
unidad didctica. Partiendo del texto de Conan Doyle que leyeron en la primera
sesin, deben convertirlo en un reportaje o artculo periodstico. Al mismo
tiempo deben realizar la labor inversa con un reportaje reciente que tendrn
que transformar en un relato o construir una escena narrativa a partir del
mismo.
Adquisicin de nuevos contenidos y actividades
de desarrollo y consolidacin
4 Sesin
- Volvemos sobre los principales elementos de la narracin para explicar las
caractersticas de la novela. Entrega a los alumnos de un gran cuadro donde se
resumen sus rasgos ms importantes.
- A partir de diferentes textos del libro llevamos a cabo actividades de manera
individual sobre los textos narrativos y los rasgos principales de la novela.
Realizamos la correccin de los mismos de manera conjunta y en el aula.
- Propuesta de actividad para la siguiente sesin consistente en la eleccin por
parte de los alumnos de un fragmento de su novela favorita y comentario del
mismo sealando el porqu de la eleccin y la presencia de los elementos
explicados previamente.
Adquisicin de desarrollo y consolidacin
5 Sesin
- Desarrollo de la actividad propuesta en la sesin anterior. Los alumnos
exponen de manera oral ante el resto de sus compaeros las cuestiones
planteadas y realizan la lectura del fragmento elegido.
- Se les anima a intercambiar los libros entre ellos y a entregar fichas de lectura
que sern colgadas en el blog de la biblioteca del instituto:
http://lagunadelibros.com/

Adquisicin de nuevos contenidos y actividades

de creacin, desarrollo y consolidacin
6 Sesin
- Explicacin por parte del profesor de las caractersticas del complemento
directo e indirecto. Repaso de los diferentes tipos de sintagmas y de las
modalidades oracionales. Entrega de material relacionado con este tema.
- Realizacin de oraciones de manera conjunta en el aula. Los alumnos llevan
a cabo el anlisis de varios ejemplos en la pizarra que se corrigen entre todos.
Adquisicin de nuevos contenidos y actividades de ampliacin,
evaluacin, desarrollo y consolidacin
7 Sesin
- Realizacin del anlisis de oraciones de manera individual en las que los
alumnos deben demostrar la adquisicin de los contenidos referentes a este
tema.
Adquisicin de nuevos contenidos y actividades de creacin, ampliacin,
evaluacin, desarrollo y consolidacin
8 Sesin
- Entrega de la actividad de la sesin 4 y lectura conjunta de algunos de los
trabajos que los alumnos han realizado. Correccin de los mismos a travs de
rbricas diseadas por el profesor. Una vez corregida los alumnos debern
aadirla a su portafolio.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.- Reconoce los principales elementos de los textos narrativos.
2.- Reconoce las principales caractersticas del gnero narrativo y de sus
subgneros y, en especial, de la novela.
3.- Realiza textos propios a travs de un ejercicio de taller literario especfico.
4.- Reconoce la modalidad oracional y las principales funciones sintcticas a
travs del anlisis de oraciones.
5.- Reconoce la lectura como fuente de placer y de realizacin personal.
6.- Colabora activamente en el trabajo en grupo.
7.- Utiliza las nuevas tecnologas con fines acadmicos.
RECURSOS Y MATERIALES
- Materiales curriculares.
- Libro de texto y otros de la biblioteca del centro.

