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Enseanza de las
Ciencias Basada en la Indagacin

Formacin de docentes en la metodologa de indagacin y la


herramienta didctica Siemens Discovery Box

Indagacin Guiada
El verdadero aprendizaje se basa en el descubrimiento guiado
por un tutor ms que en la transmisin de conocimientos.
John Dewey (1859-1952)

Todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Sin


preguntas, no puede haber conocimiento cientfico.
Gastn Bachelard (1884 -1962)

La educacin en la sociedad del siglo


XXI

Se plantea no slo en trminos del aprendizaje


Pretende el desarrollo del pensamiento
Educar a para responder de forma inteligente a las exigencias
planteadas por situaciones problemticas.

La educacin en la sociedad del siglo


XXI

Desde las escuelas, es necesario desarrollar capacidad para


investigar, condicin fundamental para el desarrollo del
pensamiento crtico.
Promover experiencias que estimulen el ejercicio del
pensamiento crtico es esencial en un mundo complejo,
donde la valoracin crtica de la informacin es de mayor
importancia que la informacin en s misma.

La educacin en la sociedad del siglo


XXI

Una de las condiciones que ayuda al desarrollo del


pensamiento crtico, es la participacin activa de los
estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.

El aprendizaje por indagacin es una estrategia que


contribuye a este propsito.

Enseanza de las Ciencias Basada en


Indagacin

Implica desarrollar en los estudiantes un sistema de


pensamiento mediante un ejercicio intelectual que le
permita: plantearse preguntas, discutir y argumentar sus
ideas, formular hiptesis, proponer diseos experimentales,
hallar posibles respuestas a preguntas problemas
y
comunicar los resultados (Santos y Hernndez, 2005).

Enseanza de las Ciencias Basada en


Indagacin
El aprendizaje de la ciencia por indagacin
Debe establecerse a partir de la realizacin de actividades
cercanas a las condiciones de la creacin cientfica.
Supone seguir un conjunto de procedimientos regulares,
explcitos y repetibles mediante los cuales se logra un
conocimiento racional, sistemtico y verificable de la
naturaleza y la sociedad (Bunge, 2000)

Enseanza de las Ciencias Basada en


Indagacin

Una de las estrategias didcticas en la enseanza de las


ciencias de mayor aceptacin es la indagacin guiada.

Concibe el proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias


como un proceso de investigacin.

Enseanza de las Ciencias Basada en


Indagacin

Se trata de poner al estudiante en una situacin similar a la


que experimenta un cientfico novel que trabaja en equipo e
inicia su formacin replicando pequeas investigaciones bajo
la orientacin y supervisin guiada de un grupo de expertos.
(Gil, 1993.)

Enseanza de las Ciencias Basada en


Indagacin

La indagacin cientfica hace referencia a las diversas formas


en las que los cientficos estudian el mundo natural y
proponen explicaciones basadas en la evidencia que derivan de
su trabajo.

Se refiere la indagacin a las actividades que llevan a cabo los


estudiantes
para
desarrollar
conocimiento
y
comprensin sobre las ideas cientficas, y adems, para
entender la forma en que los cientficos estudian el mundo
natural. (National Research Council, 2000).

Enseanza de las Ciencias Basada en


Indagacin
La indagacin cientfica es una propuesta basada en la
filosofa de John Dewey (1910):
La educacin comienza con la curiosidad del estudiante.
La pregunta y la curiosidad, en cuanto actitud
exploratoria, es la que da origen al pensamiento.
En el nio la curiosidad es como un instinto natural y que
en su crecimiento y participacin en las relaciones
sociales, ste se vale del lenguaje interrogativo, de las
preguntas, para continuar explorando, por medio de los
adultos, el mundo. (Camacho, et al. 2008)

Enseanza de las Ciencias Basada en


Indagacin

La Indagacin Guiada est basada en un enfoque


constructivista del aprendizaje que sostiene que el
conocimiento es el resultado de la interaccin
entre la nueva informacin y la informacin previa,
construyendo modelos para interpretar la nueva
informacin y no solo recibirla,
Significa que cada individuo tiene que construir su
propio conocimiento y no puede simplemente slo
recibir lo ya elaborado por otros.

