PROGRAMAS

DE ESTUDIO 2011
Educacin Bsica
Secundarias Generales
Tecnologa
Tecnologas de la informacin
y la comunicacin:
Diseo grfico

Secretara de educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

SubSecretara de educacin bSica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

direccin General de deSarrollo curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

direccin General de MaterialeS educativoS

Mara Edith Bernldez Reyes

direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa

Juan Martn Martnez Becerra

direccin General de educacin indGena

Rosalinda Morales Garza

direccin General de ForMacin continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

Tecnologas de la informacin
y la comunicacin:
Diseo grfico

Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Generales. Tecnologa. Tecnologas de la informacin y la
comunicacin: Diseo grfico fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular,
que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras
y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los
responsables de Tecnologa en las entidades federativas.
CoordinaCin general
leopoldo Felipe rodrguez gutirrez
CoordinaCin aCadmiCa
daniel guilln guilln
responsables de Contenidos
Blanca Irene Guzmn Silva
Elizabeth Lorenzo Flores
reVisin tCniCo-pedaggiCa
Elvia Diego Guzmn
Nohem Preza Carreo

COORDINACIN EDITORIAL
Gisela L. Galicia
Marisol G. Martnez Fernndez
CUIDADO DE EDICIN
Erika Lozano Prez
CORRECCIN DE ESTILO
Erika Lozano Prez
Octavio Hernndez Rodrguez
DISEO ORIGINAL DE FORROS
Mario Enrique Valdes Castillo
DISEO DE INTERIORES
Marisol G. Martnez Fernndez
FORMACIN
Lourdes Salas Alexander
Oscar Arturo Cruz Flix

PRIMERA edicin electrnica, 2011

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011
Argentina 28, Centro, 06020
Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-467-140-7
Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

 ndice

introduccin
i. Fundamentacin

7
7

ii. Formacin tecnolgica bsica

12

iii. enfoque pedaggico

16

contenidos

25

Primer grado. tecnologa i

27

Segundo grado. tecnologa ii

41

tercer grado. tecnologa iii

55

bibliografa

69

anexos

71

i. conceptos bsicos de la asignatura de tecnologa

ii. orientaciones didcticas generales

73
83

i ntroduccin
7

n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all

del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende

promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la
sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y
mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno.
En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan
desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo
sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

i. Fundamentacin
antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades laborales. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito
laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacional del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas
con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.

Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin

para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de concebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del
desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales.
En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de
estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias
generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curriculares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y
elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los
denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga
horaria de seis a tres horas a la semana.
En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este
modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica
y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggica de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes

elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el

desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12
y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en
su modelo curricular.
En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo
material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria,
social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se
ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de
materiales educativos quedaron inconclusos.
Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de
Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances
disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco conceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria
que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los
contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.

la tecnologa como actividad humana

A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que
ha reflexionado acerca de:

 La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse.

La relacin entre sus necesidades y el entorno.
El aprovechamiento de los recursos naturales.
Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.
Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.
Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que pertenece.

Las formas de organizacin social.

La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.
Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para
desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tienen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado
y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas
de distinta naturaleza.
En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el
acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de
medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde
al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios
de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en
las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural,
material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y
desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades.
La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de
conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de
procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros).
Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se
articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura

En esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye
formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas,
instrumentos y mquinas.

Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente
de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica.
La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de
la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones
con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una
profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos
encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo
tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de
decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se
presentan en los contextos social y natural.

la importancia de la educacin tecnolgica

Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,

10

por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus

propsitos educativos.
La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est
fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa:
En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los
procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la
preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.

En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e intervenciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad
como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y
generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de
vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.

En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidades

de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos
y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos
de manera responsable.

la visin sistmica en la asignatura de tecnologa

Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y
el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos
aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica.
Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto,
la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad.
La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se
establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera
que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico,
actual y futuro.
A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de
la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

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TECNOLOGA

TCNICA
Desarrollo histrico de la tcnica

Comunicacin
tcnica

Influencia de los aspectos

Funciones
Procesos
tcnicas
socioculturales en la creacin
tcnicos
Sistemas
y uso de la tcnica
tecnolgicos
Influencia de la Intervencin tcnica Medios tcnicos
tcnica en las
Influencia de la
Insumos
formas de vida
naturaleza en la
creacin tcnica
Implicaciones de la intervencin tcnica

ii. Formacin tecnolgica bsica

Al definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado,
la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de funcionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo,
denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden
las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los
factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el
tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y
desarrollan una inteligencia convergente y divergente.
Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de
pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores,
tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos
propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una actitud crtica.

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Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y

define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de:
El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo e
innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos,
movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.

El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, el
manejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para
el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.

El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable

e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los
impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.

La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin
de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de
los estudiantes de la educacin secundaria.

Propsitos de la asignatura de tecnologa

El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alumnos los siguientes propsitos:

1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones

creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto
a las condiciones de vida, actual y futura.
2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el
uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y
naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza.
3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas
y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y
energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano.
4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos,
mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades
establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de
valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la
curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo
impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir
de forma responsable en el uso y creacin de productos.
7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean
coherentes con los principios del desarrollo sustentable.

competencias para la asignatura de tecnologa

En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de interaccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera
y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa,
la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de
mejor manera la vida personal y social.
Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la
vida como un referente para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los
programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cuales los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los

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factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que
las competencias se caracterizan por:
Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales.

Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.

Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto.
Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, segn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera
distinta.
i ntegracin

de las cuatro competencias de la asignatura de

t ecnologa .

14
Intervencin

Diseo

Situacin

Resolucin
de problemas

Gestin

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn

disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

Intervencin
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes
y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan

productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su
comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la
implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales
ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar
productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales.
Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre
los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y
proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades
e intereses en diferentes contextos.

Resolucin de problemas
La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen
retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes
para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos
naturales y sociales, procesos, productos y servicios.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse
y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en
que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen
requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como
punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin.
Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin
para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las
necesidades o intereses que le dieron origen.

Diseo
Al ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinados.
Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso
de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la
situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver.

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Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar
y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa,
informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su
factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla.
Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad
o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de criterios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

Gestin
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos
tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y
su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los
procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran

16

costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y

eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que
cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio
que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo
sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la
toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.
Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de
Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.

iii. enfoque pedaggico

El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos
instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.
Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y
atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses
e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la
cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de
la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.

Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desarrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo
de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

la enseanza de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos
prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que
la tecnologa contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en
una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que incluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla:
La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas.

La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organizativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.

La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores,
permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica
de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas.

En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el

acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los
niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas
tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados,
la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el
cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos
tecnolgicos.
El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones:
educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos
generales, las competencias y los aprendizajes esperados.

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Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo II del presente documento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con
proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura
de Tecnologa.

elementos para el desarrollo de las prcticas educativas

La asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del
proceso educativo:
Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen
en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen
las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos
cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.
Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples

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ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida derivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno
natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos
comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.
Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la participacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La
equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de
toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben
conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos
grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.
Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino deben
encaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera
capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles
establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz,
mquinas herramientas y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas,
entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe
dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero:
confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos,
esttica y salud corporal, entre otros.
El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de
gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos

deben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo
cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de
la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales
para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con
igualdad de oportunidades.
Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnologa estos factores abarcan una
serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y
enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situaciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son
aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a
la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones
peligrosas, casi siempre previsibles.
La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse
como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la
importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con
que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema
se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar
las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la
seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.

los mtodos en tecnologa

Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se emplean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las
prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico
y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros
propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis
de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describen en el anexo II.

El papel del alumno

La asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin
con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de
problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados
en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen

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en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto.
En estos trminos, es deseable que los alumnos:
Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.
Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.

Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en las
cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus proyectos.

Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tambin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.

Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,

aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.

Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los

20

docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el

laboratorio de Tecnologa.

Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que

se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que
se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los
contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

El papel del docente

La enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos
disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar) con el fin de emplearlos en su prctica.
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones
de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, as
como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros
para realimentarlos de manera continua.
En estos trminos, es deseable que el docente:
Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.

 Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los

alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.

Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de

los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos
aprendan eficazmente.

Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el

dilogo, el consenso y la toma de acuerdos.

Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para

el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa.

Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el

anlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.

Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones de

solucin a problemas cotidianos.

Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos

culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y
la generacin de servicios.

Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a
sus intereses y a las necesidades del contexto.

En el anexo II se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como

parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docentes la adecuada interpretacin de los contenidos.

El laboratorio de Tecnologa
ste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen
procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contexto, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que
se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecnolgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de
ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse
como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa
se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan
prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la
asignatura.

21

El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la

asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el
desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta
razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su
origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que
satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos,
tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en
la naturaleza.
La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) abre una
gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y
restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC en
el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear
estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades
de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo

22

y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y

aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.

La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa

Respecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, continuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes
esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias
sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los
avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el
trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar
actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el
saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para
llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial
tomar como referente los aprendizajes esperados.
Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las
actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras:
Escritos sobre conclusiones de debates.
Reportes de investigacin y visitas guiadas.
Resultados de entrevistas.
Mapas conceptuales.

 Cuadros comparativos.
Prototipos.
Modelos.
Representaciones grficas.
Informes tcnicos de los proyectos.
Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos
poseen para, entre otros:
Trabajar en equipo y en grupo.
Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin.
Argumentar sus ideas.
Buscar y seleccionar informacin.
Planear y organizar procesos tcnicos.
Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
Asumir postura ante una situacin.
Proponer mejoras a procesos y productos.
Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos
educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que logren en el laboratorio de Tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en
lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades
enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de
las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las
estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para
mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia,
segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin
deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que deber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en
diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

organizacin de los contenidos para la educacin secundaria tcnica

Los contenidos para el estudio de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir
de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de
estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo
del proceso educativo en el ciclo escolar.

23

El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de

Tecnologa para la escuela secundaria general.

B loque

ii

iii

iV

24

g rado

e je

c onocimiento
tecnolgico

s ociedad ,
cultura y tcnica

t cnica

y
naturaleza

g estin

tcnica

p articipacin
tecnolgica

Tcnica y tecnologa

Tecnologa y su relacin
con otras reas del
conocimiento

Tecnologa,
informacin
e innovacin

Medios tcnicos

Cambio tcnico
y cambio social

Campos tecnolgicos
y diversidad cultural

Transformacin
de materiales y energa

La tcnica
y sus implicaciones
en la naturaleza

Innovacin tcnica
y desarrollo
sustentable

Comunicacin y
representacin tcnica

Planeacin
y organizacin tcnica

Evaluacin
de los sistemas
tecnolgicos

Proyecto de
produccin artesanal

Proyecto de diseo

Proyecto
de innovacin

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos
del programa de estudio:
Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la
tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tcnico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.
Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales
y tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas
que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.
Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contexto
para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.
Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y
actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

contenidos

p rimer

grado .

t ecnologa i
27

n primer grado se estudia la Tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis

en los aspectos comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar la tc-

nica como objeto de estudio.

Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido
las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se pone en prctica
un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas
hacia un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin
de funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que
potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de
los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas.
Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo se pretende
que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus
creaciones tcnicas.
Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto basado en la reproduccin de
procesos artesanales que permita articular y analizar todos los contenidos desde una
perspectiva sistmica.
Lo anterior permitir tener un acercamiento de los alumnos al anlisis del sistema
ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario
interviene en todas las fases del proceso tcnico.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

p rimer

grado

B loque i. t cnica

y tecnologa

Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva
sistmica como la unidad bsica de estudio de la Tecnologa.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses.
Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se
promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y el uso de las tcnicas. Desde
esta perspectiva, se propone a la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas.
Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que
los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos, como forma de satisfacer
necesidades e intereses.

p ropsitos

28

1. Reconocer la tcnica como objeto de estudio de la Tecnologa.

2. Distinguir la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses.
3. Identificar los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y
las mquinas.
4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.

a prendizajes

esperados

Caracterizan la Tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica.

Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses.
Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica.
Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes
contextos sociales e histricos.
Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

t emas

y suBtemas

1. t cnica

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

y tecnologa

1.1. t cnica
la

tcnica en la Vida
cotidiana

Los productos de la tcnica

en los contextos escolar y
familiar: artefactos, procesos
y servicios.

Tcnica.
Intervencin tcnica.
Necesidades e
intereses sociales.

El diseo y la comunicacin
grfica para la satisfaccin
de necesidades e intereses.

tcnica como sistema ,

clases de tcnicas y sus
elementos comunes

Los componentes de las

tcnicas: conjunto de
acciones, medios y fines.

Retomar el peridico mural para identificar los productos que corresponden a las tcnicas del diseo grfico, realizar una investigacin documental acerca de las tcnicas encontradas, elaborar una lnea del tiempo donde se describan dichas tcnicas y la razn de su surgimiento.
Organizar un debate grupal de la importancia del diseo y la comunicacin grfica en la actualidad. Identificar y describir las necesidades de comunicacin de la comunidad, su relacin con diversos procesos sociales,
as como los medios con que se satisfacen.

El desarrollo histrico del

diseo grfico y sus tcnicas.

la

Identificar mediante una lluvia de ideas los objetos de uso cotidiano en el

hogar y la escuela que son productos de la tcnica. Analizar cmo se relaciona sta con la satisfaccin de necesidades. Elaborar un peridico mural.

Tcnica.
Acciones estratgicas.
Acciones
instrumentales.
Acciones de control.

Primer grado. Tecnologa I

Realizar una investigacin documental sobre las diversas tcnicas

empleadas en el diseo grfico, clasificarlas en un cuadro comparativo e
indicar las acciones estratgicas, instrumentales y de control empleadas
en cada una de ellas.

t emas

y suBtemas

Las tcnicas del diseo

grfico:
En el diseo de
elementos visuales para la
elaboracin de mensajes.
En el diseo de grafos y
lenguaje escrito.
En el diseo publicitario:
cartel, formatos, soportes,
impresiones, fotografas.
En el diseo editorial:
serigrafa e imprenta.
En el diseo de pginas
web.

c onceptos

relacionados

Clases de tcnicas:
ensamblado,
transporte,
transformacin,
modelado, reparacin,
preparacin, captura,
manejo y servicio,
entre otros.
Sistema tcnico.

s ugerencias

didcticas

Demostrar algunas tcnicas bsicas del diseo grfico, como:

Las tcnicas para realizar elementos visuales en diversos materiales
y soportes para plasmar mensajes visuales.
La representacin de ideas mediante grafos y lenguaje escrito en
soportes fsicos portables (papel, pergaminos, papiro, etctera).
Las tcnicas para el empleo de diferentes tipos de materiales que
den colorido a obras escritas y composiciones artsticas, y disponer
de distintos elementos textuales y grficos de forma armoniosa y
equilibrada para transmitir un mensaje.
Las tcnicas prcticas de reproduccin de documentos impresos y
mensajes originales que sean accesibles a un gran nmero de personas (imprentas, tipgrafos, etctera).
Las tcnicas para el desarrollo publicitario y sus diversos soportes, y
el estudio de componentes psicolgicos para el diseo de los mensajes cada vez ms elaborados, efectivos y concisos.
Las tcnicas para la elaboracin de mensajes mediante el empleo de
aplicaciones para Internet: las pginas web.
Comentar, en plenaria, la importancia de la tcnica para la comunicacin
en el diseo grfico.
Reproducir ejercicios prcticos y elaborar elementos visuales en diversos
materiales y soportes para plasmar mensajes. Identificar las acciones estratgicas, instrumentales y de control que se emplean para su ejecucin.

la

tcnica como prctica

sociocultural e histrica
y su interaccin con la
naturaleza

Tcnica.
Cultura.
Transformacin
de la naturaleza.

La transformacin de la vida
nmada al sedentarismo:
Las pinturas rupestres
como formas de
comunicacin grfica en
las sociedades antiguas.
Los cdices en el mundo
prehispnico, las estelas
mayas y el calendario solar
de los aztecas.

Realizar una investigacin documental acerca de la manera en que ha

evolucionado la comunicacin grfica desde la prehistoria hasta la actualidad, y elaborar una lnea del tiempo que muestre las formas de comunicacin utilizadas, los insumos y medios tcnicos de cada una de stas.
Reflexionar acerca de los cambios y los aspectos sociales, naturales y
culturales involucrados en la evolucin de la comunicacin grfica.
Analizar, en plenaria, las caractersticas tcnicas de los cdices prehispnicos, por ejemplo, de los mayas y egipcios, identificando sus propsitos,
materiales, herramientas y acciones empleadas. Elaborar un cuadro comparativo para reflexionar sobre las diferencias entre estas dos formas de
representacin relacionadas con los aspectos culturales y los recursos
naturales del entorno.
Disear, por equipos, un cdice o escrito que comunique un mensaje,
imitando las tcnicas utilizadas antiguamente por otras sociedades; por
ejemplo, emplear pinturas de origen natural, pergaminos, papel amate o
cualquier otro tipo de soporte similar, as como el tipo de representaciones grficas e instrumentos utilizados. Reflexionar y comentar, en grupo,
las diferencias entre esa forma de representacin grfica y la que usamos
actualmente.

Las formas de comunicacin

grfica como prcticas
histricas, culturales y
sociales: de la elaboracin
de libros a la Internet.

Realizar una semblanza general de las primeras manifestaciones de la

letra, y ejercitar el dibujo de las fuentes tipogrficas (romana con serif,
de palo seco sin serif, caligrfica y ornamentada).
Reproducir algunas tcnicas de ilustracin con lpiz, tinta china y rotulador.

l as

tcnicas y los procesos

tcnicos artesanales

Los procesos tcnicos

artesanales de la comunidad.

Tcnica.
Proceso tcnico
artesanal.

Identificar los procesos tcnicos artesanales que se llevan a cabo en la

comunidad, como hilado, curtido, herrera, alfarera, cermica y orfebrera,
entre otros. Observar e identificar las fases que los componen, y reconocer cmo el ser humano interviene en cada una de stas. Presentar un
reporte ilustrado y comentar los resultados al grupo.

Diseo grfico

29

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

El proceso tcnico artesanal:

empleo de herramientas e
intervencin del ser humano
en el proceso productivo.

Elaborar el diseo de un mensaje mediante un proceso tcnico artesanal;

por ejemplo, la linografa o serigrafa. Describir, en grupo, el proceso de
creacin y reflexionar acerca de la intervencin del ser humano en cada
fase de dicho proceso.

Las caractersticas de
los procesos tcnicos
artesanales y su importancia
en el diseo grfico:
linografa, xilografa, litografa,
serigrafa y grabados.

Visitar y entrevistar, por equipos, a tcnicos rotulistas para indagar sobre

las tcnicas de dibujo y trazo que utilizan, los tipos de rotulacin artesanal
que conocen y aplican, as como el destino de los productos que elaboran. Presentar un reporte y compartir, en plenaria, la informacin obtenida
en las entrevistas y las observaciones.

1.2. t ecnologa
la

tecnologa como campo

de conocimiento

Tecnologa.
Tcnica.

Las diversas acepciones

de tecnologa.

Organizar una lluvia de ideas de las diversas acepciones de tecnologa

que se poseen. Orientar la construccin conceptual del significado de la
tecnologa como el estudio de la tcnica.
Investigar, de manera individual, las diferentes acepciones del concepto
de tecnologa y elaborar un listado de las mismas. Construir, en equipos,
una definicin de tecnologa, a partir de compartir las ideas previas y los
conceptos investigados acordes con el enfoque de la asignatura.

El estudio de las tcnicas del

diseo grfico para entender
y mejorar sus prcticas.

Resolver un problema con el que se obtenga un producto del diseo grfico; para ello dividir al grupo en equipos de trabajo y asignar a cada uno
la tarea, a partir de tres situaciones:
1. Usar slo las capacidades corporales, restringiendo la posibilidad de
comunicacin entre los integrantes de un equipo. Identificar el tipo
de acciones empleadas (estratgicas, instrumentales y de control).
2. Disponer slo de algunos medios tcnicos a partir de establecer comunicacin entre los integrantes de un equipo.
3. Emplear slo herramientas especficas para la resolucin del problema; por ejemplo, usar determinada mquina del nfasis de campo.

30

Debatir, en grupo, acerca de las fases del proceso para resolver un problema y de la relacin estrecha que hay entre herramientas, materiales y
resultados.

el

papel de la tecnologa
en la sociedad

Las necesidades sociales

que se satisfacen con los
productos del diseo grfico.

Tecnologa.
Tcnica.
Necesidades e
intereses sociales.

El papel del diseo grfico

en la comunicacin.

