La teora de campo y el aprendizaje

PUNTOS BSICOS:
-El empleo de un mtodo constructivo ms que clasificatorio
-La esencia del mtodo constructivo es la representacin de un caso individual con
el auxilio de unos pocos elementos de construccin.
-Lo que se necesita son constructos y mtodos cientficos que se ocupen de las
fuerzas subyacentes del comportamiento pero de una manera metodolgicamente
sensata.
-La teora de campo, como todo enfoque cientfico de la psicologa, es
conductista, si esto significa proveer definiciones operacionales (sntomas
verificables) para los conceptos utilizados.
-La teora de campo critica muchas teoras fisicalistas por su carencia de un
anlisis psicolgico profundo.
-La teora de campo insiste en que la derivacin de la conducta del pasado no es
menos metafsica, porque los hechos pasados no existen ya y, por consiguiente,
no pueden tener efecto en el presente.
-Realmente el trmino aprendizaje se refiere a una multitud de fenmenos
distintos.
Dentro de lo que se denomina aprendizaje, hemos de distinguir al menos los
siguientes tipos de
cambios:
1) El aprendizaje como cambio en la estructura cognitiva (conocimiento);
2) El aprendizaje como cambio en la motivacin (aprender lo que agrada o
desagrada);
3) El aprendizaje como cambio en la pertenencia o un grupo o ideologa (ste es
un aspecto importante al afianzarse en una cultura);
4) El aprendizaje entendido como control voluntario de la musculatura del cuerpo
(ste es un aspecto importante en la adquisicin de habilidades, tales como el
habla o el autocontrol).
-Despus deacalorada discusin, se acept finalmente el concepto meta (53) a
pesar de su carcter psicolgico.
-Todos los enfoques de la psicologa parecen tener cada vez ms conciencia de
que la teora debe incluir la pauta particular de factores existente en un momento
dado.
-El trmino hbito puede usarse como prototipo de un concepto en el cual la ley
clsica de la asociacin est ligada con la accin ms que con la cognicin y se
interpreta como una fuerza psicolgica de carcter similar a las fuerzas
motivacionales.

-Problemas tales como la perspicacia, la adquisicin de conocimiento y otros tipos

de cambio en la estructura cognitiva parecen estar ntimamente relacionados con
aquellas leyes que rigen la percepcin y determinan la estructura del campo
percibido. Indudablemente, se ha logrado un gran progreso en el estudio de estos
problemas.
-No todos lo cambios de la estructura cognitiva que denominamos aprendizaje
tienen el carcter de diferenciacin en el sentido de una subdivisin de regiones
en unidades menores. Algunas veces se lleva a cabo un cambio en la estructura
cognitiva sin aumentar o disminuir el grado de diferenciacin.
-La conducta de un individuo no depende por completo de su situacin presente.
La totalidad de los criterios del individuo acerca de su futuro y su pasado
psicolgicos existentes en un momento dado pueden denominarse perspectiva
temporal.
-Aprender la democracia significa, primero, que la persona tiene que hacer algo
por si misma en lugar de que la muevan pasivamente fuerzas impuestas.
Segundo, aprender democracia significa establecer ciertos gustos y desagrados,
es decir, algunas valencias, valores e ideologas. Tercero, aprender democracia
significa conocer ciertas tcnicas, tales como la decisin de grupo.
-Hay dos maneras principales de provocar el cambio deseado. Una implica el
cambio de las necesidades o intereses propios de la persona; la otra deja las
necesidades o intereses relativamente intactos y compete al individuo a realizar la
accin indeseada, sea por fuerza directa o estructurando una constelacin en
donde otras necesidades ms fuertes produciran el desequilibrio con respecto al
efecto de la primera necesidad.
-Cambios en necesidades y significado. Cualquiera que desee influir en lo que
agrada y desagrada debe advertir los cambios de valencias que se producen
cuando se modifican las necesidades en el proceso de saciedad o durante el
desarrollo.
-Con frecuencia, el "aprendizaje" de gustar o no ciertas actividades es el resultado
del cambio amplio de necesidades que tiene lugar durante el desarrollo, y parece
particularmente destacable en los perodos crticos, como la adolescencia.
-El nivel de aspiracin recibe en parte la influencia de la capacidad del individuo
talcomo la ha manifestado en sus xitos y fracasos pasados y presentes.
CONCLUSIONES:
Muy pocas veces me he topado con lecturas de psicologa que incluyen a la
Motivacin. Para mi es un tesoro encontrar algo referente a la motivacin porque
creo que es una parte muy importante de la psique humana. Generalmente un
psiclogo slo se enfoca en buscar algo malo dentro de la psique de su paciente,
cliente como se le quiera llamar, y a partir de ahi diagnosticar para tratarlo, pero

no se ve muy seguido aquel psiclogo que busque maximizar las partes buenas
de la psique.
Yo puedo asegurar que si t, psiclogo clnico profesional, si aumentas a lo ms
alto posible partes positivas de la psique como lo es la Motivacin, te llevars
resultados sorprendentes, los cuales ocuparan espacios tan grandes dentro de la
mente de la persona que las partes malas no tendrn cabidad y x ende no podrn
afectar en absoluto al individuo.
(Una disculpa por no tener precisin en mi escritura y tal vez perderme dentro de
tal y no llegar al punto exacto, pero la cuestin es:)
SI VUELVES ENORME ESA PARTE POSITIVA DE LA PSIQUE, LA PARTE
NEGATIVA NO TENDR LUGAR NI ESPACIO EN LA MENTE, POR LO QUE LA
PERSONA NO SE VER AFECTADA !