Enseanza de las Ciencias Basada en


Indagacin

La Indagacin guiada es una forma de poner en


prctica la teora de David Ausubel sobre aprendizaje
significativo.

Todo aprendizaje significativo modifica la estructura


cognitiva del sujeto mediante la inclusin de nuevos
conceptos, ampliando la estructura conceptual o
conocimiento sobre las cosas, esto da base para la
adquisicin de nuevos conocimientos y conceptos ms
complejos.

Enseanza de las Ciencias Basada en


Indagacin

En la indagacin guiada se parte de una situacin


problema concreta que es interesante y motivadora de
ser investigada.

Se apoya en una pregunta gua que orienta a los


estudiantes en las observaciones, la recopilacin de
informacin, el establecimiento de hiptesis, las
predicciones que den posibles respuestas a las hiptesis, la
experimentacin, el anlisis de resultados, las conclusiones
y la comunicacin de sus resultados.

Enseanza de las Ciencias Basada en


Indagacin

La situacin problemtica se inicia con una pregunta


gua que debe ser:
Significativa, de verdadero inters para los estudiantes,
apropiada para el aprendizaje de conceptos cientficos,
Resoluble en el sentido de que se pueda encontrar la
informacin til o datos relacionados con la pregunta.

Enseanza de las Ciencias Basada en


Indagacin
La estrategia de indagacin guiada comprende los
siguientes procesos:
1. Los docentes plantean situaciones problemticas que
generen inters en los estudiantes y proporcionen una
concepcin preliminar de la tarea. Se involucra a los
estudiantes en una cuestin cientfica, evento o fenmeno,
que conecta con lo que ellos ya conocen, crea conflictos
con sus propias ideas y/o motiva a los mismos a aprender
ms.

Enseanza de las Ciencias Basada en


Indagacin
La estrategia de indagacin guiada comprende los
siguientes procesos:
2. Los estudiantes trabajando en grupos colaborativos,
estudian cualitativamente las situaciones problemticas
planteadas y, con las ayudas bibliogrficas apropiadas,
empiezan a delimitar el problema y a explicitar ideas.

La estrategia de indagacin guiada comprende los


siguientes procesos:
3. Los problemas se tratan siguiendo una orientacin
cientfica, con formulacin de hiptesis, se proponen
diseos experimentales para sustentar o refutar las
hiptesis, se resuelven problemas y se generan
explicaciones para lo que se observa, se analizan e
interpretan datos, sintetizan sus ideas, construyen modelos
y aclaran conceptos y explicaciones con profesores y otras
fuentes de conocimiento cientfico.

La estrategia de indagacin guiada comprende los


siguientes procesos:

4. Se comparan los resultados obtenidos por otros grupos de


estudiantes.
En este momento se puedan dar resultados diferentes
creando un conflicto cognitivo que estimula la reflexin
sobre lo realizado y conduce a replantear el problema y a
proponer nuevas hiptesis.

La estrategia de indagacin guiada comprende los


siguientes procesos:

5. Los nuevos conocimientos y habilidades se


manejan, se
aplican a nuevas situaciones para profundizar en los
mismos y al ser asimilados amplan la estructura conceptual
que sobre el tema tienen los estudiantes.

6. Con la asesora del profesor se revisa y evala lo que se


ha aprendido y cmo lo han aprendido

Algunas caractersticas de una clase la indagacin guiada


(Harlen W. 2005)

Un punto de partida importante: una pregunta realizada para


una explicacin que se relaciona con conceptos cientficos.
El profesor colecta las ideas de los nios acerca de un fenmeno o
un evento.
Los estudiantes en grupo observan un evento y discuten posibles
explicaciones (hiptesis).
Las observaciones e ideas son compartidas con toda la clase.
Los estudiantes hacen predicciones basados en ideas.
Estudiantes en grupos planean cmo probar sus predicciones.
La evidencia recolectada es interpretada; se recogen toda la
informacin y se construye un saber colectivo.
Se hacen conexiones con otros fenmenos e ideas.