Primer grado. Tecnologa I

Determinar la funcin social que cumple la comunicacin grfica en cada

uno de sus productos; por ejemplo:
Los folletos y trpticos que promueven el cuidado de la salud u otro
aspecto.
El cartel promocional y los programas de actividades.
El diseo de etiquetas para alimentos o bebidas.
Los espectaculares.
Distinguir el tipo de mensajes que transmiten stos y la funcin social que
cumplen con los usuarios. Destacar la importancia que la comunicacin
grfica tiene en diferentes mbitos. Recopilar diferentes productos del
diseo grfico que contengan mensajes destinados a los adolescentes.
Distinguir, por equipos, el objetivo del producto, los aspectos culturales
y sociales involucrados, as como los materiales y la tcnica empleada.
Presentarlo al grupo y vincularlo con el objeto de estudio de la Tecnologa.

B loque ii. m edios

tcnicos

En este bloque se aborda el anlisis y la operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis
funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y fundamento del cambio tcnico, se pretende
que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos de
creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad.
El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos
tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En el bloque tambin se promueve
el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica y como forma de interaccin de los seres
humanos con el entorno natural.

p ropsitos
1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas a travs de la creacin y uso de herramientas y mquinas.
2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos.
3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.

a prendizajes

esperados

Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos.

Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones que se
delegan en ellas.
Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e
histricos.
Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

t emas

2. m edios

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

tcnicos

h erramientas ,

mquinas
e instrumentos como
extensin de las
capacidades humanas

La creacin de herramientas
y mquinas segn sus
funciones en las sociedades
antiguas y sus procesos de
cambio: las acciones y los
gestos tcnicos.

Herramientas.
Mquinas.
Instrumentos.
Delegacin
de funciones.
Gesto tcnico.
Sistema ser humanoproducto.

mquinas
e instrumentos : sus
funciones y mantenimiento

Los componentes de una

mquina: fuente de energa,
motor, transmisin, actuador,
sistemas de regulacin y
control.

Elaborar trazos, primero con las manos, los dedos o los pies, y posteriormente con diferentes instrumentos, como pinceles, brochas, plumas,
plumillas y computadora, entre otros. Demostrar las funciones delegadas
en las herramientas, instrumentos y mquinas, hacer hincapi en las acciones realizadas por el cuerpo humano, as como los gestos tcnicos
empleados.
Elaborar un catlogo de las herramientas y los instrumentos utilizados en
el diseo grfico. Explicar la importancia que tienen en la extensin de las
capacidades humanas. Se sugieren lpices, pinceles, tizas, brochas, caballetes, mesas de trabajo, bastidores y mallas de serigrafa, entre otros.
Clasificarlos de acuerdo con sus caractersticas tcnicas, describir su
morfologa y sus funciones.

Las herramientas e
instrumentos empleados
en la comunicacin grfica:
la delegacin de funciones.

h erramientas ,

Realizar un anlisis grupal de las herramientas que fueron creadas en las

civilizaciones antiguas, reconocer los materiales con que fueron elaboradas, y reflexionar el porqu y cmo fueron creadas.

Mquinas.
Herramientas.
Instrumentos.
Delegacin
de funciones.
Sistema ser humanomquina.
Mantenimiento
preventivo y correctivo.

Disear un catlogo de las mquinas empleadas en el diseo grfico (cmaras fotogrficas, mesas de impresin, plters, compresoras, pistolas
neumticas, escner, computadoras e impresoras), clasificndolas de
acuerdo con su funcin (edicin e impresin), velocidad, grado de especializacin, etc. Incluir las acciones para su mantenimiento. Identificar las
acciones de regulacin y de control empleadas.
Demostrar las funciones y formas de mantenimiento de herramientas, instrumentos y mquinas utilizadas en el laboratorio de tecnologa de diseo
grfico. Analizar el uso de la imprenta mecnica, las mesas de impresin y
succin, y de las impresoras en el proceso tcnico de impresin.

Diseo grfico

31

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Elaborar un manual para el uso y mantenimiento de las mquinas, retomar

el catlogo mencionado.

El trabajo mecanizado y
manual en el diseo grfico.
El mantenimiento preventivo
y correctivo de las
herramientas y mquinas
del laboratorio de
tecnologa de diseo grfico.

l as

acciones tcnicas en
los procesos artesanales

Los procesos tcnicos

artesanales:
El empleo de herramientas
y mquinas en la
intervencin del ser
humano en todas las fases
del proceso tcnico y sus
productos.
Las acciones de regulacin
y control en el uso de
herramientas y mquinas.

32

Proceso tcnico
artesanal.
Sistema ser humanoproducto.
Sistema ser humanomquina.
Acciones estratgicas.
Acciones
instrumentales.
Acciones de
regulacin y control.

e instrumentos en los
procesos artesanales

Los conocimientos y las

habilidades para el manejo
de herramientas y mquinas
empleadas en el diseo
grfico.

Visitar una imprenta o editorial que emplee tcnicas artesanales y otra

que desarrolle procesos industriales de diseo. Establecer las diferencias
entre los procesos tcnicos y representar en grficas los procesos desarrollados, las acciones humanas involucradas (estratgicas, instrumentales y de control), la delegacin de funciones en herramientas y mquinas,
y el cambio en los medios tcnicos.
Realizar una investigacin documental para de indagar sobre el simbolismo del color y las formas de percepcin humana; a partir de ello desarrollar ejercicios de expresin cromtica: degradaciones de color y discos
cromticos, entre otros.

Los procesos tcnicos

artesanales en el diseo
grfico: dibujo e impresin.

c onocimiento y uso de las

herramientas , mquinas

Caracterizar y representar en un esquema los procesos tcnicos artesanales de diseo grfico; sealar los medios tcnicos empleados en stos,
las acciones tcnicas y cmo el ser humano interviene en todas la fases
del proceso.

Realizar un anlisis comparativo respecto de las tcnicas del diseo grfico del presente y del pasado: qu tcnicas se utilizaban y se usan para la
elaboracin de los productos?, cules eran y son los insumos usados?,
qu productos se obtenan y se obtienen?, cmo han cambiado los
medios tcnicos empleados? Reflexionar acerca de las diferencias encontradas.
Herramientas.
Mquinas.
Instrumentos.
Acciones estratgicas.
Acciones
instrumentales.
Acciones de
regulacin y control.

La descripcin de acciones
estratgicas e instrumentales
en el diseo grfico:
La toma de decisiones
para alcanzar los
propsitos deseados
en las fases del proceso.
Los gestos tcnicos para
el manejo de mquinas
y herramientas.
Regulacin y control en
el uso de herramientas
y mquinas.

Primer grado. Tecnologa I

Demostrar el uso de herramientas, instrumentos y mquinas mediante el

desarrollo de una tcnica del diseo grfico. Identificar las acciones tcnicas empleadas (instrumentales, estratgicas y de control).
Realizar prcticas de manejo de imgenes con la cmara fotogrfica. Reflexionar acerca de los gestos tcnicos, las acciones de regulacin y el
control que se emplean para su uso.
Practicar el uso de bastidores y soportes en serigrafa (estampado en camisetas y otras prendas de vestir); esquematizar los gestos tcnicos, e
identificar las ventajas de llevar a cabo acciones de regulacin y control
durante el proceso tcnico.

B loque iii. t ransformacin

de materiales y energa

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la
primera considera el origen, las caractersticas y la clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas
con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos.
Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados de un campo tecnolgico y su relacin con los
materiales con que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones
en el entorno por la extraccin, el uso y la transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales.
La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera, ser necesario identificar las fuentes y los tipos de energa,
as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en
los procesos tcnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de
diversos materiales.

p ropsitos
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad.
2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos.
3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos.
4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.

a prendizajes

esperados

Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos.
Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos.
Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar
el impacto ambiental.
Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de
problemas tcnicos.

t emas

c onceptos

y suBtemas

3. t ransformacin

relacionados

s ugerencias

didcticas

de materiales y energa

3.1. m ateriales
o rigen ,

caractersticas
y clasificacin de los
materiales

Los materiales en los

procesos y productos
tcnicos de uso cotidiano.
Los insumos materiales que
se utilizan en los procesos
de produccin del diseo
grfico y su disponibilidad:
Tipos de soportes: papel,
cartulina, cartoncillos y
polmeros para el diseo.
Materiales para la
elaboracin de maquetas,
modelos y simulaciones.
Funciones de los
metales y plstico en los
instrumentos de dibujo.
El plter y el recorte de
vinil.

Materiales naturales
y sintticos.
Propiedades fsicas
y qumicas.
Propiedades tcnicas.
Insumos.

Identificar con una lluvia de ideas los objetos que se usan en el hogar, enlistarlos e investigar los materiales que los componen. Elaborar
un cuadro que muestre los materiales que constituyen los objetos del
hogar y su relacin con la funcin que cumplen. Comparar objetos de
la misma forma hechos con material distinto. Reflexionar en torno a la
correspondencia entre los materiales y su aplicacin.
Analizar qu mquinas o herramientas se necesitan para transformar
materiales, como papel, cartulina, cartoncillos y polmeros. Comentar
acerca del vnculo de los materiales y las mquinas o herramientas. Realizar pruebas en papel y tela para dibujar con diferentes instrumentos,
tintas y pinturas.
Promover una investigacin documental de los diferentes tipos de papel
que existen, reconocer su funcin e importancia como soportes en el
diseo grfico, y las tintas y pinturas, entre otras, ms adecuadas para
cada tipo de papel. Entregar un informe tcnico.
Identificar los diferentes soportes que se usan en diseo grfico (tela, papel, cartulina o material de reciclaje), investigar su composicin para conocer con qu pinturas, tintas y otros materiales se combinan para obtener
los resultados deseados en los productos de diseo grfico. Elaborar un
cuadro para registrar la informacin.
Realizar diseos en soportes de diferente material (tela, papel, cartulina o
material de reciclaje) y elegir los materiales relacionados ms adecuados.

Diseo grfico

33

t emas

y suBtemas

u so ,

procesamiento
y aplicaciones de los
materiales naturales
y sintticos

c onceptos

relacionados

Materiales: naturales
y sintticos.
Proceso tcnico.

Los nuevos materiales:

origen y propiedades
tcnicas para satisfacer
necesidades de uso.

didcticas

Identificar los principales soportes que ha utilizado el ser humano a lo

largo de la historia para comunicarse grficamente, y elaborar una lnea
del tiempo en la que se observe el tipo de soporte y su composicin.
Distinguir los materiales naturales y los sintticos y caracterizar el procedimiento que se sigue para obtenerlos.
Crear un catlogo con diferentes tipos de papel que se utilizan en la actualidad en el diseo grfico. Clasificarlos de acuerdo con su origen y
usos en los procesos tcnicos del diseo grfico.

Los materiales y sus

aplicaciones en los procesos
tcnicos del diseo grfico.
El acero, el aluminio y las
nuevas aleaciones en los
materiales y actuadores
de los instrumentos del
dibujo.
Los insumos materiales
naturales y sintticos
que se usan en el diseo
grfico y su relacin con
el cambio en los procesos
tcnicos.

34

s ugerencias

Realizar una demostracin de la resistencia de los materiales naturales y

artificiales que se utilizan como soportes de imgenes en el diseo grfico.
Elaborar un diseo con diferentes soportes materiales (madera, papel,
plstico, aluminio y vidrio, entre otros) y distintos tipos de tintas naturales o industriales (carboncillo, pinturas vegetales y tintas industrializadas,
entre otros).
Analizar los cambios en los insumos materiales a partir de los pigmentos
naturales y artificiales, su obtencin y aplicacin. Elaborar pigmentos naturales con diferentes plantas, flores y frutos. Realizar un catlogo.

La historia de los cambios

en los insumos materiales
naturales y artificiales que se
utilizan en el diseo grfico.

p reVisin

del impacto
amBiental deriVado de
la extraccin , el uso y
el procesamiento de los
materiales

Los problemas generados

en los ecosistemas
por la extraccin, el uso
y el procesamiento de los
materiales empleados
para el diseo grfico.

Materiales.
Desecho.
Impacto ambiental.
Resultados esperados
e inesperados.
Procesos tcnicos.

Realizar un diagrama del proceso tcnico para la elaboracin de papel:

molienda, depuracin, refinacin, formacin, prensado, secado, calandrado, enrollado, embobinado. Analizar los problemas ambientales que
genera. Presentar un video del proceso de produccin del papel.
Elaborar un diagrama de flujo de los insumos usados y los residuos generados en la elaboracin de papel. Reconocer la importancia del procesamiento eficiente para reducir residuos.
Investigar el destino de los residuos y sus efectos en los ecosistemas.
Presentar la informacin en un peridico mural que incluya la aplicacin
de las tres erres (reduccin, reuso y reciclaje), as como los procesos de
higiene y seguridad.
Crear un cartel que invite a la participacin social para manejar de manera
responsable los residuos, y as cuidar el ambiente.

3.2. e nerga
f uentes

y tipos de energa
y su trasformacin

Las fuentes de energa en

el hogar, la escuela y la
comunidad.

Fuentes de energa.
Tipos de energa.
Transformacin
de energa.
Procesos tcnicos.

Los tipos de energa que se

utilizan en los procesos de
diseo e impresin.

Primer grado. Tecnologa I

Identificar los diferentes tipos de energa que se utilizan en el hogar, la escuela y la oficina. Representar grficamente el proceso de transformacin
y obtencin de la misma.
Analizar por medio de un diagrama de flujo el proceso de transformacin
de un tipo de energa, relacionarlo con los recursos naturales que emplea
y el beneficio social que se obtiene con su uso.
Comparar las ventajas del uso de la energa en los procesos de diseo
e impresin.

t emas

y suBtemas

f unciones

de la energa en
los procesos tcnicos y su
transformacin

La energa en los procesos

de produccin de la
comunidad: fuentes de
energa y funcin.

c onceptos

relacionados

Tipos de energa.
Insumos.
Procesos tcnicos.
Conversor de energa.

s ugerencias

didcticas

Observar y reconocer en el hogar las diferentes fuentes de energa que se

emplean en los procesos tcnicos, como de luz, fuerza del viento, calor,
flujo de agua, la fuerza humana, la traccin animal y los combustibles de
origen orgnico. Realizar un cuadro sinptico con las formas de energa
utilizadas en las actividades del hogar.
Realizar, por equipos, una investigacin de los principales tipos de conversores de energa que se emplean, como refineras, centrales trmicas,
nucleares y de gas, entre otras. Identificar sus mecanismos de transformacin y representarlos en un esquema.

Los principales tipos de

conversores de energa.

Realizar un recorrido en la localidad para identificar fuentes y tipos de

energa. Realizar una representacin grfica. Analizar el uso de la energa
y su trasformacin en distintas actividades de la localidad.
El transporte.
La iluminacin.
Los aparatos domsticos.
Las mquinas.

La energa en los procesos

tcnicos del diseo grfico:
activacin de mecanismos y
transformacin de materiales.

Identificar, por equipos, los diferentes tipos de energa utilizados en los

procesos tcnicos del diseo grfico (dibujo, diseo, modelado, impresin) y construir una tabla para concentrar los resultados.

p reVisin

del impacto
amBiental deriVado del uso
y transformacin de la
energa

Procesos tcnicos.
Impacto ambiental.
Conversor de energa.

Investigar acerca de las nuevas fuentes de energa y las alternativas para

usar de manera eficiente la energa; por ejemplo, el redescubrimiento del
viento, las energas solar y de las olas. Se sugiere emplear equipamiento
didctico para el conocimiento y funcionamiento de las mismas.

Los problemas generados

en los ecosistemas por el
uso de la energa.

Investigar por qu se recomienda reducir el consumo de energa y cules

fuentes hacen eficiente y costeable ese proceso. Elaborar carteles sobre
el uso eficiente de la energa en la vida cotidiana.

Las nuevas fuentes de

energa y alternativas para
el uso eficiente.

Investigar y elaborar un listado de las estrategias que pueden utilizarse en

el laboratorio de tecnologa para reducir el consumo de energa elctrica.

Los problemas ambientales

generados por el uso de
la energa en los procesos
tcnicos del diseo grfico y
su previsin mediante nuevas
prcticas.

Caracterizar mediante un cuadro comparativo las mquinas amigables y

las que no lo son, a partir del consumo y tipo de energa empleada en el
diseo grfico. Identificar qu mquinas del laboratorio de tecnologa son
amigables con el ambiente.

Diseo grfico

35

B loque iV. c omunicacin

y representacin tcnica

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para
comunicar alternativas de solucin. Se hace hincapi en el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su
funcin para el registro y la transmisin de la informacin que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama
y el manual, entre otros.
Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su
transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y uso de los productos.

p ropsitos
1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica.
2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico.
3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas
de registro.

a prendizajes

esperados

Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos.

Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos.
Emplean distintas formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin.
Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.

t emas

36

y suBtemas

4. c omunicacin

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

y representacin tcnica

la

importancia de la
comunicacin tcnica

La importancia de la
comunicacin en el diseo
de productos y procesos
tcnicos.

Comunicacin tcnica.
Lenguaje tcnico.
Cdigos tcnicos.

Investigar los antecedentes del uso de la representacin y el lenguaje tcnico en el diseo. Consultar la obra de Leonardo da Vinci, seleccionar un
diseo de su creacin y explicar la manera en que emplea el lenguaje y la
representacin para comunicar su creacin.
Comentar, en plenaria, acerca del uso del lenguaje tcnico en el laboratorio de tecnologa, para el desarrollo de las tcnicas de diseo grfico en
sus distintos tipos: oral, gestual, escrito y grfico.

Los elementos de un sistema

de comunicacin: fuente,
codificacin, transmisor,
decodificador y destinatario.

Comunicar un mismo mensaje a travs de medios diferentes. Identificar

en el proceso la fuente de informacin, el codificador y los medios de
comunicacin empleados para el proceso de transmisin.
Invitar a un diseador grfico para que comente sobre el lenguaje tcnico
que emplea en el diseo de productos o procesos tcnicos.

Los medios de comunicacin

tcnica:
Oral.
Impresa.
Gestual.
Grfica.
Seas.

Crear, por equipos, un mensaje que quieran dar a conocer al grupo, a

la escuela, a la localidad o al mundo, usar alguno de los medios de comunicacin que existen y elaborar un boceto, en caso de ser necesario,
para presentarlo al grupo. Reflexionar y comentar acerca de los componentes presentes en la comunicacin.

Los medios de
representacin en el diseo
grfico: proyecciones,
esquemas, bocetos, planos
o croquis y diagramas.

Realizar, por equipos, una representacin grfica (boceto, planos, croquis

y diagramas, entre otros) para comunicar un mensaje con distinta funcin
social, intercambiar entre los equipos las propuestas y comentar si la representacin grfica logra su objetivo. Identificar y caracterizar los diferentes medios de representacin tcnica que se emplearon para su creacin.
Disear un croquis en perspectiva axonomtrica. Identificar los procesos
tcnicos para dibujarlos, como la toma de medidas, la aplicacin de sombras y los detalles.

la

representacin tcnica
a lo largo de la historia

Las nociones de
conocimientos e
informacin tcnica.

Representacin
tcnica.
Informacin tcnica.

Primer grado. Tecnologa I

Proponer una investigacin documental de la utilidad de la representacin

tcnica en las antiguas civilizaciones con el uso de las pinturas rupestres,
el grabado en piedra con jeroglficos, el papiro, el mural, el incunable medieval y el libro.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Los medios
de representacin
y comunicacin en diferentes
culturas y tiempos.

Construir una lnea del tiempo para mostrar las diversas representaciones
grficas empleadas en diferentes culturas y pocas, desde la antigedad
hasta la actualidad, y conocer su evolucin y utilidad para cada una de las
reas en las que se usaron.

El cambio en las tcnicas de

comunicacin impresa, digital
y audiovisual.

Analizar diferentes ejemplos de los medios de representacin usados en

diseo grfico (para el aprendizaje de los conocimientos tcnicos, reproduccin de tcnicas y procesos, uso de productos, diseo y proyeccin),
con el fin de identificar la funcin que cumplen en la comunicacin tcnica
y clasificarlos.
Realizar un diseo con base en materiales auxiliares, como el fotomontaje
y el collage, entre otros, por medio de ejercicios monocromticos.
Representar mediante un esquema el tornillo de Arqumedes, su modificacin y funciones.

l enguajes

y representacin

tcnica

El uso de lenguajes y cdigos

en las representaciones de la
informacin tcnica para el
diseo de imgenes.
La computadora como
herramienta para el diseo
grfico.

Comunicacin tcnica.
Lenguaje tcnico.
Cdigos tcnicos.

Investigar cdigos internacionales de colores. Reproducir grficamente

cdigos y seales que se emplean en la vida cotidiana, utilizando diversos
tipos de papel y tintas.
Realizar una bsqueda en libros, revistas o Internet acerca de cdigos y
seales utilizados en culturas diferentes a la nuestra. Debatir, en grupos,
su importancia como medios de comunicacin tcnica.
Usar el lenguaje del nfasis de campo y ponerlo en prctica para el diseo
de un mensaje.
Demostrar mediante un software de diseo grfico el diseo de un mensaje.

