Capitulo 1

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CAPITULO I
1.- PROBLEMA
1.1.- TEMA
Uso de las NTICS en la Enseanza Aprendizaje de la asignatura de informtica y
computacinde los estudiantes del dcimo ao de educacinbsico del Colegio
Tecnolgico Rumiahui de la ciudad de Ambato
1.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1- CONTEXTUALIZACIN
En Ecuador la utilizacin de las NTICS tienen bajo nivel de aplicacin en mbitos de
Infraestructura, Educacin, Salud, Gestin Pblica, Sector Productivo y como
Instrumento de Poltica y Estrategia.
En dcadas anteriores el presupuesto del Estado Ecuatoriano dedicado a Educacin ha
sido bajo, puede ser, motivo primordial para aplicar las TIC en el sector rural y
urbano a nivel educativo.
Las causas del bajo uso de las NTICS pueden ser:
La poblacin con acceso al Internet es baja.
Mal direccionada enseanza y utilizacin del Internet.
La provincia de Tungurahua cuenta con menor uso de las NTICS ya que existen
diversos lugares que no poseen infraestructura para trabajar con el mismo.
En consecuencia a esto existen diversos lugares que no poseen la tecnologa necesaria
para aprender a utilizar correctamente las NTICS.
El Instituto Tecnolgico Superior Rumiahui tiene como objetivo formar
profesionales con la ms alta calidad, con conocimiento y criterio empresarial acorde
a los avances cientficos tecnolgicos del momento, en armona con los valores
morales y actitudes humanistas, dirigidos a satisfacer las necesidades de las empresas
pblicas y privadas del centro del pas y contribuir firmemente al desarrollo
econmico y social, posibilitando a los estudiantes continuar sus estudios
universitarios, o integrarse al aparato productivo del pas.
Contar con directivos, profesores y empleados capacitados, y actualizados con un
espritu de renovacin constante y de trabajo consensuado, dispuestos a desarrollar
una educacin de calidad, planificando la labor educativa para la formacin y
capacitacin de tecnlogos que respondan adecuadamente los retos y necesidades del
mundo del trabajo, tanto del sector pblico como del privado.
Consolidar los conocimientos bsicos que permita al estudiante integrarse y
desenvolverse en la vida familiar y social de interpretar crticamente la problemtica
nacional, continental y mundial.
Preparar profesionales de nivel superior que responda a los requerimientos del
desarrollo socioeconmico de la ciudad, la provincia y la patria.
Porque cuenta con infraestructuraadecuada, laboratorios de cmputo, biblioteca e
Internet que est a la disposicin de los estudiantes esto favorece a la formacin de
tecnolgica y cientfica de los estudiantes.
Existen diversos problemas dentro de la institucin pero se observo con mayor
nfasis la falta utilizacin de las NTICS en la Enseanza Aprendizaje de los
estudiantes del ciclo bsico.
1.3.- ANLISIS CRTICO

Aprendizaje
tradicional.
Pedagoga
tradicional.
Aprendizaje
obsoleto.
Bajo
rendimient
o
acadmico.
Tecnologa
tradicional.
EFECT
O
USO DE LAS NTICS

CAUS
A
Falta de
enseanza
aprendizaje
.
Falta de
capacitaci
n
informtica
a docentes.
Falta de
Software
actualizado
s.
Falta de
motivacin
de
estudiantes
.
Falta de
Plataforma
s
educativas.
La falta de enseanza aprendizaje en el uso de las NTICS conlleva a un aprendizaje

tradicional de tal forma que los estudiantes no podrn contraer conocimientos
previos, ellos solo podrn asimilar conocimientos anteriores ya que se mantendr el
estudio tradicional.
En caso de falta de capacitacin informtica a docentes en el uso de las NTICS tiene
como efecto que los docentes tienen una pedagoga tradicional esto con lleva a que
los estudiantes tenga una mala enseanza, y los estudiantes no podrn desarrollar sus
destrezas y habilidades.
Por falta de software actualizado en el uso de las NTICS produce que los estudiantes
no tengan un aprendizaje actual sino que los estudiantes tienen un aprendizaje
obsoleto, esto har que los estudiantes no conozcan la Tecnologa actualizada.
Todos los estudiantes al no tener motivacin en el uso de las NTICS provocan que
tenga bajo rendimiento acadmico en la materia de Informtica y Computacin, por
no saber utilizar software que ayude a desarrollar correctamente sus habilidades y
destrezas.
1.4.- PROGNOSIS
En el Colegio Tecnolgico Rumiahui, al no solucionar el uso incorrecto de las
NTICS en la enseanza aprendizaje de los estudiantes del decimo ao de educacin
Bsico no podrn construir diagramas utilizando recursos que posee las NTICS, los
estudiantes no podrn realizar tareas con mayor facilidad, puede el estudiante tener
malas calificaciones al no conocer el recurso correcto para desarrollar la actividad
planteada por el docente.
Al no manejar correctamente las NTICS los estudiantes pueden tener bajo
rendimiento acadmico y esto conlleva a perder el ao en la materia de Informtica y
Computacin.
Los estudiantes al no utilizar plataformas educativas como moodle, ellos no podrn
conocer las nuevas tecnologas por ende ellos tendrn conocimientos tradicionales en
el uso de las NTICS.
1.5.- FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo inciden el uso de las NTICS en la Enseanza Aprendizaje de la asignatura de
informtica y computacinde los estudiantes del decimo ao de educacin bsico del
Colegio Tecnolgico Rumiahui de la ciudad de Ambato?
1.6.- INTERROGANTES
Cmo influye el desempeo acadmico en la utilizacin delas NTICS en la
asignatura de Informtica y computacin?
Cmo pueden los alumnos utilizar las NTICS en la enseanza aprendizaje?

De qu manera los alumnos pueden utilizar las NTICS en el desempeo acadmico
en la asignatura de Informtica y computacin?
1.7.- DELIMITACIN DEL OBJETO DE INVESTIGACION
CAMPO.- Educativo.
AREA.- La presente investigacin se realizara en el rea metodologa.
ASPECTO.- La presente investigacin se realizara en el aspecto tecnolgico.
ESPACIAL.-La presente investigacin se realizara en el Colegio Tecnolgico
Rumiahui en la ciudad de Ambato.
TEMPORAL.-La presente investigacin se realizara en el periodo acadmico 20112012.
1.8.- JUSTIFICACIN
Como estudiante de la carrera de Docencia en Informtica y Computacin estoy
interesada en realizar dicha Investigacin ya que considero de suma importancia el
Uso de la NTIC`S en la Enseanza Aprendizaje de la materia de Informtica y
Computacin de los estudiantes del decimo ao de educacin bsico del Colegia
Tecnolgico Rumiahui de la ciudad de Ambato, el mismo que tiene importancia ya
que los beneficiarios sern tanto docentes como estudiantes, por el mismo motivo que
aprendern a utilizar con mayor facilidad las NTIC`S.
Para ello los estudiantes debern conocer ms del mismo, para que puedan entenderlo
y usarlo con mayor facilidad, esto har que los estudiantes sean capaces de realizar
todas las tareas de cualquier asignatura utilizando las NTIC`S.
Esto va a causar para los estudiantes un mayor entendimiento en lo concerniente a
utilizar las NTIC`S ya que los mismos tendrn conocimientos muy avanzados, tanto
terico como practico, para que los estudiantes puedan utilizar las NTIC`S en su vida
estudiantil.
En consecuencia los estudiantes tendrn mayor rendimiento acadmico y sus
calificaciones sern mejores y el nivel de desercin del instituto ser escaso.
Es factible realizar esta investigacin ya que cuento con el respaldo de la Institucin y
su personal docente tanto acadmico como institucional ya que esto beneficiara a la
institucin para que tenga un mayor desempeo en su institucin, los estudiantes
contaran con nuevos conocimientos en lo relacionado a las NTIC`S.
1.9.-OBJETIVOS
1.9.1.-OBJETIVO GENERAL
Estudiar la influencia en el uso de las NTIC`S en la enseanza aprendizaje
de la asignatura de Informtica y computacin de los estudiantes del ciclo
bsico del Colegio Rumiahui de la ciudad de Ambato.
1.9.2.-OBJETIVO ESPECIFICOS
Analizar la incidencia en el uso de las NTIC`S en la asignatura de
Informtica y computacin de los estudiantes del ciclo bsico del Colegio
Rumiahui de la ciudad de Ambato.
Diagnosticar la incidenciaen la enseanza aprendizaje de la asignatura de
Disear una plataforma de planificacin de las NTIC`S que permita un
mejor aprendizaje en la enseanza aprendizaje de la asignatura de
CAPITULO II
2.- MARCO TEORICO
2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
La investigacin fue realizada por Tite Bautista Alex Israelen la Universidad Tcnica
de Ambato en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin en la Carrera de
Docencia en Informtica y Computacin.
El tema fue el siguiente Incidencia de la utilizacin de las NTIC`S en el rendimiento
acadmico de los estudiantes del ciclo bsico del Instituto Tecnolgico Rumiahui
en el periodo 2008-2009.
Las conclusiones a las que se llego fue:
Los docentes tienen escasos conocimientos sobre la integracin y el uso de las
NTIC`S en el proceso enseanza aprendizaje.

Los docentes al no disponer de recursos tecnolgicos adecuados utilizan
estrategias tradicionales lo cual afecta en el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
Los estudiantes consideran que los avances tecnolgicos favorecen su
aprendizaje pero no en su totalidad.
Otra investigacin fue realizada por Haro Quispe Tatiana Magaly en la Universidad
Tcnica de Ambato en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin en la
Carrera de Docencia en Informtica y Computacin.
El tema fue el siguiente Incidencia del uso de las NTIC`S en el rendimiento
acadmico de los estudiantes delos octavos aos del colegio Tcnico Neptali Sancho
Jaramillo ao lectivo 2008-2009.
De las encuestas planteadas a los estudiantes se puede concluir:
El laboratorio de la institucin dispone de recursos mnimos para brindar
servicios a docentes y estudiantes en el proceso enseanza aprendizaje.

Los estudiantes tienen conocimientos sobre el uso de las NTIC`S pero no les
favorece los recursos tecnolgicos con los que cuenta la institucin.

El uso de las NTIC`S con todos los recursos disponibles que ofrece tales
como, herramientas ofimtica, recursos web, sitios virtuales y dems,
promueve el auto aprendizaje y el trabajo colaborativo.

La utilizacin de los recursos multimedia motiva al auto aprendizaje, as lo
demuestra los resultados obtenidos de la investigacin a travs de la encuesta
ya que los estilos de aprendizaje de los estudiantes son diversos y la
multimedia a travs de imgenes, audio, video, texto ayuda a fortalecer el
aprendizaje de mejor manera.
Revisado la informacin existente en referencia al Uso de las NTICS en la

