Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Nios

rea de investigacin

Construccin de entornos virtuales de aprendizaje en alumnas de la

Escuela Nacional para Maestras de Jardines de nios
Mtra. Rosa Mara Cruz Guzmn rmcruz82@hotmail.com

Modalidad del trabajo: Experiencias didcticas

Temtica del foro: Tecnologas para el aprendizaje y acceso al conocimiento

Resumen
Las brechas digitales se encuentran latentes dentro de las instituciones educativas, se
acrecientan por factores econmicos que limitan el acceso a los recursos y formacin para la
utilizacin de los mismos en un sentido acadmico. La propuesta de una serie de estrategias
que permiten trabajar en paralelo un ambiente de aprendizaje virtual y uno presencial, nutre la
formacin de las estudiantes, aminorando las desigualdades presentes en relacin con el
acceso a los recursos que tienen otras instituciones de educacin superior.

Palabras clave
Brecha digital, Escuelas normales, Entornos virtuales de aprendizaje

Construccin de entornos virtuales de aprendizaje en alumnas de la Escuela

Nacional para Maestras de Jardines de nios
Lizbeth Victoria Fernndez Garn
Rosa Mara Cruz Guzmn

Hoy en da la vida en sociedad nos implica ms desafos que nunca, los cambios
tecnolgicos y sociales han sido los ms vertiginosos en la historia de la humanidad, lo
que ha generado en variedad de situaciones su lenta y confusa incorporacin a
nuestras prcticas sociales.
Para adaptarse mejor a las constantes transformaciones y elevar la calidad de vida, la
humanidad ha visto en la educacin un camino certero, en ella se deposita la confianza
de un pueblo para la mejora social. La confianza que las instituciones escolares ha
invitado a plantear en el imaginario social que una enseanza escolarizada mejorar las
condiciones de vida de las familias.
La confianza en la escolarizacin formal, se traduce en entender a la educacin como
amortiguadora

de

procesos

sociales

nocivos,

ante

una

problemtica

casi

inherentemente surge una especializacin educativa que la atienda, por ejemplo, para
los problemas ambientales se cre la educacin ambiental y para los problemas en las
formas de relacin y violencia tenemos la educacin en valores.
Inminentemente al hablar de educacin tenemos que remontarnos a los valores,
principios filosficos y polticos que la guan, los cuales determinan lo que se espera
que se aprenda, los medios para lograrlo y el sujeto resultante del proceso formativo.
Desde los planteamientos actuales, discursivamente, se busca formar en las escuelas
ciudadanos crticos, activos, capaces de resolver multiplicidad de retos, teniendo
siempre como prioridad el bien comn, guiado por el marco de la legalidad, la cual
garantiza el derecho a la igualdad de oportunidades.
En el caso de Mxico, la igualdad de oportunidades implica garantizar el acceso y
permanencia dentro de las instituciones educativas, hasta cumplir con un mnimo

obligatorio de educacin bsica, la cual incluye 12 aos de escolarizacin, sin embargo

la oferta educativa del Estado es mayor, incluyendo el nivel medio superior y superior,
que tambin persiguen atender las necesidades de acceso y permanencia procurando
la igualdad de oportunidades entre los estudiantes.
El principio de igualdad de oportunidades se ve manifiesto en los planes y programas
de educacin superior, ya que consideran condiciones equitativas para los estudiantes;
sealan la necesidad de favorecer competencias profesionales generales, donde se
reconoce la necesidad de desarrollar competencias digitales como elemento
indispensable para la formacin en el contexto actual, pero en la realidad esto no ocurre
en todas las instituciones, tal es el caso de las escuelas formadoras de docentes.
Las escuelas normales, encargadas de la formacin inicial de profesores, desde sus
inicios han sido instituciones de esperanza social, ya que en los futuros maestros recae
la responsabilidad de formar a los nios y nias en sus primeros aos, impactar en las
comunidades y, por ende, promover el bienestar social. Hace unos aos resultaba
esperanzador para los estudiantes normalistas acceder a estas escuelas ya que
permita mejorar su calidad de vida con base al trabajo justamente remunerado, las
condiciones laborales privilegiadas y el respaldo social.
Hoy en da el carcter esperanzador de las escuelas normales se ve cada vez ms
golpeado por las grandes exigencias que se depositan en ellas y los decrecientes
recursos con lo que se cuenta para responder a estas: la falta de mantenimiento a la
infraestructura, carencia de mobiliario, enseres bsicos y actualizacin acadmica,
aunado a la desacreditacin social han promovido un aumento en la desigualdad entre
los estudiantes normalistas y los estudiantes de otras instituciones de educacin
superior.
Particularmente en el Distrito Federal en la Escuela Nacional de para Maestras de
Jardines de Nios, un factor detonante en el aumento de las desigualdades, es la
escasez de recursos materiales y humanos que permitan desarrollar competencias
digitales.