Diseo grfico

37

B loque V. p royecto

de reproduccin artesanal

En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin
de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o bien para crear un producto; se definirn las acciones por realizar;
las herramientas, los materiales y la energa que se emplearn, as como la representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber
destacar los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.
El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo que se sugiere que ste se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los
bloques anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.

p ropsitos
1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal orientado a la satisfaccin de necesidades
e intereses.
2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto.
3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso para realizarlo.
4. Reproducir un producto o proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproduccin artesanal.
5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados.

a prendizajes

esperados

Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal.

Ejecutan el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses.
Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras.

38

t emas

y suBtemas

5. p royecto
5.1. e l

c onceptos

s ugerencias

relacionados

didcticas

de reproduccin artesanal

proyecto como estrategia de traBajo en

p rocesos

tcnicos
artesanales

Procesos tcnicos.
Procesos artesanales.

proyectos
en tecnologa

La introduccin a los
proyectos de reproduccin
artesanal: el planteamiento
de problemas
tcnicos de diseo grfico
y sus alternativas de solucin
a partir del diseo de
proyectos.

Visitar un taller de diseo grfico para registrar y representar grficamente

los procesos tcnicos artesanales que ah se presentan.
Identificar cmo el ser humano interviene en cada fase del proceso de
reproduccin artesanal, as como las tcnicas, los insumos, los medios
tcnicos y el lenguaje tcnico que emplea.

Las caractersticas de
los procesos tcnicos
artesanales: sistema ser
humano-producto.

l os

t ecnologa

Proyecto tcnico.
Alternativas
de solucin.

La planeacin de las
fases del proyecto de
reproduccin.

Primer grado. Tecnologa I

Recuperar las ideas previas de los alumnos acerca de qu es un proyecto,

anotarlas en el pizarrn y complementar la interpretacin enunciando las
fases que lo constituyen; precisar, por equipos, la idea de planificar un
proyecto tcnico artesanal.
Identificar un problema o situacin tcnica propia del nfasis de campo
para darle solucin, e indagar y proponer diversas alternativas de solucin
considerando el tipo de herramientas y mquinas por emplear, el lenguaje
tcnico, el tipo de energa y materiales, el anlisis de las posibles necesidades del usuario y el contexto.
Elaborar, en grupo, un diagrama de flujo del proyecto artesanal para conocer sus propsitos y fases. Presentar el proyecto en una sesin plenaria
para analizarlo e identificar posibles mejoras para su rediseo.

t emas

5.2. e l

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

proyecto de reproduccin artesanal

a cercamiento

al traBajo
por proyectos : fases
del proyecto de
reproduccin artesanal

La ejecucin
de las fases del
proyecto de reproduccin
de diseo grfico.

Proceso tcnico
artesanal.
Fases del proyecto
tcnico.

Desarrollar el proyecto de reproduccin artesanal de diseo grfico considerando los siguientes elementos, que pueden ser modificados por el
profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio de
tecnologa.
Investigar acerca de las necesidades y los intereses individuales, comunitarios y sociales para la planeacin del proyecto.
Identificar y delimitar el campo problemtico (fundamentacin).
Recolectar, buscar y analizar informacin.
Construir la imagen objetivo.
Buscar, seleccionar y proponer alternativas.
Planificar: el proyecto del nfasis de campo.
Ejecutar la alternativa seleccionada (acciones estratgicas, instrumentales y de control).
Evaluar cualitativamente los productos o procesos tcnicos obtenidos.
Elaborar el informe y comunicar, en plenaria, los resultados a partir
del uso del lenguaje tcnico.

39

Diseo grfico

s egundo

grado .

t ecnologa ii
41

n el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos

como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos fabri-

les. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas
tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza.
Se propone que mediante diversas intervenciones tcnicas, en un determinado
campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la
sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales.
Se pretende la adopcin de medidas preventivas por medio de una evaluacin tcnica
que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus
efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos.
Con el desarrollo del proyecto se pretende profundizar en las actividades del diseo, tomando en cuenta la ergonoma y la esttica como aspectos fundamentales.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

s egundo
B loque i. t ecnologa

grado

y su relacin con otras reas de conocimiento

En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan
las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos.
Actualmente, la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada, por ello es que conviene que los alumnos reconozcan que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar que los
conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas; adems, optimizan el diseo, la funcin y la operacin de productos,
medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de las finalidades y los mtodos propios del campo de la tecnologa,
para ser comparados con los de otras disciplinas.
Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos; para ello se deber facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por el otro cmo los conocimientos cientficos
se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas.

p ropsitos

42

1. Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnologa para establecer sus diferencias.
2. Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los
procesos tcnicos.
3. Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar
procesos y productos.

a prendizajes

esperados

Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnologa para establecer sus diferencias.
Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los procesos tcnicos.
Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar procesos y productos.

t emas

y suBtemas

1. t ecnologa

c onceptos

s ugerencias

relacionados

didcticas

y su relacin con otras reas de conocimiento

la

tecnologa como rea

de conocimiento y la
tcnica como prctica
social

Los conocimientos previos

sobre ciencia y tecnologa
y sus diferencias.

Tecnologa.
Tcnica.
Conocimiento
tecnolgico.
Conocimiento
cientfico.
Mtodos.

Los fines de la tecnologa y la

ciencia: mtodos.
La interaccin entre ciencia
y tecnologa en el diseo
grfico a partir de medios
industriales.
El diseo grfico como
prctica social: acto
comunicativo y percepcin
visual para la satisfaccin
de necesidades e intereses
sociales.

Segundo grado. Tecnologa II

Recuperar mediante una lluvia de ideas los conocimientos previos que

poseen los alumnos respecto a qu es ciencia. Comentar, en plenaria,
cmo sta se diferencia de la tecnologa. Registrar las ideas en un rotafolio
y mostrarlas.
Solicitar, por equipos, que investiguen en diferentes fuentes de informacin
acerca de los mtodos y fines que emplean la ciencia y la tecnologa; con
los resultados crear un cuadro comparativo. Destacar cmo la tecnologa est orientada a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales,
mientras que la ciencia busca aumentar la comprensin y explicacin de
fenmenos y eventos.
Identificar los conocimientos cientficos y tcnicos que se emplean para
concebir, programar y proyectar comunicaciones visuales en la produccin editorial a partir de medios industriales. Representar uno de estos
procesos de produccin mediante un esquema o diagrama sealando en
cada una de sus fases, el tipo de conocimientos que se emplean: cientficos y tcnicos. Destacar la interaccin entre ambos conocimientos para
la obtencin de productos del diseo grfico.
Organizar una mesa redonda para comentar acerca del valor personal,
social y cultural que poseen los productos, las tcnicas y los procesos
tcnicos del diseo grfico para la satisfaccin de las necesidades e intereses en la sociedad.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Distinguir formas, fondos y colores en las pinturas rupestres, los frescos

italianos, la pintura mural mexicana y los grafitis artsticos, as como los
medios y tcnicas utilizadas. Elaborar un cuadro que concentre la informacin para analizar y comentar la evolucin de estas expresiones artsticas. Reflexionar acerca de los aportes de los conocimientos tcnicos y
del cientfico.

Los elementos del diseo:

forma (punto, lnea, plano,
contorno) y plstica
(composicin, color, tcnica,
expresin).

Ubicar la funcin comunicativa de las diferentes reas y tcnicas del diseo grfico.
Diseo publicitario.
Maquetacin.
La tipografa.
Ilustracin.
Fotomecnica e impresin.
Composicin.
Principios bsicos del color.
Identidad corporativa.
Realizar tcnicas de ilustracin, basndose en las tcnicas del gouache,
acrlico y collages, entre otros, y la mezcla de las mismas.

r elacin

de la t ecnologa
con las ciencias
naturales y sociales : la
resignificacin y uso de los
conocimientos

Las demandas sociales y el

desarrollo cientfico para el
perfeccionamiento tcnico.
La resignificacin de los
conocimientos cientficos:
ciencias naturales y sociales
para las creaciones del
diseo grfico:
La comunicacin de
mensajes.
La creacin de formas:
elementos visuales y
estticos.
La organizacin del
trabajo.
Los antecedentes histricos
del cartel.

Ciencias naturales.
Ciencias sociales.
Creaciones tcnicas.
Avance de las
ciencias.
Cambio tcnico.

Organizar, por equipos, mesas de debate para comentar cmo la tecnologa influye en la creacin del conocimiento cientfico y viceversa. Compartir,
en plenaria, los resultados con el fin de establecer algunas conclusiones.
Identificar las aportaciones que las ciencias naturales y sociales hacen al
diseo grfico, mediante el anlisis de cada elemento de un producto
de diseo grfico; por ejemplo, un cartel, del que se derivan aspectos relacionados con la psicologa del color, con lo social, a partir del mensaje, y
con la qumica y fsica del conocimiento de los componentes de los tintes,
entre otros. Comentar, en plenaria, acerca de la interaccin que establecen
la ciencia y la tecnologa.
Construir un modelo tridimensional con base en figuras geomtricas. Exponer su trabajo y destacar la importancia del uso de modelos matemticos y geomtricos como componentes de los cdigos visuales y como
estructuras de formas en el diseo. Reflexionar acerca de las aportaciones
de las matemticas al diseo grfico.
Visitar una empresa editorial o agencia de publicidad para conocer las
diferentes reas que la integran; por equipos, describir con un diagrama
de flujo la organizacin del trabajo de esa empresa, y compartirlo al grupo.
Investigar los modelos de organizacin del trabajo, con base en lo observado en la actividad anterior, y explicar a qu modelo o modelos pertenece y cules son las ventajas y desventajas de ese tipo de organizacin.
Presentar, por equipos, y comentar la relacin entre la tecnologa y las
ciencias sociales.
Realizar un anlisis grupal a partir de las siguientes preguntas generadoras: por qu son importantes las creaciones tcnicas en la sociedad?,
qu pasara si no se produjeran?, qu importancia tiene el diseo grfico en la sociedad? y cmo influye el desarrollo de la ciencia en la tcnica? Plantear conclusiones ssegn las respuestas dadas por los alumnos.
Indagar acerca de algunos aspectos histricos del cartel y recopilar diversos ejemplos para identificar las tendencias sociales, psicolgicas y de
diseo de los mismos.

Diseo grfico

43

t emas

y suBtemas

d esarrollo

tecnolgico ,
integracin tecnologa ciencia

c onceptos

relacionados

Desarrollo tecnolgico.
Tecnociencia.

La acepcin de
tecnociencia: la integracin
de la ciencia y la tecnologa.
La tecnociencia, una nueva
modalidad y organizacin
de la actividad cientfica y
tecnolgica.
Los avances de la
tecnociencia en relacin
con las tcnicas del diseo
grfico.

44

Segundo grado. Tecnologa II

s ugerencias

didcticas

Asociar palabras para acordar qu se entiende por tecnociencia. Anotar

las ideas de manera visible a todos los alumnos e investigar respecto al
trmino para comprenderlo e interpretarlo desde el nfasis de campo.
Debatir, en plenaria, cmo la tecnociencia se integra con las tcnicas del
diseo grfico y otros campos tecnolgicos, como el de la construccin,
el agrcola y la informtica, entre otros. Identificar ejemplos y comentarlos
en plenaria.
Investigar, por equipos, ejemplos significativos para observar la integracin de la ciencia y la tecnologa en la elaboracin de productos, as como
en el mejoramiento o la innovacin de mquinas y herramientas propias
del diseo grfico.

B loque ii. c amBio

tcnico y camBio social

En este bloque se pretende analizar las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de determinados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de
los factores contextuales en las creaciones tcnicas y analizar cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes
de un tiempo y contexto determinados.
Tambin se propone analizar el uso de las herramientas y mquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los que
acta, su cambio tcnico y la delegacin de funciones, as como la variacin en las operaciones, la organizacin de los procesos de
trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.
El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el anlisis medio-fin como el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos,
con la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el cambio tcnico, se consideran los antecedentes y
los consecuentes, as como sus posibles mejoras, de modo que la delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva tcnica
y social.
Asimismo, se analiza la delegacin de funciones en distintos grados de complejidad mediante la exposicin de diversos ejemplos para
mejorar su comprensin.

p ropsitos
1. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean.
2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas.
3. Proponer diferentes alternativas de solucin para el cambio tcnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales.
4. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.

a prendizajes

esperados

45

Emplean de manera articulada diferentes clases de tcnicas para mejorar procesos y crear productos tcnicos.
Reconocen las implicaciones de la tcnica en las formas de vida.
Examinan las posibilidades y limitaciones de las tcnicas para la satisfaccin de necesidades segn su contexto.
Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica.
Proponen y modelan alternativas de solucin a posibles necesidades futuras.

t emas

2. c amBio

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

tcnico y camBio social

la

influencia de la
sociedad en el desarrollo
tcnico

Las necesidades e intereses

del ser humano y su
satisfaccin por medio de
sistemas tcnicos del diseo
grfico.
Los sistemas tcnicos en el
diseo grfico:
Lmites y posibilidades
del diseo grfico
en la satisfaccin
de necesidades
comunicativas en la
vida cotidiana.
Uso de materiales, energa
y mquinas en el proceso
grfico para la elaboracin
de soportes: afiches,
vallas, logos, libros.
Nuevas necesidades
sociales que se satisfacen
por medio del diseo
grfico.

Necesidades sociales.
Procesos tcnicos.
Sistemas tcnicos.

Identificar y clasificar, en grupo, por medio de recortes de revista o fotografas las necesidades bsicas de los seres humanos (alimentacin,
abrigo, vivienda, esparcimiento, afecto, salud, educacin, comunicacin, transporte y seguridad, entre otras). Relacionar las necesidades
con las tecnologas que permiten satisfacerlas.
Elaborar una investigacin sobre la importancia del diseo grfico en Mxico y destacar los lmites y las posibilidades del mismo en cuanto a la
satisfaccin de necesidades sociales, econmicas y de salud en la comunidad. Presentar los resultados en plenaria, y en funcin de ellos disear
un folleto o trptico.
Elaborar un grfico que atienda las necesidades del entorno familiar, escolar o comunitario; por ejemplo, un poster, cartel u otros.
Investigar y exponer, por equipos, las tcnicas de impresin y fotomecnica que hay en la actualidad. Reflexionar sobre el tipo de satisfactores que
producen. Se recomienda el uso de impresoras de gran formato.

Diseo grfico

t emas
c amBios

y suBtemas

tcnicos ,

articulacin de tcnicas

c onceptos

relacionados

Cambio tcnico.
Procesos tcnicos.

y su influencia en los
procesos tcnicos

s ugerencias

didcticas

Entrevistar a un profesionista en diseo grfico para conocer, con base

en su experiencia, cules son los principales cambios tcnicos operados en
esa profesin. Se sugiere usar una videocmara o cmara fotogrfica
para presentar al grupo el registro visual de la entrevista.
Ensear mediante una demostracin el uso de algn programa de computadora (software), como Illustrator, Corel Draw, Photoshop, Paint brush.

Las funciones comunicativas

del diseo grfico:
informacin y persuasin.

Elaborar dos representaciones grficas, una mediante una tcnica tradicional, y la otra por medio de alguno de los programa de computadora
(software) de la demostracin arriba enunciada, comparar los resultados
entre ambas tcnicas y valorar su funcionalidad.

Los cambios en los procesos

tcnicos operados en
el diseo grfico: en los
materiales, instrumentos,
mquinas, acciones
humanas y en los procesos
tcnicos.
El cambio tcnico y la
delegacin de funciones
en las prcticas del dibujo y
del diseo, y su impacto en
los procesos tcnicos: del
uso del restirador al diseo
por medio de programas
computacionales.

46

l as

implicaciones de la

tcnica en la cultura
y la sociedad

El papel de la tcnica en los

cambios y transformaciones
de las costumbres y
tradiciones de la comunidad:
El saber tcnico y el
cambio en la cultura.
La tradicin, las
costumbres y el
pensamiento mtico como
fuentes de la tcnica.
Cambios en la concepcin
del mundo y en los
modos de vida como
consecuencia de la
tcnica.

Tcnica.
Sociedad.
Cultura.
Formas de vida.

Realizar una dramatizacin sobre qu pasara si el conocimiento tecnolgico no estuviera presente en la vida cotidiana. Reflexionar cmo el avance tecnolgico ha cambiado las costumbres y tradiciones ancestrales de
nuestros pueblos.
Disear una composicin grfica por medio de tcnicas tradicionales,
como la xilografa, que permita visualizar la modificacin de costumbres y
tradiciones en los procesos de diseo, ya sea por el uso de los materiales
o por las tcnicas empleadas.
Observar en las calles y establecimientos de la localidad los diferentes
productos de diseo grfico y analizar el impacto que tienen en el modo
de vida de las personas. Presentar un reporte y comentar en plenaria.
Debatir acerca de los lmites del diseo grfico, qu situaciones problemticas o necesidades de la sociedad puede atender y cules no. Destacar
que la tecnologa no es la panacea.

Los lenguajes visuales

modernos y su impacto en
la modificacin de los modos
de vida.
Los lmites y las posibilidades
de la tecnologa del diseo
grfico para el desarrollo de
la sociedad.

los

lmites y las posiBilidades

de los sistemas tcnicos para

el desarrollo social

El impacto de los sistemas

tcnicos en el desarrollo
social, natural, cultural y
econmico-productivo.

Sistemas tcnicos.
Formas de vida.
Desarrollo social.
Calidad de vida.

Segundo grado. Tecnologa II

Valorar, en grupo, las repercusiones de la industria de diseo grfico, su

utilidad en la vida cotidiana y sus efectos en el fenmeno econmico actual (por ejemplo, como bien y consumo) y en la creacin de empleos,
entre otros.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

Disear una propuesta que permita el mejoramiento de la imagen urbana,

retomando los elementos fundamentales del diseo grfico vistos en el
bloque anterior.

El diseo grfico y sus

repercusiones en las formas
de comunicacin grfica
actual.
sociedad tecnolgica
actual y del futuro :
Visiones de la sociedad
tecnolgica

La visin retrospectiva y
prospectiva de la sociedad
tecnolgica.
Los proyectos de diseo
grfico futuristas: nuevas
tipografas en la sociedad de
la informacin (del grafismo
impreso a la interfaz grfica
de la red).

didcticas

Valorar, por equipos, las repercusiones de la publicidad y sus efectos en el

fenmeno urbano actual. Ilustrar con fotografas o imgenes publicitarias
de revistas y peridicos.

Los sistemas tcnicos y la

calidad de vida de los seres
humanos: funcionalidad,
eficiencia, costo, impacto
ambiental y dispendio de
energa.

la

s ugerencias

Debatir acerca de los lmites del diseo grfico, qu situaciones problemticas o necesidades de la sociedad puede atender y cules no. Destacar
que as como la tecnologa posee ventajas, tambin genera repercusiones
al medio social y ambiental.
Tcnica.
Sociedad.
Tecnoutopas.
Tcnica-ficcin.

Leer un fragmento de los libros Un mundo feliz, de Aldous Huxley, y Veinte

mil leguas de viaje submarino, de Julio Verne, para destacar la relevancia
de la tecnologa y las repercusiones ticas de su uso.
Observar un video que represente las tecnologas del futuro. Elaborar
de manera escrita o grfica un cuento de ficcin respecto a cmo se
imaginan el diseo publicitario del futuro?
Disear un cartel por medio de un software de diseo grfico, con base
en el tratamiento de imgenes mviles en animacin o en video, fotos,
grficos vectoriales y textos en un ambiente interactivo digital.

47

Diseo grfico

B loque iii. l a

tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

En este bloque se pretende el estudio del desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve
el anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos productos tcnicos como formas de suscitar la intervencin con
la finalidad de modificar las tendencias de deterioro ambiental, como la prdida de biodiversidad, contaminacin, cambio climtico,
afectaciones a la salud.
Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan los ecosistemas. Las actividades se realizan desde
una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico.
El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, extraccin de materiales, generacin y
uso de energa, y elaboracin de productos. Con esta orientacin se pretende promover, entre las acciones ms relevantes, la mejora en
la vida til de los productos, el uso eficiente de materiales, generacin y uso de energa no contaminante, elaboracin y uso de productos
de bajo impacto ambiental, y el reuso y reciclado de materiales.

p ropsitos
1. Reconocer los impactos de los sistemas tcnicos en la naturaleza.
2. Tomar decisiones responsables para prevenir daos en los ecosistemas generados por la operacin de los sistemas tcnicos y el
uso de productos.
3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos.

a prendizajes

48

esperados

Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operacin de los sistemas tcnicos.
Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos para prever posibles modificaciones no deseadas
en la naturaleza.
Recaban y organizan informacin sobre los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos tcnicos.

t emas

3. l a

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

l as

implicaciones locales ,
regionales y gloBales en la
naturaleza deBido
a la operacin de sistemas
tcnicos

Recursos naturales.
Desecho.
Impacto ambiental.
Contaminacin.
Sistema tcnico.

Los problemas sociales y

naturales generados como
consecuencia del cambio
tcnico.
El impacto ambiental y social
por el diseo grfico y uso
de sus productos en la
comunidad.