La indagacin Guiada como propuesta de aprendizaje no


est en oposicin con la educacin basada en estndares.

Los estndares definen qu debe aprenderse en la


asignatura de cada grado.

La indagacin guiada establece cmo podra realizarse ese


aprendizaje

Etapas de la Indagacin
Guiada
(Lpez,2007;Verdugo, 2008; Arenas,2005; Arenas y Verdugo,2006).

1.
2.
3.
4.

La aplicacin de la estrategia de indagacin guiada se resume


en cuatro pasos:
Focalizacin,
Exploracin,
Reflexin (Comparacin y contraste)
Aplicacin.

Etapas de la Indagacin Guiada


1.

FOCALIZACION: (1)

En esta etapa inicial se pretende centrar la atencin de los


estudiantes tratando de generar motivacin, lo que se puede lograr
a partir de un problema cuya temtica a abordar se relacione con el
objetivo de la actividad.

Es fundamental iniciar la actividad con una o ms preguntas


motivadoras que sean un desafo a los estudiantes.

Se plantea un problema a los estudiantes a travs de una pregunta


gua con el propsito de indagar los conocimientos previos y el
modo en que conciben el fenmeno a estudiar.

Etapas de la Indagacin Guiada


1.

FOCALIZACION: (2)

Se pretende lograr una lluvia de ideas. Cada estudiante expresa


de manera individual sus ideas y/o respuestas a la situacin
planteada, las respuestas deben estar argumentadas con base en sus
creencias o experiencias previas.

Luego haber anotado sus respuestas individuales en el cuaderno


de ciencias, se les pide que elaboren como grupo colaborativo
una respuesta nica con sus argumentaciones.
El docente registra en su portafolio las ideas de todos sus
estudiantes sin cuestionarlas.

Etapas de la Indagacin Guiada


1.

FOCALIZACION: (3)

En esta fase de la estrategia las respuestas son solo respuestas, no


hay respuestas correctas ni errneas. Este registro, permite al
docente, determinar el nivel inicial de sus estudiantes para comenzar
a construir los nuevos aprendizajes ajustando la planificacin de su
clase con la informacin obtenida.

Los preconceptos deben ser considerados como el


elemento base para ser contrastados con los aprendizajes
logrados al trmino del proceso y transformar as, lo cotidiano, lo
informal, en ideas y conceptos con fundamentos cientficos.

Etapas de la Indagacin Guiada


2. EXPLORACION: (1)

Los estudiantes buscan las respuestas a sus interrogantes a travs de


la indagacin, organizados en grupos colaborativos:
Realizan un diseo experimental para poner a prueba la
hiptesis
Identifican las variables, las enmarca conceptualmente; describen y
escriben el proceso a seguir para la medicin, manejo y control de
las variables..
Formulan y argumentan sus hiptesis oralmente ante el grupo y
plantean posibles resultados y conclusiones.

Etapas de la Indagacin Guiada


2. EXPLORACION: (2)

Antes de iniciar la experimentacin se realiza por el docente una


explicacin de la actividad a realizar, la explicacin debe ir
acompaada de preguntas que guen al estudiante a proponer
hiptesis argumentadas,
se realizan las experiencias planeadas en el diseo, se recopilan los
datos experimentales y las observaciones realizadas.
Luego que los estudiantes individualmente responden a las
preguntas, se construye una respuesta unificada y escriben en su
cuaderno de ciencias sus propias ideas, con sus palabras,
usando su lenguaje natural. Ya habr momentos en donde se afine el
lenguaje y otros detalles.

Etapas de la Indagacin Guiada


2. EXPLORACION: (3)

Al disear sus investigaciones, ponen en prctica el mtodo


cientfico, observan, anotan datos e informacin, fundamentan e
intercambian sus ideas, confrontan sus puntos de vista, argumentan y
razonan, ponen en comn sus pensamientos y discuten sus ideas y
resultados. El docente acta como mediador del proceso.

Es de mucha importancia que el docente verifique que los


estudiantes realicen la experiencia y registren las observaciones del
caso. Si es necesario realizar preguntas que conduzcan a estar
atentos a los hechos que ocurren durante esta fase experimental.

Etapas de la Indagacin Guiada


3. REFLEXION (COMPARACION Y CONTRASTE (1)

En esta etapa se afianzan los conocimientos previos, se


producen las modificaciones de los mismos y aqu se
manifiesta el aprendizaje logrado por los estudiantes.

Los estudiantes comparan su prediccin con la


observacin; discuten los resultados; formulan en equipo
posibles explicaciones; registran sus ideas, preguntas, y
pensamientos. Comunican sus hallazgos.

Etapas de la Indagacin Guiada


3. REFLEXION (COMPARACION Y CONTRASTE (2)

Se analizan y se procesan los datos u observaciones


experimentales para
comprobar o refutar las
hiptesis planteadas. Es decir que mediante el mtodo
cientfico se pretende concluir si los resultados u
observaciones respaldan o no a la hiptesis.
Las conclusiones se derivan de la interpretacin de los
resultados coherentes con el modelo terico que sustenta
la respuesta a la pregunta gua. Es la etapa en la que los
estudiantes elaboran sus propias conclusiones del
problema o pregunta planteada.

Etapas de la Indagacin Guiada


3. REFLEXION (COMPARACION Y CONTRASTE (3)

En esta etapa de reflexin el docente estimula el


cuestionamiento de la informacin obtenida en la
exploracin, para obtener conclusiones a partir de la
evidencia y generar la construccin del concepto
cientfico.

Este conocimiento nuevo debe ser comunicado con


palabras propias ya sea en forma oral o escrita,
contribuyendo as la indagacin al desarrollo de un
lenguaje cientfico

Etapas de la Indagacin Guiada


3. REFLEXION (COMPARACION Y CONTRASTE (4)

Es aqu donde el docente debe ayudar a organizar las


ideas y los aprendizajes logrados usando un
lenguaje cientfico apropiado, introducir algunos
conceptos adicionales, aclaracin de dudas, terminologa
asociada, sin modificar sustancialmente lo expresado por
los estudiantes.
El docente debe guiar a sus estudiantes para escuchar y
ser escuchados y considerar y respetar de esta forma el
punto de vista del otro. Como tal, la reflexin, est
permanentemente en todo el proceso de la clase. Cada
grupo debe hacer pblicas sus observaciones, respuestas,
predicciones, comparar sus resultados.

Etapas de la Indagacin Guiada


3. REFLEXION (COMPARACION Y CONTRASTE (5)
El docente puede estimular la reflexin con preguntas que
guen la reflexin:
Explica las razones de por qu no todos los grupos
obtuvieron el mismo resultado.
Cules mediciones son muy distintas de las dems?
Qu argumentos tienes para explicar tus resultados?
Tus resultados confirman tus hiptesis? Argumenta tu
respuesta.

Etapas de la Indagacin Guiada


3. REFLEXION (COMPARACION Y CONTRASTE)
(6)

El docente y los estudiantes deben comprobar si las


respuestas dadas a las preguntas en la fase de focalizacin
contaban con suficientes argumentos y en los acasos que
as lo requieran hacer las correcciones pertinentes

Etapas de la Indagacin Guiada


4. APLICACIN : (1)
Es la etapa donde los estudiantes utilizan los aprendizajes
logrados a travs de la exploracin y reflexin de la
temtica desarrollada, para ser aplicados a situaciones
nuevas.
Ellos proponen nuevas preguntas o situaciones y
disean nuevos experimentos o formas para
resolverlas.

La transferencia de los aprendizajes es un gran desafo del


proceso de enseanza-aprendizaje.