- Peridicos y revistas.
- Cuaderno del alumno.
- Esquemas y cuadros comparativos de los tipos de texto.
- Ordenador conectado a internet.
- Recursos que se pueden encontrar en Internet.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin que se llevar a cabo es continua y sumativa y tiene como
objetivo definir el grado de consecucin final obtenido por cada alumno
respecto a los objetivos didcticos planteados en la unidad didctica.
Entre los diferentes recursos e instrumentos utilizados para el proceso de
evaluacin destacamos los siguientes:
a) Observacin directa del alumno por parte del profesor en la que se tiene
en cuenta el trabajo diario tanto de cada alumno como de los grupos, es
decir, si estos han mostrado buena predisposicin y si han participado
en las propuestas.
b) Revisin del trabajo escrito, es decir, la evaluacin de la comprensin de
los contenidos por parte de los alumnos y de si poseen una expresin
escrita clara, respetuosa con la ortografa y atenta a una buena
presentacin.
c) Pruebas especficas de evaluacin en las que se atender al ejercicio
final y a su presentacin en clase, valorando muy especialmente la
expresin oral.
Asimismo, en lo que se refiere a los criterios de calificacin la actitud en clase y
en el trabajo se valorar en un 10%, la inclusin de todos los materiales en el
cuaderno de clase ser un 10%, la entrega de los materiales estar en un 20%,
la rbrica en un 20% y la actividad final alcanzar un 40% de la nota total.
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En funcin de las necesidades que presenten los alumnos que nos
encontremos en el aula, llevaremos a cabo estas medidas segn como aparece
indicado en la normativa de esta comunidad autnoma. Contaremos con el
consejo y la colaboracin del orientador del centro y del profesor de pedagoga
teraputica correspondiente ya que tendremos que realizar adaptaciones no
significativas en el caso de algn alumno.
La normativa es la siguiente:
- ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto por la que se regula la respuesta
educativa al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
escolarizado en el segundo ciclo de Educacin Infantil, Educacin Primaria,
Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseanzas de Educacin
Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y Len.

- RESOLUCIN de 17 de mayo de 2010, de la Direccin General de

Planificacin, Ordenacin e Inspeccin Educativa, por la que se organiza la
atencin educativa al alumnado con integracin tarda en el sistema educativo
y al alumnado en situacin de desventaja socioeducativa, escolarizado en el
segundo ciclo de Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin
Secundaria Obligatoria.
ANEXOS
1 Sesin:
Doc. 1.- Relato La banda de lunares de Arthur Conan Doyle:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/doyle/la_banda_de_lunare
s.htm
Actividad 1: a partir del texto los alumnos habrn de realizar un ejercicio con
las siguientes cuestiones extradas de la antologa de Vicens Vives donde
figura el cuento

3 Sesin:
Doc.1.- Cuentos de Augusto Monterroso y Horacio Quiroga:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/eclipse.htm
y
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/a_la_deriva.htm

4 Sesin:

Doc. 1.- La novela. Esquema.

6 Sesin:
Doc. 1.- Material para el anlisis sintctico. Apuntes extrados de
http://www.apuntesdelengua.com/blog/ y de varias fuentes como el libro
de texto y manuales especializados para este curso.

8 Sesin:

Doc. 1.- Rbricas para la actividad final con las que sealar las evidencias
de aprendizaje:
Evidencias de
aprendizaje
Tarea escrita 1.
Cuento
1. Diferencia los
tres elementos
de la
estructura
narrativa
2. Incluye un
personaje
protagonista y
secundarios
3. Describe
detalladamente
el espacio
4. Describe el
tiempo del
relato
5. Incluye un final
sorprendente
6. Utiliza
vocabulario
especfico y
muestra
riqueza
7. Introduce un
personaje en
apuros
8. Mantiene la
lgica narrativa
del relato
9. Muestra
creatividad en
el desarrollo de
la historia
10.Escribe con
correccin y sin
faltas de
ortografa

Evidencias de

No
consegu
ido

Conseg
uido

Bastant
e
consegu
ido

Muy
bien
consegu
ido

Has
ta 1
pun
to

No

Conseg

Bastant

Muy

Has

aprendizaje
Tarea escrita 1.
Reportaje
1. Demuestra
haber
comprendido el
texto
2. Incluye los
personajes del
relato
3. Describe
detalladamente
el espacio del
relato
4. Describe el
tiempo en que
transcurre
5. Sigue un orden
y muestra
coherencia,
cohesin y
adecuacin
6. Muestra
riqueza de
vocabulario
7. Introduce
comentarios
personales y
muestra su
opinin
8. Mantiene la
lgica narrativa
del relato en el
reportaje
9. Muestra
creatividad en
el desarrollo
del trabajo
10.Escribe con
correccin y sin
faltas de
ortografa

consegu
ido

uido

e
consegu
ido

bien
consegu
ido

ta 1
pun
to