Reflexionar y discutir cmo se desempea una sociedad influenciada por

la tecnologa y su impacto en la vida cotidiana, la escuela y el hogar? Se
sugiere presentar el fragmento de un video que aborde las tecnologas
de los 90.
Debatir sobre las implicaciones sociales, econmicas, ambientales y de
salud que involucran los avances tecnolgicos, a partir de las siguientes
preguntas generadoras: cul es el principal problema ambiental, social,
cultural en el lugar en donde vivo? y cmo podemos minimizarlos? Presentar, en plenaria, los resultados y las posibles soluciones.
Analizar las afectaciones al ambiente natural y social ocasionadas por los
procesos del diseo grfico (generacin y acumulacin de desechos, uso
de materiales no biodegradables, utilizacin de la energa en los diseos
publicitarios, etc.). Elaborar una propuesta para el uso de materiales biodegradables, reciclados, uso alternativo de energas o las medidas por
seguir para utilizar de manera responsable y eficiente la energa.
Disear portadas de revistas, discos compactos o calendarios, aplicar
tcnicas mixtas y usar mnimo tres materiales diferentes.

l as

alteraciones producidas
en los ecosistemas deBido
a la operacin de los
sistemas tcnicos

Los impactos generados en

la naturaleza debido a los
procesos tcnicos del diseo
grfico:

Alteracin en los
ecosistemas.
Extraccin.
Transformacin.
Desechos.
Sistemas tcnicos.

Segundo grado. Tecnologa II

Proponer alternativas de solucin para reducir los niveles de alteracin provocados en el ambiente debido a la operacin de sistemas tcnicos, por
medio de la elaboracin de carteles.
Investigar los procesos tcnicos, empleados en la industria en general,
que no daen ni agoten los recursos y permitan el ahorro de energa.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Realizar un diagrama de flujo del proceso de creacin de un producto o

material utilizado en el campo tecnolgico. Identificar en cada fase del
proceso de diseo o creacin del producto las alteraciones frecuentes
dadas a partir de la operacin de los sistemas tcnicos; por ejemplo, el
papel desde la obtencin de la materia prima, su transformacin, hasta
el desecho de residuos generados tras la obtencin del producto o el
proceso de trabajo. Presentar un video de la produccin de papel con
tecnologa ambiental.

En los procesos de
obtencin de materia
prima.
En los procesos de
transformacin, extraccin
de recursos, preparacin
e industrializacin de
productos para el diseo
grfico.
En los desechos y los
residuos generados.

Identificar algunos packaging o packages envase, etiqueta o envoltorio

de productos comerciales, analizar su diseo, el tipo de pblico al que van
dirigidos, tipo de materiales y la energa utilizados para producirlos, y el
proceso por el que pasan cuando se convierte en un desecho.
Disear, por equipos, un producto ecolgico y elaborar el diagrama de
flujo para producirlo. Presentarlo en plenaria.

el

papel de la tcnica en
la conserVacin y cuidado
de la naturaleza

La previsin de impactos
mediante nuevas tcnicas
y prcticas en el diseo
grfico.

Principio precautorio.
Tcnica.
Preservacin.
Conservacin.
Impacto ambiental.

El diseo grfico para la

conservacin y cuidado
de la naturaleza:
la comunicacin visual
sustentable.

la

tcnica , la sociedad
del riesgo y el principio
precautorio

La teora de la sociedad del

riesgo.
La tecnologa, la salud y la
seguridad de las personas.
Las tcnicas de diseo:
riesgos y previsiones.

Reconocer, analizar y valorar la responsabilidad que como sujetos tenemos en el cuidado de la naturaleza para disminuir los impactos negativos
sobre ella.
Comprender el principio precautorio a partir de leer, analizar y comentar
un texto o artculo periodstico relacionado con el tema, que permita tomar conciencia de la posibilidad de accin que tienen las personas para
no daar el ambiente. Planificar tareas y principios precautorios para el
desarrollo estratgico y sustentable del diseo grfico. Ilustrarlos con fotografas o dibujos.
Desarrollar una composicin grfica de un diseo editorial o publicitario,
considerando el aprovechamiento de recursos, el uso de herramientas
eficaces, el reciclaje y la comunicacin visual sustentable, entre otros.

Sociedad del riesgo.

Principio precautorio.
Riesgo.
Situaciones
imprevistas.
Salud y seguridad.

Identificar en el noticiero o peridico problemas de orden local, nacional

e internacional relacionados con lo social, la salud y el ambiente que representan un riesgo o peligro para las personas. Reflexionar acerca de las
circunstancias que los han generado e imaginar y proponer soluciones
que consideren a todas las personas involucradas. De manera paralela,
aportar elementos para comprender la teora de la sociedad del riesgo.
Analizar los efectos negativos colaterales provocados por las termoelctricas, tanto en el nivel ambiental y social, como en la salud de las personas. Tomar conciencia que la generacin y uso de tecnologa conlleva
un impacto.
Realizar un juego de papeles en el que se aborde un conflicto de valores
relacionado con el tema el consumismo y el diseo grfico a travs de
sus productos, como espectaculares y posters, entre otros. Reflexionar
acerca de los aspectos ticos del diseo grfico como medio de comunicacin.

Diseo grfico

49

B loque iV. p laneacin

y organizacin tcnica

En este bloque se estudia el concepto de gestin tcnica y se propone el anlisis y la puesta en prctica de los procesos de planeacin
y organizacin de los procesos tcnicos: la definicin de las acciones, su secuencia, su ubicacin en el tiempo y la identificacin de la
necesidad de acciones paralelas, as como la definicin de los requerimientos de materiales, energa, medios tcnicos, condiciones de
las instalaciones y medidas de seguridad e higiene, entre otros.
Se propone el diagnstico de los recursos con que cuenta la comunidad, la identificacin de problemas ligados a las necesidades e intereses, y el planteamiento de alternativas, entre otros, que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo con el contexto. Asimismo,
se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad, y los insumos provenientes de
la naturaleza, e identificar las limitaciones que determina el entorno, mismas que dan pauta para la seleccin de materiales, energa e
informacin necesarios.
Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e intereses sociales, y representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.

p ropsitos
1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica.
2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolucin de los problemas
tcnicos.
3. Elaborar planes y formas de organizacin para desarrollar procesos tcnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto
en que se realizan.

a prendizajes

50

esperados

Planifican y organizan las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico.
Usan diferentes tcnicas de planeacin y organizacin para la ejecucin de los procesos tcnicos.
Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de
riesgo en la operacin de los procesos tcnicos.
Planean y organizan acciones, medios tcnicos e insumos para el desarrollo de procesos tcnicos.

t emas

y suBtemas

4. p laneacin

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

y organizacin tcnica

la

gestin en los sistemas

tcnicos

El concepto de gestin
tcnica y su importancia
en los procesos fabriles.

Gestin tcnica.
Diagnstico de
necesidades sociales.
Organizacin tcnica.
Calidad de vida.

Las necesidades de la
comunidad relacionadas
con la comunicacin visual.
El diseo grfico y la
demanda comunicativa en la
actualidad: el diagnstico de
necesidades.

Recuperar las ideas previas de los alumnos respecto a lo que entienden

por gestin tcnica y cmo se refleja en los sistemas tcnicos del nfasis
de campo. Consultar, por equipos, varias fuentes de informacin con
el fin de ampliar el concepto, y a partir de lo encontrado comentar, en
plenaria, cmo la gestin implica planificar, organizar y controlar procesos
tcnico para hacerlos ms eficientes y eficaces.
Promover la gestin de un proceso tcnico que responda a las necesidades del contexto y de los alumnos; para ello considerar el diseo de un
plan para su ejecucin. Disear, por equipos, cuestionarios y guiones de
observacin para el diagnstico de necesidades sociales de la comunidad, ya sea en situaciones cotidianas o simuladas.
Organizar el trabajo de campo para aplicar cuestionarios a integrantes de
la comunidad y realizar las observaciones de los procesos sociales desarrollados en la localidad.
Promover, en grupo, la simulacin de una organizacin que atienda aspectos del diseo grfico para distinguir las funciones de cada departamento
o rea que la integran. Destacar la importancia de planificar, organizar y llevar el control de los mismos con el objeto de obtener un servicio eficiente.
Elaborar un diseo que considere los resultados arrojados por el diagnstico de necesidades y tomar en cuenta la formulacin y composicin de
mensajes visuales a travs de diversos medios de comunicacin, como
formatos tipogrficos, publicaciones, fotografas, exhibiciones, carteles,
etc., para establecer una comunicacin entre sujetos lo ms clara, objetiva
y creativa en su significado.

Segundo grado. Tecnologa II

t emas

y suBtemas

la

planeacin y la
organizacin de los
procesos tcnicos

La gestin de proyectos en el
diseo grfico:
La organizacin y
administracin de los
procesos tcnicos.
La ejecucin y control
del proceso de diseo.
La evaluacin y control
de calidad.

c onceptos

relacionados

Planeacin tcnica.
Organizacin tcnica.
Ejecucin.
Control de procesos
tcnicos.

s ugerencias

didcticas

Valorar la factibilidad de crear tcnicamente el proceso o producto tcnico

del diseo grfico; asimismo, consultar los antecedentes tcnicos para
valorar la posibilidad de satisfacer las necesidades de la comunidad.
Disear, modelar, bocetar o simular el proceso tcnico de manera que
resalte sus propias caractersticas y corresponda con la satisfaccin de
necesidades demandas en el diagnstico de la comunidad.
Elaborar el plan de la puesta en marcha del diseo, y orientarla con los
siguientes cuestionamientos: con qu se cuenta?, qu hace falta?,
cmo se puede organizar los costos del diseo (administracin de recursos, diseo de cronograma de las acciones estratgicas e instrumentales
a desarrollar)? Indagar los costos de los insumos por emplear. Presentar el
plan mediante un diagrama de flujo.

El desarrollo de la comunidad
con base en proyectos
de diseo publicitario
para la promocin de bienes
y servicios.

Ejecutar o simular el desarrollo del plan anterior. Tomar en cuenta los resultados arrojados en el diagnstico de necesidades, el presupuesto, las
acciones tcnicas por realizar y los tiempos. Comunicar los resultados al
grupo.
Someter el diseo del proceso o producto tcnico a pruebas de uso para
identificar posibles fallas y hacer mejoras en el mismo. Redisear.
Organizar una mesa de debate acerca del consumo responsable y uso
inteligente de la tcnica.

la

normatiVidad , la
seguridad y la higiene en
los procesos tcnicos

El acercamiento a las normas

mexicanas en los procesos
tcnicos del diseo grfico:
Uso de insumos segn las
NOM.
El concepto de calidad
aplicado para la
produccin del diseo
grfico.
El acercamiento a las
normas oficiales mexicanas
e internacionales que
determinan los smbolos
relacionados con la
seguridad e higiene.

Normatividad.
Seguridad y procesos
tcnicos.
Higiene y procesos
tcnicos.

Investigar los principales organismos, leyes y normas que regulan en el

mbito nacional la calidad de los productos del diseo grfico; se sugiere
indagar sobre las NOM. Entregar un resumen y reflexionar acerca de la
importancia de las mismas.
Documentar los principales riesgos a los cuales se est expuesto en el
laboratorio de tecnologa. Proponer, en equipo, las medidas de seguridad
bsicas que conviene seguir.
Disear un diagrama de flujo y un manual de procedimientos con las condiciones necesarias para mantener la seguridad, salud e higiene en el laboratorio de tecnologa.
Analizar, por equipos, cmo promover la cultura de la prevencin para
reducir la incidencia de accidentes en el laboratorio de tecnologa? Elaborar una propuesta de diseo de carteles y sealamientos acerca de la
prevencin de accidentes y la seguridad en el laboratorio de tecnologa,
proponerlos para su ubicacin.

Los procesos tcnicos:

Normatividad ambiental
y de comunicacin visual.
Seguridad e higiene en el
laboratorio de tecnologa
de diseo grfico.
El impacto urbano
y ambiental de los medios
de comunicacin visual.

Diseo grfico

51

B loque V. p royecto

de diseo

En este bloque se incorporan los temas del diseo y la gestin para el desarrollo de proyectos de diseo. Se pretende el reconocimiento
de los elementos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definicin del proyecto. Se identifican oportunidades para mejorar
un proceso o producto tcnico respecto a su funcionalidad, esttica y ergonoma. Se parte de problemas dbilmente estructurados en
los que es posible proponer diversas alternativas de solucin.
Asimismo, se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con
la idea de conocer sus caractersticas.
En el desarrollo del proyecto se hace hincapi en el diseo y su relacin con los procesos fabriles, cuya caracterstica fundamental es la
organizacin tcnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela segn las fases del proceso y los
fines que se buscan.
Respecto a desarrollo de las actividades de este bloque el anlisis de los procesos fabriles puede verse limitado ante la falta de infraestructura en los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de la modelacin, la simulacin y la creacin de prototipos, as como
las visitas a industrias.
El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situacin en la que se intervendr
o cambiar; debern evidenciarse los conocimientos tcnicos y la resignificacin de los conocimientos cientficos requeridos, segn el
campo tecnolgico y el proceso o producto que se elaborar.

p ropsitos

52

1. Identificar las fases del proceso de diseo e incorporar criterios de ergonoma y esttica en el desarrollo del proyecto de diseo.
2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad
y la naturaleza.
3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluacin y mejora.

a prendizajes

esperados

Identifican y describen las fases de un proyecto de diseo.

Ejecutan las fases del proceso de diseo para la realizacin del proyecto.
Evalan el proyecto de diseo para proponer mejoras.

t emas

c onceptos

y suBtemas

5. p royecto

relacionados

s ugerencias

didcticas

de diseo

5.1. c aractersticas

del proyecto de diseo

l os

procesos faBriles y la
delegacin de funciones

La caracterizacin de un
proceso fabril:
Los cambios en la
organizacin y en los
procesos del trabajo
artesanal e industrial.
Los cambios generados
en las herramientas,
mquinas y procesos de
ejecucin en el trabajo
artesanal e industrial.
El papel de los sujetos.
La delegacin de
funciones en los procesos
industriales:
De sistema personamquina.
De sistema mquinaproducto.

Sistema mquinaproducto.
Procesos fabriles.
Planeacin.
Gestin.

Segundo grado. Tecnologa II

Identificar las diferentes operaciones que se llevan a cabo en un proceso

fabril por medio de un video que muestre el proceso de reproduccin
de un objeto de diseo grfico. Elaborar un diagrama de flujo de dicho
proceso. Caracterizar los procesos de produccin industrial y distinguirlos
de los artesanales.
Analizar las fases y actividades de los proyectos de reproduccin industrial
para:
Elaborar un mapa conceptual de los conocimientos fundamentales
para su realizacin.
Elaborar un diagrama de flujo de actividades que muestre el desarrollo lgico de sus fases y actividades.
Analizar la importancia de la modelacin, los prototipos y las pruebas
en el desarrollo de los proyectos de produccin industrial.

t emas

y suBtemas

d iseo ,

ergonoma y
esttica en el desarrollo
de los proyectos

La importancia del diseo

para el desarrollo de un
proyecto de produccin
de diseo grfico.

c onceptos

relacionados

Proyecto.
Diseo.
Ergonoma.
Esttica.

Los criterios y las

fases del diseo en
el desarrollo del proyecto.

s ugerencias

didcticas

Indagar, por equipos, qu es el diseo, la esttica y la ergonoma, y elaborar un guin de preguntas.

Cul es su importancia?
Quines lo realizan?
Cul es la informacin que se requiere?
Qu papel desempea la informacin en el diseo?
Qu importancia tiene la representacin grfica en los procesos de
diseo?
Debatir conforme a las respuestas e iniciar el proceso de diseo a partir
de las ideas encontradas.
Plantear un problema relacionado con el nfasis de campo que responda
a los intereses de los alumnos y a las necesidades del contexto, en el que
se privilegie el diseo de un proceso o producto.

el

diseo y el camBio
tcnico : criterios de diseo

El diseo de proceso
o productos del nfasis.
La elaboracin de modelos,
prototipos y simulacin
de productos y procesos
tcnicos.

5.2. e l

Diseo.
Cambio tcnico.
Toma de decisiones.
Necesidades
e intereses.
Funcin tcnica.
Esttica.
Ergonoma.
Aceptacin social
y cultural.

Proponer diversas alternativas de solucin mediante el empleo del lenguaje tcnico y la representacin grfica de modelos o simulaciones de
servicios; para ello considerar el empleo de software y hardware.
Valorar, en plenaria, los resultados para su retroalimentacin y planificar el
diseo del proyecto de diseo para su ejecucin.

53

proyecto de diseo

el

diseo en los procesos

tcnicos y el proyecto de
diseo

La ejecucin de las fases

que integran el proyecto
de diseo.
La evaluacin del proyecto
y el diseo de propuestas
de mejora.

Diseo.
Procesos tcnicos.
Proyecto.
Fases del proyecto.
Modelacin.
Simulacin.
Prototipo.

Ejecutar el proyecto de diseo a partir de los siguientes elementos, los

cuales pueden ser modificados por el profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio del nfasis de campo:
Investigar sobre las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para la planeacin del proyecto.
Identificar y delimitar el campo problemtico (fundamentacin).
Recolectar, buscar y analizar informacin.
Construir la imagen objetivo.
Buscar, seleccionar y proponer alternativas.
Planificar el proyecto del nfasis de campo.
Ejecutar la alternativa seleccionada mediante simulacin, creacin de
modelos o prototipos.
Evaluar cualitativamente los productos o procesos industriales obtenidos.
Elaborar el informe y, en plenaria, comunicar los resultados mediante
el empleo del lenguaje tcnico.

Diseo grfico

t ercer

grado .

t ecnologa iii
55

n este se estudian los procesos tcnicos desde una perspectiva holstica, en la

conformacin de los diversos campos tecnolgicos y la innovacin tcnica, cuyos

aspectos sustanciales son la informacin, el conocimiento y los factores culturales. Se

promueve la bsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporan el
desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos tcnicos, la equidad y la participacin social.
Se proponen actividades que orientan las intervenciones tcnicas de los alumnos
hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la informacin, as como
para la resignificacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica. Se
pone especial atencin en los procesos de generacin de conocimientos en correspondencia con los diferentes contextos socioculturales para comprender la difusin e interaccin de las tcnicas, adems de la configuracin y el desarrollo de diferentes
campos tecnolgicos.
Tambin se propone el estudio de los sistemas tecnolgicos a partir del anlisis de
sus caractersticas y la interrelacin entre sus componentes. Asimismo, se promueve la
identificacin de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluacin interna
y externa de los sistemas tecnolgicos.
El proyecto tcnico, en este grado, pretende integrar los conocimientos de los
alumnos que han venido desarrollando en los tres grados para desplegarlos en un
proceso en el que destaca la innovacin tcnica y la importancia del contexto social.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

t ercer
B loque i. t ecnologa ,

grado

informacin e innoVacin

Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual como la capacidad de comunicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinmica social de los impactos en el entorno natural, as como de los avances
en diversos campos del conocimiento.
En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y utilizar la informacin en procesos de innovacin tcnica, con la finalidad
de facilitar la incorporacin responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y econmico.
Se fomenta que los alumnos distingan entre informacin y conocimiento tcnico e identifiquen las fuentes de informacin que pueden
utilizarse en los procesos de innovacin tcnica, as como estructurar, utilizar, combinar y juzgar dicha informacin, y aprehenderla para
resignificarla en las creaciones tcnicas. Tambin se impulsa el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el
diseo e innovacin de procesos y productos.
Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de informacin tanto en los contextos de uso como de reproduccin de las tcnicas como insumo fundamental para la innovacin. Se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los
resultados de las tcnicas y los productos, cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento, por parte de otros campos de conocimiento,
permitir a los alumnos definir las actividades, procesos tcnicos o mejoras para ponerlas en prctica.

p ropsitos

56

1. Reconocer las innovaciones tcnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local.

2. Identificar las fuentes de informacin en contextos de uso y de reproduccin para la innovacin tcnica de productos y procesos.
3. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el diseo e innovacin de procesos y productos.
4. Organizar la informacin proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovacin.
5. Emplear diversas fuentes de informacin como insumos para la innovacin tcnica.

a prendizajes

esperados

Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico.
Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin.
Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica.
Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

1. t ecnologa ,

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

informacin e innoVacin

i nnoVaciones

tcnicas
a lo largo de la historia

Innovacin.
Cambio tcnico.

La innovacin como proceso

tcnico.
Las innovaciones
trascendentales que han
impulsado el desarrollo de
la tecnologa en el mundo.
Las innovaciones
tecnolgicas en el diseo
grfico a lo largo de la
historia: medios tcnicos
de impresin tipogrficos,
los materiales y los
soportes.
La innovacin estilstica,
comunicativa y visual en el
diseo grfico.