Etapas de la Indagacin Guiada


4. APLICACIN : (2)
El objetivo de esta etapa es situar al estudiante ante
nuevas situaciones que ayuden a afirmar el aprendizaje y
asociarlo al acontecer cotidiano.
Esta fase permite al docente a comprobar si los
estudiantes se han apropiado de manera
significativa del aprendizaje.
En
esta etapa se pueden generar nuevas
investigaciones, extensiones de la experiencia realizada,
las que se pueden convertir en pequeos trabajos de
investigacin a los estudiantes, en los que ellos apliquen y
transfieran lo aprendido a nuevas situaciones. (Arenas y
Verdugo, 2006)

La importancia de la pregunta gua


(1)

Si queremos tener xito en el proceso de indagacin


guiada es necesario partir de una pregunta gua que
cumpla entre otras con las siguientes caractersticas:
Factibilidad:
Los estudiantes puedan disear y realizar una
investigacin para desarrollar la pregunta
La pregunta debe ser contestada dentro de un tiempo
apropiado
Los materiales para la investigacin estn disponibles
La pregunta debe ser apropiada al nivel de los
estudiantes

La importancia de la pregunta gua


(2)

Importancia:
La pregunta se relaciona con lo que los cientficos
realmente hacen y ayuda al estudiante a conectar los
conceptos cientficos pero evitando el uso excesivo de
terminologa y de tecnologa ms sofisticadas que los
materiales disponible.
La pregunta conduzca a ms preguntas y que sta
satisfaga los estndares curriculares locales y nacionales
Contextualizacin:
La pregunta tenga que ver con el mundo real

La importancia de la pregunta gua


(3)

Sentido:
La pregunta sea motivante e importante para los
estudiantes porque tiene que ver con su realidad,
inters y su cultura
tica:
Las prcticas usadas para responder a la pregunta no
daan los seres vivos ni el medio ambiente
Comparativa:
La pregunta permita construir ms conocimiento
porque no slo se est aprendiendo sobre la pregunta
misma sino tambin sobre aspectos ms generales
relacionados.

Tipos de indagacin

(1)

Sobre la base de participacin del docente (coinvestigador adulto), se han definido tres tipos diferentes
de indagaciones: guiada, semi - guiada y abierta. (Arango et al,
2002)

Indagacin Guiada: El docente provee a los estudiantes


con:
La pregunta ya construida (cumpliendo con sus
caractersticas)
El contexto y fondo de la pregunta (marco terico,
historia natural, etc.)
El diseo y metodologa de la Accin
Los puntos de partida para la reflexin.

Tipos de indagacin

(2)

Indagacin Semi-Guiada: El maestro proporciona


slo a los estudiantes:
El tema de la indagacin y/o la herramientas que deben
usar
El docente vela para que:
La pregunta que se construya cumpla con las
caractersticas dadas
La indagacin pase por el ciclo entero
Indagacin Abierta: El docente vela para que:
La pregunta que los investigadores construyan cumpla
con las caractersticas dadas
La indagacin pase por el ciclo entero

Conclusin

(1)

La informacin disponible se expande a un ritmo


vertiginoso. Si los estudiantes no aprenden cmo
acceder a la informacin y cmo procesarla, ellos se
encontrarn en una increble desventaja.

Aprender solo los hechos ya no es suficiente porque los


hechos estn cambiando.

Si los estudiantes solo aprenden como memorizar,


entonces cuando dejen la escuela tendrn un
conocimiento base que es equivalente a una enciclopedia
obsoleta. (National Research Council, 2002)

Conclusin

(2)

Un buen profesor debe conocer, adems de su disciplina,


los puntos de vista vigentes sobre la enseanza de las
ciencias para, tras un anlisis crtico, adaptar aquello que
encuentre valioso, corregir lo que sea deficitario y aportar,
en un proceso de experimentacin continuado, nuevas
ideas y puntos de vista.( Campanario y Moya, 1999)