Enseanza Aprendizaje de la materia de informtica y computacin de los estudiantes
del ciclo bsico del Colegio Tecnolgico Rumiahui de la ciudad de Ambato se ha
encontrado un trabajo investigativo realizado por Klever Morales de la Universidad
Tcnica de Ambato de la Facultad de Ingeniera en Sistemas en el ao 2007. El tema
a investigar fue,Diseo e implementacin de un sistema acadmico para la unidad
educativa NACIONES UNIDAS del cantn San Pedro de Pelileo la conclusin a
la que se llego fue:
Los procesos automatizados han sustituido a todos los procesos utilizados
manualmente, lo cual ha dado como resultado el ahorro de tiempo en un gran
porcentaje, facilitando con exactitud reportes de toda ndole, provocando una gran
satisfaccin a las personas que manejan el sistema; y en un futuro a los padres de
familia.
2.2 FUNDAMENTACION FILOSOFICA
2.2.1 ONTOLOGICA
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Es aquel que estudia el ser, en el inters por estudiar el ser se origina en la historia de
la filosofa, cuando esta surge de la necesidad de dar explicaciones racionales, no
mitolgicas, a los fenmenos del mundo fsico, tambin debemos recordar que el
carcter universal de la filosofa, tuvo su origen en la necesidad de un conocimiento
valido a todo fenmeno, y en las deficiencias de los conceptos inicialmente
desarrollados, para ser llevados a la prctica concreta en los fenmenos fsicos, o
sociales.
Para llegar al fundamento o principio ontolgico debemos tener en cuenta varios
aspectos, uno de ellos es que muchos pensadores se han preocupado por resolver un
problema planteado en la antigedad tiene el ser, propiedades comunes que lo
caracterizan, en cuanto es ser?, si nosotros observamos por ejemplo la botnica, all la
planta tiene la propiedad, atributo o caracterstica de hacer fotosntesis, por lo que la
fotosntesis, se constituye en una caracterstica de todas las plantas, pero por ejemplo
tener hojas trilobadas, no es una caracterstica de la planta en cuanto es planta, sino de
ciertas plantas que tienen esta caracterstica, esto se menciona por que la ontologa no
estudia
seres
particulares,
por
ejemplo
las
propiedades
del
oxgeno.
http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamentoontologico.shtml
2.2.2 EPISTEMOLOGICA
Es fundamental comprender el estudio de la fundamentacin Epistemolgica ya que
es el anlisis espacial remite a uno de los principales empleos del trmino espacio,
comn para los gegrafos, para los especialistas de o de ciencia regional.
En este marco, el desarrollo de modelos especficos se apoya sobre una posicin
epistemolgica que supone, por un lado, una cierta autonoma del hecho espacial, una
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especificidad de este componente de la organizacin de la vida social, y por otro lado,

la existencia de o de reglas generales de la espacialidad, que permiten explicar, en las
distribuciones o los geogrficos, lo que depende sobre todo de disposiciones sociales,
independientemente de la variabilidad de las condiciones ofrecidas por los
mediosnaturales.
http://www.hypergeo.eu/spip.php?article167
2.2.3 AXIOLOGICA
Para entender la moral de los estudiantes es necesario estudiar la axiologa porque no
slo trata en su mayora de lo intelectual y moral de los valores positivos, sino
tambin de los valores negativos, analizando los principios que permiten considerar
que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio. La
investigacin se realizara de esta forma ya que es necesario estudiar los valores
encontrado una aplicacin especial en la tica y en la esttica, mbitos donde el
concepto de valor posee una relevancia especfica. En este sentido, puede hablarse de
una tica axiolgica, que fue desarrollada, principalmente, por el propio Scheler y
Nicolai Hartmann.
http://es.wikipedia.org/wiki/Axiolog%C3%ADa
2.2.4 METODOLOGICA
En la prctica, los estudiantes deben poseer habilidades para la investigacin esto
significa queel modo de investigar caracterstico de dichas reas tambin se aplica por
igual almbito de la diversidad cultural, ya que los investigadores que llevan a cabo
trabajosacadmicos y de campo en esta direccin no suelen utilizar diferentes
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mtodos ytcnicas de investigacin de los que les son ms familiares y recurrentes

cuandorealizan trabajos sobre diversidad cultural, intercultural, etc.
Puesto que la eleccin de un tipo u otro de metodologa, principalmente centradaen
un paradigma ms cuantitativo o ms cualitativo, no est suficientementemedida en la
literatura cientfica acumulada durante las ltimas dcadas en relacincon el mbito
de la diversidad cultural, no podra ser tomado hoy como base dejustificacin en la
eleccin de la orientacin metodolgica de un estudio sobre estetpico de
investigacin el mayor o menor respaldo entre la comunidad cientficahacia un
paradigma de investigacin predominante.
http://www.exedrajournal.com/docs/S-EEDCA/III-137-146.pdf
2.2.5 TECNOLOGICA
La tecnologa es fundamental ya que es el conjunto de saberes, habilidades, destrezas
y medios necesarios para llegar a un fin predeterminado mediante el uso de objetos
artificiales (artefactos) y/o la organizacin de tareas. Esta definicin es insuficiente
porque no permite diferenciarlas de las artes y las ciencias, para lo cual hay que
analizar las funciones y finalidades de las tecnologas.
Es un error comn en muchas pginas Web denominar tecnologa, a secas, a la
tecnologa informtica, la tecnologa de procesamiento de informacin por medios
artificiales,
entre
los que se incluye, pero no de modo excluyente,
DIDACTICA
INTERACTIVA
CIENCIA a las
computadoras.La tecnologa abarca este proceso, desde la idea inicial hasta su
aplicacin.
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa
2.3
FUNDAMENTACION TEORICA
2.3.1 ANALISIS CATEGORIAL
13
METODOLOGIA DE LAS
NTIC`S
CONOCIMIENTO
ENSEANZA
NTIC`S
APRENDIZAJE
USO
VI
VD
2.4 VARIABLE INDEPENDIENTE:

2.4.1 DESARROLLLO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
DIDACTICA INTERACTIVA
14
Didctica Interactiva Ltda.esuna empresa dedicada a la investigacin, diseo y

produccin de material didctico para la enseanza de las ciencias y la tecnologa,
con metodologa acorde a las formas modernas de educacin. Tiene a su servicio un
equipo interdisciplinario de investigadores, profesores universitarios, ingenieros y
tecnlogos, de reconocida trayectoria acadmica y profesional.
Dentro del portafolio de servicios, la empresa ofrece capacitacin, seguimiento,
evaluacin y mantenimiento tanto a sus productos, como a los proyectos educativos
que sean desarrollados a travs de ella.
Al estar vinculada con la educacin, Didctica Interactiva Ltda. permite generar un
importante nmero de empleos directos e indirectos, en niveles profesionales,
tecnolgicos y comerciales, proyectando el mercado a escala nacional e internacional;
adems, es una alternativa laboral en las regiones donde se comercialicen nuestros
proyectos.
Didctica Interactiva Ltda. ha desarrollado proyectos educativos y material didctico
y en los que se ha depositado una larga experiencia en investigacin de la pedagoga,
tecnologa, matemtica, electrnica entre otras, haciendo que estos recursos sean
necesarios para las nuevas formas de enseanza.
http://www.didacticainteractiva.com.co/index.php?
option=com_content&task=view&id=2&Itemid=1
METODOLOGIA DE LAS NTIC`S
La nueva era de la informacin y la comunicacin ha forzado el cambio de los

ambientes rutinarios de aprendizaje por otros caracterizados por el cambio y la
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innovacin constantes. El nuevo milenio demanda habilidades o competencias en el

manejo de la informacin por lo tanto los procesos de adquisicin, seleccin y
utilizacin de la misma, as como la creacin de nuevos conocimientos, requieren la
utilizacin de herramientas que permitan energizar el proceso de enseanzaaprendizaje.
La clave para todo esto radica en ensear a nuestros estudiantes "cmo aprender de
manera significativa". En el Colegio Panamericano, con el fin de implementar esta
estrategia, hemos venido utilizando desde hace poco ms de dos aos el programa
"Inspiration" [1], un software especialmente diseado para potenciar el Aprendizaje
Visual que permite al estudiante:
Organizar y/o expresar nuevas ideas
Comprender y/o Clarificar los conceptos
Profundizar en las explicaciones
Incrementar la retencin de ideas y conceptos
Procesar, organizar y priorizar la informacin
Estimular el pensamiento creativo
Integrar nuevos elementos a su base de conocimientos de manera significativa
Y algo muy importante, que permite una realimentacin o evaluacin de comprensin

como es el poder
identificar conceptos errados (por creacin de diseos defectuosos).
16
Lo anterior se logra gracias a la capacidad de las herramientas de Aprendizaje Visual

para crear:
Mapas Conceptuales (Ideas Inter-Relacionadas y/o Inter-Dependientes).
Redes de Datos (Idea Principal - Tpicos y Sub-Tpicos).
Planeacin (Clarificar Objetivos - Definir y Priorizar Tareas - Comunicar).
Organizacin Grfica (Diagramas Causa - Efecto).
Lluvia de Ideas (Generacin de nuevas ideas, desarrollar contextos, descubrir

patrones y generar
soluciones).
Generar bocetos (Documentos estructurados).

Cuando se trabaja con representaciones visuales de las ideas, podemos ver
fcilmente como se interrelacionan unas con otras. El aprendizaje, y en
ultimas el pensamiento, se vuelve ms activo que pasivo. El estudiante puede
descubrir que tan profundo ha llegado en la construccin de ese nuevo
conocimiento y mejor an, precisar donde yacen sus vacos o lagunas
conceptuales; las que al detectarse se pueden eliminar.
Al tener un mapa visual de lo que se est tratando, el estudiante recordar los
detalles ms fcilmente y podr encontrar o generar relaciones de manera ms
eficiente, lo que no sucedera si tan solo tuviera un prrafo con la informacin
a tratar. Esto se debe a que est apreciando un "Todo" en su mente, sin
necesidad de interpretaciones adicionales (como la decodificacin del
lenguaje escrito).
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METODOLOGAS (TCNICAS) PARA LA CREACIN DE MAPAS

CONCEPTUALES
Extraccin Geomtrica (Crculos y Lneas)
Este mtodo es extremadamente sencillo y muy prctico; consiste en encerrar con un
circulo los objetos o ideas conformantes y subrayar las frases o palabras que actuarn
como conectores. Su desventaja radica en que a medida que aumenta la complejidad
del modelo a construir, aumenta la entropa del mismo (apariencia catica y no
jerarquizada).
Jerarquizacin por Colores
Esta tcnica surgi de la bsqueda personal de una metodologa que me permitiera
gestionar mejor la informacin, adems de posibilitar una posterior recuperacin de
los elementos relevantes de la misma sin necesidad de tener que releer todo el
material; y por otra parte de la combinacin de varias tcnicas y teoras del manejo de
la informacin y la construccin de competencias asociadas a la misma.
Este mtodo es muy sencillo pero efectivo. Se ubica la idea principal o tema central,
se asigna un color para este elemento, el cual aparecer una y solo una vez en el
trazado. A continuacin se busca el elemento supra ordinado (el de mayor jerarqua o
que contiene a la idea principal) y se asigna otro color; luego, se buscan los elementos
infra ordinados (de menor jerarqua o que estn contenidos dentro del tema principal).
Todos ellos deben ser relacionados por medio de conectores que tendrn tambin un
color diferente (en lo posible uno llamativo). A continuacin se presenta un ejemplo
que permitir clarificar la tcnica y que servir como gua para otros desarrollos.
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Si bien es cierto que todo en exceso es daino, es importante tener en cuenta que la
clave del xito en la creacin de mapas conceptuales y en general en la utilizacin de
metodologas conceptuales est en la utilizacin continua de las mismas. Vale la
pena mencionar que "las tecnologas no pueden ser 'no humanas', es decir, al margen
del hombre; porque entonces pierden su sentido. Cuando llegan a ser verdaderamente
transformadoras
es
cuando
se
introducen
en
la
accin
cotidiana".
Tambin es importante recordar que la "riqueza prctica de los mapas conceptuales

est en su concisin y su fuerza visual que proporcionan una visin global de un
programa" [3] y que "el modelo de la pedagoga conceptual busca formar a los
individuos con un perfil de personalidad capaz de crear conocimiento de tipo
cientfico
de
interpretarlo
en
el
papel
de
investigadores".
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0011
NTICS CONSEPTUALIZACION
Son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma.
Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas
tecnologas son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los
blogs, el podcast y, por supuesto, la web.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir,
son herramientas y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje
el
19
desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los

aprendices.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC o bien NTIC para Nuevas
Tecnologas
de
la
Informacin
de
la
Comunicacin
IT
para
InformationTechnology) agrupan los elementos y las tcnicas usadas en el

tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica,
internet y telecomunicaciones.
Por extensin, designan el sector de actividad econmica.
"Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna panacea ni
frmula mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se
disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de
instrumentos que harn avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los
medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua"
(Kofi Annan, Secretario general de la Organizacin de las Naciones Unidas, discurso
inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003)1
El uso de las tecnologas de informacin y comunicacin entre los habitantes de una
poblacin, ayuda a disminuir en un momento determinado la brecha digital existente
en dicha localidad, ya que aumentara el conglomerado de usuarios que utilizan las
TIC como medio tecnolgico para el desarrollo de sus actividades y por eso se reduce
el conjunto de personas que no las utilizan.
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci
%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n
VENTAJAS Y DESVENTAJAS
20
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario
proporcionar al ciudadano una educacin que tenga esta realidad.
Las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.
-El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. Es
preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se
transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos,
imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay
que intentar participar en la generacin de esa cultura. Es sa la gran oportunidad, que
presenta dos facetas:
integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles de
la Enseanza
Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre,
espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de toda la vida.
-El segundo aspecto, aunque tambin muy relacionado con el primero, es ms
tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje
de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular,
mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que
ver con la Informtica Educativa.
Hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos
aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al mismo
tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista metodolgico.
Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la
preparacin de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni
productos educativos adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la
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oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que
teora, abstraccin, diseo y experimentacin estn integrados.
Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo
interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir
asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en modificar las
materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se
piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideracin y no se contraponen.
De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la
sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se
quiere introducir por reas (como contenido curricular y como medio didctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso
educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben
proponerse como objetivos:
- Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente
influida por las nuevas tecnologas demanda.
- Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que
les permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general y los
basados en nuevas tecnologas en particular.
- Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el
currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos:
contenidos, metodologa, evaluacin, etc.
- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando el
papel y la contribucin de estos medios al proceso de enseanza-aprendizaje.
22
Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en
la Educacin explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es
decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.
http://princess1989.wordpress.com/
OTRAS VENTAJAS
Brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educacin.