Tercer grado. Tecnologa III

Realizar una lluvia de ideas del concepto de innovacin conforme a sus

experiencias. Presentar varias concepciones del mismo y, a partir de stas, identificar las caractersticas y los elementos que considera un proceso de innovacin.
Investigar en Internet o en revistas impresas varios ejemplos de innovaciones en distintos campos del conocimiento, como la nanotecnologa,
informtica y biotecnologa, entre otras. Presentar en clase y explicar
cmo funcionan y se aplican esas innovaciones tecnolgicas. Se sugiere
presentar un fragmento de un video de tecnologas del futuro.
Elaborar una investigacin documental para indagar las diferentes fases
de evolucin de un sistema tcnico; por ejemplo, cmo se hace un peridico en distintas pocas: su invencin (diseo y desarrollo) e innovacin:
(transferencia, sistema de fabricacin, difusin, sistema de distribucin,
venta). Compartir los resultados en plenaria.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Investigar, por equipos, en diversas fuentes de consulta el origen de la imprenta de Gutenberg, su importancia y sus aportes a las artes grficas. En
grupo, representar grficamente el periodo histrico en que se suscitaron
dichos sistemas tcnicos. Destacar el intervalo entre un periodo y otro, en
aos, que permita apreciar los cambios tcnicos e identificar las mejoras
en su calidad y propiedades. Reflexionar sobre la importancia de esas
innovaciones en la vida cotidiana.
Valorar las ventajas y desventajas (costos, empleo de maquinaria, y otras)
del modo de produccin artesanal con uno de produccin industrial.

c aractersticas

y fuentes
de la innoVacin tcnica :
contextos de uso y de
reproduccin

La aceptacin social,
elemento fundamental
para la consolidacin
de los procesos de
innovacin en tecnologa.

Innovacin tcnica.
Fuentes de innovacin
tcnica.
Contexto de uso
de medios tcnicos.
Contexto de
reproduccin
de tcnicas.

Exponer acerca de las condiciones necesarias que debe tener un proceso, sistema o producto tcnico para ser considerado una innovacin, y
destacar que la aceptacin social es un elemento fundamental. Reflexionar que no todas las invenciones o modificaciones (cambio tcnico) pueden considerarse como innovaciones. Se sugiere presentar el fragmento
de un video que ejemplifique algunos inventos que no trascendieron y
analizar cules son las razones por las que no lograron consolidarse como
innovaciones.
Realizar y aplicar un cuestionario o una entrevista para identificar las necesidades de consumo, los hbitos de compra, la opinin que los usuarios
y consumidores poseen de un producto, la herramienta o mquina y el
proceso de produccin del diseo grfico.

La informacin y sus fuentes

para la innovacin tcnica.
Los contextos de uso y
reproduccin de sistemas
tcnicos del diseo grfico
como fuente de informacin
para la innovacin.

Mostrar, en plenaria, algunos productos del diseo grfico para definir sus
caractersticas morfolgicas y estructurales: cmo fue elaborado, cmo
funciona y las principales innovaciones realizadas al mismo; por ejemplo,
el diseo de pginas web.
Indagar en Internet o en otros medios bibliogrficos acerca de los conocimientos tcnicos ms recientes de los procesos de innovacin y de las
normas que deben emplearse para poder mejorar algunos procesos de
produccin y diseo en el nfasis de campo.

El diseo grfico y su relacin

con la informtica para los
procesos de innovacin en la
comunicacin: el diseo de
pginas web y el software.

Reflexionar acerca de la importancia de fuentes de la informacin usuarios y conocimientos especializados (tcnico) para impulsar los procesos
de innovacin en el nfasis de campo.
Conocer el diseo de pginas web y realizar ejercicios prcticos, considerando los principales elementos de diseo: iconos, imgenes, animaciones, botones, fondos, hardware, lneas, objetos y signos, entre otros.

u so

de conocimientos
tcnicos y las tic para la
innoVacin

El uso de conocimientos
tcnicos para la innovacin
en el diseo grfico.
Las diferencias entre
conocimiento tcnico e
informacin para la creacin
de innovaciones en el diseo
grfico.
Las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin y su impacto
en los procesos de cambio
tcnico.

Innovacin.
TIC.
Conocimientos
tcnicos.

Enlistar, mediante una lluvia de ideas, las tecnologas de la informacin y

la comunicacin de uso cotidiano, e identificar sus lmites y posibilidades.
Procesar y analizar los datos obtenidos del cuestionario que se aplica
en el subtema anterior para definir las especificaciones tcnicas y satisfacer al usuario del producto. Con base en dichos resultados, disear
organigramas o esquemas con las mejoras de los servicios y compartirlos en clase. Establecer las diferencias entre conocimiento tcnico e
informacin (proporcionada por los usuarios) y su utilidad para las mejoras
e innovaciones en los procesos o productos en la tecnologa. Estimular la
innovacin para la mejora de los procesos ya antes abordados.
Investigar acerca de algunos productos de diseo grfico, como envases,
tipografas, diseos publicitarios y la web, y verificar si existen procesos
de innovacin tcnica, ya sea por la optimizacin de recursos y de materiales, disminucin del uso de energa, efectos contaminantes al ambiente
o menor costo de mantenimiento. Identificar el impacto de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin en la innovacin tcnica. Entregar un
reporte.

Diseo grfico

57

t emas

y suBtemas

c onceptos

La innovacin en el papel
y tinta utilizados en los
procesos tcnicos del diseo
grfico:
Caractersticas
funcionales, de resistencia
y calidad.
El papel reciclado.
Las tintas indelebles.

relacionados

s ugerencias

didcticas

Esquematizar, en equipos, el ciclo de innovacin del papel reciclado y de

las tintas indelebles, e identificar las fuentes de informacin y el uso de las
TIC en cada fase del ciclo. Presentar al grupo.
Visitar, por equipos, un despacho o empresa de diseo grfico para investigar el tipo de software que emplean para desarrollar su trabajo, y
realizar un informe tcnico en el que se sealen las aportaciones de stos
para el desarrollo de los procesos productivos y la creacin de productos
tcnicos del nfasis de campo.
Analizar algunos productos de diseo grfico innovadores y reflexionar
acerca de la relacin entre stos, las TIC y el conocimiento tcnico para
la innovacin.
Disear un cartel novedoso, en el que se apliquen los conocimientos tcnicos y se empleen las TIC, presentar el cartel y describir el proceso de
creacin distinguiendo los conocimientos tcnicos y las TIC empleadas.

58

Tercer grado. Tecnologa III

B loque ii. c ampos

tecnolgicos y diVersidad cultural

En este bloque se analizan los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural, de
ah que se promueva el reconocimiento de los conocimientos tcnicos tradicionales y la interrelacin y adecuacin de las diversas innovaciones tcnicas con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio tcnico y en la configuracin de nuevos
procesos tcnicos.
Se pone en prctica un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y a las tcnicas que lo han enriquecido; es decir, la reproduccin de las creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creacin,
difusin e interdependencia de diferentes clases de tcnicas y el papel de los insumos en un contexto y tiempo determinado.
Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas se propone el estudio del papel que ha tenido la innovacin, el uso de herramientas y mquinas, los insumos y la cada vez mayor complejizacin de procesos y sistemas tcnicos, en la configuracin de los
campos tecnolgicos.

p ropsitos
1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos tecnolgicos.
2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnolgicos y sus transformaciones
a lo largo del tiempo.
3. Tomar en cuenta las diversas aportaciones de distintos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.

a prendizajes

esperados

Identifican las tcnicas que conforman diferentes campos tecnolgicos y las emplean para desarrollar procesos de innovacin.
Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas.
Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.

t emas

2. c ampos

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

59

didcticas

tecnolgicos y diVersidad cultural

la

construccin social
de los sistemas tcnicos

Las alternativas tcnicas en

el diseo grfico con base
en diferentes contextos
socioculturales.
El cambio en las tcnicas
tradicionales de dibujo
y diseo, y las tcnicas
actuales.
Los sistemas tcnicos como
producto cultural: cambios
tcnicos en los procesos
de diseo grfico y su
repercusin en las formas
de vida y las costumbres.

Cambio tcnico.
Construccin social.
Sistemas tcnicos.

Organizar un debate para analizar cmo se relaciona el desarrollo tcnico

dentro del nfasis de campo de Diseo grfico con los intereses de grupo
y las necesidades de la sociedad, mejorando as la calidad de vida e impactando en las costumbres y formas de vida de las personas.
Elaborar una historieta donde se represente la relacin que establecen
las necesidades de la sociedad con el desarrollo tcnico para mejorar la
calidad de vida y proteger al ambiente.
Comentar, por equipos, acerca de los principales cambios tcnicos operados en el diseo grfico y cmo mejoran o no la calidad de vida de los
seres humanos y las formas de comunicacin visual.
Elaborar, por equipos, una lnea del tiempo que muestre los principales
cambios e innovaciones en las tcnicas de diseo grfico, y reflexionar
acerca de la influencia que ejerce el contexto sociocultural para el surgimiento de las innovaciones.
Elaborar en papel cartoncillo diferentes diseos tipogrficos: sans, serif o
palo seco, gticas, caligrficas o de fantasa. Ubicar lmites y posibilidades
de los mtodos tradicionales.
Disear con un software un boceto y el dummy de un empaque. Analizar
las ventajas y desventajas al usar nuevas tecnologas en el diseo grfico.

Diseo grfico

t emas

y suBtemas

l as

generaciones
tecnolgicas y la
configuracin de campos
tecnolgicos

El diseo grfico y la
comunicacin visual:
de la representacin
grfica a la fabricacin
de imgenes multimedia
en la configuracin de las
generaciones tecnolgicas.

c onceptos

relacionados

Cambio tcnico.
Trayectorias tcnicas.
Generaciones
tecnolgicas.
Campos tecnolgicos.

s ugerencias

didcticas

Comentar, en plenaria, qu y cules son los campos tecnolgicos y cmo

se clasifican (construccin, agropecuarias y pesqueras, de produccin,
de alimentos, servicios y de informacin y comunicacin), caracterizar e
identificar las tcnicas ms representativas de stos.
Indagar en la localidad acerca de los tipos de organizaciones de trabajo
que hay, identificar las tcnicas y los procesos tcnicos, uso y ubicacin
en el campo tecnolgico correspondiente (constructivo, pecuario, agrcola, bienes y servicios), y sealar la relacin de stos con el diseo grfico.
Realizar un esquema de las generaciones tecnolgicas de un producto
del diseo grfico; por ejemplo, de los carteles publicitarios tradicionales a
los multimedia y reflexionar acerca del avance en dichas tcnicas.

La trayectoria tcnica de las

herramientas en el diseo
grfico.
El mejoramiento de los
productos del diseo grfico
como base del cambio
tcnico.

l as

60

aportaciones de los
conocimientos tradicionales
de diferentes culturas en
la configuracin de los
campos tecnolgicos

Conocimientos
tradicionales.
Campos tecnolgicos.

Los elementos estticos y

culturales tradicionales y su
impacto en el diseo grfico.
El manejo de nuevas tcnicas
en el diseo grfico.

Elaborar un lbum con recortes o fotografas que ilustren los cambios en

los modos de vida de los seres humanos a consecuencia del desarrollo
tecnolgico.
Retomar elementos grficos, estticos y culturales de la tradicin tnica
de la comunidad. Considerar aspectos como los contrastes, la percepcin de las figuras, los fondos, la trayectoria de la luz, la perspectiva. Analizar, en grupo, qu se quera proyectar a travs de los grficos y cules
materias primas se utilizaron para su elaboracin.
Recopilar muestras de productos de diseo grfico generados en diversas etapas histricas y realizar una muestra en el laboratorio de tecnologa. Identificar los cambios en la tcnica, los materiales y estilos, observar
qu ha cambiado y qu permanece.
Realizar un producto grfico con base en tcnicas de serigrafa y de impresin por computadora. Comparar los procesos tcnicos actuales con
los tradicionales, e identificar los aportes de ambos.

Tercer grado. Tecnologa III

B loque iii. i nnoVacin

tcnica y desarrollo sustentaBle

En este bloque se pretende desarrollar sistemas tcnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable; que incorporen
actividades de organizacin y planeacin compatibles con las necesidades y caractersticas econmicas, sociales y culturales de la
comunidad, y consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida.
Se promueve la bsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos tcnicos como ciclos sistmicos orientados a la prevencin del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliacin de la eficiencia productiva y de las caractersticas del ciclo de vida de
los productos.
Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento
ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros, para el diseo, planeacin y ejecucin
del proyecto tcnico.
Se incide en el anlisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas y tener menor disipacin y degradacin de
energa en el proceso de diseo e innovacin tcnica.

p ropsitos
1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energa en los procesos tcnicos, con el fin de prever riesgos en la
sociedad y la naturaleza.
2. Proponer alternativas a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad, de acuerdo con los criterios del desarrollo
sustentable.

a prendizajes

esperados

Distinguen las tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las reproducen para solucionar problemas tcnicos.
Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovacin con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza.
Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos y elaboran proyectos de innovacin.

t emas

y suBtemas

3. i nnoVacin

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

tcnica y desarrollo sustentaBle

V isin

prospectiVa de la
tecnologa : escenarios
deseaBles

Impacto ambiental.
Sistema tcnico.
Costo ambiental.

Identificar los impactos y costos ambientales que se provocan por la utilizacin de materiales y energa dentro de las tcnicas del diseo grfico en
un proceso de produccin local. Presentar un reporte.

El desarrollo tecnolgico
y el reemplazo de recursos
naturales por artificiales
de fcil fabricacin.

Desarrollar un proyecto relacionado con el cuidado del ambiente, para

la resolucin de problemas comunitarios (reforestacin, reciclaje, vivero,
consumo responsable). Elaborar carteles para difundir el proyecto y promover la participacin ciudadana.

La previsin de impactos
sociales y ambientales de
los procesos e innovaciones
tcnicas del diseo grfico.

Investigar, por equipos, qu materiales y herramientas utilizados en diseo

grfico han dejado de usarse debido al deterioro ambiental que provocaban, e identificar los materiales sustitutos, su composicin y caractersticas. Presentar los resultados en plenaria.

Los escenarios futuros en

el campo del diseo en la
creacin, modificacin y
comunicacin de productos:
El diseo en dos
dimensiones.
El diseo en tres
dimensiones.

Elaborar un collage con recortes de anuncios de distintas pocas. Identificar la modificacin y adaptacin de los productos, su utilidad y funcionalidad.

la

innoVacin tcnica
en los procesos tcnicos

Los principios y propsitos

del desarrollo sustentable:

Realizar el diseo de un anuncio publicitario utilizando materiales naturales

o reciclados.

Sistema tcnico.
Innovacin tcnica.
Ciclos de la innovacin
tcnica.
Procesos tcnicos.

Propiciar una lluvia de ideas para recuperar los saberes previos acerca
del tema de desarrollo sustentable. Elaborar un esquema con las ideas
obtenidas.
Presentar un video o documental del desarrollo sustentable. Identificar los
principios bsicos con los que se rige, como el econmico, el sociocultural y el ambiental. Realizar un mapa conceptual y comentar cmo puede
trasladarse el concepto al campo del diseo grfico.

Diseo grfico

61

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

Identificar en diferentes procesos de produccin de diseo grfico las tcnicas tradicionales y de alta tecnologa utilizadas. Reflexionar acerca de la
coexistencia de tcnicas tradicionales e innovadoras.
Disear un producto de diseo grfico que integre las tcnicas de alta
tecnologa y el aspecto ecolgico. Identificar forma o dimensin, concepto y materiales por utilizar. Hacer un esquema del proceso que se sigui
para su elaboracin, desde la idea hasta el diseo del producto. Definir el
concepto de ciclos de la innovacin tcnica.

La utilizacin de tcnicas
tradicionales y de alta
tecnologa en las diferentes
fases del diseo.

Investigar, en equipos, las normas ambientales oficiales que deben considerarse en el proceso y creacin de productos de diseo grfico, presentar un reporte y exponerlo al grupo.

La innovacin tcnica en
el desarrollo de los procesos
de produccin del diseo
grfico.
innoVacin tcnica para
el desarrollo sustentaBle

62

Las alternativas en los

sistemas tcnicos del
diseo para el desarrollo
sustentable.

didcticas

Investigar, por equipos, las innovaciones tcnicas de un proceso de produccin de diseo grfico implementadas para conservar el ambiente.
Elaborar un esquema y presentarlo en grupo.

Equidad en el acceso a los

medios de produccin y a
los productos de trabajo
Uso eficiente de insumos:
materiales y energa.
Calidad de vida:
alimentacin, educacin,
participacin social.

la

s ugerencias

Innovacin.
Ciclos de la innovacin
tcnica.
Desarrollo sustentable.
Equidad.
Calidad de vida.
Normas ambientales.

La innovacin tcnica del

desarrollo de procesos de
produccin del diseo para
la gestin sustentable en:
El diseo de nuevos
productos.
Mejorar las caractersticas
de los productos
existentes.
Mejorar la competitividad
de los productos.
La satisfaccin de
necesidades sociales.
Los procesos de gestin
sustentable en el diseo
grfico para elevar la
calidad de los procesos de
produccin y el cuidado del
ambiente mediante el uso
eficiente de materiales
y energa.

Tercer grado. Tecnologa III

Planificar y gestionar, en equipos, proyectos de desarrollo sustentable

para la comunidad relacionados con el diseo grfico. Valorar, en grupo,
la viabilidad y factibilidad de los proyectos.
Debatir, en pequeos grupos, acerca del gnero femenino y masculino
que predomin antiguamente en las diferentes actividades econmicas
y productivas del mundo y nuestro pas, como la agricultura, la pesca,
la ganadera, la industria manufacturera, la mecnica, la metalrgica, el
diseo grfico, entre otros.
Identificar el o los gneros que actualmente desempean dichas actividades econmicas, y cuestionar: ha cambiado?, por qu?, cules fueron
las condiciones o los aspectos que se presentaron para que sucediera?
existe relacin entre el tipo de trabajo y el gnero? Compartir los resultados al grupo y establecer algunas conclusiones.
Desarrollar tcnicas que fomenten el aprovechamiento de materia prima e
insumos de la comunidad o regin. Propiciar la participacin de hombres
y mujeres por igual.
Proponer mejoras al diseo de un producto para que su produccin sea
desde un enfoque de desarrollo sustentable; por ejemplo, un empaque,
envase o envoltura caracterstico de la regin, zona, ciudad o poblado.
Crear, por equipos, una empresa dedicada al diseo grfico con enfoque de gestin sustentable y equidad de gnero, que posibilite el uso
eficiente de los recursos; elaborar el esquema o diagrama de la empresa,
y describir cada una de las fases, actividades, materiales, organizacin del
trabajo, entre otros aspectos. Presentarlo y evaluarlo en grupo.
Elaborar un cuadro en el que se registren los aspectos cualitativos acerca
del uso de los recursos aplicados al diseo grfico: de la energa, y los
materiales utilizados y los desechos generados.

B loque iV. e Valuacin

de los sistemas tecnolgicos

En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoracin y capacidad de intervencin en el uso de productos y sistemas tcnicos. De esta manera, se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y as definir en
todas sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y naturales, y no slo
en sus aspectos tcnicos o econmicos.
Se pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se consideren los aspectos contextuales y tcnicos para una produccin congruente con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el principio
precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluacin de los procesos y los productos, de tal manera que el diseo, la
operacin y el uso de un producto cumplan con la normatividad en sus especificaciones tcnicas y su relacin con el entorno.
Al desarrollar los temas de este bloque es importante considerar que la evaluacin de los sistemas tecnolgicos incorpora normas ambientales, criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y la modelacin, por lo que se sugiere que las actividades
escolares consideren estos recursos.
Para prever el impacto social de los sistemas tecnolgicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio de los
procesos y los productos; por ejemplo, evaluar el balance de energa, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo para
registrar las seales que sern tiles para corregir impactos, o bien el costo ambiental del proceso tcnico y el beneficio obtenido en el
sistema tecnolgico, entre otros.

p ropsitos
1. Elaborar planes de intervencin en los procesos tcnicos, tomando en cuenta los costos socioeconmicos y naturales en relacin
con los beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnolgicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en sus aspectos
externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines).
3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos tomando en cuenta el resultado de la evaluacin.

a prendizajes

esperados

Identifican las caractersticas y los componentes de los sistemas tecnolgicos.

Evalan sistemas tecnolgicos tomando en cuenta los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales.
Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos.
Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

4. e Valuacin

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

de los sistemas tecnolgicos

la

equidad social en el
acceso a las tcnicas

La conformacin
de los diferentes sistemas
tecnolgicos de la industria
grfica para la satisfaccin
de bienes.
El diagnstico de problemas
de la industria grfica en
Mxico:
Maquinaria empleada.
Costos de produccin.
La igualdad de gnero
en el diseo y la industria
grfica.
El acceso a bienes y servicios
del diseo grfico.

Procesos tcnicos.
Evaluacin de los
procesos tcnicos.
Equidad social.