Qu hacer para reducir las desigualdades entre los que aprovechan los cambios
tecnolgicos y los que deciden verlos en futuro?, qu consecuencias sociales pueden
traer la creciente brecha tecnolgica?
Se debe iniciar identificando las diversas causas de las brechas digitales y para ello se
realiz un breve sondeo en un grupo de quinto semestre, conformado por 34
estudiantes mujeres
Desde una brecha de acceso a los recursos, empricamente se reconoce la falta de
acceso y manejo de los recursos, entendiendo a los recursos como los medios que
permiten el desarrollo de las competencias digitales, abarcan desde el acceso a
equipos, servicios o conocimiento del aprovechamiento del recurso, para su
organizacin los clasificaremos en recursos fsicos y digitales.
Los recursos fsicos hacen referencia a los dispositivos para el uso de recursos
digitales, tal es de los ordenadores, tabletas, telfonos mviles, etc. Con ellos se puede
tener acceso a herramientas intangibles con un propsito especfico, pueden ser
programas computarizados, textos digitalizados, etc.
En un contexto urbano, donde la mayora de las personas generan vnculos de apego
con su telfono mvil, hablar de un bajo dominio de competencias digitales parecera
obvio, pero no se considera as para los fines formativos que se persiguen en la
formacin inicial de educadoras, ya que el domino de las competencias tecnolgicas se
requiere orientar al mbito acadmico.
Resulta inherente pensar que la institucin formadora, debera brindar un espacio para
cubrir estas necesidades, pero no es as, los equipos y recursos de la institucin son
muy limitados, el internet pocas veces es funcional, la poblacin, docente y estudiantil,
sobrepasa enormemente los equipos a los que se tiene acceso, esto sin considerar que
la asistencia para el manejo de recursos educativos es acotada al horario del curso
orientado a ello.
La carencia de recursos no elimina la necesidad profesional de fortalecer las
competencias digitales, por lo que la solucin que los docentes han dado es el uso de

equipos y recursos personales, es decir, alumnas y docentes utilizamos tiempos

extraescolares y costeamos los requerimientos para favorecer el desarrollo de
competencias digitales apuntalando a la construccin de entornos virtuales de
aprendizaje.
Es ah donde encontramos otro gran reto, gran parte de las estudiantes tienen serias
dificultades para movilizar sus habilidades digitales hacia el logro de aprendizajes
involucrados con su formacin profesional.
El fortalecimiento de las habilidades de bsqueda y seleccin de informacin para la
construccin de aprendizajes son un gran reto, principalmente porque implican una
autogestin de los aprendizajes, aunado al dominio de las competencias tecnolgicas.
Se requiere considerar que para lograr igualdad con las otras instituciones de
educacin superior es necesario fortalecer el acceso a los recursos materiales y a la
formacin para su utilizacin acadmica.
Identificar las caractersticas, fortalezas y necesidades del estudiantado, las
competencias de cada curso y las necesidades sociales, invitan a los docentes a
proponer una modalidad mixta donde se manejan dos ambientes de aprendizaje, el
fsico y el virtual. La vinculacin de una propuesta de equidad educativa especificada en
el desarrollo de la competencias digitales, se orienta a emplear las tecnologas como
medios que propician ambientes de aprendizaje (Aguirre y Ruiz ,2012).
Es un gran punto de partida que los actores educativos identifiquemos la importancia de
interactuar en entornos virtuales como un ambiente ms para promover el aprendizaje,
lo cual implica una innovacin en el quehacer del formador de formadores.
Considerando el planteamiento anterior y en mi calidad de docente frente a grupo de la
ENMJN, decid proponer con las estudiantes la construccin de un ambiente de
aprendizaje virtual, paralelo al presencial, en el curso de Herramientas bsicas para la
investigacin educativa
Lo que se aspir a construir son ambientes de aprendizaje entendidos como un
espacio con accesos restringidos, concebido y diseado para que las personas que

acceden a l desarrollen procesos de incorporacin de habilidades y saberes, mediante

sistemas telemticos (Xarxatic)
El rol docente bajo esta orientacin implica poner en juego una serie de variadas
estrategias de enseanza y aprendizaje, este sentido las estrategias que se pusieron en
marcha para desarrollar las competencias digitales y crear ambientes virtuales de
aprendizaje fueron las siguientes:

Lectura de textos. Pensada como el proceso de la recuperacin y comprensin

de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas
mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o
tctil (Texier F. 2006)

Recursos audiovisuales de consulta gratuita

Debate, entendido como una forma de discusin formal y organizada que se

caracteriza por enfrentar dos posiciones opuestas sobre un tema determinado
(Carbonell y Blanco, 2010)

Investigacin documental en sitios web, referida como la revisin de diversas

fuentes de informacin, con el fin de profundizar sobre el conocimiento de un
tema, lo que implica poner en juego las habilidades se bsqueda, seleccin y
sntesis de la informacin

Elaboracin de cuadros sinptico, sea, esquemas que muestra la estructura

global del tema, teora o ideas estudiadas, as como sus mltiples elementos,
detalles, contrastes y relaciones, es una forma de expresar y organizar ideas,
conceptos o textos de forma visual mostrando la estructura lgica de la
informacin

Elaboracin de cuadros comparativos, donde se hace un anlisis de los

elementos que contienen distintos agentes a comparar

Elaboracin de cuestionarios y guiones de entrevista que se elaboraran en wikis.

Para el xito de la propuesta fue fundamental establecer claros acuerdos de

convivencia virtual, entre los que destacan el comentar con respeto las participaciones
de los foros, considerar los plazos establecidos y facilitar el andamiaje entre pares.
Las sesiones de debate presenciales tenan continuidad en los foros destinados para
ello, lo cual brindaba la oportunidad de participar asincrnicamente y como docente, la
posibilidad de un acompaamiento ms detallado de las participaciones y una
retroalimentacin ms efectiva.
Las estudiantes sealaron que los foros presenciales y virtuales, se enriquecan
mutuamente y favorecan la distribucin de gran variedad de recursos para profundizar
en la comprensin de los temas estudiados.
Al trabajar con wikis, como el programa del curso propona, se tuvieron serias
dificultades debido a que a pesar de haber trabajado de forma simultnea y presencial
la sesin de induccin al uso de los wikis, la plataforma de libre acceso para crear los
espacio, no atenda la demanda solicitada y constantemente impeda el acceso de las
estudiantes a ella, lo que invitaba a que las estudiantes se reunieran presencialmente,
elaboraran sus producciones y comisionarn a una de ellas para transcribir el producto
en la wiki, perdiendo as la utilidad del recurso.
En general las estudiantes fortalecieron considerablemente sus competencias digitales
sobre todo las referentes a la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin, lo
cual se manifest en las evidencias de aprendizaje solicitadas.
La mayora de las estudiantes que por razones de difcil acceso a los recursos
materiales se vean ms lejanas del dominio de las competencias digitales, se
motivaron a incluirse en la propuesta y utilizaron cyber cafs, horario vespertino de la
institucin y apoyo de recursos de otras compaeras (se prestaban la computadora
porttil) para fortalecer su formacin.
Como consideracin final el primer acercamiento al fortalecimiento de las competencias
digitales..

Fuentes de consulta

Aguirre G. y Ruz M (2012) Competencias digitales y docencia: una experiencia desde

la

prctica

universitaria.

Consultado

el

de

Febrero

de

2015

en

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179425449010#
Bustos Snchez, A. y Coll Salvador, C. (2010, enero-marzo). Los entornos virtuales
como espacios de enseanza y aprendizaje: una perspectiva psicoeducativa para su
caracterizacin y anlisis. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, nm. 44, vol.
15, pp. 163-194
Carbonell, Lidia Cira y Juan Alberto Blanco. "Cmo desarrollar habilidades para el
debate desde la clase de Filosofa?." Revista Mendive. Universidad de Ciencias
Pedaggicas Rafael Mara de Mendive. Web. 10 Nov 2010.
Daz Barriga, F. y Morales Ramrez, L. (2008, julio-2009, junio). Aprendizaje colaborativo
en entornos virtuales: un modelo de diseo instruccional para la formacin profesional
continua. Tecnologa y Comunicacin Educativa, nm. 47-48, ao 22-23, pp. 4-25
Rajadell, N. (1993). Estrategias de intervencin educativa:estrategias de enseanza y
estrategias de aprendizaje. Barcelona.
Salinas M (2011) Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo
didctico y rol del docente. Adaptacin de la exposicin desarrollada en la SEMANA DE
LA EDUCACION 2011: Pensando la escuela. Tema central: La escuela necesaria en
tiempos de cambio, organizada por el Programa de Servicios Educativos (PROSED)
del Departamento de Educacin (UCA)