A.N.E.

P
CONSEJO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
INSPECCIÓN DEPARTAMENTAL DE CANELONES OESTE

Canelones, 21 de abril de 2010

Documento Nº 4

Todo acto educativo está ideológicamente situado, las ideologías subyacentes o explícitas son
diferentes, producto de la construcción que cada docente ha realizado a lo largo de su trayectoria.
Esto implica una gran diversidad. El reconocimiento de esta diversidad debe ser el paso fundamental,
para entender la realidad, una realidad que también será diferente para quien haga la lectura, pero que
todas contribuirán para transformarla.

El accionar pedagógico de los docentes, refleja consciente o inconscientemente, la influencia

de las diferentes corrientes de pensamiento que coexisten en las prácticas educativas. Este reflejo
pone de manifiesto el componente ideológico del desempeño de las maestras y maestros. Este
componente, cuyo peso es determinante a la hora de tomar decisiones didácticas, se traduce en
formas de expresión frente los alumnos, a los colegas y a la institución en la que se desempeña. Una
de estas formas de expresión es la planificación docente.

La planificación implica una serie de procesos que se inician desde la intelectualidad del
docente y, en cierto modo, culminan con la producción de un documento escrito que debe ser
dinámico, flexible y abierto, a los efectos de permitir su transacción con la realidad del día a día en
las aulas. Preguntas como: ¿lo que estoy proponiendo, está en sintonía con los saberes de los alumnos
y les permitirá avanzar cualitativamente?, ¿es pertinente y potente de acuerdo al conocimiento que
tengo de mi grupo?, ¿motivará a la mayoría?, pueden orientarnos en las decisiones a tomar. La
transacción referida implica que “lo previsto” sea confrontado con lo “visto y vivido” en la jornada
de trabajo, luego de la cual, el docente realizará una reflexión. De este modo la práctica docente se
sistematiza, se torna reflexiva, produce conocimiento intelectual.

La planificación tiene como objetivo diseñar racionalmente lo que es probable o posible que
ocurra en el aula durante la enseñanza, pero cuando comienza la fase interactiva, el plan pasa a un
segundo plano y la interacción se enriquece y comparte. Es desde esta convicción que se sugiere
promover criterios amplios y abiertos que posibiliten un manejo profesional de la planificación,
respetando las competencias profesionales del docente, que de acuerdo a Braslavsky (2002b), son
fundamentales para el buen desempeño docente en el mundo del siglo XXI, en el que imperan la
complejidad y la incertidumbre:

(i) Ciudadanía. tener una actitud abierta (“open-minded”) al mundo

(ii) Sabiduría. “preguntar las verdaderas preguntas” y “buscar nuevas respuestas”.
(iii) Empatía. comprender y sentir al otro,
(iv) Institucionalismo. trabajar con un enfoque institucional,
(v) Pragmatismo. conocer, saber seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y crear estrategias
pedagógicas para promover el aprendizaje de los alumnos.

Aún cuando la fundamentación y diseño de la misma denote la singularidad de cada docente y

las propuestas se adecuen a la realidad sociocultural del contexto en el que se inserta cada institución,
tenemos un Programa Escolar que plantea los recortes de la cultura que nuestra sociedad seleccionó
para ser enseñados en la escuela. Para transitar el camino desde ese Programa hasta el trabajo en el
aula, es necesario diseñar niveles diferentes de concreción, lo cual es tarea de los colectivos docentes
de cada institución y de cada docente de aula en última instancia. Es en esta última instancia que
cada docente diseña su plan anual así como diferentes unidades, proyectos, secuencias, etc. para
concretarlo, y diariamente planifica lo que pretende enseñar. Las intervenciones del docente en la
mejora de la enseñanza, dependen sustancialmente de su dominio sobre el saber y el saber hacer
que están implicados en el diseño de sus clases. Para ello hay cinco aspectos que el docente debe
dominar más allá del contenido disciplinar: los problemas que surgen en la construcción del
conocimiento disciplinar, la historia de la disciplina y los obstáculos epistemológicos que ésta tuvo
que atravesar, las orientaciones metodológicas empleadas en la construcción de los conocimientos y
en la enseñanza, las interacciones e intereses de la disciplina en la vida de la sociedad, los avances de
esa disciplina, líneas de trabajo, problemas en la actualidad, la disciplina como cuerpo dinámico de
conocimientos, los problemas de frontera entre disciplinas, interdisciplinares y transdisciplinares,
como forma de mostrar la complejidad del campo universal de conocimientos.

A modo de orientación la organización de un plan anual a nivel de clase podría contemplar

los siguientes aspectos:

 Evaluación diagnóstica (centrada en lo pedagógico a nivel grupal e individual

 Objetivos propuestos por el propio docente, de acuerdo a la realidad grupal, en coherencia

con el proyecto educativo institucional y las políticas educativas nacionales.

 Plan de ejecución amplio y flexible que permita vincular bloques temáticos de diferentes
áreas del conocimiento entre sí, a lo largo del año.

En relación a la planificación diaria, se entiende que es el producto de la reflexión que el

docente ha realizado sobre los contenidos y consigna, por lo tanto, el objeto de enseñanza y el área de
contenido en el cual se inscribe.
Toda actividad deberá promover un avance conceptual en relación al tema trabajado.

Se entiende conveniente el manejo de criterios amplios y abiertos que posibiliten un enfoque

profesional de la planificación que respete la profesionalización del docente. El proceso de planificación
debe acompañar al proceso de democratización de las aulas y lograr acuerdos que permitan la
construcción de un profesional autónomo.

BIBLIOGRAFÍA:

REBELLATO, J; UBILLA,P. Democracia, Ciudadanía y Poder. Ed. Nordan, Mdeo (1999).

CULLEN, C.A. Críticas a las razones de educar. Ed Paidós, Bs. As. (1997)

FREIRE, P. Pedagogía de la Autonomía. Siglo XX1 Ed. México (1998)

GIROUX, H. Los profesores como intelectuales. Ed. Paidós Barcelona(1990)

KEMMIS, S. El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Ed Morata. Madrid (1993)

CHARLOT, B. La relación con el saber. Elementos para una teoría. Ed. Trilce. Mdeo (2006)

GIORDAN, A ; DE VECCHI, G: Los orígenes del saber.Ed. Díada Editora S.L, Sevilla (1995)

MORÍN, E: Los 7 saberes para la Educación del Futuro. Ed. Santillana.

CIRCULAR Nº 2-. -Inspección Departamental de Canelones Oeste – 2006- ARÁMBURU, G

Cuerpo Inspectivo Departamental – Canelones Oeste