Investigar en Internet o alguna otra fuente de informacin acerca de los

diferentes sistemas tcnicos que integra una industria o empresa dedicada a realizar productos de diseo grfico. Se sugiere seleccionar una
empresa nacional o internacional e indagar los siguientes sistemas:
De gestin y organizacin (negocios nacionales o internacionales).
De generacin, extraccin y abastecimiento de insumos (proveedores).
De produccin para la creacin de productos y procesos tcnicos.
De distribucin (estrategia de comercializacin y venta a los consumidores).
De evaluacin (control de calidad).
Presentar un reporte por escrito y compartir, en plenaria, los resultados.
Analizar cada uno de los sistemas tcnicos que integran la empresa y la
relacin que establecen entre s (las clases de tcnicas que prevalecen
en cada uno), con la naturaleza y con la sociedad, conformando as los
sistemas tecnolgicos para la obtencin de sus productos o procesos.
Reflexionar cmo estas interacciones complejizan los procesos de produccin.

Diseo grfico

63

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Comentar, en plenaria, cul es el costo socioeconmico generado por la

industria grfica y editorial de Mxico, comparar con las aportaciones de
otras industrias y valorar la importancia socioeconmica del diseo grfico
para el pas.
Visitar talleres, imprentas o editoriales, observar la maquinaria empleada y
realizar entrevistas para conocer los costos de produccin de la imprenta
o editorial, los diferentes puestos, quin los ocupa y cunto gana.
Analizar los datos recabados en la entrevista respecto a los puestos, quin
los ocupa y cunto gana; investigar qu es equidad de gnero, y debatir
en el laboratorio de tecnologa acerca del tema y cmo se vive la realidad
laboral en el nfasis de Diseo grfico.
Recopilar diferentes productos de diseo grfico para analizar y registrar
en un cuadro el gnero, la clase social, la edad, el lugar (rural urbano), y
con base en estos datos identificar al pblico al que van dirigidos principalmente y por qu.
Disear, por equipos, un producto grfico de acuerdo con las necesidades de uso de los integrantes. Seleccionar la idea, definir el concepto,
disear el producto y elaborar el prototipo. Sugerir un cartel o rtulo para
ofrecer un servicio. Evaluar, en grupo, los trabajos presentados.

la

64

eValuacin interna y
externa de los sistemas
tecnolgicos

La evaluacin interna de los

procesos tcnicos del diseo
grfico: eficacia y eficiencia
de mquinas y procesos.
La evaluacin externa de los
procesos tcnicos del diseo
grfico: previsin del impacto
en los ecosistemas y en la
sociedad.

Procesos tcnicos.
Evaluacin.
Monitoreo ambiental.
Sistemas tecnolgicos.
Anlisis
costo-beneficio.
Eficacia.
Eficiencia.
Fiabilidad.
Factibilidad.
Contexto social
y natural.

La evaluacin de los
productos del diseo grfico:
Durabilidad.
Funcionamiento.
Esttica.
Utilidad social para
la satisfaccin de
necesidades.
Impacto ambiental.
La huella ecolgica de los
productos del diseo grfico.

Tercer grado. Tecnologa III

Propiciar una lluvia de ideas para recuperar lo que se entiende por eficiencia y eficacia. Disear un cuadro de doble entrada para establecer las
diferencias. Investigar los conceptos y comparar ambas ideas. Realizar
por escrito una interpretacin de los mismos.
Ejemplificar cmo pueden identificarse la eficiencia y la eficacia en el nfasis de campo. Se sugiere valorar diferentes mquinas de una misma
clase que desarrollan los mismos procesos tcnicos, o bien comparar
diferentes software de diseo especializados en funcin de sus resultados
y tiempo de instruccin, entre otros.
Identificar los problemas que se presentan en el laboratorio de tecnologa
respecto a los objetos y productos tcnicos que se han elaborado a lo
largo de los bloques. Evaluar los beneficios y riesgos, as como la utilidad,
eficacia y eficiencia de los procesos tcnicos para la impresin en el diseo grfico.
Propiciar una lluvia de ideas para proponer alternativas de solucin a los
problemas detectados en los objetos y productos tcnicos elaborados en
el laboratorio de tecnologa de diseo grfico.
Evaluar, por equipos, un proceso tcnico y un producto de diseo grfico
con base en los criterios sealados en la actividad anterior. Presentar al
grupo las evaluaciones realizadas.
Realizar un anlisis de costos de los suministros empleados en los productos elaborados en el curso. Se sugiere indagar acerca de los costos
de los insumos, la energa empleada y la mano de obra, entre otros.

t emas

y suBtemas

el

control social de los

sistemas tecnolgicos para
el Bien comn

Los proyectos autogestivos

para la comunicacin visual
y el diseo de productos
sustentables.
Los aspectos sociales por
considerar para la aceptacin
de un objeto tcnico de
diseo grfico:
Oferta y demanda.
Costos.
Satisfaccin
de necesidades.
Utilidad social.

c onceptos

relacionados

Control social.
Intervencin.
Evaluacin.
Participacin
ciudadana.

s ugerencias

didcticas

Representar grficamente el impacto ambiental generado por la contaminacin visual en el paisaje rural y urbano.
Planificar a futuro el desarrollo de hbitos sustentables para la resolucin
de problemas de comunicacin visual, con base en:
Las necesidades actuales de la comunidad.
Las necesidades de las generaciones futuras.
El desarrollo urbano y ambiental sustentable.
La mejora en la calidad de vida y la participacin de la poblacin.
Disear y elaborar una historieta del dao ambiental generado por la contaminacin visual.
Organizar un debate acerca de un dilema moral que involucre a la tecnologa; por ejemplo, clonacin de seres humanos y consumo de productos
transgnicos, entre otros.
Seleccionar un producto elaborado con el diseo grfico que pueda considerarse exitoso debido a la aceptacin que ha tenido; por ejemplo, catlogos, trpticos, volantes, carteles, etc., y realizar un anlisis de los aspectos sociales relacionados con la oferta y demanda, el costo, la satisfaccin
de necesidades y la utilidad social.

65

Diseo grfico

B loque V. p royecto

de innoVacin

En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico. Se destacan
las fuentes de informacin que orientan la innovacin, y el proceso para recabar informacin generada por los usuarios respecto a una
herramienta, mquina producto o servicio en relacin con su funcin, desempeo y valoracin social.
Se propone el estudio de los procesos tcnicos fabriles de mayor complejidad del mundo actual, cuyas caractersticas fundamentales
son la flexibilidad en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin y la combinacin de procesos artesanales e industriales.
El proyecto pretende la integracin de los contenidos que se estudian en los grados anteriores, en especial, busca establecer una liga
de experiencia acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovacin debe surgir de los
intereses de los alumnos, segn un problema tcnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que
las soluciones articulen tcnicas propias de un campo y su interaccin con otros.

p ropsitos
1. Utilizar las fuentes de informacin para la innovacin en el desarrollo de sus proyectos.
2. Planificar, organizar y desarrollar un proyecto de innovacin que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin.
3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como su eficacia y eficiencia.

a prendizajes

66

esperados

Identifican y describen las fases de un proyecto de innovacin.

Prevn los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovacin.
Recaban y organizan la informacin sobre la funcin y el desempeo de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.
Planifican y desarrollan un proyecto de innovacin tcnica.
Evalan el proyecto de innovacin para proponer mejoras.

t emas

c onceptos

y suBtemas

5. p royecto

relacionados

s ugerencias

didcticas

de innoVacin

5.1. c aractersticas

del proyecto de innoVacin

la

innoVacin tcnica
en el desarrollo de los
proyectos

La introduccin al proyecto
de innovacin.
Las fuentes de informacin
para la innovacin.

Innovacin.
Desarrollo sustentable.
Proyecto tcnico.
Alternativas
de solucin.
Innovacin tcnica.
Ciclos de innovacin
tcnica.
Cambio tcnico.

Elegir varios ejemplos representativos de innovaciones en el diseo grfico, analizar cada uno e identificar en qu parte del proceso tcnico se
llev a cabo la innovacin, cules fueron las posibles fuentes de informacin que lo motivaron y cmo ha sido la aceptacin social. Recapitular
por medio de un esquema el ciclo de la innovacin de cada producto y las
fuentes de informacin en cada una de las fases.
Elaborar, por equipos, estrategias (entrevistas o encuestas) que permitan
conocer las necesidades y sugerencias de las personas de la localidad relacionadas con algn producto de diseo grfico que les gustara mejorar.
Analizar los resultados y presentar grficas de las tablas de frecuencia
para conocer la informacin recabada.
Investigar en fuentes bibliogrficas o Internet la informacin necesaria para
proponer las modificaciones o mejoras al producto. Se recomienda usar
los mtodos en tecnologa (anlisis sistmico, comparativo, de producto
y estructural-funcional, entre otros) para conocer los antecedentes y cosecuentes de los procesos o productos tcnicos que se desean mejorar.
Disear la propuesta de mejora al producto. Evaluar, en grupo, las propuestas y destacar las fuentes de informacin que posibilitan la innovacin:
Los usuarios de los productos.
Los conocimientos tcnicos del que desarrolla la innovacin.
Los resultados de la evaluacin interna o externa de los procesos
o productos tcnicos.
Libros, artculos de revistas o peridicos, y reportes de investigaciones, entre otros.

Tercer grado. Tecnologa III

t emas

y suBtemas

la

responsaBilidad
social en los proyectos
de innoVacin tcnica

El diseo y uso responsable

de la innovacin tcnica en
el diseo grfico.

c onceptos

relacionados

Tcnica.
Formas de vida.
Innovacin tcnica.
Proyecto tcnico.
Responsabilidad
social.

s ugerencias

didcticas

Debatir, en plenaria, cul es la responsabilidad social que tienen las empresas de diseo grfico al desarrollar innovaciones para tomar conciencia de los efectos de sus acciones en el entorno econmico, sociocultural,
y en el ambiente. Llegar a acuerdos y entregar, de manera individual, un
ensayo con reflexiones derivadas de lo discutido en grupo.
Analizar y seleccionar tcnicas conforme a criterios del desarrollo sustentable para el diseo del proyecto de innovacin de diseo grfico:
La planeacin participativa.
El empleo eficiente de materiales.
El uso de fuentes de energa no contaminante y materiales reciclados.
Los beneficios sociales.
Proponer el diseo y la planificacin del proyecto de innovacin mediante
un diagrama de flujo, con base en las necesidades detectadas e intereses
de los alumnos.

5.2. e l

proyecto de innoVacin

p royecto

de innoVacin
para el desarrollo
sustentaBle

Las fases del proyecto

de innovacin.
El desarrollo del proyecto de
innovacin en diseo grfico.
La valoracin de los
procesos tcnicos
del proyecto.

Fuentes de innovacin
tcnica.
Fases del proyecto.
Ciclos de innovacin
tcnica.
Innovacin.
Proyecto tcnico.
Desarrollo sustentable.

Elaborar el proyecto de innovacin en diseo grfico para el desarrollo

sustentable, con base en lo siguiente:
Identificacin del problema.
Delimitacin del problema.
Bsqueda y anlisis de la informacin.
Alternativas de solucin.
Diseo (mediante el empleo de software).
Representacin.
Ejecucin.
Evaluar los resultados del proyecto.
Cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su desarrollo.
Cumplimiento de su funcin.
Valoracin de costos y materiales utilizados.
Valoracin y mejora en el diseo, elaboracin del producto e innovacin.
Cumplimiento con el enfoque de desarrollo sustentable.
Seleccionar una muestra escolar con los productos elaborados en el nfasis de Diseo grfico.

Diseo grfico

67

B iBliografa

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anexos

i. c onceptos

Bsicos de la
asignatura de t ecnologa

73

qu se revisan los principales conceptos relacionados con el objeto de estudio de

la asignatura de Tecnologa de la educacin secundaria.
A partir del estudio de la tecnologa como campo de conocimiento se derivan los

siguientes principios referidos a las tcnicas que orientan la prctica educativa.

Son parte de la naturaleza humana.
Se consideran producto de la invencin y la creacin humanas.
Representan una forma de relacin entre los seres humanos y la naturaleza.
Estn vinculadas de manera directa con la satisfaccin de las necesidades e intereses humanos.

Se desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y naturales.

Las innovaciones toman como base los saberes tcnicos previos (antecedentes).
Sus funciones las define su estructura.
Su estructura bsica la determina el ser humano, mediante la manipulacin u operacin de un medio sobre el que se acta para transformarlo.

Pueden ser simples, como cuando se serrucha un trozo de madera, o complejas,

como el ensamblaje de autos o la construccin de casas.

Pueden interactuar en procesos productivos complejos.

conceptos relacionados
tecnologa
Campo de conocimiento que estudia la tcnica, sus funciones, los insumos y los medios que la conforman, sus procesos de cambio y su interaccin con el contexto sociocultural y natural.

tcnica
Actividad social centrada en el saber hacer; sistema simple integrado por un conjunto
de acciones, las cuales ejerce el operador o usuario para la transformacin de materiales y energa en un producto.
c uadro 1
n iVeles

74

de integracin y complejidad de las tcnicas

Comple o
Circuito econ mico
Comple o tcnico
Campo tecnolgico
Proceso tcnico
Clases de tcnicas
Tcnicas simples o tareas

Acciones
imple

stratgicas
Control
Instrumentales
Gesto tcnico

Tecnologa

Los conceptos incluidos en el cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender

los grados de integracin y complejidad de las tcnicas. La estructuracin propuesta
va de lo simple a lo complejo. Es preciso sealar, segn el esquema, que el estudio de
la asignatura se centra en los conceptos agrupados en la llave, de abajo hacia arriba,
considerando los conceptos bsicos de menor a mayor complejidad. La lectura del
esquema da cuenta de los elementos descritos a continuacin.

Gestos tcnicos
Este elemento es la manifestacin tcnica instrumental y observable ms simple. Los gestos tcnicos corresponden a las acciones corporales (el uso de partes del cuerpo y los
sentidos) con las cuales el ser humano maneja y controla herramientas, artefactos, instrumentos, mquinas, etctera, e implica, a su vez, que el sujeto despliegue diversos saberes
y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse de los gestos tcnicos no
slo consiste en conocer cmo se manejan las herramientas, sino que supone tomar conciencia de ellos pues configuran el primer paso en el proceso de mejora o transformacin
de los artefactos.
Algunos elementos considerados al caracterizar los gestos tcnicos son: a) el movimiento presente; b) la potencia; c) la precisin; d) la complejidad del gesto o del
conjunto encadenado de gestos. Por ejemplo, los movimientos que se despliegan al
escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etctera, los cuales demandan potencia,
precisin y complejidad del gesto.
Las acciones que involucran un cmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos,
las realiza el cuerpo humano, el cual es el elemento central ya que provee las acciones
tcnicas. stas es posible diferenciarlas en: instrumentales, estratgicas y de control.
Las acciones instrumentales organizan los medios apropiados, segn un criterio
de control eficiente de la realidad, e incluye la intervencin concreta sobre sta.
Las acciones estratgicas consideran la valoracin racional y la reflexin adecuada de las alternativas de actuacin posibles que preceden la realizacin de cualquier
accin y permiten la toma de decisiones.
Las acciones de control representan una interfaz entre las instrumentales y estratgicas que permite la ejecucin de una accin conforme lo planeado; por ejemplo, al
cortar una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos tcnicos segn lo
proyectado, lo que implica la percepcin y registro del efecto de cada gesto para corregirlo y reorientarlo si es necesario.

75

tcnicas simples y tareas

Este tipo de tcnicas se conciben como la sucesin y el conjunto de acciones que se
desarrollan en el tiempo y mediante las cuales un insumo es transformado en un producto debido a su interaccin con personas, artefactos y procedimientos; adems, dan
cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De
manera especfica, una tarea es la unidad mnima y simple que forma parte del conjunto
de acciones de un proceso tcnico determinado.

Proceso tcnico
Aspectos elementales como acciones, gestos tcnicos, tareas, tcnicas simples y clases de tcnicas se ponen en juego mediante el proceso tcnico, cuya especificidad
radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempo-espacio
concreto. Durante la interaccin de estos aspectos elementales los insumos son transformados (materiales, energa, datos) con el propsito de generar diversos productos
destinados a satisfacer necesidades e intereses sociales.

76

De acuerdo con su tipo, encontramos:

1. Procesos de elaboracin de bienes y servicios, por medio de los cuales se transforma un insumo en un producto.
2. Procesos de control de calidad, que se realizan luego de determinar los sistemas
de medicin y estndares que permiten medir los resultados de un producto o servicio con el objetivo de garantizar los objetivos para los que fueron creados.
3. Procesos de modificacin e innovacin, mediante los cuales se orienta el cambio
para la mejora de procesos y productos.

campos tecnolgicos
Entendidos como sistemas de mayor complejidad, los campos tecnolgicos se describen como la convergencia, agrupacin y articulacin de diferentes clases de tcnicas
cuya organizacin tiene un propsito comn: obtener un producto o brindar un servicio.
Adems, los constituyen objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organizaciones sociales, entre otros elementos, y estructuran diversos procesos productivos.

delegacin de funciones
Delegar tareas es un proceso (racional y sociohistrico) de modificacin, cambio y
transmisin de las funciones del cuerpo humano en el que se emplean medios y sistemas tcnicos con el fin de hacer ms eficiente la accin. Tambin permite prolongar

o aumentar la capacidad de locomocin del cuerpo, el alcance de manos y pies, la

agudeza de los sentidos, la precisin del control motriz, el procesamiento de la informacin
del cerebro y la eficiencia de la energa corporal, entre otros factores.
La delegacin de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que aumenta la complejidad de los medios y sistemas tcnicos al modificar la estructura de
las herramientas y mquinas o de las organizaciones.

Sistema tcnico
La relacin y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o mquinas, los materiales y el entorno que tienen como fin la obtencin de un producto o
situacin deseada se denomina sistema tcnico, y lo caracteriza la operacin organizada de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la
toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin.
El sistema tcnico es organizado porque sus elementos interactan en el tiempo y
el espacio de manera intencional; es dinmico porque cambia constantemente conforme los saberes sociales avanzan, y es sinrgico porque la interaccin de sus elementos
genera mejores resultados.

Sistema tecnolgico
Diferentes subsistemas que interactan de manera organizada, dinmica y sinrgica
componen un sistema tecnolgico. Algunos de los subsistemas pueden ser: sistemas
de generacin y extraccin de insumos, de produccin, de intercambio, de control de
calidad, normativos, de investigacin y de consumo, entre otros.
El sistema de este tipo implica la complejizacin e integracin de diversos elementos, por ejemplo: la operacin por medio de organizaciones, objetivos o metas
comunes; un grupo social para la investigacin y el desarrollo de nuevos productos;
la participacin de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos; operarios
que participan en diferentes etapas de la produccin y evaluacin de la calidad; vendedores y coordinadores de venta, entre otros.

Sistema ser humano-mquina

En la prctica, todas las tcnicas las define el sistema ser humano-mquina, y describe la interaccin entre los operarios, medios tcnicos e insumos para la elaboracin de un producto.
Las modificaciones que han experimentado los artefactos transforman los vnculos entre las personas y el material o insumo procesado. As, el sistema ser humanomquina se clasifica en tres grandes categoras:

77

a) Sistema persona-producto. A esta categora la caracteriza el conocimiento completo de las propiedades de los materiales y el dominio de un conjunto de gestos y
saberes tcnicos para la obtencin de un producto. Otro de sus componentes son
las relaciones directas o muy cercanas que las personas establecen con el material
y los medios tcnicos empleados en el proceso de transformacin para obtener el
producto. Este sistema corresponde a los procesos productivos de corte artesanal.
b) Sistema persona-mquina. Distingue a esta modalidad el empleo de mquinas en
las cuales se han delegado funciones humanas y de gestos y conocimientos orientados a intervenir en los procesos tcnicos mediante pedales, botones y manijas,
entre otras piezas. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales es directa o
indirecta, por lo que los gestos y conocimientos se simplifican y entonces destaca
el vnculo de la persona con la mquina. Este sistema es caracterstico de procesos
artesanales y fabriles.
c) Sistema mquina-producto. Esta categora la integran procesos tcnicos que incorporan mquinas automatizadas de diversas clases, en las cuales se han delegado diversas acciones humanas (estratgicas, instrumentales y de control), por

78

tanto no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios
de la produccin en serie dentro de sistemas tecnolgicos innovadores.

Mquinas
Artefactos cuyo componente central es un motor; su funcin principal es transformar insumos en productos o producir datos empleando mecanismos de transmisin o transformacin de movimiento y sujetos a acciones de control. Transformar
los insumos requiere activar uno o ms actuadores mediante el aprovechamiento
de energa.

actuadores
Elementos u operadores de una mquina que, accionados por los mecanismos de
transmisin, realizan la accin especfica sobre el insumo transformndolo en producto.

acciones de regulacin y control

La tcnica se define como la actividad social centrada en el saber hacer o como el proceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno
para adecuarlas a sus necesidades e intereses; adems, se constituye de un conjunto
de acciones estratgicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con
propsitos establecidos. Una funcin de control se ejecuta cuando se traza una lnea o

se emplea una gua para obtener la forma deseada de un corte. Las acciones de regulacin consisten en seguir la lnea trazada y corregir los posibles desvos.