Potenciar a las personas y actores sociales, ONG, etc., a travs de redes de
apoyo e intercambio y lista de discusin.

Apoyar a las PYME de las personas empresarias locales para presentar y
vender sus productos a travs de la Internet.

Permitir el aprendizaje interactivo y la educacin a distancia.
Impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas
competencias (integracin, trabajo en equipo, motivacin y disciplina, etc.).

Ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo
Dar acceso al flujo de conocimientos e informacin para empoderar y mejorar
las vidas de las personas.
Facilidades
Exactitud
Menores riesgos
Menores costos
Impacto en la sociedad
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Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance

cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el
uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la
actividad humana.
Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en
el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela
y dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las
personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que
utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura.
OTRAS VENTAJAS
DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
Inters. Motivacin
Interaccin. Contina actividad intelectual.
Desarrollo de la iniciativa.
Aprendizaje a partir de los errores
Mayor comunicacin entre profesores y alumnos
Aprendizaje cooperativo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Alfabetizacin digital y audiovisual.
Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin.
Mejora de las competencias de expresin y creatividad.
Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo.
Visualizacin de simulaciones.
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PARA LOS ESTUDIANTES
A menudo aprenden con menos tiempo
Atractivo.
Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Autoevaluacin.
Mayor proximidad del profesor.
Flexibilidad en los estudios.
Instrumentos para el proceso de la informacin.
Ayudas para la Educacin Especial.
Ampliacin del entorno vital. Ms contactos.
Ms compaerismo y colaboracin.
PARA LOS PROFESORES
Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la

rehabilitacin.
Individualizacin. Tratamiento de la diversidad.
Facilidades para la realizacin de agrupamientos.
Mayor contacto con los estudiantes.
Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
Facilitan la evaluacin y control.
Actualizacin profesional.
Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula.
Contactos con otros profesores y centros.
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DESVENTAJAS
DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
Distracciones.
Dispersin.
Prdida de tiempo.
Informaciones no fiables.
Aprendizajes incompletos y superficiales.
Dilogos muy rgidos.
Visin parcial de la realidad.
Ansiedad.
Dependencia de los dems.
PARA LOS ESTUDIANTES
Adiccin.
Aislamiento.
Cansancio visual y otros problemas fsicos.
Inversin de tiempo.
Sensacin de desbordamiento.
Comportamientos reprobables.
Falta de conocimiento de los lenguajes.
Recursos educativos con poca potencialidad didctica.
Virus.
Esfuerzo econmico.
PARA LOS PROFESORES
26
Estrs.
Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo.
Desfases respecto a otras actividades.
Problemas de mantenimiento de los ordenadores.
Supeditacin a los sistemas informticos.
Exigen una mayor dedicacin.
Necesidad de actualizar equipos y programas.
http://edithlupaca.wordpress.com/
CARACTERISTICAS
Son de carcter innovador y creativo, pues dan acceso ha nuevas formas de
comunicacin.
Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporcin al rea educativa ya que la
hace ms accesible y dinmica.
Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporcin al rea educativa ya que la
hace ms accesible y dinmica.
Son considerados temas de debate pblico y poltico, pues su utilizacin implica un
futuro prometedor.
Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informtica.
Constituyen medios de comunicacin y adquisicin de informacin de toda variedad,
inclusive cientfica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios,
es decir potencian la educacin a distancia en la cual es casi una necesidad del
27
alumno tener poder llegar a toda la informacin posible generalmente solo, con una
ayuda mnima del profesor.
2.5 VARIABLE DEPENDIENTE:
2.5.1 DESARROLLLO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
CIENCIA
Un proceso mediante el cual se adquiere conocimiento, llamado mtodo cientfico.
El cuerpo organizado de conocimiento obtenido a travs de este proceso, es decir, el
conjunto de conocimientos adquiridos a travs del mtodo cientfico.
Ciencia
es
entonces
el
conocimiento
cientfico
que
ha
sido
adquirido
sistemticamente a travs de este proceso cientfico.

Hiptesis, modelos, teoras y leyes
El trmino modelo es utilizado por los cientficos en referencia a una representacin
simplificada de la realidad, que puede ser utilizada para hacer predicciones que no
pueden ser testeadas por experimentacin u observacin. Una hiptesis es una
afirmacin que (todava) no ha sido probada. Una ley fsica o una ley de la naturaleza
es una generalizacin cientfica basada en la observacin emprica.
El pblico en general usa la palabra teora para referirse a ideas que todava no han
sido comprobadas. En trminos cientficos, una teora se refiere a ideas que han
aprobado verificaciones repetidas. Las teoras de la evolucin biolgica,
electromagnetismo, y relatividad son ideas que han sobrevivido considerable testeo
mediante experimentacin. Pero tambin hay teoras que prometen ser muy buenas
para explicar algn hecho de la naturaleza pero que todava no han sido probadas
empricamente.
28
Las teoras estn siempre abiertas a revisin, si nueva evidencia contradice las
predicciones directamente o otras implicancias de la teora.
La matemtica y el mtodo cientfico
La matemtica es muy til para expresar formalmente algunos modelos cientficos.
Adems, la observacin y la recoleccin de datos, as como la formulacin de
hiptesis requieren la utilizacin de modelos matemticos y la utilizacin de las
matemticas. Las ramas ms utilizadas de las matemticas son el clculo y la
estadstica.
Para qu sirve la ciencia?
A pesar de algunas creencias populares, no es la finalidad de la ciencia responder a
todas las preguntas, solo a aquellas que pertenecen a la realidad fsica (experiencia
emprica medible). La ciencia no produce y no puede producir verdad incuestionable.
En cambio, la ciencia testea constantemente las hiptesis sobre algn aspecto del
mundo fsico, y las revisa o reemplaza cuando en evidente a la luz de nuevas
observaciones o datos.
La ciencia no hace afirmaciones sobre como la naturaleza "es", la ciencia solo puede
hacer conclusiones acerca de nuestras observaciones de la naturaleza.
La ciencia no es una fuente de juicios de valor subjetivos, a pesar de que s puede
hablar de cuestiones de tica y poltica pblica indicando las consecuencias de
acciones. De todos modos, la ciencia no nos puede decir cul de esas consecuencias
el la "mejor".
Las ciencias se pueden distinguir entre ciencias exactas, que son la matemtica y la
lgica, y ciencias no exactas, que son el resto de las ciencias.
Origen etimolgico de la palabra ciencia
29
Etimolgicamente, la palabra ciencia viene del latn "scire", que significa saber, es
decir que la definicin bsica de ciencia es conocimiento, o ms precisamente,
conocimiento humano.
http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml
CONOCIMIENTO
Qu es el conocimiento?. Esta pregunta ha sido considerada por las mentas ms
privilegiadas del pensamiento occidental, desde Aristteles y Platn hasta la
actualidad.
Recordemos una cita de Platn: Supongamos ahora que en la mente de cada hombre
hay una pajarera con toda suerte de pjaros. Algunos en bandadas aparte de los
dems, otros en pequeos grupos, otros a solas, volando de aqu para all por todas
partes... Podemos suponer que los pjaros son tipo de conocimiento y que cuando
ramos nios este receptculo estaba vaco; cada vez que un hombre obtiene y
encierra en la jaula una clase de conocimiento, se puede decir que ha aprendido o
descubierto la cosa que es el tema del conocimiento; y en esto consiste saber.
El diccionario define conocimiento como: El producto o resultado de ser instruido,
el conjunto de cosas sobre las que se sabe o que estn contenidas en la ciencia. El
diccionario acepta que la existencia de conocimiento es muy difcil de observar y
reduce su presencia a la deteccin de sus efectos posteriores. Los conocimientos se
almacenan en la persona (o en otro tipo de agentes). Esto hace que sea casi imposible
observarlos.
Para Muoz Seca y Riverola (1997) el conocimiento es la capacidad de resolver un
determinado conjunto de problemas con una efectividad determinada.
El Conocimiento es un conjunto integrado por informacin, reglas, interpretaciones y
conexiones puestas dentro de un contexto y de una experiencia, que ha sucedido
30
dentro de una organizacin, bien de una forma general o personal. El conocimiento

slo puede residir dentro de un conocedor, una persona determinada que lo interioriza
racional o irracionalmente.
Como vemos existen mltiples definiciones de conocimiento, desde las clsicas y
fundamentales como una creencia cierta y justificada, a otras ms recientes y
pragmticas como una mezcla de experiencia, valores, informacin y saber hacer
que sirve como marco para la incorporacin de nuevas experiencias e informacin, y
es til para la accin (Davenport y Prusak, 1998 ).
Caractersticas del Conocimiento
Para Andreu y Sieber (2000), lo fundamental son bsicamente tres caractersticas:
* El conocimiento es personal, en el sentido de que se origina y reside en las
personas, que lo asimilan como resultado de su propia experiencia (es decir, de su
propio hacer, ya sea fsico o intelectual) y lo incorporan a su acervo personal
estando convencidas de su significado e implicaciones, articulndolo como un todo
organizado que da estructura y significado a sus distintas piezas;
* Su utilizacin, que puede repetirse sin que el conocimiento se consuma como
ocurre con otros bienes fsicos, permite entender los fenmenos que las personas
perciben (cada una a su manera, de acuerdo precisamente con lo que su
conocimiento implica en un momento determinado), y tambin evaluarlos, en el
sentido de juzgar la bondad o conveniencia de los mismos para cada una en cada
momento; y
* Sirve de gua para la accin de las personas, en el sentido de decidir qu hacer en
cada momento porque esa accin tiene en general por objetivo mejorar las
consecuencias, para cada individuo, de los fenmenos percibidos (incluso
cambindolos si es posible).
31
Estas caractersticas convierten al conocimiento, cuando en l se basa la oferta de una

empresa en el mercado, en un cimiento slido para el desarrollo de sus ventajas
competitivas. En efecto, en la medida en que es el resultado de la acumulacin de
experiencias de personas, su imitacin es complicada a menos que existan
representaciones precisas que permitan su transmisin a otras personas efectiva y
eficientemente.
http://www.gestiondelconocimiento.com/conceptos_conocimiento.htm
ENSEANZA APRENDIZAJE
ENSEANZA
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales
o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin,
ya que sta tiene por objeto la formacin integral de la persona humana, mientras que
la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.
En este sentido la educacin comprende la enseanza propiamente dicha.
APRENDIZAJE
Este concepto es parte de la estructura de la educacin, por tanto, la educacin
comprende el sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y el tiempo que dicha
accin demora. Tambin, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar
una solucin a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la
forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin.
El aprendizaje educativo formal se relaciona con los contenidos programticos de los
planes de estudio; y el aprendizaje social al conjunto de normas, reglas, valores y
formas de relacin entre los individuos de un grupo.
El aprendizaje en estos tres mbitos slo puede separarse para fines de estudio, pues
se mezclan continuamente en la vida cotidiana.
32
Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada informacin y la

almacenamos, para poder utilizarla cuando nos parece necesaria. Esta utilizacin
puede ser mental (p. ej., el recuerdo de un acontecimiento, concepto, dato), o
instrumental (p. ej., la realizacin manual de una tarea). En cualquier caso, el
aprendizaje exige que la informacin nos penetre a travs de nuestro sentidos, sea
procesada y almacenada en nuestro cerebro, y pueda despus ser evocada o recordada
para, finalmente, ser utilizada si se la requiere.
Por ello, los cuatro procesos que consideramos esenciales, son la atencin, la
memoria, la motivacin y la comunicacin
http://www.slideshare.net/guest1075a2/el-proceso-enseanza-aprendizajepresentation/download
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen
expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de
aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede
aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de
interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Las caractersticas
sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedaggico
que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas y
refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo
que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos
de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.
http://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizaje
Estilos de aprendizaje: como seleccionamos la informacin
33
Caractersticas de los sistemas de representacin: visual, auditivo y
kinestsico
El comportamiento segn el sistema de representacin preferido
Alumnos visuales, auditivos y kinestsicos en el aula
Actividades VAK en el aula
Test sobre el sistema de representacin favorito
El presente continuo: ejemplo de actividad de aula en los tres sistemas
Como pasar de un sistema a otro

Estilos de aprendizaje: como organizamos la informacin
Modos de pensamiento de los dos hemisferios cerebrales

Habilidades asociadas con los dos hemisferios
Alumnos hemisferio lgico y hemisferio holstico en el aula
Los hemisferios y el trabajo en el aula
Actividades para los dos hemisferios
La gimnasia cerebral
Los mapas conceptuales
Ejemplo de mapas conceptuales
Estilos de aprendizaje: como trabajamos con la informacin
Alumnos activos
Alumnos reflexivos
Alumnos tericos
Alumnos pragmticos
34
Actividades de aula para las cuatro fases

Actuar
Reflexionar
Teorizar
Experimentar
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS

Nuestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias que
utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sera pensar en nuestro
estilo de aprendizaje cmo la media estadstica de todas las distintas estrategias que
utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes
tendencias, con nuestras estrategias ms usadas.
Pero naturalmente, la existencia de una media estadstica no impide las desviaciones,
o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holstico y
reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en
muchos casos y para tareas concretas.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES
35
Una de las teoras ms apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los ltimos
aos es la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner. Gardner define la
inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o
fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de
capacidades o inteligencias, segn el contexto de produccin (la inteligencia
lingstica, la inteligencia lgico-matemtica, la inteligencia corporal kinestsica, la
inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia
interpersonal y la inteligencia intrapersonal).
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado.
Aunque parte de la base comn de que no todos aprendemos de la misma manera,
Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de
aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma
que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepcin holstica en la inteligencia
lgico - matemtica y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical.
Gardner entiende (y rechaza) la nocin de los estilos de aprendizaje como algo fijo e
inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las
tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de
que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que estn en continua
evolucin, vemos que no hay contraposicin real entre la teora de las inteligencias
mltiples y las teoras sobre los estilos de aprendizaje.
Como profesor ambos tipos de teora me resultan tiles. La teora de las inteligencias
mltiples se centra en la produccin por parte del individuo en una reas y no en
otras. Es mi opinin personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden
utilizarlo para desarrollar reas de produccin distintas y viceversa, es decir que
individuos con distintos estilos de aprendizaje podran tener el mismo xito en la
misma rea. Una determinada manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar'
36
distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y su
ambiente, podran llevarle a un campo u a otro.
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm
CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE COMBINADO

Siendo el aprendizaje combinado una forma de aprender que integra la enseanza
presencial con la virtual, tiene algunas caractersticas de la enseanza presencial y
otras de la educacin a distancia, pero, hay algunas particularidades que son
exclusivas a esta modalidad.
Con el objeto de ubicar al aprendizaje combinado en un contexto intermedio, entre la
enseanza presencial y la enseanza a distancia con el uso de las TIC como elemento
primordial, que posibilita el enriquecimiento del proceso de enseanza aprendizaje, es
importante conocer sus caractersticas, tanto educativas, organizativas y tcnicas, lo
que nos permitir planear e implementar de una manera adecuada un curso en esta
modalidad. A continuacin se sealan algunas de las caractersticas que tipifican esta
modalidad de aprendizaje.
http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_combinado/Caracter
%C3%ADsticas
2.4 HIPOTESIS
H0=Uso de las NTICS no influye en la Enseanza Aprendizaje de la asignatura de
informtica y computacinde los estudiantes del ciclo bsico del Colegio Tecnolgico
H1=Uso de las NTICS si influye en la Enseanza Aprendizaje de la asignatura de
informtica y computacinde los estudiantes del ciclo bsico del Colegio Tecnolgico
Rumiahui de la ciudad de Ambato
2.4.1 SEALAMIENTO DE VARIABLES
37
2.4.1.1VARIABLE INDEPENDIENTE
Uso de la NTICS.
2.4.1.2 VARIABLE DEPENDIENTE
Proceso de Enseanza Aprendizaje.
CAPITULO III
3.- MARCO METODOLGICO

3.1 ENFOQUE
La presente investigacin es de carcter cuanti y cualitativo, porque relaciona
directamente el problema con el aprendizaje.
El investigador se convierte en actor de estudio y ente de cambio social.
Es cuantitativo debido que se utiliza procesos matemticos y estadsticos para valorar
estos datos obtenidos de las muestras realizadas.
Es cualitativa porque a valorar el uso de las NTICS en el proceso de enseanza
aprendizaje de los estudiantes.
3.2 MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN
38
La presente investigacin se realiz en el Colegio Tecnolgico Rumiahui de la

Ciudad de Ambato de la Provincia de Tungurahua.
La informacin para esta investigacin se recolecto en base encuestas dirigidas a los
estudiantes, a los docentes, a las autoridades y a los padres de familia.
Bibliogrfico-Documental y Lincogrfico
El presente trabajo de investigacin es bibliogrfico-documental y lincogrfico,
debido a que nos ha permitido revisar, analizar, sintetizar, ampliar, profundizar y
comparar diferentes puntos de vista de varios autores, revisar teoras, criterios y
temas referentes al software informtico multimedia en el aprendizaje.
3.2.1 MTODOS
Loa mtodos en el presente trabajo de investigacin son:
Mtodo Cientfico porque a travs del mismo permiti aplicar tcnicas las mismas
que ayudaran a comprobar los hechos investigados para luego obtener los resultados.
Mtodo emprico en vista de que se hizo uso de la kinestsico y sensorial lo que
permiti captar directamente el problema del uso de las NTICS en el proceso de
enseanza aprendizaje.
La observacin, participacin en dialogo con los estudiantes detectando que muchos
de ellos tienen problema en lo acadmico.
3.2.2 MTODOS TORICOS
3.2.2.1.- HISTRICO-LGICO
39
Es histrico y lgico porque enfoca sistemticamente causas y efectos las cuales

permitieron en base al trabajo de investigacin, presentar una alternativa de solucin
al problema planteado.
3.2.2.2.- ANALTICO-SINTTICO
Analizado el problema permite visualizar el contexto del uso de las NTICS en el
proceso enseanza aprendizaje.
3.2.2.3.- INDUCTIVO- DEDUCTIVO Y SISTMICO
A ms de las alternativas planteadas permite participar en trabajar en los lineamientos
de una propuesta, sea en la labor de sensibilizacin y concientizacin sobre las
vivencias de los actores y sus consecuencias negativas que se presenta en el
problema.
3.3 NIVEL DE INVESTIGACIN

El presente trabajo de investigacin permite conocer ms sobre la problemtica del
uso de las NTICS en el proceso de enseanza aprendizaje.
En calidad de investigador y conociendo causas y efectos podemos encontrar
soluciones concretas.
3.3.1.- DESCRIPTIVO.
Conociendo el problema se describe, como se da la problemtica de la institucin
observamos el problema.
Previo a las vivencias en la institucin como practicantes observamos el bajo
aprendizaje de los estudiantes.
3.4 POBLACIN Y MUESTRA
40
La investigacin se realizara en base a los estudiantes de noveno ao de educacin

bsica del Instituto Tecnolgico RUMIAHUI, siendo la poblacin de 230
estudiantes pero, aplicando la formula estadstica se obtuvo la muestra a investigar
INSTITUTO TECNOLGICO RUMIAHUI
MODALIDAD
BASICO
TOTAL
CURSO
TOTAL
NUEVOS
Hombres Mujeres
REPITENTES
Hombres Mujeres
230
78
126
18
230
78
126
18
3ro
3.4.1.- FORMULACION DE LA MUESTRA

N=23
0
N
N=
1+ N e2
N=
e=
0.12
230
230
53.34 estudiantes
2 =
4.312 =
1+230(0.12)
POBLACION
Estudiantes(245)
MUESTRA
53
PORCENTAJE
Cerca del 12% de la
poblacin total.
41
3.5.- OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

3.5.1.- VARIABLE INDEPENDIENTE: NTICS
CONCEPTUALIZACIN
DIMENSIONES
Es un conjunto de herramientas, Herramientas

soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la
informacin. Constituyen nuevos
soportes y canales para dar forma,
Contenidos
registrar, almacenar y difundir
informticos
contenidos informacionales.
INDICADORES
Multimedia
Software Educativo
Evaluaciones didcticas
Web 2.0
Plataformas.
TEMS BSICO
TCNICAS DE
INSTRUMENTOS
1. En el proceso de Enseanza
aprendizaje utiliza el docente la
multimedia para impartir sus
clases?
Siempre() Frecuentemente() A
veces() Nunca()
2.Utiliza
el
docente
presentaciones de PowerPoint
Encuesta
para impartir
las clases de
Entrevista
Informtica?
Cuestionario
veces() Nunca()
3.Realiza
el
docente
evaluaciones constantemente de la
asignatura de informtica
veces() Nunca()
4. Utiliza la internet para realizar
tareas de informtica?
Siempre
(),
a
veces
()
frecuentemente (), nunca ().
5. Utiliza el docente plataformas
virtuales para impartir sus clases
de informtica?
veces() Nunca()
42
3.5.2.- VARIABLE DEPENDIENTE: ENSEANZA APRENDIZAJE

CONCEPTUALIZACIN
DIMENSIONES
INDICADORES
TEMS BSICO
TCNICAS DE
INSTRUMENTOS
Enseanza - aprendizaje forman

parte de un proceso que tiene como
fin la formacin del estudiante.
Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de
naturaleza
compleja,
y procedimental.
extremadamente
cuya
adquisicin
conocimiento,
capacidad.
Significativo, cognitivo
de
esencia
un
habilidad
es
la
nuevo
o Conocimiento
Comprensin lectora,
Comprensin
de
experiencia, hechos.
1. El docente sintetiza la clase

anterior antes de impartir
sus clases?
Siempre() Frecuentemente()
A veces() Nunca()
2. El docente realiza talleres
en la clase de informtica?
A veces() Nunca()
3. El docente realiza lecturas
de motivacin antes de
impartir sus clases de
informtica?
A veces() Nunca()
4. El docente utiliza material
didctico para impartir la
clase de informtica?
A veces() Nunca()
5. La explicacin impartida
por el docente es suficiente
para comprender la clase de
Informtica?
A veces() Nunca()
Encuesta
Entrevista
Cuestionario
43
3.6 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

La informacin es confiable debido a que se aplica a las personas con intereses y
expectativas comunes, lo cual fortalece la investigacin.
Se hace necesario contestar ciertas interrogantes antes de elaborar el plan de recoleccin de
la informacin, expuesto en el grafico adjunto.
PLAN DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
Preguntas Bsicas
Informacin
1. Para qu?
Para lograr alcanzar los objetivos
propuestos de investigacin y poder
comprobar mediante las encuestas la
2. De qu personas u objetos?
hiptesis
De los
estudiantes
del
Colegio
Tecnolgico Rumiahui en el periodo

3. Sobre qu aspectos?
2011-2012.
Sobre los indicadores traducidos a
tems; el uso del Software Informtico
Multimedia en el aprendizaje de los
4. Quin/Quienes?
5. Cundo?
6. Dnde?
estudiantes.
ChisagChisagLusyMargoth
Septiembre 2011-Junio 2012
Ambato,
Instituto
Tecnolgico
7. Cuntas veces?
8. Qu tcnicas de investigacin?
9. Con que?
10. En qu situacin?
RUMIAHUI
Por una sola vez.
Encuesta.
Un cuestionario (Papel y lpiz).
En un ambiente favorable.
3.6.1 INSTRUMENTO
Se realizara una encuesta estructurada de 12 preguntas a estudiantes y al personal docente.
44
3.7 PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

El plan de procesamiento de la informacin tendr los siguientes aspectos:
Revisin crtica de la informacin recogida, es decir limpieza de la informacin
defectuosa, contradictoria, incompleta, no pertinente, etc.

Correccin de las fallas de contestacin mediante la repeticin de la recoleccin.
Tabulacin de cuadros estadsticos.
Anlisis de los resultados de las preguntas.
Estudio estadstico de datos para la presentacin de resultados.
CAPITULO IV
4. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
45
4.1 PROCEDIMIENTOS
4.2. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Los resultados estadsticos de la investigacin que se presenta en este captulo estn
relacionados con la operalizacin de las variables, que permiti la elaboracin de los
instrumentos de la investigacin (ficha de observacin, cuestionario de encueta) para luego
aplicar a la poblacin estudiantil y profesores.
En la tabulacin de datos se disearon los cuadros estadsticos y grficos respectivos que
contienen los porcentajes de observacin de la poblacin investigada, en torno a cada uno
de las interrogantes planteadas.
A continuacin se realiza el resumen porcentual de la variable independiente sobre la
variable dependiente, con su respectivo grafico e interpretacin de resultados por parte de
quien realiza la investigacin.
Esta informacin que se obtiene da respuesta a los objetivos planteados en la investigacin,
lo que se utilizara para la comprobacin de hiptesis
Del anlisis e interpretacin de datos se obtendr la informacin necesaria para redactar la
conclusiones y recomendaciones pertinentes al problema de los cuales, se podr proponer la
propuesta de solucin al problema planteado.
4.3. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DE DATOS

Pregunta #1
En el proceso de Enseanza aprendizaje utiliza el docente la multimedia para impartir sus clases?
46
Grafico # 1
Siempre; 15%
Nunca; 19%
Frecuentemente; 15%
A veces; 51%
Cuadro #1
ALTERNATIVAS
Fo
Fr
Siempre
0.15094
15.094
Frecuentemente
0.15094
15.094
A veces
27
0.50943
50.943
Nunca
10
0.18867
18.867
TOTAL
53
0.99998
99.998
Instrumento Encuesta
Elaborado por: LusyMargothChisagChisag
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag
ANALISIS E INTERPRETACION
De la investigacin los estudiantes encuestados el 15% mencionaron que los docentes
Siempreutilizanel proceso de Enseanza aprendizaje y la multimedia para impartir sus clases, por
otro lado el 51% de los docentes A veces utilizan el proceso de enseanza aprendizaje y el, 15% de
47
los docentes
mencionaronque Frecuentemente y Nunca utilizan el proceso de enseanza
aprendizaje para impartir sus clases.

Se puede deducir que la mayor parte de docentes A veces utilizan el proceso de Enseanza
aprendizaje y la multimedia para impartir sus clases de informtica esto conlleva a que los
estudiantes no tengan inters en la clase de informtica.
Pregunta #2
Utiliza el docente presentaciones de PowerPoint para impartir las clases de Informtica?
Grafico # 2
Siempre; 11%
Nunca; 34%
Frecuentemente; 17%
A veces; 38%
Cuadro # 2
ALTERNATIVAS
Fo
Fr
Siempre
0.11320
11.320
Frecuentemente
0.16981
16.981
A veces
20
0.37735
37.735
48
Nunca
18
0.33962
33.962
TOTAL
53
0.99998
99.998
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag
ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Siempre utilizan presentaciones de PowerPoint para impartir las clases de Informtica, por otro
lado el 17% mencionaron que los docentes Frecuentemente utilizan presentaciones de PowerPoint
para impartir
las clases de Informtica, y el 38% mencionaron que los docentes A
vecesutilizan presentaciones de PowerPoint para impartir las clases de Informtica, y por ltimo
el 34% mencionaron que los docentes Nunca utilizan presentaciones de PowerPoint para impartir
las clases de Informtica,
Se puede deducir que la mayor parte de docentes A veces utilizan presentaciones de

PowerPoint para impartir las clases de Informtica, esto conlleva a que los estudiantes no tengan
mayor inters en la clase.
Pregunta # 3
Realiza el docente evaluaciones constantemente de la asignatura de informtica?
49
Grafico # 3
Siempre; 11%
Nunca; 19%
Frecuentemente; 25%
A veces; 45%
Cuadro # 3
ALTERNATIVAS
Fo
Fr
Siempre
0.1132
11.32
Frecuentemente
13
0.2454
24.54
A veces
24
0.4528
45.28
Nunca
10
0.1886
18.86
TOTAL
53
100
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag

Siempre realizan evaluaciones constantemente de la asignatura de informtica, por otro lado el
25% mencionaron que los docentes Frecuentemente realizan evaluaciones constantemente de la
asignatura de informtica, y el 45% mencionaron que A vecesrealiza el docente evaluaciones
constantemente de la asignatura de informtica el 19% mencionaron que Nunca realiza el docente
evaluaciones constantemente de la asignatura de informtica,
Se puede deducir que la mayor parte de docentes a veces realiza evaluaciones constantemente
de la asignatura de informtica, esto conlleva a que los estudiantes no pueden captar nuevos
conocimientos de la clase de informtica.
50
Pregunta # 4
Utiliza la internet para realizar tareas de Informtica?
Grafico # 4
Siempre; 43%
A veces; 11%
Frecuentemente;
Nunca; 36% 9%
Cuadro # 4
ALTERNATIVAS
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
TOTAL
Fo
23
5
6
19
53
Fr
0.4339
0.0943
0.1132
0.3584
0.9998
%
43.39
09.43
11.32
35.84
99.98
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag

De la investigacin los estudiantes encuestados el 43% mencionaron que Siempre Utiliza la
internet para realizar tareas de Informtica, por otro lado el 10% mencionaron que Frecuentemente
utiliza la internet para realizar tareas de Informtica, y el 11% mencionaron que A veces Utiliza
la internet para realizar tareas de Informtica y finalmente el 36% mencionaron que Nunca utiliza la
internet para realizar tareas de Informtica,
51
Se puede deducir que la mayor parte de estudiantes Siempre utilizala internet para realizar
tareas de Informtica, esto significa que los estudiantes pueden manejar la web 2.0 para realizar
tareas de informtica.
Pregunta # 5
Utiliza el docente plataformas virtuales para impartir sus clases de informtica?
Grafico # 5
Siempre; 4% Frecuentemente; 6%
A veces; 11%
Nunca; 79%
Cuadro # 5
ALTERNATIVAS
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
TOTAL
Fo
2
3
6
42
53
Fr
0.0377
0.0566
0.1132
0.7924
0.9999
%
03.77
05.66
11.32
79.24
99.99
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag
52
De la investigacin los estudiantes encuestados el 4% mencionaron que Siempre u tiliza el

docente plataformas virtuales para impartir sus clases de informtica, por otro lado el
6%
mencionaron que Frecuentemente utiliza el docente plataformas virtuales para impartir sus clases de
informtica, y el 11% mencionaron que A veces utiliza el docente plataformas virtuales para
impartir sus clases de informticay finalmente el 79% mencionaron que nunca utiliza el docente
plataformas virtuales para impartir sus clases de informtica,
Se puede deducir que la mayor parte de estudiantes Nunca utiliza plataformas virtuales para
las clases de informtica, esto significa que los estudiantes no pueden conocer las NTICS y
utilizarla para su mejor entendimiento.
Pregunta # 6
Grafico 6
Siempre; 9%
Frecuentemente; 13%
Nunca; 36%
A veces; 42%
El docente sintetiza la clase anterior

antes de impartir las clases?
53
Cuadro # 6
ALTERNATIVAS
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
TOTAL
Fo
5
7
22
19
53
Fr
0.0943
0.1321
0.4151
0.3585
1
%
09.43
13.20
41.50
35.84
100
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag
De la investigacin los estudiantes encuestados el 9% mencionaron que Siempreel docente

sintetiza la clase anterior antes de impartir las clases, por otro lado el 13% mencionaron que
Frecuentementeel docente sintetiza la clase anterior antes de impartir las clases, y el 43%
mencionaron que A vecesel docente sintetiza la clase anterior antes de impartir las clases y
finalmente el 36% mencionaron que Nuncael docente sintetiza la clase anterior antes de impartir las
clases.
Se puede deducir que la mayor parte de docentes A veces sintetiza la clase anterior antes de
impartir las clases, esto significa que los estudiantes necesitan una retroalimentacin antes de
iniciar las clases nuevas de informtica.
Pregunta # 7
54
Grafico 7
Nunca; 23% Siempre; 21%

A veces; 26% Frecuentemente; 30%
El docente realiza talleres en la

clase de Informtica?
Cuadro # 7
ALTERNATIVAS
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
TOTAL
Fo
11
16
14
12
53
Fr
0.2075
0.3019
0.2642
0.2264
1
%
20.75
30.19
26.42
22.64
100
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag

De la investigacin los estudiantes encuestados el 21% mencionaron que Siempre el docente
realiza talleres en la clase de Informtica, por otro lado el 30% mencionaron que Frecuentementeel
docente realiza talleres en la clase de Informtica, y el 26% mencionaron que A vecesel docente
realiza talleres en la clase de Informticay finalmente el 23% mencionaron que Nuncael docente
realiza talleres en la clase de Informtica .
Se puede deducir que la mayor parte de docentes Frecuentemente realiza talleres en la clase
de Informtica, esto significa que los estudiantes no podrn entender la clase y no podrn estar
preparados para las evaluaciones de la clase de informtica.
55
Pregunta # 8
El docente realiza lecturas de motivacin antes de impartir sus clases de Informtica?
Grafico # 8
Siempre; 8%
Frecuentemente; 4%
A veces; 26%
Nunca; 62%
Cuadro # 8
ALTERNATIVAS
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
TOTAL
Fo
4
2
14
33
53
Fr
0.0754
0.0377
0.2641
0.6226
0.9998
%
07.54
03.77
26.42
62.26
99.98
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag
De la investigacin los estudiantes encuestados el 8% mencionaron que Siempre e l docente

realiza lecturas de motivacin antes de impartir sus clases de Informtica, por otro lado el 4%
mencionaron que Frecuentementeel docente realiza lecturas de motivacin antes de impartir sus
clases de Informtica, y el 26% mencionaron que A vecesel docente realiza lecturas de
56
motivacin antes de impartir sus clases de Informtica y finalmente el 62% mencionaron que
Nuncael docente realiza lecturas de motivacin antes de impartir sus clases de Informtica .
Se puede deducir que la mayor parte de docentes Nunca realiza lecturas de motivacin antes
de impartir sus clases de Informtica, esto significa que los estudiantes no se sienten motivados por
la asignatura de informtica y que necesitan mayor atencin por parte del docente para tener un
buen ambiente de trabajo en el aula.
Pregunta # 9
Grafico 9
Nunca; 28%
Siempre; 38%
A veces; 17%
Frecuentemente; 17%
El docente utiliza material didctico

para impartir la clase de informtica?
Cuadro # 9
ALTERNATIVAS
Siempre
Frecuentemente
A veces
Fo
20
9
9
Fr
0.3773
0.1698
0.1698
%
37.73
16.98
16.98
57
Nunca
15
TOTAL
53
0.2830
0.9999
28.30
99.99
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag

De la investigacin los estudiantes encuestados el 38% mencionaron que Siempre el docente
utiliza material didctico para impartir la clase de informtica, por otro lado el 17% mencionaron
que Frecuentementeel docente utiliza material didctico para impartir la clase de informtica, y el
17% mencionaron que A veces el docente utiliza material didctico para impartir la clase de
informtica y finalmente el 28% mencionaron que Nuncael docente utiliza material didctico para
impartir la clase de informtica.
Se puede deducir que la mayor parte de docentes Siempre utiliza material didctico para
impartir la clase de informtica, esto significa que los estudiantes podrn captar con mayor claridad
las clases de informtica por tal motivo los estudiantes tendrn mejor rendimiento acadmico.
Pregunta # 10
La explicacin impartida por el docente es suficiente para comprender la clase de Informtica?
58
Grafico 10
Nunca; 4%
A veces; 28%
Siempre; 40%
Frecuentemente; 28%
Cuadro # 10
ALTERNATIVAS
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
TOTAL
Fo
21
15
15
2
53
Fr
0.3962
0.2830
0.2830
0.0377
0.9999
%
39.62
28.30
28.30
03.77
99.99
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag

De la investigacin los estudiantes encuestados el 40% mencionaron que Siempre entiende la
explicacin impartida por el docente en la clase de Informtica, por otro lado el 28% mencionaron
que Frecuentementeentiende la explicacin impartida por el docente en la clase de Informtica, y el
28% mencionaron que A vecesentiende la explicacin impartida por el docente en la clase de

Informticay finalmente el 4% mencionaron que Nuncaentiende la explicacin impartida por el
docente en la clase de Informtica.
Se puede deducir que la mayor parte de estudiantes Siempre entiende la explicacin impartida
por el docente en la clase de Informtica, esto significa que los estudiantes podrn captar con mayor
claridad las clases de informtica por tal motivo los estudiantes tendrn mejor rendimiento
acadmico.
59
Pregunta # 11
Utiliza el docente las NTIC`s en el proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura de
Informtica?
Grafico # 11
Siempre; 9%
Frecuentemente; 4%
Nunca; 55% A veces; 32%
Cuadro # 11
ALTERNATIVAS
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
TOTAL
Fo
5
2
17
29
53
Fr
0.0943
0.0377
0.3207
0.5471
0.9998
%
09.43
03.77
32.07
54.71
99.98
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag

De la investigacin los estudiantes encuestados el 9% mencionaron que Siempre utiliza el
docente las NTIC`s en el proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura de Informtica , por otro
lado el
4% mencionaron que Frecuentementeutiliza el docente las NTIC`s en el proceso de
enseanza aprendizaje en la asignatura de Informtica, y el 32% mencionaron que A veces utiliza

el docente las NTIC`s en el proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura de Informticay
finalmente el 55% mencionaron que Nunca utiliza el docente las NTIC`s en el proceso de
enseanza aprendizaje en la asignatura de Informtica .
Se puede deducir que la mayor parte de docentes Nunca utiliza el docente las NTIC`s en el
proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura de Informtica, esto significa que los estudiantes
60
no podrn captar con mayor claridad las clases de informtica por tal motivo los estudiantes tendrn
bajo rendimiento acadmico.
61
RESUMEN DE RESULTADOS DE ESTUDIANTES

Alternativas
Tota
PREGUNTAS
1. En el proceso de Enseanza aprendizaje utiliza el docente la
multimedia para impartir sus clases?
2. Utiliza el docente presentaciones de PowerPoint para impartir
las clases de Informtica?
3. Realiza el docente evaluaciones constantemente de la
asignatura de informtica?
4. Utiliza la internet para realizar tareas de Informtica?
5. Utiliza el docente plataformas virtuales para impartir sus clases
de informtica?
6. El docente sintetiza la clase anterior antes de impartir las
clases?
7. El docente realiza talleres en la clase de Informtica?
8. El docente realiza lecturas de motivacin antes de impartir sus
clases de Informtica?
9. El docente utiliza material didctico para impartir la clase de
informtica?
10. La explicacin impartida por el docente es suficiente para
comprender la clase de Informtica?
11. Utiliza el docente las NTIC`s en el proceso de enseanza
aprendizaje en la asignatura de Informtica?
TOTAL
27
10
27
18
6
23
13
5
24
6
5
11
7
16
22
14
14
20
21
15
15
5
111
2
89
17
181
l
53
53
53
10
19 53
53
42
53
19
12 53
53
33
53
15
53
2
53
29
209
62
ENCUESTAS DE DOCENTES
Pregunta 1 para Docentes
Grafico 12
Nunca; 20%
Siempre; 30%
A veces; 10%
Frecuentemente; 40%
Utiliza usted algn tipo de software

multimedia para el proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura de informtica?
Cuadro # 12
ALTERNATIVAS
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Total
Fo
3
4
1
2
10
Fr
0,3000
0,4000
0,1000
0,2000
1.000
%
30,00
40,00
10,00
20,00
100
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag

De la investigacin los estudiantes encuestados el 30% mencionaron que Siempre el
docente utiliza algn tipo de software multimedia para el proceso de enseanza aprendizaje en la
asignatura de informtica, por otro lado el 40% mencionaron que Frecuentemente el docente utiliza
algn tipo de software multimedia para el proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura de
63
informtica, y el 10% mencionaron que A veces el docente u tiliza algn tipo de software
multimedia para el proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura de informtica y finalmente el
20% mencionaron que Nunca el docente utiliza algn tipo de software multimedia para el proceso
de enseanza aprendizaje en la asignatura de informtica .
Se puede deducir que la mayor parte de docentes Frecuentemente utiliza algn tipo de
software multimedia para el proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura de informtica, esto
significa que los estudiantes podrn captar con mayor claridad las clases de informtica por tal
motivo los estudiantes tendrn un buen rendimiento acadmico.
Grafico 13
Nunca; 20% Siempre; 20%

Frecuentemente; 20%
A veces; 40%
Utiliza mtodos para evaluar sus clases

de Informtica?
Cuadro # 13
ALTERNATIVAS
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Total
Fo
2
2
4
2
10
Fr
0,2
0,2
0,4
0,2
1
%
20
20
40
20
100
64
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag

docente utiliza mtodos para evaluar sus clases de Informtica, por otro lado el 20% mencionaron
que Frecuentemente el docente utiliza mtodos para evaluar sus clases de Informtica, y el 40%
mencionaron que A veces el docente utiliza mtodos para evaluar sus clases de Informtica y
finalmente el 20% mencionaron que Nunca el docente utiliza mtodos para evaluar sus clases de
Informtica.
Se puede deducir que la mayor parte de docentes A veces utiliza mtodos para evaluar sus
clases de Informtica, esto significa que los estudiantes podrn captar con mayor claridad las clases
de informtica por tal motivo los estudiantes tendrn un buen rendimiento acadmico.
65
Grafico 14
30%
30%
30%
10%
Utiliza la web 2.0 para impartir

sus clases?
Cuadro # 14
ALTERNATIVAS
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Total
Fo
3
1
3
3
10
Fr
0,3
0,1
0,3
0,3
1
%
30
10
30
30
100
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag

docente utiliza la web 2.0 para impartir sus clases, por otro lado el 10% mencionaron que
Frecuentemente el docente utiliza la web 2.0 para impartir sus clases, y el 30% mencionaron que
A veces el docente utiliza la web 2.0 para impartir sus clases y finalmente el 30% mencionaron
que Nunca el docente utiliza la web 2.0 para impartir sus clases.
Se puede deducir que la mayor parte de docentesutiliza la web 2.0 para impartir sus clases, esto
66
Grafico 15
Siempre; 10%
Nunca; 20%
A veces; 20%
Frecuentemente; 50%
Utiliza la multimedia para impartir

sus clases de informtica?
Cuadro # 15
ALTERNATIVAS
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Total
Fo
1
5
2
2
10
Fr
0,1
0,5
0,2
0,2
1
%
10
50
20
20
100
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag
67

docente utiliza la multimedia para impartir sus clases de informtica, por otro lado el 50%
mencionaron que Frecuentemente el docente utiliza la multimedia para impartir sus clases de
informtica, y el 20% mencionaron que A veces el docente utiliza la multimedia para impartir
sus clases de informtica y finalmente el 20% mencionaron que Nunca el docente utiliza la
multimedia para impartir sus clases de informtica .
Se puede deducir que los docentes utiliza la multimedia para impartir sus clases de informtica,
esto significa que los estudiantes no podrn captar con mayor claridad las clases de informtica por
tal motivo los estudiantes tendrn un bajo rendimiento acadmico.

Utiliza plataformas virtuales para impartir las clases de informtica?
Grafico 16
Siempre; 20%
Nunca; 40%
Frecuentemente; 30%
A veces; 10%
Cuadro # 16
68
ALTERNATIVAS
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Total
Fo
2
3
1
4
10
Fr
0,2
0,3
0,1
0,4
1
%
20
30
10
40
100
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag

docente utiliza plataformas virtuales para impartir las clases de informtica, por otro lado el 30%
mencionaron que Frecuentemente el docente utiliza plataformas virtuales para impartir las clases de
informtica, y el 10% mencionaron que A veces el docenteutiliza plataformas virtuales para
impartir las clases de informtica y finalmente el 40% mencionaron que Nunca el docente utiliza
plataformas virtuales para impartir las clases de informtica .
Se puede deducir que los docentes utiliza plataformas virtuales para impartir las clases de
informtica, esto significa que los estudiantes podrn captar con mayor claridad las clases de
informtica por tal motivo los estudiantes tendrn un buen rendimiento acadmico.

En el proceso de enseanza aprendizaje realiza evaluaciones tericas en la asignatura de
Informtica?
69
Grfico 17
10% 20%
30%
40%
Cuadro # 17
ALTERNATIVAS
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Total
Fo
2
4
3
1
10
Fr
0,2
0,4
0,3
0,1
1
%
20
40
30
10
100
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag

docente en el proceso de enseanza aprendizaje realiza evaluaciones tericas en la asignatura de
Informtica, por otro lado el 40% mencionaron que Frecuentemente el docente en el proceso de
enseanza aprendizaje realiza evaluaciones tericas en la asignatura de Informtica, y el 30%
mencionaron que A veces el docenteen el proceso de enseanza aprendizaje realiza evaluaciones

tericas en la asignatura de Informtica y finalmente el 10% mencionaron que Nunca el docente en
el proceso de enseanza aprendizaje realiza evaluaciones tericas en la asignatura de Informtica .
Se puede deducir que los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje realiza evaluaciones
tericas en la asignatura de Informtica, esto significa que los estudiantes podrn captar con mayor
claridad las clases de informtica por tal motivo los estudiantes tendrn un buen rendimiento
acadmico.
70

Como docente realiza talleres en sus clases de Informtica?
Grafico 18
Siempre; 30%
A veces; 50%
Frecuentemente; 20%
Cuadro # 18
ALTERNATIVAS
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Total
Fo
3
2
5
0
10
Fr
0,3
0,2
0,5
0,0
1
%
30
20
50
0
100
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag

docente realiza talleres en sus clases de Informtica, por otro lado el 20% mencionaron que
Frecuentemente el docente realiza talleres en sus clases de Informtica, y el 50% mencionaron
71
que A veces el docenterealiza talleres en sus clases de Informtica y finalmente el 0%

mencionaron que Nunca el docente realiza talleres en sus clases de Informtica .
Se puede deducir que los docentes realiza talleres en sus clases de Informtica, esto significa que
los estudiantes podrn captar con mayor claridad las clases de informtica por tal motivo los
estudiantes tendrn un buen rendimiento acadmico.

Realiza lecturas de motivacin antes de impartir sus clases de Informtica?
Grfico 19
20%
30%
20%
30%
Cuadro # 19
ALTERNATIVAS
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Total
Fo
3
3
2
2
10
Fr
0,3
0,3
0,2
0,2
1
%
30
30
20
20
100
72
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag

docente realiza lecturas de motivacin antes de impartir sus clases de Informtica, por otro lado el
30% mencionaron que Frecuentemente el docente realiza lecturas de motivacin antes de impartir
sus clases de Informtica, y el 20% mencionaron que A veces el docenterealiza lecturas de
motivacin antes de impartir sus clases de Informtica y finalmente el 20% mencionaron que Nunca
el docente realiza lecturas de motivacin antes de impartir sus clases de Informtica .
Se puede deducir que los docentes realiza lecturas de motivacin antes de impartir sus clases de
Informtica, esto significa que los estudiantes podrn captar con mayor claridad las clases de
informtica por tal motivo los estudiantes tendrn un buen rendimiento acadmico.

Usted utiliza presentaciones para impartir sus clases de informtica?
73
Grfico 20
10%
30%
40%
20%
Cuadro # 20
ALTERNATIVAS
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Total
Fo
3
2
4
1
10
Fr
0,3
0,2
0,4
0,1
1
%
30
20
40
10
100
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag

docente utiliza presentaciones para impartir sus clases de informtica, por otro lado el 20%
mencionaron que Frecuentemente el docente utiliza presentaciones para impartir sus clases de
informtica, y el 40% mencionaron que A veces el docente utiliza presentaciones para impartir
sus clases de informtica y finalmente el 10% mencionaron que Nunca el docente utiliza
presentaciones para impartir sus clases de informtica .
74
Se puede deducir que los docentes utiliza presentaciones para impartir sus clases de informtica,
esto significa que los estudiantes podrn captar con mayor claridad las clases de informtica por tal

Usted utiliza material didctico para sus clases de informtica?
Grfico 21
10%
20%
30%
40%
Cuadro # 21
ALTERNATIVAS
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Total
Fo
2
4
3
1
10
Fr
0,2
0,4
0,3
0,1
1
%
20
40
30
10
100
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag
75

docente utiliza material didctico para sus clases de informtica, por otro lado el
40%
mencionaron que Frecuentemente el docente utiliza material didctico para sus clases de
informtica, y el 30% mencionaron que A veces el docente utiliza material didctico para sus
clases de informtica y finalmente el 10% mencionaron que Nunca el docente utiliza material
didctico para sus clases de informtica.
Se puede deducir que los docentes utiliza material didctico para sus clases de informtica, esto

Considera que el uso de las NTICs es importante en el proceso de enseanza aprendizaje de la
asignatura de Informtica?
Grfico 22
20%
50%
30%
Cuadro # 22
76
ALTERNATIVAS
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Total
Fo
5
3
2
0
10
Fr
0,5
0,3
0,2
0,0
1
%
50
30
20
0
100
Encuesta
Autor: Lucy
MargothChisagChisag

docente considera que el uso de las NTICs es importante en el proceso de enseanza aprendizaje
de la asignatura de Informtica, por otro lado el 30% mencionaron que Frecuentemente el docente
considera que el uso de las NTICs es importante en el proceso de enseanza aprendizaje de la

asignatura de Informtica, y el 20% mencionaron que A veces el docenteconsidera que el uso de
las NTICs es importante en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura de Informtica y
finalmente el 0% mencionaron que Nunca el docente considera que el uso de las NTICs es
importante en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura de Informtica .
Se puede deducir que los docentes considera que el uso de las NTICs es importante en el
proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura de Informtica, esto significa que los estudiantes
podrn captar con mayor claridad las clases de informtica por tal motivo los estudiantes tendrn un
buen rendimiento acadmico.
77
RESUMEN DE RESULTADOS DE DOCENTES
78
4.2 VERIFICACION DE LA HIPOTESIS

Alternativas
Tota
PREGUNTAS
S
1. Utiliza usted algn tipo de software multimedia para el proceso de
3
enseanza aprendizaje en la asignatura de informtica?
2
2. Utiliza mtodos para evaluar sus clases de Informtica?
3
3. Utiliza la web 2.0 para impartir sus clases?
1
4. Utiliza la multimedia para impartir sus clases de informtica?
5. Utiliza plataformas virtuales para impartir las clases de informtica? 2
6. En el proceso de enseanza aprendizaje realiza evaluaciones tericas
2
en la asignatura de Informtica?
2
7. Como docente realiza talleres en sus clases de Informtica?
8. Realiza lecturas de motivacin antes de impartir sus clases de
3
Informtica?
9. Usted utiliza presentaciones para impartir sus clases de informtica? 3
2
10. Usted utiliza material didctico para sus clases de informtica?
11. Considera que el uso de las NTICs es importante en el proceso de
5
enseanza aprendizaje de la asignatura de Informtica?
28
TOTAL
4
2
1
5
3
1
4
3
2
1
2
2
3
2
4
4
3
3
5
1
0
3
2
4
2
4
3
2
1
1
3
34
2
30
0
18
Uso de las NTICS en la Enseanza Aprendizaje de la asignatura de informtica y

computacin de los estudiantes del decimo ao de educacin bsico del Colegio
Tecnolgico Rumiahui de la ciudad de Ambato
VARIABLE INDEPENDIENTE
Uso de la NTICS.
VARIABLE DEPENDIENTE
Proceso de Enseanza Aprendizaje
4.2 .1 PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
H0=Uso de las NTICS no influye en la Enseanza Aprendizaje de la asignatura de
informtica y computacin de los estudiantes del ciclo bsico del Colegio Tecnolgico
H1=Uso de las NTICS si influye en la Enseanza Aprendizaje de la asignatura de
informtica y computacin de los estudiantes del ciclo bsico del Colegio Tecnolgico
4.2.2 SELECCIN DE NIVEL DE SIGNIFICACION
l
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
110
79
Para la verificacin se utilizo el nivel de significacin =0.05 = 0.95%

4.2.3 DESCRIPCION DE LA POBLACION
Se tomo como muestra 53 estudiantes y 10 docentes del Colegio RUMIAHUI de la
ciudad de Ambato en el ao lectivo 2011-2012
4.2.4 ESPECIFICACION DE LA ESTADISTICA
Se trata de un cuadro de contingencia de 5 filas y 3 columnas con la aplicacin de la
siguiente formula estadstica.
2
(Fo F e)
x=
Fe
2
4.2.5 ESPECIFICACIONES DE LAS REGIONES DE ACEPTACION Y RECHAZO

Se procede a determinar los grados de libertad considerando que el cuadro tiene 6 filas y 4
columnas por lo tanto sern:
gl= (f-1)(c-1)
gl=(5-1)(4-1)
gl=(4)(3)
gl=12
Por lo tanto el 12gl y un nivel de significacin 0.05 el valor del
x 2 t=15.51 .
FRECUENCIAS OBSERVADAS
Alternativas
Tota
PREGUNTAS
de informtica?
27
10
42
l
53
53
80

5
clases?
4
5
24
TOTAL
22
14
2
22
17
86
19
33
53
53
53
29
133 265
FRECUENCIA ESPERADA
Alternativas
Tota
PREGUNTAS
4.8
4.8
4.4
4.4
17.2 6
17.2 26. 53
4.8
4.4
6
17.2 26. 53
4.8
4.4
6
17.2 26. 53
4.4
6
17.2 26. 53

de informtica?
clases?
4.8
24
TOTAL
22
86
N
l
26. 53
6
133 265
81
TABLA DE COMPARACINfo, fe
Fo
fe
8
8
27
10
2
3
6
42
5
7
22
19
4
2
14
33
fo-fe
2.13
2.95
5.58
10.36
0.13
0.45
7.29
8.92
0.01
1.54
1.34
2.17
0.13
1.31
0.60
1.54
3.2
3.6
9.8
-16.6
-0.8
-1.4
-11.2
15.4
0.2
2.6
4.8
-7.6
-0.8
-2.4
-3.2
6.4
(fo-fe)2
10.24
12.96
96.04
275.56
0.64
1.96
125.44
237.16
0.04
6.76
23.04
57.76
0.64
5.76
10.24
40.96
(fo-fe)2
/fe
0,43
0,00
6,77
4,26
6,49
3,20
6,64
27,84
2,57
0,15
1,87
0,00
3,68
4,58
0,36
10,32
82
5
2
17
29
0.01
1.31
0.00
0.22
0.04
5.76
0.04
5.76
0.2
-2.4
-0.2
2.4
TOTAL
2,57
4,58
0,02
5,26
47.98
x c=47.98 .
x 2 t=15.51 . x 2 c=47.98
Luego de haber realizado y de haber trabajado con 12 grados de libertad y sabiendo el
nivel de significacin 0,05 sabiendo que el
x 2 t=15.51 en la investigacin en base a las
preguntas se llego a la conclusin que el
x c=47.98 .se puede aceptar la hiptesis
alternativa y rechazar la hiptesis nula.
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
De la investigacin realizada los estudiantes contestaron que el docente a veces utiliza

la multimedia en el proceso de enseanza aprendizaje, esto producir que lis
estudiantes no conozcan las NTICs para su aprendizaje.
Un gran nmero de estudiantes manifestaron que el docente no utiliza pginas web
para impartir sus clases de informtica, esto producir que no puedan manejar las
NTICs siendo esto indispensable para el proceso de enseanza aprendizaje.
De la investigacin realizada la mayor parte de estudiantes afirmaron que el docente
no realiza dinmicas de motivacin antes de impartir su clase, lo cual producir que la
clase sea voltil y memorista.
83
Los estudiantes mencionaron que el docente no utiliza las herramientas de las NTICs
durante el proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura de informtica, por lo
cual no podrn conocer y manipular las herramientas de las NTICs.
Los estudiantes mencionaron que no siempre el docente utiliza presentaciones
(PowerPoint) para impartir su clase, por ende de igual manera el docente no realiza
evaluaciones constantemente, lo cual afecta el aprendizaje de calidad.
5.2 RECOMENDACIONES
Los docentes deben utilizar la multimedia en el proceso de enseanza aprendizaje para

que los estudiantes puedan manejar y tener un buen rendimiento acadmico.
Los docentes pueden utilizar pgina web para que los estudiantes conozcan las NTIC
s a travs del mismo siendo esto indispensable para el proceso de enseanza
aprendizaje.
Como docentes deben realizar dinmicas didcticas al inicio de su clase para motivar a
los estudiantes y a su vez mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
La institucin debe proporcionar las herramientas de las NTICs necesarias a los
docentes para reforzar los conocimientos de los estudiantes.
Los docentes deben utilizar presentaciones(PowerPoint) para que los estudiantes
puedan captar con claridad la clase.
CAPITULO VI
6. PROPUESTA
6.1 Datos Informativos
Titulo: Diseo de una pgina web de las NTICS para los estudiantes del decimo ao de
educacin bsica del colegio Rumiahui.
Institucin ejecutora:Colegio Tecnolgico Rumiahui
Beneficiarios:Estudiantes de Decimo ao de educacin bsica.
Ubicacin:Av. Rodrigo Pachano en Atocha (Ambato).
Tiempo estimado para le ejecucin:
84
Inicio: 01/03/2012
Fin: 01/05/2012
Equipo tcnico responsable:
ChisagChisagLusyMargoth.
6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

6.1 Antecedentes de la Propuesta
Previo a las conclusiones y recomendaciones de la investigacin realizada en las cuales
podemos decir que:
De la investigacin realizada los estudiantes contestaron que el docente a veces
utiliza la multimedia en el proceso de enseanza aprendizaje, esto producir que lis
estudiantes no conozcan las NTICs para su aprendizaje.

Un gran nmero de estudiantes manifestaron que el docente no utiliza pginas web
para impartir sus clases de informtica, esto producir que no puedan manejar las
NTICs siendo esto indispensable para el proceso de enseanza aprendizaje.
La propuesta se realizo a los estudiantes de dcimo ao de educacin bsica la cual sebasa

en un diseo de una pgina web para que los estudiantes puedan conocer las nuevas
tecnologas informticas en el proceso de enseanza aprendizaje.
A lo largo la educacin ha evolucionado con el pasar de los aos, desde su forma
meramente prctica en la poca antigua, para posteriormente pasar a integrar nuevas
tcnicas y teoras permitiendo el desarrollo de los laboratorios.
Posteriormente y gracias a los avances tecnolgicos, se ha ido integrado software tales
como software educativo o la computadora para ser utilizada en el proceso de enseanza
aprendizaje. Lo anterior ha exigido el desarrollo de nuevo software, hasta alcanzar la
generacin de sistemas como recursos de la web 2.0 para la tecnologa de la realidad
virtual, es interesante conocer que impacto han tenido estos sistemas, en el apoyo al
proceso enseanza aprendizaje.
Lo anterior demuestra que la pgina web ya sea utilizada en las clases presenciales o a
distancia, es fuente importante de informacin de las cuales pueden surgir diferentes lneas
de investigacin.
6.3JUSTIFICACION
85
Con los nuevos ambientes educativos, se hace indispensable el diseo de una pagina web
de las NTIC`S que impacten positivamente sobre el proceso de enseanza aprendizaje.
La presente propuesta es fundamental ya que los estudiantes podran conocer a travs de un
recurso que ellos no conocen, ellos tendrn un conocimiento ms claro de las NTIC`S.
La propuesta de implementacin de una pgina web de las NTIC`S, es til porque sustenta
un modelo pedaggico que involucra tecnologa y contenidos de aprendizaje
implementados en un ambiente de enseanza aprendizaje.
Los beneficiarios sern los estudiantes, docentes y la institucin en base a esto se mejorara
el proceso de enseanza aprendizaje de las nuevas tecnologas.
6.4. OBJETIVOS
6.4.1 GENERAL
Disear una pgina web de las NTIC`S para los estudiantes del decimo ao de
educacin bsica del Colegio Tecnolgico Rumiahui
6.4.2 ESPECIFICOS
Construir una pgina web con herramientas de las NTICs adecuadas para el
proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes del decimo ao de educacin
bsica del Colegio Tecnolgico Rumiahui.
Socializar la pgina web con los estudiantes y docentes y autoridades de la
institucin.
Evaluar el uso de la pgina web.
6.5 ANLISIS DE FACTIBILIDAD

6.5.1 FACTIBILIDAD DE TALENTO HUMANO
86
Se cuenta con el apoyo y experiencia de directivo de docentes y el inters de los estudiantes

por contar con una pgina web para el proceso Enseanza Aprendizaje.
6.5.2
FACTIBILIDAD TECNICA
Se va realizar en el Colegio Tecnolgico Rumiahui de la ciudad de Ambato, es abierta a

implementar propuestas de innovacin con una pgina web y cuanto con toda la
infraestructura y equipamiento tcnico necesario y suficiente para su implementacin.
6.5.3
FACTIBILIDAD FINACIERA
Se financiara con los recursos del autor. Posteriormente para la implementacin a nivel
institucional tanto para docentes y estudiantes tambin con la gestin de las autoridades del
plantel si es necesario
6.5.4
FACTIBILIDAD POLITICA
Dentro de las polticas de la institucin y amparado por la ley de educacin que manifiesta
que es factible cualquier implementacin de mejoramiento para la institucin, tales como
produccin tecnolgica, implementacin, previa una investigacin seria que tendera al
mejoramiento institucional y educativo lo mismo que el aspecto metodolgico.
6.6 FUNDAMENTACINCIENTFICA
Para el desarrollo dela pgina web se utilizara el software Flash 3.0, Joomla 1.5 y xara 3D
para animaciones de texto, los mismos que como se describi anteriormente se fundamenta
el desarrollo de la pgina web, las mismas que se irn desarrollando a continuacin:
Para realizar la pagina web se utilizara un software como joomla y Adobe Flash cs3.
En primera instancia se instalara joomla, para disear la pagina web, luego de haber
diseado la pagina web se proceder a subir a la red mediante el protocolo FTP
Se pretende subir la pagina web en un lapso de dos meses para que los estudiantes de
decimo ao de educacin bsica del colegio Rumiahui.
6.7METODOLOGIAIMPRIMIR
ESTA PAGINA REVISAR
87
Para la elaboracin de la pgina web se utilizara el software joomla el cual se proceder a

instalar para realizar dicha pgina, en la cual se colocara la informacin,
Para las animaciones se utilizara software como Zara 3d, gif anmate, entre otros software,
para la implementacin de la pgina web se utilizara Windows Xp.
La informacin que se implementara en la pgina web se buscara de acuerdo a las falencias
de los estudiantes, para mejor el rendimiento acadmico
6.7.1HERRAMIENTAS UTILIZADAS
Las herramientas multimedia disponibles son innumerables porque se seleccion flash 3.0,
Joomla 1.5 y xara 3D, ya que permite de forma rpida combinar textos, grficos, sonidos
animacin y otros elementos para que dicho software est disponible para los estudiantes.
Y adems este software ofrece la flexibilidad que ofrece para el desarrollo de aplicaciones
orientadas a la educacin.
Para el procesamiento de los textos se trabaj con Microsoft Word 2010.
6.7.2
ACCESORIOS UTILIZADOS
Como accesorios se utilizara imgenes apropiadas a los temas analizados, animaciones,

fotografas, etc.
Recursos que se obtendrn en algunos casos del internet y en otros sern desarrollados y
generados dentro del proyecto.
6.7.3
RECURSOS MNIMOS REQUERIDOS
HARDWARE
Computador
Monitor
Parlantes
Mouse
Teclado
SOFTWARE
88
Windows Vista
Internet Explorer y Mozilla Firefox
Adobe Flash 3.0
Joomla 1.5
89
6.8. PLAN OPERATIVO
ETAPAS
METAS
Sensibilizac
in
Motivacin
Hasta finales del 1er.

Trimestre con el 100%
de autoridades y
docentes.
Ejecucin
Evaluacin
En el segundo y tercer
trimestre50% en cada
trimestre del total de
estudiante.
Al finalizar el ao
escolar el 80%
determinar si el uso
de la pgina web ha
mejorado el
desempeo
acadmico de los
estudiantes deldcimo
ao de educacin
bsica en la
utilizacin del uso de
las TICS.
ACTIVIDADES
Presentacin de la
propuesta al Consejo
Directivo para su
aprobacin.
TallerMotivacionalPresentaci
n de la propuesta a los
docentes-reas
Talleres por grupos
Desarrollo de los Unidades
incluyendo las tcnicas de
estudio
Talleres por equipos de
trabajo
Crculos de estudio
Plenaria.
Aplicacin de la gua
Anlisis de resultados y
elaboracin de informe
RECURSOS
RESPONSABLE
TIEMPO
S
Humanos
Tecnolgicos
Materiales
Econmicos
Autoridades
Consejo
directivo
Investigadores
Humanos
Materiales
Econmicos
tecnolgicos
Jefes de reas
Docentes
Investigadores
Estudiantes
Humanos
Econmicos
Materiales
Investigadores
Docentes
Estudiantes
3 meses
6 meses
3er.
Trimestre
2011-2012
90
91
6.9ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA
Capacidad al 100% a maestro, estudiantes y padres de familia sobre el proyecto.
Aplicacin del proyecto en un 100% por autoridades de la institucin, maestros, estudiantes
y padres de familia.
En este proceso intervendrn directamente los estudiantes de los Decimos ao de educacin
bsica del Colegio Tecnolgico Rumiahui. Cabe mencionar que cada actividad est sujeta
a una evaluacin formativa y una evaluacin sumativa que para la presente investigacin el
proceso se llevara a cabo marzo del 2012 a mayo del 2012.
Unidad operativa que administrar la propuesta: la estructura, funciones, etc.
COSTO
COSTO
RECURSO
Transporte
Utilizacin de Equipo
Material de escritorio
Material didctico
Impresin
Internet
TOTA
6.10
5.00
5.00
5.00
5.00
15.00
10.00
50
PREVISIN DE LA EVALUACIN
92
PREGUNTAS BSICAS
1.- Quines solicitan Evaluar?
EXPLICACIN
Srta. Lusy Chisag y Rector del Colegio
2.- Por qu evaluar?
Dr. Gonzalo Pazmio.

Para mejorar el rendimiento de
los estudiantes del dcimo ao de
3.- Para qu evaluar?
educacin bsica.
Presentar nuevas
P.E.A.
Conocer las ventajas de trabajar
con una pgina web.

Analizar en rendimiento antes y
formas
de
despus de la utilizacin de un
4.- Qu evaluar?
una pgina web.

Asimilacin de conocimientos,
5.- Quin evala?

6.- Cundo evaluar?
7.- Cmo evaluar?
8.- Con qu evaluar?
rendimientos, efectividad del mtodo.

Srta. LusyMargothChisag Ch.
Inicio: 01/03/2012 Fin: 01/05/2012
Por medio de una lista de cotejo
El computador, pagina web, proyector
digital y diapositivas.
CAPITULO VII
7. BIBLIOGRAFA
http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento
ontologico.shtml
http://www.hypergeo.eu/spip.php?article167
http://es.wikipedia.org/wiki/Axiolog%C3%ADa
http://www.exedrajournal.com/docs/S-EEDCA/III-137-146.pdf
93
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa
http://www.didacticainteractiva.com.co/index.php?
option=com_content&task=view&id=2&Itemid=1
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0011
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci
%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n
http://princess1989.wordpress.com/
http://edithlupaca.wordpress.com/
http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml
http://www.gestiondelconocimiento.com/conceptos_conocimiento.htm
http://www.slideshare.net/guest1075a2/el-proceso-enseanza-aprendizaje-
presentation/download
http://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizaje
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm
http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_combinado/Caracter
%C3%ADsticas
CAPITULO VIII
8. ANEXOS
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA DE DOCENCIA EN INFORMTICA
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Objetivo: Recovar informacin para la investigacin del Uso de las NTIC`s en el proceso de
enseanza aprendizaje de la materia de informtica de los estudiantes de dcimo ao de
educacin bsica del colegio tecnolgico Rumiahui
Indicaciones: Srt(or) estudiante lea detenidamente cada tem y conteste con toda seriedad
(Marcar con una X la alternativa correcta para usted )sus respuestas ayudara a realizar la
investigacin con toda seriedad.
ALTERNATIVAS
94
S: Siempre
F: Frecuentemente
AV: A veces
N: Nunca
Alternati
vas
S F A N
PREGUNTAS
1. En el proceso de Enseanza aprendizaje utiliza el docente la multimedia para
impartir sus clases?
2. Utiliza el docente presentaciones de PowerPoint para impartir las clases de
Informtica?
3. Realiza el docente evaluaciones constantemente de la asignatura de informtica?
4. Utiliza la internet para realizar tareas de Informtica?
5. Utiliza el docente plataformas virtuales para impartir sus clases de informtica?
6. El docente sintetiza la clase anterior antes de impartir las clases?
7. El docente realiza talleres en la clase de Informtica?
8. El docente realiza lecturas de motivacin antes de impartir sus clases de Informtica?
9. El docente utiliza material didctico para impartir la clase de informtica?
10. La explicacin impartida por el docente es suficiente para comprender la clase de
Informtica?
11. Utiliza el docente las NTIC`s en el proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura
de Informtica?
PREGUNTAS
Alternativas
S F A N
1. Utiliza usted algn tipo de software multimedia para el proceso de enseanza

aprendizaje en la asignatura de informtica?
2. Utiliza mtodos para evaluar sus clases de Informtica?
3. Utiliza la web 2.0 para impartir sus clases?
4. Utiliza la multimedia para impartir sus clases de informtica?
5. Utiliza plataformas virtuales para impartir las clases de informtica?
6. En el proceso de enseanza aprendizaje realiza evaluaciones tericas en la
asignatura de Informtica?
7. Cmo docente realiza talleres en sus clases de Informtica?
8. Realiza lecturas de motivacin antes de impartir sus clases de Informtica?
9. Usted utiliza presentaciones para impartir sus clases de informtica?
10. Usted utiliza material didctico para sus clases de informtica?
11. Considera que el uso de las NTICs es importante en el proceso de enseanza
aprendizaje de la asignatura de Informtica?
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA DE DOCENCIA EN INFORMTICA
ENCUESTA PARA DOCENTES
Objetivo: Recovar informacin para la investigacin del Uso de las NTIC`s en el

proceso de enseanza aprendizaje de la materia de informtica de los estudiantes de
dcimo ao de educacin bsica del colegio tecnolgico Rumiahui
GRACIAS POR SU
COLABORACION
95
Indicaciones: Sr(ra) Docente lea detenidamente cada tem y conteste con toda seriedad
(Marcar con una X la alternativa correcta para usted )sus respuestas ayudara a realizar la
investigacin con toda seriedad.
ALTERNATIVAS
S: Siempre
F: Frecuentemente
AV: A veces
N: Nunca
GRACIAS POR SU
COLABORACION

Capitulo 1

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1

1.3.- ANLISIS CRTICO

USO DE LAS NTICS

La falta de enseanza aprendizaje en el uso de las NTICS conlleva a un aprendizaje

Cmo pueden los alumnos utilizar las NTICS en la enseanza aprendizaje?

Los docentes tienen escasos conocimientos sobre la integracin y el uso de las

NTIC`S en el proceso enseanza aprendizaje.

El laboratorio de la institucin dispone de recursos mnimos para brindar

servicios a docentes y estudiantes en el proceso enseanza aprendizaje.

favorece los recursos tecnolgicos con los que cuenta la institucin.

promueve el auto aprendizaje y el trabajo colaborativo.

Revisado la informacin existente en referencia al Uso de las NTICS en la

especificidad de este componente de la organizacin de la vida social, y por otro lado,

mtodos ytcnicas de investigacin de los que les son ms familiares y recurrentes

2.3.1 ANALISIS CATEGORIAL

2.4 VARIABLE INDEPENDIENTE:

Didctica Interactiva Ltda.esuna empresa dedicada a la investigacin, diseo y

METODOLOGIA DE LAS NTIC`S

La nueva era de la informacin y la comunicacin ha forzado el cambio de los

innovacin constantes. El nuevo milenio demanda habilidades o competencias en el

Organizar y/o expresar nuevas ideas

Comprender y/o Clarificar los conceptos

Profundizar en las explicaciones

Incrementar la retencin de ideas y conceptos

Procesar, organizar y priorizar la informacin

Estimular el pensamiento creativo

Integrar nuevos elementos a su base de conocimientos de manera significativa

Y algo muy importante, que permite una realimentacin o evaluacin de comprensin

Lo anterior se logra gracias a la capacidad de las herramientas de Aprendizaje Visual

Mapas Conceptuales (Ideas Inter-Relacionadas y/o Inter-Dependientes).

Redes de Datos (Idea Principal - Tpicos y Sub-Tpicos).

Planeacin (Clarificar Objetivos - Definir y Priorizar Tareas - Comunicar).

Organizacin Grfica (Diagramas Causa - Efecto).

Lluvia de Ideas (Generacin de nuevas ideas, desarrollar contextos, descubrir

Generar bocetos (Documentos estructurados).

METODOLOGAS (TCNICAS) PARA LA CREACIN DE MAPAS

Tambin es importante recordar que la "riqueza prctica de los mapas conceptuales

desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los

InformationTechnology) agrupan los elementos y las tcnicas usadas en el

Brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educacin.

apoyo e intercambio y lista de discusin.

vender sus productos a travs de la Internet.

competencias (integracin, trabajo en equipo, motivacin y disciplina, etc.).

Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance

Interaccin. Contina actividad intelectual.

Aprendizaje a partir de los errores

Mayor comunicacin entre profesores y alumnos

Alto grado de interdisciplinariedad.

Alfabetizacin digital y audiovisual.

Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin.

Mejora de las competencias de expresin y creatividad.

Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo.

PARA LOS ESTUDIANTES

A menudo aprenden con menos tiempo

Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.

Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Mayor proximidad del profesor.

Flexibilidad en los estudios.

Instrumentos para el proceso de la informacin.

Ayudas para la Educacin Especial.

Ampliacin del entorno vital. Ms contactos.

PARA LOS PROFESORES

Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la