Flexibilidad interpretativa
Este concepto se refiere a los saberes y su relacin con las funciones tcnicas o fines
que alcanza un producto o artefacto tcnico, as como a las posibilidades de cambio
segn definan mejoras o adecuaciones los usuarios en diversos procesos. Es decir, los
saberes y funciones de un artefacto o producto estn sujetos a su adecuacin conforme los grupos sociales y contextos establezcan nuevas necesidades; por ejemplo:
la bicicleta cumple variantes de su funcin de acuerdo con los diferentes grupos de
usuarios: medio para transportarse, deportivo, recreativo o de transporte de carga,
entre otros usos.
Los artefactos, instrumentos, herramientas y mquinas han sido creados para determinadas funciones e implican un conjunto de saberes, por ejemplo: sobre las caractersticas de los materiales que se transforman con ellos y las acciones necesarias para
manipularlos.

Funciones tcnicas
Esta nocin refiere a la relacin estructural de los componentes de un objeto tcnico,
como forma y materiales, de manera que se perfeccionen su proyeccin y desempeo
funcional. Por consiguiente, el estudio de la funcin tcnica dentro de la asignatura
tiene como fin entender cmo funcionan los objetos o procesos tcnicos y determinar
la calidad del desempeo de la funcin tcnica y garantizar su operacin segura.

insumos
Este concepto alude a los materiales, la energa y los saberes involucrados en los sistemas tcnicos. Los materiales del entorno, sobre los que acta el ser humano para
transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral, vegetal y
orgnico (animales), cuyas caractersticas fsicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad,
etctera), qumicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad, reactividad, entre otros),
y biolgicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etctera) permiten utilizarlos en
diversos sistemas tcnicos.
Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e ingenieros, as como los conocimientos de diversas reas del saber y la informacin.

79

Medios tcnicos
El concepto se refiere al conjunto de acciones que ejecuta directamente el cuerpo humano y a las acciones que delega en los artefactos. stos se consideran medios tcnicos
y componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, facilitan, modifican y
confieren precisin a las acciones humanas. Tambin se alude a instrumentos de medicin, herramientas y mquinas.
Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples golpear, cortar, moldear, comparar, medir, controlar, mover y complejas, por ejemplo: las de los robots que
reemplazan acciones humanas. Las funciones en que participan los medios tcnicos concuerdan con los materiales que se procesan y los gestos tcnicos empleados.

intervencin tcnica
Esta nocin se refiere a la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una
situacin en la que operan una o varias tcnicas con el fin de modificarla por otra ms
favorable a los intereses de quien o quienes las realizan. En la intervencin de este tipo

80

se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, conocimientos y habilidades, y medios tcnicos.
La intervencin tcnica incluye acciones para la deteccin de la necesidad de intervencin, el establecimiento de propsitos, la bsqueda de alternativas considerando
criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la actuacin sobre la
realidad, la evaluacin del proceso y de los impactos sociales y naturales.

comunicacin tcnica
El concepto se refiere a la transmisin del conjunto de conocimientos implicados en las
tcnicas, ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o entre sistemas educativos, por lo que es necesario el empleo de cdigos y terminologa especfica.
Entre los ejemplos de formas de comunicacin tcnica ms usuales destacan las
recetas, los manuales, los instructivos y los grficos, entre otros elementos.

organizacin tcnica
Este tipo de organizacin es el conjunto de decisiones con que se define la estrategia
ms adecuada, la creacin o seleccin de los medios instrumentales necesarios, la
programacin de las acciones en el tiempo, la asignacin de responsables y el control
a lo largo del proceso en cada una de las fases, hasta la consecucin del objetivo bus-

cado. Tambin representa un medio de regulacin y control para la adecuada ejecucin

de las acciones.

cambio tcnico
Este concepto alude a las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia respecto
a acciones, materiales y medios, as como en cuanto a procesos o productos. El cambio es consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas, tanto en las acciones de
control como en la manufactura de los productos tcnicos.

innovacin
La innovacin es un proceso orientado hacia el diseo y la manufactura de productos,
actividades en las cuales la informacin y los conocimientos son los insumos fundamentales para impulsar el cambio tcnico. Incluye la adaptacin de medios tcnicos
y la gestin e integracin de procesos, as como la administracin y comercializacin
de los productos. La innovacin tcnica debe concebirse no slo como los cambios
propuestos a los productos tcnicos, sino en trminos de su aceptacin social.

clases de tcnicas
El concepto se refiere al conjunto de tcnicas que comparten funcin y fundamentos o
principios; por ejemplo, tcnicas para transformar, crear formas, ensamblar, etctera.

anlisis de la estructura y la funcin

Este proceso explica las relaciones entre los componentes del sistema tcnico; las acciones humanas, la forma, las propiedades y los principios que operan en las herramientas
y mquinas, as como los efectos en los materiales sobre los que se acta. El anlisis
implica identificar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones
entre los componentes, as como relacionar ambos aspectos con la funcin tcnica.

Principio precautorio
Esta nocin ocupa una posicin destacada en los debates sobre la proteccin de la
naturaleza y la salud humana. La Declaracin de Ro sobre Ambiente y Desarrollo anota
el siguiente concepto sobre el principio precautorio: Cuando haya amenazas de daos

81

serios o irreversibles, la falta de plena certeza cientfica no debe usarse como razn
para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradacin ambiental.

evaluacin de tecnologas
El concepto se refiere al conjunto de mtodos que permiten identificar, analizar y valorar los impactos de una tecnologa (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin
de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, tcnica o
artefacto.

82

ii. orientaciones

didcticas generales

83
Existe una variedad de estrategias didcticas mediante las cuales abordar los contenidos de la asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y el contexto
de los alumnos. En este apartado se describen algunas, sin embargo el docente podr
utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propsitos y aprendizajes
esperados de cada bloque.

a) estrategias didcticas
resolucin de problemas
Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias
de manera conjunta al plantear soluciones tcnicas a distintas situaciones de la vida
cotidiana, de manera sistemtica y organizada.
Aplicar la estrategia requiere proponer a los alumnos diversas situaciones que
les permitan identificar y caracterizar un problema tcnico con el fin de generar alternativas de solucin, y elegir la ms adecuada segn sus necesidades e intereses.
Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les d sentido y
proporcione a los alumnos elementos para comprenderlas mejor, pues mientras ms
conocimiento y experiencia tengan sobre el entorno en que se presentan ser ms fcil
tomar decisiones.
La resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos trabajan
de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilida-

des, experiencias y valores. Adems, les brinda la oportunidad de considerar diferentes

perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin, y tomarlas en cuenta
aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar y luego seleccionar
aquella ms viable y factible.
Entre las caractersticas de los problemas tcnicos que se pueden plantear para el
trabajo en el laboratorio de Tecnologa destacan que:
Son un reto intelectual para los alumnos porque presentan un obstculo o limitacin que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin.

Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se definen.

Permiten la intervencin activa de los alumnos.
Recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de
quienes las pretenden resolver.

Una recomendacin para abordar los problemas en la asignatura de Tecnologa es

84

que el docente proponga dos fases: la primera consiste en plantearlos de manera estructurada dbilmente o poco definida, ya que se desconoce de antemano la forma de
solucionarlos y podran tener ms de una alternativa para resolverlos; en la segunda, la
eleccin de la alternativa ms adecuada implica que los alumnos analicen requerimientos y caractersticas del contexto en trminos de viabilidad y factibilidad.

discusin de dilemas morales

El desarrollo de los procesos tcnicos siempre se relaciona con los intereses y valores
de la sociedad donde se crean. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un
grupo, y no necesariamente a los de sectores sociales ms amplios. En consecuencia,
es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral mediante la interaccin con sus
pares y la confrontacin de opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre
las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluacin de los proyectos.
Esta estrategia didctica consiste en plantearles a los alumnos, por medio de narraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que sea difcil
elegir una alternativa ptima. Para ello es recomendable:
Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva.
Comprobar que se ha comprendido el dilema.
Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y
desarrolle un texto que enuncie la decisin que debera tomar el personaje involucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa.

 Promover un ambiente de respeto, en el cual cada alumno tenga la oportunidad

de argumentar su opinin y escuche las opiniones de los dems. Despus de la
discusin en equipos, es importante realizar una puesta en comn con todo el grupo, donde un representante de cada equipo resuma los argumentos expresados al
interior del equipo.

Concluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, si es necesario,

reconsideren su opinin inicial.

Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un conflicto de valores con el fin de que los alumnos asuman una postura al respecto y la dramaticen.
Tambin debern improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una
solucin del conflicto mediante el dilogo con los otros personajes. El desarrollo de la
estrategia requiere cuatro momentos:
Presentacin de la situacin. El docente deber plantear con claridad el propsito
y la descripcin general de la situacin.

Preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participacin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin, prever algunas condiciones
para su puesta en prctica (como la distribucin del mobiliario en el saln de clase)
y seleccionar algunos recursos disponibles para la ambientacin de la situacin.
Explicar cul es el conflicto, quines son los personajes y cules sus posturas. Se
recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal;
la intencin es que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros.
Los alumnos que no participen en la dramatizacin debern observar las actitudes
y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y las formas en que se resolvi el conflicto.

Dramatizacin. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio

de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern
permanecer en silencio y no intervenir.

Evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la

exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada, de los participantes y observadores, y alentar la discusin. Al final de la actividad es recomendable
que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creacin de la
tcnica guarda una estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla, por lo
que deber quedar claro cul es la necesidad o inters que se satisfar (el problema), las distintas alternativas de solucin y quines resultaran beneficiados. Es

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importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso,

los posibles impactos para la toma de decisiones.

estudio de caso
Este tipo de estudios tienen como finalidad representar con detalle situaciones que
enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organizacin en un tiempo y espacio
especficos, generalmente se presentan como un texto narrativo, que incluye informacin o una descripcin. Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de
libros, noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones, sntesis informativas o una
combinacin de todos estos elementos.
El estudio de caso como estrategia didctica se presenta como una oportunidad
para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones tcnicas presentadas en
su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discusin del caso como en el proceso grupal para su reflexin, adems de desarrollar habilidades de anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, posibilitando el pensamiento

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crtico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.

Al emplear este recurso didctico, el docente debe considerar antes algunos criterios para seleccionarlos, y que se enuncian a continuacin:
Correspondencia con los temas del programa de Tecnologa. Al elegir un caso,
debe identificarse la correspondencia de su contenido con los temas y subtemas
que el programa plantea. Tambin es importante que el caso utilice, en lo posible,
un lenguaje relacionado con los temas del programa.

Calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos tcnicos reales, de
manera que exponga e integre argumentos realistas.

Extensin. No debe ser muy extenso porque entonces los alumnos podran distraerse fcilmente.

Legibilidad y claridad del texto. Adems de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y coherente. Por tanto, el docente tiene la responsabilidad de elegir
entre las lecturas adecuadas para los niveles de lectura de los alumnos, y aquellas
que los impulsen a alcanzar mayores grados de comprensin y aprendizaje.

Fuentes. Es importante que el caso seleccionado proceda de libros, peridicos o

revistas confiables.

Carga emotiva. Los relatos del caso se construyen con el fin de producir un impacto emocional en los estudiantes y as stos se interesen en un tema de coyuntura
o problema local; es posible despertar sentimientos de inquietud, preocupacin y
alarma. La respuesta del docente en estos casos debe ser neutral para considerar
todos los puntos de vista de una manera crtica y reflexiva.

 Acentuacin del dilema. Un buen caso no presenta una conclusin ni soluciones

vlidas, sino datos concretos con el fin de analizarlos para reflexionar, analizar
y discutir en grupo las posibles salidas que pudieran encontrarse. As, la mente
buscar resolver la situacin y hallar un modo de resolver el dilema inconcluso.

demostracin
Esta estrategia consiste en que algn especialista o el docente exponga una tcnica o
un proceso. Los alumnos debern observar y reflexionar acerca de las acciones humanas en los sistemas tcnicos en relacin con herramientas, instrumentos, mquinas y
materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representaciones grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es til al tratar
los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica.

entrevista
Mediante esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin al plantear preguntas a personas conocedoras y experimentadas sobre un tema. Acercar a los alumnos
con este tipo de especialistas es un recurso til con el fin de que conozcan cmo se
enfrentaron situaciones en el pasado. Adems, les permite aclarar dudas, conocer y
ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados.
Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y que el docente los ayude a preparar la entrevista al proponerles los aspectos fundamentales para
llevarla a cabo:
Los contenidos temticos que se pueden relacionar.
Las personas que se entrevistarn.
Las preguntas que se le pueden hacer.
Las formas de acercarse a las personas que entrevistarn.
Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro y anlisis de la informacin, as como la forma de presentarla en el saln de clase.

investigacin documental
Con frecuencia, a los alumnos se les solicitan investigaciones documentales, sin embargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas; por lo tanto, se propone
que el docente los oriente en los siguientes aspectos:

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 Tipo de documentos en donde pueden encontrar la informacin.

Lugar en donde pueden encontrar tales documentos.
Estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrategias para bsquedas en Internet.

Elaboracin de fichas de trabajo.

Forma de organizar y presentar la informacin que encontraron.
El docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo para que en poco tiempo
los alumnos realicen sus investigaciones de manera autnoma.

visitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la realizacin de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable
organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas.
Si se concreta una visita, el docente y los alumnos tendrn que organizar y

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planificar lo que esperan observar, por ejemplo: las etapas de un proceso de produccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la funcin de las herramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, as como
las salidas de productos y desechos. Tambin es deseable analizar los elementos
sociales y naturales para precisar a quines beneficia la organizacin visitada y qu
implicaciones sociales y naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten
conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el
sector productivo.

b) Mtodos en tecnologa
anlisis sistmico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta, y fundamental para el
estudio de la tcnica, es el de medios tcnicos. En los enfoques tradicionales el estudio se centra en el anlisis de la estructura de aparatos, herramientas y mquinas.
En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio, el cual incluya tanto los
antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto, y adems los diferentes
contextos en que fueron creados. Esto permite analizar:
Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin.
Las condiciones naturales existentes que representaron retos o posibilidades.
La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos.

 El cambio en la organizacin de las personas.

El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas.
Los efectos sociales y naturales ocasionados.
Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las
funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.

anlisis de productos
En este tipo de anlisis se recurre a diversas fuentes de conocimiento que son necesarias en el ciclo de diseo y uso de los productos. Analizar un producto significa observarlo y examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su funcin.
Una primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de
su forma, tamao y utilidad, pero la observacin y reflexin a la luz de los contenidos
constituye la parte formal del anlisis y responde preguntas como: cul es su funcin
o utilidad social?, qu importancia tiene su aspecto?, de qu materiales est hecho?
As, el anlisis de los productos tcnicos permite conocer los procesos en contextos de
uso y de reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar
sus saberes.
El anlisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto; por ejemplo,
una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una estructura metlica, pues cada elemento tiene particularidades que determinan las tareas
de anlisis. No obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes que
deben examinarse, por ejemplo: funcin, forma, tamao y estructura.
Mediante el anlisis de este tipo es posible distinguir las ventajas y desventajas de
un producto en comparacin con otro. Este anlisis, denominado anlisis comparativo,
permite conocer la eficacia y eficiencia en determinadas condiciones; por ejemplo, de
un electrodomstico fabricado por diferentes compaas. La informacin obtenida posibilita tomar decisiones para usarlo de acuerdo con las condiciones del entorno y los
intereses y necesidades sociales.

anlisis morfolgico
El anlisis morfolgico consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura,
aspecto externo y funcin, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes,
superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamao, entre otros.
En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los contenidos tecnolgicos debido a que proporciona informacin inicial para interpretar el
objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se

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limita slo al acto de observar, sino tambin al proceso de representacin mental que
se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnologa.
Con el fin de comunicar sus caractersticas y ventajas, todo proceso tecnolgico
requiere de una representacin, por lo que se utilizan diversos mtodos para concretar
una tarea que constituye una actividad cognitiva complementaria al anlisis. En este
sentido, la representacin es una forma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso;
por ejemplo, la representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se
recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados
como fundamentales para dar cuenta de su forma y funcin.
El anlisis morfolgico es til para tipificar y clasificar un objeto y su cometido es
relacionar sus componentes y complementar el anlisis de productos.

anlisis estructural
Este tipo de anlisis permite conocer las partes de un producto, cmo estn distribuidas y la forma en que se relacionan entre s. Por tanto, considera las siguientes

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acciones:
Observar y representar un objeto y sus componentes.
Desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones.
Identificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la funcin global del objeto.

Revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto, es

decir, se reconstruye a partir de sus referencias.

Identificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma funcin.

Indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos histricos.

anlisis de la funcin
Cuando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano, con seguridad respondemos a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin
o construccin humana concebida para solucionar un problema o cumplir una funcin; por
ejemplo, al ver una silla la asociamos a su funcin e incluso al pensar en sentarnos imaginamos una silla, es decir, la funcin es lo que primero viene a la mente. Las preguntas y
respuestas en torno a la funcin de los objetos constituyen un anlisis de la funcin.
El concepto de funcin en tecnologa tiene carcter utilitario y est claramente definido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adaptadas a diversos procesos tcnicos, por lo cual es frecuente que los objetos tcnicos se
habiliten para cumplir funciones que se previeron durante su creacin.

anlisis de funcionamiento
Este anlisis se refiere al estudio que considera, en un proceso tcnico o el uso de un
producto, la identificacin de las fuentes de energa y su transformacin para la activacin de mecanismos y la interaccin de sus componentes mediante la cual se logra el
funcionamiento.
Cuando se relacionan los anlisis de la funcin y del funcionamiento es posible
identificar, en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma funcin. Esto permite caracterizar, a su vez, las condiciones particulares de su actividad, as como la
ejecucin de una funcin idntica con bases diferentes de funcionamiento.
Cuando el propsito del anlisis es conocer y explicar cmo contribuyen las partes de un objeto al cumplimiento de la funcin de un producto, se denomina anlisis
estructural funcional y es aplicable en todos los objetos tcnicos con dos o ms componentes, los cuales tienen una funcin propia y la interaccin entre ellos determina la
funcin del conjunto. Por ejemplo, en una mesa se identifican al mismo tiempo las funciones de la parte superior y de cada una de las cuatro patas que posibilitan la funcin
del todo, al cual se denomina mesa.
El anlisis tcnico consiste en examinar los materiales y sus caractersticas en
relacin con las funciones que cumplen en un objeto tcnico por ejemplo, una herramienta y, a la vez, analizar ste y sus funciones.

anlisis de costos
As se denomina el estudio de los gastos de operacin de un proceso para la elaboracin de un producto; implica los clculos para conocer la inversin en materias primas,
energa, mano de obra, administracin, etctera.
Con este tipo de anlisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y
comercializacin y distribucin de los productos, entre otros; asimismo, considera la
duracin del producto en relacin con su precio, la relacin costo-beneficio, el valor
agregado a los productos y el estudio de su desempeo como parte del ciclo de innovacin de los artculos.

anlisis relacional
El presente mtodo se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboracin
y desempeo de un producto tcnico, ya sea para perfeccionar su eficiencia o evitar
posibles daos a la naturaleza y las personas. Adems, contribuye a la formacin de
la cultura tecnolgica para la prevencin de impactos indeseables en la naturaleza y la
sociedad.

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anlisis sistmico del cambio tcnico

Un aspecto fundamental que debe considerarse en el anlisis de productos es que los
objetos tcnicos siempre, o casi siempre, parten de un artculo existente o antecedente
tcnico susceptible de cambio y rediseo para mejorar su eficacia y eficiencia. Por lo
tanto, la investigacin de un producto tiene en cuenta una perspectiva histrica que
considere los contextos sociales y ambientales. Comprender el cambio tcnico requiere, fundamentalmente, considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian
y, en consecuencia, sus procesos de mejora; este proceso se denomina anlisis sistmico del cambio tcnico.
Muchos productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su
aceptacin social relacionada con su particular eficacia y eficiencia en las condiciones
de reproduccin; otros, por el contrario, presentan diversos cambios a tal grado que sus
antecedentes ya no se reconocen como tales. El telfono celular, por ejemplo, ha sido un
cambio respecto a los primeros telfonos fijos y sus funciones asociadas son diferentes.
Es importante destacar que el anlisis del ciclo que ha cumplido un producto en
un contexto social y tiempo determinados arroja informacin respecto a las funciones

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que cumpla, la relacin con los usuarios, sus hbitos, valores, sus formas de organizacin, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros factores.

el proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las
competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin, ya que al
trabajar con ellos los alumnos:
Integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, ya que exigen la reflexin sobre la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la
naturaleza.

Solucionan problemas tcnicos mediante propuestas que articulan los campos

tecnolgicos y conocimientos de otras asignaturas.

Toman decisiones e intervienen tcnicamente diseando alternativas de solucin.

Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la fabricacin de un producto
o la generacin de un servicio necesario con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo.

Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer

sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la
tcnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.

Desarrolla el sentido de cooperacin, del trabajo colaborativo y de la negociacin.

Se valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus logros y
limitaciones por medio de la autoevaluacin.

El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la

asignatura de Tecnologa, el cual considera el trabajo por campos tecnolgicos, definidos como mbitos en los que convergen y se articulan una serie de tcnicas orientadas
al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente pueda trabajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales definidas
como parte de la propuesta curricular de la asignatura.
Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra
una descripcin de competencias generales, que corresponden al logro de aprendizajes esperados, los cuales son descripciones particulares sobre qu deben aprender los
alumnos por campo tecnolgico. El docente est obligado a garantizar que durante el
desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades tengan relacin directa con el logro
de los aprendizajes esperados propuestos.
Las fases de la realizacin de un proyecto pueden variar segn su complejidad,
el campo tecnolgico, los propsitos y los aprendizajes esperados; sin embargo, se
proponen algunas fases que es preciso considerar, en el entendido de que no son
estrictamente secuenciales, ya que una puede realimentar a las dems en diferentes
momentos del desarrollo del proyecto.

Identificacin y delimitacin del tema o problema

Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o
individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas
o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de manera
clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los sucesos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos acontecimientos del contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.

Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin

Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibilita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, estadsticas, etc.), as como el anlisis de conocimientos propios del campo para comprender
mejor la situacin que debe afrontarse.
Algunas de las habilidades que se plantea desarrollar son: formular preguntas,
usar fuentes de informacin, desarrollar estrategias de consulta, manejo y anlisis de
la informacin.

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Construccin de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la informacin y conocimientos analizados,
se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin
que debe cambiarse o el problema pendiente de solucin; es decir, se formulan el o los
propsitos del proyecto.
Definir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios
deseables y la motivacin por alcanzarlos.

Bsqueda y seleccin de alternativas

La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos
al explorar y elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la informacin y los contenidos de la asignatura ms convenientes.
Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posibilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn
dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.

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Planeacin
Considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa planteada, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y espacio, la designacin de responsables, as como la seleccin de los medios y materiales. Asimismo,
se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto: su
representacin, el anlisis y procesamiento de la informacin, as como la presentacin
de resultados.
Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar
las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.

Ejecucin de la alternativa seleccionada

Esta fase la constituyen las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcnico que permitirn obtener la situacin deseada o resolver el problema. Las acciones
instrumentales puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre se someten a
control, ya sea mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de
tal manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo
que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensin de los procesos,
etctera.

Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del proyecto, conforme al propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia
de la tcnica y el producto en cuestin, as como la prevencin de daos a la sociedad
y la naturaleza. Las actividades de evaluacin pretenden realimentar cada una de sus
fases y, si es necesario, replantearlas.

Comunicacin
Finalmente, deber de contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad
educativa para favorecer la difusin de las ideas empleando diferentes medios.
Deber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresados por el grupo podran afectar a algunos grupos sociales; por lo tanto, es recomendable que el docente site los aspectos que debern analizarse desde la vertiente de
la tecnologa para dirigir la atencin hacia la solucin del problema y los propsitos
educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tecnolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales
que permitan prever posibles implicaciones.

lineamientos generales para la seguridad e higiene

responsabilidades del docente
La planificacin y organizacin de los contenidos de los procesos productivos.
La introduccin de nuevas tecnologas respecto a las consecuencias de la seguridad y la salud de los alumnos.

La organizacin y el desarrollo de las actividades de proteccin de la salud y prevencin de riesgos.

La designacin de los estudiantes encargados de dichas actividades.

La eleccin de un servicio de prevencin externo.
La designacin de los alumnos encargados de las medidas de emergencia.
Los procedimientos de informacin y documentacin.
El proyecto y la organizacin de la formacin en materia preventiva.
Cualquier otra accin que pudiera tener efectos sustanciales sobre la seguridad y
la salud de los alumnos en el laboratorio de Tecnologa.

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responsabilidades de los alumnos

No emprender tareas sin informar al profesor.
Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de mquinas en funcionamiento.

Emplear las herramientas adecuadas y no utilizarlas para un fin distinto para el que
estn hechas.

Utilizar los medios de proteccin a su alcance.

Vestir prendas segn el proceso tcnico que realice.
Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.

condiciones generales de seguridad en el laboratorio de tecnologa

Proteccin eficaz de equipos en movimiento.
Suficientes dispositivos de seguridad.
Asegurarse de que no haya herramientas ni equipos en estado deficiente o inadecuado.
Elementos de proteccin personal suficientes.

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Condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos tcnicos.

Medidas preventivas
Espacio con la superficie y el volumen adecuados segn los requerimientos mnimos necesarios del laboratorio de Tecnologa, acorde con el nfasis al que corresponda.

Lugares de trnsito con el espacio suficiente para la circulacin fluida de personas

y materiales.

Accesos visibles y debidamente indicados.

El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo.
Los espacios de produccin tcnica deben estar suficientemente iluminados, de
ser posible con luz natural.

El laboratorio de Tecnologa se mantendr debidamente ventilado, evacuando al

exterior por medios naturales o mecnicos los gases procedentes de motores,
soldaduras, pinturas y las sustancias cuya concentracin pueda resultar nociva
para la salud.

La temperatura ambiente debe ser de entre 15 y 18 C, con una humedad relativa

del 40 al 60 por ciento.

Las mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos, y distarn unos de

otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro.

Los fosos estarn protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos cuando no

se utilicen.

 Las instalaciones elctricas y la toma de corriente estarn dotadas de dispositivos

diferenciales y de tomas de tierra.

Los lubricantes y lquidos inflamables estarn almacenados en un local independiente y bien ventilado.

El laboratorio de Tecnologa contar con lavabos, duchas y vestuarios adecuados,

en funcin del nmero de alumnos.

accesorios de proteccin y auxilio

Los extintores de incendios, en cantidad suficiente, estarn distribuidos estratgicamente, en lugares accesibles y bien sealizados.

Los operarios tendrn a su alcance los medios de proteccin personal necesarios

para el trabajo que desarrollan, por ejemplo: cascos para protegerse la cabeza,
orejeras para proteger los odos del ruido intenso, gafas, mascarillas, pantallas de
soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.

lesiones comunes
Lesiones por cadas. Estas contusiones pueden originarlas el espacio insuficiente
en el laboratorio de Tecnologa o accesos difciles; abandono de piezas, conjuntos
o herramientas en los lugares de paso; piso resbaladizo debido a manchas de lubricantes o de lquidos refrigerantes procedentes de las mquinas, herramientas o
vehculos en reparacin; falta de proteccin en los fosos, etctera.
Lesiones por golpes. En general, son consecuencia del empleo inadecuado de las
herramientas o si stas presentan defectos; falta de medios apropiados de sujecin y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o
falta de precaucin en la elevacin y transporte de cargas pesadas y de vehculos.
Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de Tecnologa. En general, se deben a la falta de gafas protectoras cuando se realizan trabajos
en los cuales hay desprendimiento de virutas o partculas de materiales, lo que ocurre en las mquinas herramientas y en las muelas de esmeril; proyeccin de sustancias qumicas agresivas, como combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes
(mquinas de lavado de piezas), lquidos refrigerantes (entre ellos el fren) y los disolventes; proyeccin de materias calientes o chispas, como al soldar, cuando adems
es preciso protegerse de las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras.
Lesiones de rganos. Las causa la deficiente proteccin al emplear mquinas herramientas o un manejo descuidado de ellas, y tambin la falta de precaucin en
los trabajos efectuados con utillajes o motores en marcha. El empleo de ropa adecuada reduce este tipo de accidentes.

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Intoxicaciones. Las ms frecuentes las origina la inhalacin de vapores de disolventes y pinturas en locales mal ventilados. Tambin se deben a la ingestin accidental
de combustibles; por ejemplo, al realizar la mala prctica de extraer carburante de
un depsito aspirando con la boca por medio de un tubo flexible.

normas de carcter general

Actuar siempre de forma planeada y responsable, evitar la rutina y la improvisacin.
Respetar los dispositivos de seguridad y de proteccin de las instalaciones y equipos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente.

No efectuar, por decisin propia, ninguna operacin que no sea de su incumbencia, y ms si puede afectar su propia seguridad o la ajena.

En caso de sufrir un accidente o atestiguar uno, facilitar la labor investigadora del

servicio de seguridad para que puedan corregirse las causas.

Ante cualquier lesin, por pequea que sea, acudir lo antes posible a los servicios
mdicos.

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normas de higiene y proteccin personal
No conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje
con sustancias txicas.

En la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones preparados para tal fin.

No restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles.

Es obligatorio el uso de gafas cuando se trabaja en mquinas con muelas de esmeril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.

No efectuar trabajos de soldadura sin la proteccin de delantal y guantes de cuero,

as como gafas o pantalla adecuadas. Si se observa cmo suelda otro operario,
tambin deben emplearse gafas o pantalla.

Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos,

o piezas con pinchos o aristas.

Evitar situarse o pasar por lugares donde pudieran desprenderse o caer objetos.

normas de higiene ambiental

La escuela tiene la obligacin de mantener limpios y operativos los servicios, aseos
y vestuario destinados a los alumnos.

Los alumnos, por su parte, tienen la obligacin de respetar y hacer buen uso de
dichas instalaciones.

 El servicio mdico inspeccionar peridicamente las condiciones ambientales del

laboratorio de Tecnologa en cuanto a limpieza, iluminacin, ventilacin, humedad,
temperatura, nivel de ruido, etctera, y en particular las de los puestos de trabajo.
Si es necesario, propondr las mejoras indispensables para garantizar el bienestar
de los alumnos y evitar las enfermedades.

El operario tiene la obligacin de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo,

por lo que solicitar los medios necesarios.

normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas

y mquinas
Bajo ningn concepto se utilizarn mquinas y herramientas si no se est autorizado.
Antes de la puesta en marcha de una mquina se asegurar que no haya ningn
obstculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de proteccin
estn debidamente colocados.

El piso del rea de trabajo estar exento de sustancias que, como los aceites, taladrinas o virutas, pueden causar resbalones.

Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que pudieran atrapar
las partes giratorias de la mquina. Asimismo, se prescindir de anillos, relojes y
todo tipo de accesorios personales susceptibles de engancharse y provocar un
accidente.

Tanto las piezas que se maquinarn como las herramientas involucradas deben
estar perfectamente aseguradas a la mquina para evitar que se suelten y lesionen
al operario.

Durante los trabajos con mquinas y herramientas es imprescindible usar gafas de

proteccin para evitar que los desprendimientos de virutas o partculas abrasivas
daen los ojos del operario.

Evitar el trabajo con mquinas cuando se estn tomando medicamentos capaces

de producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentracin.

normas de seguridad aplicadas a la utilizacin de herramientas

manuales y mquinas porttiles
Las mquinas porttiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, debern
tener protegidas las partes giratorias para que no tengan en contacto con las manos ni las partculas proyectadas incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de
gafas protectoras siempre que se trabaje con estas mquinas.

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 En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se mantendr fuera del plano de giro de la herramienta, lo que evitar accidentes en caso
de que stas se rompan.

Durante su funcionamiento, las mquinas porttiles deben asirse con firmeza.

Las herramientas que no se utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar
destinado para resguardarlas. Si se abandonan en el suelo pueden provocar cadas.

El manejo de las herramientas requiere que estn limpias y secas. Una herramienta
engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar un accidente.

Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado al utilizarlas, si no cumplen este requisito es necesario sustituirlas.

En cada trabajo es indispensable emplear la herramienta o el utillaje adecuado.

Emplear las herramientas nicamente en el trabajo especfico para el que han sido
diseadas.

No depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que

caigan sobre las personas.

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Normas de seguridad relacionadas con la utilizacin de equipos

elctricos
En general, las mquinas accionadas elctricamente deben tener los cables y los
enchufes de conexin en perfecto estado.

Las lmparas porttiles deben ser del tipo homologado. No se permitirn las que
contravengan las normas establecidas.

Manejar la lmpara porttil requiere empuarla por el mango aislante, y si se emplaza en algn punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficientemente apartada para que no reciba golpes.

Los operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn informados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, as como
de los riesgos que entraa la manipulacin del cido sulfrico y el plomo.

Los locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien ventilados e
iluminados con lmparas de tipo estanco.

En el caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos, no debe

intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.

La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin en el proceso de elaboracin de los Programas de

estudio 2011 de Tecnologa, a las siguientes personas e instituciones:
personas
Abel Rodrguez de Fraga, Adalberto Cervantes Fernndez, Anselmo Alejandro Rex Ortega, Carlos G. Ortiz Daz,
Carlos Osorio M., Cristina Rueda Alvarado, Dante Barrera Vzquez, Daro Hernndez Oliva, Eduardo Moreno Morales,
Eduardo No Garca Morales, Emma Nava Ramos, Estela Rodrguez Surez, Federico Castillo Salazar, Fernando
Martnez, Gabriel Barrera Esquivel, Hans G. Walliser, Jos Antonio Lpez Cerezo, Jos Antonio Moreno Cadenas,
Jos Casas Jimnez, Jos Jess Casteln Ortega, Jos Loyde Ochoa, Jos Luis Almanza Santos, Juan Esteban
Barranco Florido, Juan Nez Trejo, Laura Patricia Jimnez Espitia, Leoncio Osorio Flores, Lizbeth Quintero Rosales,
Lucila Villegas Lpez, Luis Fernndez Gonzlez, Luis Lanch, Luz Beatriz Ramos Segura, Luz del Carmen Auld
Guevara, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara Teresa Bravo Mercado,
Mario Mendoza Toraya, Ma. De los ngeles Mercado Buenrostro, Ma. Gloria Domnguez Mndez, Mariano Martn
Gordillo, Pedro Castro Prez, Raquel Almazn Saucedo, Ral Guerra Fuentes, Reynalda Lpez Frutero, Ricardo
Medina Alarcn, Rogelio Flores Moreno, Santos Ortiz Sandoval, Sara Camacho de la Torre, Teresa Granados Pin
y Vctor Florencio Ramrez Hernndez.
integrantes de los equipos tCniCos estatales de las 32 entidades FederatiVas
Abraham Melchor Mndez, Adda Lizbeth vila Prez, Adrin Martnez Valenzuela, Alejandro Hernndez Jimnez,
Alfonso Zapote Palma, Alfredo Castaeda Barragn, Alma Cristina Garza Castillo, Andrs Aguilar Cortex, Anselmo
Ramrez de la Cruz, Antonio Velzquez Prez, Aristeo Raigosa Us, Aurora del Carmen Farrera Armendariz, Azael
Jess Ak Cocom, Bernardo Reyes Ibarra, Camilo Estrada Robles, Csar Miguel Toscano Bejarano, Cesari Domingo
Rico Galeana, Cornelio Corts Cruz, Daniel Gonzlez Villaseor, Daniel Segura Pelez, David Candelario Camacho,
Delia Prez Mndez, Delia Plata Orozco, Dimpna Acela Muoz Viedas, Dora Mara Aguilar Gorozabe, Donaciano
Arteaga Montalvo, Edith Jurez Osorio, Efrn Crdova Barrios, Eleazar Arriaga Guerrero, Elizabeth Elizalde Lpez,
Elsa Marina Martnez Vsquez, Elvira Zamudio Guilln, Emma Hernndez Acosta, Enrique Jurez Snchez, Eulogio
Casteln Vargas, Evarista Prez Corona, Evelyn del Rosario Barrera Sols, Felipe de Jess Vera Palacios, Felipe
Prez Vargas, Fidel Cruz Isidro, Francisco Germn Reyes Bautista, Francisco Javier Flores Ramos, Francisco Javier
Ortega Montao, Francisco Luna Mariscal, Francisco Ral Njera Sixto, Francisco Razo Tafoya, Francisco Revilla
Morales, Florentino Sols Cruz, Gaspar Marcos Vivas Martnez, Gisela Castillo Almanza, Gonzalo Alvarado Trevio,
Guadalupe Elizabeth Rossete Tapia, Hctor Garca Hernndez, Hilario Estrada Caldern, Hugo Briones Sosa, Hugo
Galicia Lpez, Ignacio Ontiveros Quiroga, Irma Hernndez Medrano, J. Jess Sosa Elizalde, J. Martn Villalvazo
Mateos, Jaime Escobedo Cristbal, Javier Castillo Hernndez, Jorge Anselmo Ramrez Higuera, Jorge Manuel
Camelo Beltrn, Jos Alcibades Garfias, Jos de la Cruz Medina Matos, Jos de Jess Bez Rodrguez, Jos
de Jess Macas Rodrguez, Jos Octavio Rodrguez Vargas, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Jess Juregui
Aguilar, Jess Machado Morales, Joaqun ngel Saldivar Silva, Joel Valle Castro, Jos Juan Espinoza Campos, Jos
Manuel Guzmn Ibarra, Jos Mario Snchez Servn, Jos Luis Adame Pea, Jos Luis Herrera Corts, Jos Luis
Pinales Fuentes, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Juan Jos Soto Peregrina, Juan Manuel Constantino Gonzlez
Arauz, Juan Oreste Rodrguez Hernndez, Juana Leticia Belmonte Vlez, Juventino Gallegos Garca, Karynna
Anglica Pizano Silva, Laura Daz Resndiz, Laura Elva Espinosa Mireles, Laurentino Oliva Olgun, Leoncio Osorio
Fuentes, Leticia Arellano Ortz, Lilin Araceli Garca Silva, Lilin Esther Bradley Estrada, Lucas Martnez Morado,
Luis Alfonso de Len, Ma. Claudia Espinosa Valtierra, Ma. Del Rosario Crdenas Alvarado, Ma. Guadalupe Aldape
Garza, Magdaleno Cruz Alamilla, Manuel Chi Canch, Marco Antonio Paleo Medina, Margarita Domnguez Pedral,
Margarita Torres Bojrquez, Margarito Hernndez Santilln, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin
Snchez Fernndez, Mara del Carmen Estela Bentez Pea, Mara del Socorro Mndez Vera, Mara Guadalupe
Vargas Gmez, Mara Luisa Elba Zavala Alonso, Mara Teresa Rodrguez Aldape, Maribel Ramrez Carbajal, Mario
Huchim Casanova, Martn Flores Gutirrez, Mayolo Hernndez Cortes, Miguel ngel Cisneros Ferniza, Moiss
Machado Morales, Moiss Nava Guevara, Morena Alicia Rosales Galindo, Nctar Cruz Velzquez, Nstor Mariano
Snchez Valencia, No Navarro Ruiz, Octavio Santamara Gallegos, Oralia Romo Robles, Oscar Becerra Dueas,
Pedro C. Conrado Santiago, Pedro Florencio Alcaraz Vzquez, Pedro Jos Canto Castillo, Pedro Lara Jurez, Pedro
Mauro Huerta Orea, Piedad Hernndez Reyes, Rafael Armbula Enriquez, Ramn Jimnez Lpez, Ramona Beltrn
Romn, Ral Espinoza Medina, Ral Leonardo Padilla Garca, Ral Rodrguez, Rita Jurez Campos, Roberto Antonio
Lpez Santiago, Roberto Benjamn Tapia Tapia, Roco Trujillo Galvn, Rodolfo Garca Cota, Rogelio Gonzlez Torres,
Rosa Ramrez Preciado, Rosario Aurora Alcocer Torruco, Rubn Armando Gonzlez Rodrguez, Samuel Lara Prez,
Sandra Beatriz Macias Robles, Sandra Luz Andrade Amador, Salvador Chvez Ortega, Silverio Bueno Morales,
Socorro Monroy Vargas, Sonia Robles Garca, Teresa Granados Pin, Toms Gilberto Reyes Valdez, Urbano Lpez
Alvarado, Valentn Garca Rocha, Vicente Mungua Ornelas, Vctor Moreno Ramrez, Victoriana Macedo Villegas y
Wenceslao Medina Tello.
instituCiones
Centro de Capacitacin y Educacin para el Desarrollo Sustentable, Cecadesu, Semarnat / Consejo Nacional de
Educacin Profesional Tcnica, Conalep / Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, AFSEDF / Direccin
General de Educacin Secundaria Tcnica, AFSEDF /Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, DGEST /
Equipos Tcnicos Ampliados de las modalidades de Educacin Secundaria General y Tcnica / Grupo de renovacin
pedaggica del proyecto Argo / Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de Educacin,
Direccin de la Currcula / Instituto Politcnico Nacional, IPN /Subsecretara de Educacin Media Superior, SEMS /
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM.