Diseño de Estrategias de Aprendizaje PDF

Diseo de estrategias de aprendizaje
basadas en competencias
Historia de Amrica Latina como campo
formativo en la Educacin Bsica
Propuesta pedaggica
Mtro. Salvador Soto Snchez

ISBN 978-607-8104-96-3

Propuesta pedaggica
Historia de Amrica Latina como campo formativo en la Educacin Bsica
Este es uno de los trabajos ganadores en el concurso

Reconocimiento a las Mejores Tesis
El autor es egresado de la Licenciatura en Historia por la Universidad de Guadalajara, y

funge como asesor en la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) Unidad 142
Tlaquepaque, Jalisco.
Secretara de Educacin Jalisco

Coordinacin de Formacin y Actualizacin Docente
Direccin General de Unidades de la UPN e Instituciones de Posgrado
Primera edicin Noviembre del 2012

D.R. Secretara de Educacin Jalisco
ISBN 978-607-8104-96-3
Impreso por: Alberto Loera Jimnez.

Guadalajara, Jalisco, Mxico
Emilio Gonzlez Mrquez

Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco
Jos Antonio Gloria Morales
Secretario de Educacin Jalisco
Jorge Montoya Orozco
Coordinador de Formacin y Actualizacin Docente
Jernimo Pia Coln
Director General de Unidades de la UPN e Instituciones de Posgrado
Sandra Ofelia Ramos Garca
Directora de Unidades de la UPN
Jos Luis Arias Lpez
Director de la Unidad 142 Tlaquepaque
Martha Patricia Villalobos Partida
Edicin y correccin
Agradecimientos
Me considero afortunado por la calidad de las personas que me rodean, y por las que en
algn tramo de mi vida lo hicieron. Eso me ha ayudado a ser mejor, y me siento halagado por
ello.
Lo que comenzarn a leer, no habra sido posible sin el apoyo de esos seres especiales que
tienen nombre y apellido. En primer lugar, mis padres, Guadalupe e Isidro, a quienes amo,
respeto y admiro; su ejemplo, sus nimos y, sobre todo, los valores que me han inculcado son
la base de mi vida actual. Marcela, mi compaera, mi amiga, mi musa, mi complemento; su
vida y sus ojos son los que me impulsan cada da a seguir creciendo. Florentina Rodrguez,
su recuerdo ha servido de envin para este soador que no la olvidar jams. Gabriela y
Daniela por su confianza, cario y compromiso para conmigo. Beatriz, Guadalupe, Elena y
sus respectivas hijas, por ser esas magnficas comparsas en esta loca carrera que llamamos
vida. Alberto Padilla, Eduardo Brquez, Guillermo Gonzlez, Luis Snchez y Rubn Huerta,
mis amigos, mis hermanos, mis confidentes: ustedes saben ms de m que un servidor, y eso
siempre es grato tenerlo en cuenta por aquello de las prdidas de memoria. Julia Adriana
Jurez, por confiar en m, ser gua y depositaria de valiosos conocimientos que entreg sin
miramientos. Isidoro Jimnez, por sus consejos, conocimientos, gratitudes y detalles que ha
tenido para un servidor. Adrin Hiplito, por su valiosa amistad y ensearme que se debe
actuar antes que vociferar. La Universidad de Guadalajara por ser ese perpetuo semillero de
idealistas y permitir la formacin. La Secretara de Educacin Jalisco, la Universidad
Pedaggica Nacional, Unidad 142 y su excelente plantilla laboral, destacando a los
profesores: Jos Briseo, Francisco Milln, Pedro Campos, Jos Luis Arias, Juana Mendoza
y Teresa Rodrguez. Delia Garca, Laura Ruvalcaba y todos aquellos que han tenido un gesto
amistoso para un servidor, por darme la oportunidad de desarrollarme profesionalmente, sin
olvidarnos de los ms importantes en este proceso educativo: los alumnos con quienes he
tenido la fortuna de compartir el aula. Mi admiracin y respeto para todos. Eduardo Galeano,
su prosa, su irona, su humor y su forma de ver el mundo hizo darme cuenta de mi verdadera
vocacin.
Gabriel Garca Mrquez dice que la vida no es como fue sino como uno la recuerda, y el tener
a todas esas personas cerca, fsicamente y en memoria, hace que, en lo particular, la vida
sea una ola de sensaciones que difcilmente alguien puede volver a vivir. Por eso, para todos
y cada uno de ellos est dedicado este trabajo.
Salvador Soto Snchez

Propuesta pedaggica

NDICE
Introduccin...........................................................................................................9
Captulo 1. Antecedente histrico mexicano y latinoamericano anterior a 1993.......13
1.1 Introduccin........................................................................................................15
1.2 Mxico y la OCDE..............................................................................................18
Captulo 2. Planes de estudio de Educacin Bsica..................................................23
2.1 Antecedentes: Plan y Programa de Estudios 1993............................................25
2.2 Programa de Educacin Preescolar 2004..........................................................29
2.3 Plan 2006 para Educacin Secundaria..............................................................33
2.4 Plan 2009 para Educacin Primaria...................................................................36
2.5 Plan de estudios 2011: Reforma Integral de la Educacin Bsica.....................41
Captulo 3. Formacin Docente.................................................................................43
3.1 Formacin Docente............................................................................................45
3.2 Anlisis de los contenidos problemticos...........................................................51
Captulo 4. Diseo de estrategias de aprendizaje basadas en competencias.........57
4.1 Estrategia de aprendizaje 1...............................................................................61
4.4 Estrategia de aprendizaje 4..............................................................................73
Conclusiones............................................................................................................7 7
Referencias bibliogrficas.........................................................................................81
Fuentes de informacin electrnica..........................................................................85
Introduccin
No hay mucho que presumir en la enseanza de la Historia en la Educacin Bsica.
Desgraciadamente para nuestra trinchera, esta ciencia social frecuentemente no es del
agrado de los alumnos, ni de los profesores. Esto acarrea una serie de problemas que se han
arraigado en el proceso de enseanza y de aprendizaje, desde preescolar, primaria y hasta
secundaria. Pero, es en realidad til y competente estudiar Historia?
La Secretara de Educacin Pblica (SEP), en el Plan y Programas de Estudios 1993 (PPE
93), dice que se retoma la enseanza de la Historia como disciplina especfica, porque
Tiene un especial valor formativo, no slo como elemento cultural (),
sino tambin como factor que contribuye a la adquisicin de valores
ticos, personales y de convivencia social, y a la afirmacin consciente
y madura de la identidad nacional.
Pero en la prctica, la realidad supera al discurso, al encontrar diversos factores que
imposibilitan la realizacin de este propsito, mismos que se van a tratar en esta propuesta.
Como egresado de la Licenciatura en Historia por la Universidad de Guadalajara, existe una
formacin que permite -con base a metodologas y herramientas tericas especficasestudiar el pasado, proponer nuevas formas de ensear la Historia, entre otras habilidades.
De ah que, con base en este postulado se proponen y disean formas diversas de
enseanza, no nuevas, pero s ms especficas en la enseanza de la Historia. Se incluyen
orientaciones terico-metodolgicas y enfoques basados en competencias. Todo esto
partiendo de una raz epistemolgica centrada en la construccin de un conocimiento
histrico que resulte significativo para los alumnos.
Se afirma que como egresados de la licenciatura en Historia y como historiadores de la
Universidad de Guadalajara, se tiene un compromiso social al llevar un prestigio a cuestas, el
cual es imposible arrastrar debido a que en el Departamento de Historia se privilegia que
como docentes se tenga capacidad para trasmitir el conocimiento histrico en los sistemas
de educacin media superior, niveles inferiores o equivalentes de grado, y que como
investigadores, difusores y rescatadores de estos medios sean lo suficientemente
competentes para generar conocimiento histrico, difundirlo y preservarlo.
1
Hablando solamente de educacin bsica.

Plan y Programas de Estudio de Educacin Bsica Primaria 1993; Secretara de Educacin
Pblica; Mxico 1993; pp. 91.
3
Poco conocimiento de los contenidos, mal manejo de ellos, desinters, entre otros.
4
Departamento de Historia, Objetivos, edicin electrnica
http://www.cucsh.udg.mx/licsPos/lics/indexlichistoria.php?seccLic=objeti fecha de visita:
10/septiembre/2010
2
El mismo Departamento privilegia el campo de la enseanza de la Historia en el espacio

profesional como egresados, y este es el mbito en el cual se ha ido desenvolviendo el autor
desde su egreso de la Universidad de Guadalajara, como asesor en la Universidad
Pedaggica Nacional (UPN) Unidad 142 Tlaquepaque, Jalisco, y en el que considera puede
abonar algo benfico para su causa.
Por motivos como los anteriores, se propone la revisin de la Historia de Amrica Latina en
los contenidos histricos de la educacin bsica, ya que se considera un elemento de
cohesin, identidad, cultura y de amplio contenido social.
La incorporacin de esos contenidos curriculares no debe hacerse solamente al bagaje
histrico-cultural del alumno, cuya base de conocimientos histricos es precaria debido a la
falta de madurez mental con la que se encuentra en esa etapa de su desarrollo. El profesor
de educacin bsica tambin debe proveerse de estos conocimientos; su profesin, sus
alumnos y su compromiso social se lo exigen. Esto con el fin de que no se siga viendo de
costado la historia de Amrica Latina, porque la realidad que se vive como individuos
pertenece a ella, no a otros mbitos sociales, no a otros contextos polticos.
En el mundo existe un territorio muy singular que engloba una misma cultura, pero muy
distinta desde el punto geogrfico que sea vista: Amrica Latina, y quienes estudian su
historia tienen por comn denominador la pasin que despierta conocer el pasado de este
continente.
Un latinoamericanista es aquel individuo que se involucra de ms en el estudio de esta
comarca, es aquel que no se conforma con saber que casi todos hablan el mismo idioma,
tienen un color similar de piel o las mismas races tanto culturales como tnicas, no!; el
latinoamericanista tiene por encomienda, adems de lo explicado anteriormente, enfocar las
bateras de una poblacin hacia una memoria, hacia una conciencia colectiva.
Departamento de Historia, Perfil de Egreso, edicion electrnica

http://www.cucsh.udg.mx/licsPos/lics/indexlichistoria.php?seccLic=pEgreso fecha de visita:
10/septiembre/2010
6
Departamento de Historia, Campo Profesional: El campo ocupacional del egresado de la Licenciatura
en Historia bsicamente se localiza en las reas de docencia, investigacin, difusin, rescate y
presevacin de nuestro conocimiento y patrimonio histricos, edicin electrnica
http://www.cucsh.udg.mx/licsPos/lics/indexlichistoria.php?seccLic=cProfesional fecha de visita:
10/septiembre/2010
7
La capacidad existe, pero la madurez mental no: La teoria del desarrollo cognitivo de Jean Piaget nos
habla de ello.
10
Amrica Latina es aquel espacio geogrfico que tiene por bien comn hablar una lengua
derivada del latn, ya sea castellano o portugus. No necesariamente se trata de lo territorial
o la parte continental: Amrica Latina, tambin, son los estados independientes del Mar
Caribe y el Ocano Atlntico.
Amrica Latina, adems del idioma, tiene una caracterstica muy singular: el sentir de su
gente, en el que, para bien o para mal, la pasin domina por sobre la razn y esa es la causa
de sus mayores alegras, as como de algunas de sus mayores desventuras. Por ejemplo: sin
el candor cubano, jams se hubiera llevado a cabo la Revolucin que triunf en 1959; sin la
pasin ni el nacionalismo exacerbado de los argentinos, jams se habra declarado la guerra
a Inglaterra en 1982; inclusive, sin la brutalidad de las milicias sudamericanas, jams hubiera
pasado nada distinto en aquella regin a partir de las dictaduras militares.
Amrica Latina es un remolino de sensaciones; es la manzana de la discordia de las
grandes potencias: es la que ha hecho rico a medio mundo, sin embargo, gran parte de su
poblacin apenas subsiste con lo necesario; su gente tiene la capacidad de dar forma al
sueo que se le atribuye a Simn Bolvar: formar una unidad latinoamericana.
Amrica Latina es ms que un conjunto de hablantes de idiomas derivados del latn: en Per,
Ecuador, Guatemala y Bolivia, en promedio, la mitad de su poblacin an conserva la lengua
que tenan antes de la llegada de los espaoles. Se puede hablar de dos Amricas? Por
supuesto que no, a lo que se hace referencia es que no se puede enfocar slo a la frontera del
lenguaje.
Y qu importancia tiene dedicar tiempo para estudiar esta parte del mundo? Siendo
sarcstico, casi ninguna: la historia de Amrica Latina es cada vez ms abandonada los
planes de estudio, tanto en la educacin bsica como en las universidades pblicas y
privadas.
Amrica Latina es una piedra angular en la formacin de los alumnos; las personas que
quieran conocer el pasado de su patria, o un hecho especfico de las realidades
latinoamericanas, pueden consultar la historia de este continente.
Por este motivo y pensando en ello, est diseado este trabajo, con un enfoque donde lo
social, cultural, econmico y poltico es primordial. Y se privilegian estos sectores (social,
cultural, econmico y poltico), porque son los que informan de manera ms aproximada
cmo se desarrolla determinada sociedad.
8
Quechua, maya y aimara

Incluso, en paraguay aproximadamente un 90 por ciento de la poblacin habla guaran, ya que en 1992
fue elevado al rango de lengua
9
11
Primero porque lo social es aquello que acontece a todos, lo que sucede en una comunidad y
que su relevancia es a partir del cambio que pueda efectuar. Lo cultural tambin acerca de
manera significativa a los hechos histricos, pues mediante las manifestaciones artsticas se
puede dar cuenta del agrado o desagrado de la gente para con su Estado y su gobierno: una
cancin, una pintura, una pelcula o novela, son una excelente fuente que puede ser tomada
en cuenta para el estudio de la Historia de Amrica Latina. Y por ltimo, lo econmico y lo
poltico adentra en aquellos juegos perversos de relaciones de poder y de intereses que
fueron, son y sern el motor para todo gran cambio en este entorno.
El objetivo general de este trabajo es brindar a los interesados, tanto en Historia de Amrica
Latina como en estrategias de enseanza y de aprendizaje de la Historia, un material que
pueda servir de referencia y apoyo didctico. Porque el historiador no posee la verdad
absoluta, sino que con su manera de pensar y sentir, le da vida y forma a los hechos
histricos. Por otra parte, el objetivo particular es brindar herramientas que den a conocer de
manera significativa la Historia de Latinoamrica, as como comprender su proceso histrico
en conjunto, integrando los procesos histricos nacionales hacia el entendimiento de su
razn de ser de manera global, y proponer alternativas encaminadas a la solucin de las
problemticas abordadas. Todo esto con la finalidad de mejorar los resultados no
estadsticos, sino los resultados reales en el proceso de enseanza y de aprendizaje de la
Historia, especficamente de Amrica Latina.
12
Captulo 1
Antecedente histrico mexicano

y latinoamericano anterior
a 1993

1.1 Introduccin
En este captulo se muestra la situacin econmica, poltica, social y cultural
anterior a 1993, en Mxico y Amrica Latina, y se justifica la temporalidad
asumida. Tambin se plantean cules fueron los escenarios en esta parte del
mundo tras venir una poca difcil para su poblacin, y los que estaban por
presentarse con los dos acuerdos macroeconmicos regionales: el Tratado de
Libre Comercio de Amrica del Norte (TLCAN) y el Mercado Comn del Sur
(MERCOSUR), as como su incorporacin a un mundo globalizado.
Amrica Latina pareca salir de sus constantes sombras a finales de la dcada de
los ochenta. Se vislumbraba era caracterizada por el manejo rpido de la informacin,
se pona fin a las dictaduras militares, y con ello los gobiernos elegidos
democrticamente empezaban a surgir en aquellas naciones que vivieron el
terror de una gestin castrense. Un novedoso modelo poltico -econmico se
presentaba como punta de lanza en: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Mxico,
Nicaragua, Uruguay, Venezuela, entre otros pases, para dar un nuevo rumbo en
las relaciones sociales, econmicas y polticas: el neoliberalismo10.
Esta poltica econmica maneja un nfasis tecnocrtico y macroeconmico, y
considera que el intervencionismo estatal, en carcter social y econmico resulta
contraproducente, ya que para el neoliberalismo, la manera ms adecuada de
crecimiento econmico de una nacin es el libre mercado capitalista11 .
El neoliberalismo surge como una alternativa de los gobiernos capitalistas de los
aos setenta y ochenta para contrarrestar los efectos de las polticas sociales, ya
que stas empezaban a ser populares en los pases subdesarrollados12. Una de
las caractersticas principales acuadas particularmente en la poltica, fue la
necesidad de la intervencin de la fuerza del estado (ya sea militar, policial,
etctera), donde se privatizarn las industrias nacionales para que el usufructo de
ellas cotizar en la libertad del comercio. Su estrategia fue:
Ganar el control de Estado, desplazar los recursos estatales hacia los grupos
poderosos y empresas transnacionales; deprimir los salarios para permitir la
cumulacin de capital; incrementar las exportaciones para financiar la deuda
externa. Como estrategia global combaten a los trabajadores por sector, para
privatizar a las empresas.13
10
Vale la pena mencionar que este trmino no es meramente econmico, sino ms bien poltico,
ya que es usado, la mayora de las veces, para manejarse ideolgicamente respecto a l.
11 Fidel Castro lo conceptualiz de una forma magistral en el IV Encuentro del Foro de Sao Paulo
celebrado en la ciudad de La Habana en 1993: El Neoliberalismo es la doctrina del saqueo total de
nuestros pueblos.
12 Hoy pomposamente llamados en vas de desarrollo.
15
Con la derrota y la humillacin de la Guerra de las Malvinas a cuestas, Argentina y

su clase poltica y militar busc un blsamo para resarcirse ante su gente,
mientras que Uruguay trat de volver a ser la Suiza del Sur despus de aos y aos
de represin militar; Brasil comenz a despuntar econmicamente y a dar los
primeros pasos para convertirse en el gigante continental que es hoy en el siglo
XXI. Otros pases ms despertaban y se daban cuenta que era posible echar a
andar un andamiaje de unificacin de criterios entre ellos; Nicaragua viva en
estado de sitio al venirse abajo su Revolucin, mientras que gran parte del mundo
celebraba la cada del Muro de Berln y, junto con l, los regmenes totalitarios de
carcter socialista en Europa del Este.
Ese es el punto de partida para comprender por qu el devenir social del planeta
fue otro a partir de 1989. La mundializacin de la informacin y, por ende, de los
medios de produccin fue casi inmediata, logrando, por ejemplo, se viviera por
primera vez en tiempo real un conflicto blico14, y se observaran las imgenes de
la inauguracin de una franquicia norteamericana de comida rpida en Mosc 15;
acontecimiento con un xito local desmesurado.
Amrica Latina no fue la excepcin, y sus altos mandos polticos y empresariales
comenzaron a trabajar para poder lograr la consolidacin del mencionado
neoliberalismo en estas tierras, que vendra a modificar las relaciones sociales,
polticas, culturales, econmicas y hasta medio-ambientales de quienes, de
inmediato, las comenzaron a experimentar16 con la popularizacin de estas
situaciones: el TLCAN, el MERCOSUR, la globalizacin de los saberes y los
productos17, la utilizacin de las redes informticas y dems formas de hacer este
mundo una gran va de acceso rpido a la informacin y a los insumos mundiales.
A continuacin se presenta una tabla con acontecimientos de ndole social,
poltica, econmica y cultural que tuvieron influencia en el arraigo de estas formas
de gestin gubernamental en Mxico, Amrica Latina y el mundo (Vase Tabla 1).
13
Bazn Canales, Dulce Mara; Neoliberalismo alternativa viable?; edicin electrnica

http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/010907164456.html, fecha de visita: 4/septiembre/2010.
14
El llamado, por obra y gracia del marketing, Operacin Tormenta del Desierto.
15
El 31 de enero de 1990 ocurri tan peculiar hecho.
16
O a padecer, segn convenga.
17
O de los saberes como productos.
18
Soto Snchez, Salvador; Notas de clase del Diplomado en Estudios Latinoamericanos;
Universidad de Guadalajara, 2009.
16

Tabla 1. Acontecimientos histricos en Amrica Latina y el mundo cercanos a 1993 y
18
relacionados con la gestin neoliberal
HECHO HISTRICO
PERIODO
AO
Rgimen militar
Chile
1973-1990
Rgimen militar
Uruguay
1973-1985
Rgimen militar
Argentina
1976-1983
Guerra de las Malvinas
Argentina Inglaterra
1982
Eleccin presidencial
Mxico
1988
Elecciones presidenciales
Argentina, Brasil
1989
Cada del Muro de Berln
Alemania
1989
Mercosur
Argentina, Brasil,
Paraguay, Uruguay
1991
Tratado de Libre Comercio

de Amrica del Norte
Canad, Estados
Unidos, Mxico
1992
1 Cumbre Iberoamericana
Mxico
1992
Plan de Educacin Bsica

1993
Mxico
1993
Irrupcin del Ejercito

Zapatista de Liberacin
Nacional
Mxico
1994
Mxico se convierte en
miembro de la Organizacin
para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico
(OCDE)
Devaluacin monetaria
Mxico
1994
Mxico
1995
Efecto Tango
Argentina
2001
17
EN QU CONSISTI?
Gobierno de corte militar encabezado por el
General Augusto Pinochet, que introdujo serios
cambios econmicos y sociales en ese pas.
Mandato ejercido por los militares uruguayos
que consisti en insertar a aquel pas en las
novedosas economas de mercado de la poca.
El Proceso de Reorganizacin Nacional, como
se autonombr la Junta Militar Argentina, no
solo fue un desastre en materia de derechos
humanos, sino que en el terreno econmico
dej a ese pas en la ruina.
Conflicto blico originado por las pretensiones
de la Junta Militar Argentina que buscaba una
distraccin para su gestin ineficiente.

Eleccin presidencial cargada de
incertidumbres y en la cual queda como
presidente Carlos Salinas de Gortari, mximo
exponente del neoliberalismo mexicano de la
poca.
Elecciones que marcaron el derrotero de los
presidentes neoliberales en los pases que
representan una influencia directa en Amrica
Latina: por Argentina qued Carlos Sal
Menem; por Brasil, Fernando Collor de Mello.
El 9 de noviembre cae el Muro de Berln y con
l, los sistemas polticos derivados del
socialismo. El triunfo de la economa de
mercado es evidente.
Alianza geopoltica encabezada por Brasil y
Argentina, y secundada por sus pases vecinos,
que busc establecer un nuevo orden de
relaciones econmicas, polticas y sociales.
Conjunto de estrategias de ndole
macroeconmico que favorecieron el libre
intercambio comercial entre estos tres pases
de Amrica del Norte. Firmado en 1992, entr
en vigor el 1 de enero de 1994.
Conmemorando los 500 aos de la llegada de
Coln a La Espaola, los mandatarios de los
pases iberoamericanos se reunieron para
alcanzar acuerdos que cimentaran al incipiente
neoliberalismo.
Reforma educativa que fue impulsada en
nuestro pas con la finalidad de preparar de
manera adecuada a la comunidad estudiantil
para los desafos que presentaba la
globalizacin.
Surge el movimiento zapatista en el sureste
mexicano con demandas que datan de 500
aos, pero nada complejas: mandar
obedeciendo y una fusin con la madre tierra,
entre otras.
El 18 de mayo de 1994 Mxico se convierte en
el miembro 25 de dicha organizacin, y de
inmediato busca incorporar polticas pblicas de
los dems pases miembros, las ms relevantes
en el campo educativo.
Mxico acus una mala administracin
financiera, una inoperante poltica econmica
para su cont exto, y he aqu las consecuencias:
una devaluacin de grandes magnitudes que
dej al pas con una enorme cantidad de cartera
vencida, entre otros problemas sociales.
Colapso del sistema neoliberal en Amrica

Latina: Argentina sumida en una crisis
econmica catastrfica que estuvo acompaada
de un estallido social.

Dentro de todos los cambios que se muestran en la Tabla 1 -en el contexto social,
poltico, econmico y cultural latinoamericano-, uno de los mbitos de la vida
social que fueron modificados de forma sustancial fue el educativo, ya que se hizo
necesaria la aplicacin de polticas educativas muy especficas, sobre todo en
Mxico, con su incorporacin a la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE); aspecto que se analizar con detalle ms adelante.
Esos son algunos de los acontecimientos ms relevantes en la historia en este
espacio determinado; mismos que se ha constatado que son abordados de
manera bastante sucinta en los libros de texto de educacin bsica y, lo que es
peor, no son ni siquiera tocados en clase por los encargados de las mismas.
Se abre paso el ao de 1993, y particularmente en Mxico, con una reforma
educativa impulsada por nuevos sistemas poltico-econmicos que llegaron a dar
un rumbo distinto a este pas, tanto en la educacin como en la sociedad a partir
de la inclusin del nuevo paradigma de la globalizacin.
1.2 Mxico y la OCDE
En esta parte se analiza el propsito de la Organizacin para la Cooperacin y el

Desarrollo Econmico (OCDE), las condiciones en las cuales se efectu el ingreso
de Mxico a esa organizacin y su misin en un pas en vas de desarrollo.
La OCDE es un organismo internacional intergubernamental que rene a los
pases capitalistas ms industrializados, es coloquialmente conocido como el club
de los ricos. Entre sus miembros se encuentran los pases mejor desarrollados de
sus respectivas regiones.
As, por Latinoamrica estn: Mxico (miembro desde 1994) y (Chile
desde el 2010); por Asa estn Turqua (1961), Japn (1964), Corea del Sur
(1996) e Israel (2010); por Oceana, Australia (1971) y Nueva Zelanda (1973) .19
18

La OCDE tiene como antecedente histrico la Organizacin para la Cooperacin
Econmica Europea, que tena como funcin en 1948, administrar en aquel
continente el plan marshall, destinado a la reconstruccin europea tras la Segunda
Guerra Mundial. En 1960, este proposito se haba cumplido e invitaron tanto a
Canad como a los Estados Unidos a formar una organizacin que coordinara las
politicas de los pases occidentales; 21 a partir de esa invitacin nace la OCDE, y
tiene su sede en Pars, Francia.
La OCDE tiene entre sus objetivos prioritarios promover polticas encaminadas a

mejorar las condiciones econmicas de los pases miembros, as como aspectos
relacionados con la calidad de vida, tales como: empleo, estabilidad financiera,
educacin, entre otros que se mencionan a continuacin:
Realizar la mayor expansin posible de la economa y el empleo
y un progreso en el nivel de vida dentro de los pases miembros,
manteniendo la estabilidad financiera y contribuyendo as al
desarrollo econmico. _______________________________
Contribuir a una sana expansin econmica en los pases
miembros, as como no miembros, en vas de desarrollo
econmico.
Contribuir a la expansin del comercio mundial sobre una base
multilateral y no discriminatoria conforme a las obligaciones
internacionales22.
Adems de estos objetivos, la OCDE plantea a sus miembros una serie de

compromisos, los cuales tienen la obligacin de cumplirlos para ser acreedores de
los beneficios comerciales, econmicos y polticos que brinda el pertenecer a este
selecto grupo de naciones, como los siguientes:
a. Promover la utilizacin eficiente de sus recursos econmicos.
19
La OCDE tiene en su portal una lista de pases con los que tiene un mayor compromiso, ya sea
para fortalecer sus relaciones o para incluirlos como miembros, y en esa lista aparecen economas
importantes hoy en da, incluso, economas en mejor estado que algunos de sus miembros: Brasil,
China, India, Indonesia y Sudfrica; OECD Country Web Sites: Country Web Pages; edicin
mientras que por Europa hay 23 estados representados individualmente, la Unin
Europea es considerada como organizacin participante, y por Norteamrica estn
20
Canad (1961) y Estados Unidos (1961) .
electrnica. http://www.oecd.org/countrieslist/0,3351,en_3387310
8_33844430_1_1_1_1_1,00.html
fecha de visita: 09/septiembre/2010.
20
Es necesario hacer mencin especial de Finlandia, estado europeo que tiene el honor de ser la
nacin mejor posicionada en lo que respecta a educacin a nivel mundial.
21
Recordemos que en aquel entonces estaba la Guerra Fra y era evidente la sealizacin entre
pases occidentales y del ste, adems de prioritario, para los de occidente, conservar esa posicin
poltica-econmica en su mismo patio.
22
OCDE Mxico, edicin electrnica:
http://www.ocdemexico.org.mx/pages/0,2966,es_36288966_36288120_1_1_1_1_1,00.html fecha
de visita: 25/agosto/2008 .
19

b. En el terreno cientfico y tcnico, promover el desarrollo de sus
recursos, fomentar la investigacin y favorecer la formacin
profesional.
c. Perseguir polticas diseadas para lograr el crecimiento
econmico, la estabilidad financiera interna y externa, y para
evitar que aparezcan situaciones que pudieran poner en
peligro su economa o la de otros pases.
d. Continuar los esfuerzos por reducir o suprimir los obstculos a
los intercambios de bienes y servicios, a los pagos corrientes,
mantener y extender la liberalizacin de los movimientos de
capital.23
Como es evidente, el propsito de esta organizacin es tener un control sobre las

polticas econmicas, educativas y sociales de los pases miembros. Eso conduce
a la reforma educativa del ao 1993, que si bien en ese entonces Mxico an no
era miembro de la OCDE, las negociaciones para formar parte de ella y del
Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte (TLCAN),24 ya estaban avanzadas
y estos compromisos fueron determinantes para su elaboracin y posterior puesta
en marcha.
Aqu es conveniente aclarar que los niveles que se analizan para esta propuesta
pedaggica es el de la educacin bsica, el cual comprende preescolar, primaria y
secundaria; por la pertinencia de esos niveles hacia el estudio de la Historia como
disciplina especfica.
Adems, se considera pertinente revisar estadsticamente y ante la misma OCDE
los logros educativos de nuestro pas; para lo cual se auxiliar en el Panorama
Educativo 2008, publicado por este organismo y analizado por Claudia Morales en
su blog Aula Virtual25, as como por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin26, de donde se extraen los siguientes datos (2008).
Mxico ocupa el ltimo lugar entre los pases miembros de la OCDE en
gasto por alumno, ya que mientras el promedio en este rubro es de $7,527
USD, en este pas apenas se gastan $2,405 USD.
23
dem.
En ese mismo ao se aprob por parte de los legisladores de los tres pases involucrados.
25
Morales, Claudia; Educacin en Mxico muy mal, segn OCDE, en Blog Aula Virtual, edicin
electrnica http://e-consulta.com/blogs/educacion/?p=44 fecha de visita 08/enero/2009 y
14/julio/2010.
26
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, Mxico, 2009 y 2010, edicin electrnica
http://www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones/informes-institucionales/panorama-educativo/3742
fecha de visita enero/2009 y julio/2010.
24
20
Mxico ocupa el ltimo lugar entre los pases miembros de la OCDE en

egresados de educacin secundaria (con un 41por ciento de egresados), y
ocupa el penltimo lugar en la tasa de inscripcin en jvenes de 15 a 19
aos (con el 48.8 por ciento), apenas arriba de Turqua, que maneja un
45.2 por ciento de jvenes inscritos en ese nivel.
Mxico tiene un promedio de egreso universitario del 61 por ciento, el cual
casi empata con el promedio de la OCDE, que es del 69 por ciento. Este
promedio no es tan bajo en relacin con los pases desarrollados. Es
pertinente aclarar que el nivel de eficiencia terminal (titulacin) presenta
muy bajo porcentaje; sin embargo, cuando se lee el rubro de mercado
laboral y el tipo de instituciones de donde se egresa, los datos adquieren
otro sentido.
Qu es lo que se puede rescatar de estos datos? Que Mxico presenta niveles
crticos, respecto a los pases con los que es comparado, porque su contexto
social, cultural, econmico y poltico dista mucho de los miembros de la OCDE, y
est de ms comparar por el hecho de que jams este pas, siguiendo el orden
econmico y poltico que presenta, se va a acercar a los pases que son punteros
en las estadsticas que presenta este organismo.
No obstante, y en relacin con el Producto Interno Bruto (PIB), Mxico es de los
pases que ms recursos aportan para la educacin. Este rubro no debe verse
como un gasto, y s considerarse una inversin; de lo contrario no se podr
hacer gran cosa por rescatar la nave del naufragio . De ah que actualmente la
preocupacin y atencin es la formacin de docentes que propicien aprendizajes
significativos, asi como la consecucin de objetivos basados en los compromisos
internacionales.
21
Captulo 2
Planes de estudio de
Educacin Bsica

Este captulo se centra en dar a conocer en qu consistieron el Plan de
Educacin Bsica 1993, el Programa de Educacin Preescolar 2004, el Plan 2006
para Educacin Secundaria, el Plan 2009 de Educacin Primaria el Plan de
Estudios 2011: Reforma Integral de la Educacin Bsica, y su postura en la
enseanza de la Historia, ya no como ciencia social conjunta, sino como parte
individual de las ciencias sociales, adems de que se conceptualizar un nuevo
paradigma educativo para la Educacin Bsica en nuestro pas: las habilidades y la
formacin por competencias.
Antecedentes
2.1 Plan de Educacin Bsica 1993
El Plan de Educacin Bsica 1993 fue impulsado por el entonces secretario de
Educacin en Mxico, Ernesto Zedillo Ponce de Len, con la intencin de mejorar
la calidad de la educacin, atendiendo las necesidades bsicas de aprendizaje de
los nios mexicanos, que vivirn en una sociedad ms compleja y demandante
que la actual.27
La sociedad compleja lleg, pero los resultados no se reflejaron de inmediato;
problemticas como: la desercin, el bajo aprovechamiento, la displicencia por el
conocimiento, entre otras, se manifestaron de la misma forma que en pocas
anteriores.
En el captulo anterior se analiz lo que represent para Mxico su incursin a la
OCDE; y esto queda de manifiesto en el Plan y Programas de Estudio 1993,
donde, de manera clara dice:
Durante las prximas dcadas, las transformaciones que
experimentar nuestro pas exigirn a las nuevas generaciones
una formacin bsica ms slida y una gran flexibilidad para
adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos creativamente. Estas
transformaciones afectarn distintos aspectos de la actividad
humana: los procesos de trabajo sern ms complejos y
cambiarn con celeridad; sern mayores las necesidades de
productividad y al mismo tiempo ms urgente aplicar criterios
27
El Plan y Programas de Estudio de Educacin Bsica Primaria; Secretaria de Educacion publica

Mxico; 1993; pp.7
25

28
racionales en la utilizacin de los recursos naturales y la proteccin del ambiente .
La Secretara de Educacin Pblica (SEP) avizoraba esos grandes cambios, y no

slo eso, sino que adems quedaba la advertencia de que quien no se inserte
en este nuevo modelo, iba a estar fuera de contexto en el sistema, y por si esto
fuera poco, iba a resultar una persona incompetente: el sistema de competencias
se iba poco a poco a centrar en la educacin bsica mexicana. Pero, qu son las
competencias?
Una competencia es aquella facultad que se desarrolla en las personas para
aplicar un conocimiento. Esto parece una idea bastante vaga, pero se definir
mejor con el apoyo de autores que manejan el concepto.
Es conveniente mencionar que el concepto de competencia se comenz a utilizar
en la dcada de los setentas, en el siglo XX, especficamente en el mbito
empresarial. Bajo ese contexto fue donde se calificaba a los trabajadores como
competentes, aquellos que eran capaces de realizar una tarea concreta de forma
eficiente29.
Pronto esta nueva forma de aumentar la productividad humana fue acarreada al
rea educativa y es, con la llegada de la OCDE a Mxico, que el concepto
comienza a advertirse en la educacin bsica mexicana.
El concepto de competencia que se considera ms idneo, enfocado al mbito
educativo, es el que gener la Generalitat de Catalunya en el ao de 2004, cuando
afirma que una competencia es:
La capacidad del alumnado para poner en prctica, de una forma
integrada, conocimientos, habilidades y actitudes de carcter
transversal; es decir, que integren saberes y aprendizajes de
diferentes reas, que a menudo se aprenden no solamente en la
escuela y que sirven para resolver problemas de la vida real30.
Aqu, este rgano gubernamental cataln habla de capacidades donde se

practiquen los conocimientos en vas de resolver dificultades de la vida real, que
siendo estrictos, debera ser el fin fundamental de cualquier institucin educativa,
o lo que es lo mismo desde la macro teora constructivista- es poder transferir los
saberes a la vida cotidiana.
28
dem, pp. 9-10; en la educacin si se promueve la conservacin del medio ambiente, pero en las
grandes empresas que tienen esas mismas interpretaciones neoliberales del mundo eso no
importa.
29
Zabala, Antoni; Laia Arnau: 11 ideas clave, cmo aprender y ensear competencias; Colofn,
Gra; Mxico; 2008; pp.19.
30
Idem, pp. 40.
26

Se consideraba que el sistema por competencias no era afn a las humanidades.
Conforme fue elaborando este trabajo, se ha cado en cuenta que el sistema por
competencias est ideado para las humanidades porque la problemtica de este
conjunto de ciencias, radica en lo difcil que puede resultar su aplicacin. As, las
competencias ayudan a darle la vuelta al prototipo de la educacin transmisora,
al modelo obsoleto:
Un modelo basado en el aprendizaje de unos saberes disciplinares
organizados en torno a unas materias convencionales, en el que el
alumno deba asumir los contenidos tal como eran definidos desde
31
las distintas aportaciones cientficas. Una escuela transmisora .
Toda esta formacin tena como prioridad lograr una acumulacin de

conocimientos que sirviera para llegar a la universidad, pero ya estando ah, qu
ms se tena que hacer?. es suficiente con memorizar, comprender, aplicar,
aunque solo sea para poder realizar una carrera universitaria?.32 se necesitaba
profundizar el concepto para que adquiriera una utilidad.
La idea del sistema de competencias surge con el fin de brindar al alumno la
posibilidad de aplicar los conocimientos que se comparten en los centros
escolares; ya no es saber por saber, sino saber para saber hacer y saber ser; es
decir, una formacin integral que englobe la capacidad aplicativa con la calidad
humana.
En los modelos anteriores se privilegiaba la memorizacin en lugar de la
aplicacin; en el sistema por competencias este postulado ya no aplica porque se
maneja de manera contraria, donde un conocimiento que no lleve a una aplicacin
directa y til, no se considera necesario porque no contribuye al conocimiento
relacionado con el qu soy y para qu sirvo.
Una fundamentacin epistemolgica se podra traducir en construir conocimiento
con su uso. Incluso, hay una posicin terica que manifiesta que esta manera de
construir el conocimiento tiene que ver con las visiones religiosas de los pueblos
que lo hacen:
Los pases de tradicin catlica estn condicionados por un
componente filosfico de raz platnica, al considerar la
preexistencia de las ideas sobre la realidad, promoviendo un
pensamiento en favor del saber por el saber. Los pases de
tradicin calvinista, con fundamentacin terica aristotlica, han
33
valorado y valoran la capacidad aplicativa del conocimiento.
31
Idem, pp. 11.

Idem, pp. 12.
33
dem, pp. 21.
32
27

Mxico cae en el primer ejemplo, y busca recomponer el rumbo educativo, pero
social y culturalmente falta mucho por andar, al encontrar an arquetipos que
distancian mucho del discurso modernista de la lite poltica.
Ya se analiz qu son las competencias, ahora es necesario tener en cuenta
cmo se transmiten. Debido a las nuevas maneras de actuar en la educacin, fue
necesario replantear los paradigmas reinantes en este mbito, y as fue como se
lleg al sistema de competencias.
Pues bien, ahora la tarea consista en adecuar un modelo que encajara en el
contexto educativo, social y cultural de los pases que pugnaban por una
educacin competente, y se dio. Al pugnar por un modelo que empatara el
conocimiento con la utilidad, ya no iba a conducir el avance del aprendizaje, sino
implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo 34.
Perrenaud (2007) hace hincapi en este aspecto, al afirmar que si se practica una
pedagoga frontal, hacer regularmente controles escritos y poner en guardia a los
alumnos con dificultades, avisndoles de un fracaso probable, si no se cogen de
nuevo las riendas (),35 se corre el riesgo no slo de la inutilidad del papel del
profesor como sabelotodo, sino de la misma desilusin de los alumnos al no
sentirse involucrados en el proceso de enseanza y de aprendizaje.
Ese tipo de casos fortalecen su postura en lo que respecta a conducir la
progresin de los aprendizajes 36. La contraparte de esta postura retrgrada sera
practicar una evaluacin formativa, un apoyo integrado y otras formas de
diferenciacin, para evitar que las diferencias no se acenten 37. Con esto se pone
en evidencia el rol del maestro como facilitador. 38
Sin embargo, hay un ligero defecto en este modelo educativo, ya que Perrenaud
(2007) dice que no se puede ser neutral al trabajar con competencias, porque la
misma identificacin de las competencias supone opciones tericas e ideolgicas,
por lo tanto, cierta arbitrariedad en la representacin de la profesin y sus
34
Perrenaud, Philippe; Diez nuevas competencias para ensear; Gra/Colofn; Mxico; 2007; pp.
8.
35
dem.
dem.
37
dem.
38
En lo personal, esto me ha sido bastante til en mi experiencia como asesor en UPN, al acercar
la Historia a los compaeros alumnos, hacerla tangible para ellos, y hasta ofrecindoles la
oportunidad de ser parte de ella: Ustedes forman parte de una historia que an no se ha escrito,
pero que en algn momento podra ser tomada en cuenta: la historia de la generacin tal, de la
escuela tal, del ao tal Ustedes pueden ser historia, como diversos personajes han tomado su rol
cuando les correspondi, cuando fue su momento. Soto Snchez, Salvador; Memoria de clases,
asignatura: Construccin del conocimiento de la Historia en la escuela primaria; 2009.
36
28

facetas 39. Sin embargo, cabe aclarar que la culpa no es del modelo, sino que
este es un viejo vicio dialctico que manejamos los humanos desde el principio de
los tiempos.
Con sus proyecciones y sus aspectos perfectibles, hay una cita de este autor que
afirma que trabajar, de forma individual o colectiva, en referenciales de
competencias, es asignarse los medios de un balance personal y un proyecto de
formacin realista 40; adems, el enfoque por competencias permite orientar y
estructurar los objetivos de aprendizaje alrededor de unos comportamientos
observables y estndares que permitirn posteriormente contrastar el xito del
aprendizaje 41.
Las competencias llegaron a revolucionar la enseanza de las ciencias estticas,
al darles la posibilidad de considerarlas aplicables, tangibles, reales y, sobre todo,
tiles.
2.2 El Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP 2004)
El nivel educativo en el cual se privilegi la educacin por competencias en

nuestro pas fue el preescolar. El sistema educativo nacional tuvo la visin de
fomentarlo precisamente en este nivel educativo buscando que, con su aplicacin,
se formaran mejores ciudadanos, ms comprometidos con su preparacin
acadmica y con el contexto que les rodea. Por ello, el PEP 2004 propone como
objetivos principales, lo siguiente:
a. Contribiur a mejorar la calidad de la experiencia formativa de los nios
durante la educacin preescolar. Para esto se reconocen sus capacidades
y potencialidades, as como establecer las competencias que el alumno debe
desarrollar a partir de lo que ya sabe o es capaz de hacer.
39
Perrenaud, Philippe; Diez nuevas competencias para ensear; Gra/Colofn; Mxico; 2007; pp.
9. Al razonar esto, me vino a la mente Johann Wolfgang von Goethe con su mxima: "Aufrichtig zu
sein kann ich versprechen, unparteiisch zu sein aber nicht." prometo ser sincero, pero no prometo
ser imparcial. En Zitatezone, edicin electrnica
http://www.magicalboard.de/zitatezone/frontend/misc/misczitate-showdetails.php?suchen=&titel=&miscid=8&miscname=&miscordnerid=39&miscordnername=Johann%2
0Wolfgang%20von%20Goethe fecha de visita 20/mayo/2010.
40
dem, pp. 154.
41
Lpez Camps, Jordi; Planificar la formacin con calidad; Editorial Praxis, Espaa, 2005; pp. 177.
29

b. Articular la educacin preescolar con la educacin primaria y secundaria 42.
Cabe aclarar que con esta implementacin se busc en Mxico formar un
sistema de educacin bsica obligatorio que comprendiera el estudio de tres
niveles educativos: preescolar, primaria y secundaria. As, el enfoque por
competencias tiene un objetivo especfico: Propiciar que la escuela se constituya
en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los nios, mediante
oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y
utilizarlos en su actuar cotidiano 43.
Adems, centrar el trabajo en competencias implica que la educadora disee
estrategias que impliquen desafos para los alumnos, es decir, que piensen,
propongan, expliquen, manifiesten buenas actitudes hacia el trabajo y la
convivencia, entre otras habilidades, y que se valgan de los medios y las
herramientas que les ofrece su contexto familiar, social y cultural, con el objeto de
que sean personas ms seguras, creativas y participativas44.
El PEP 2004 establece seis campos formativos en los cuales los nios
desarrollarn cincuenta competencias especficas.
A continuacin se menciona (Tabla 2) cada uno de los campos formativos, as
como las competencias. Posteriormente se analizar su implicacin con la
enseanza de la Historia.
Tabla 2. Competencias a desarrollar por campo formativo
Campo formativo: desarrollo personal y social
1. Reconoce sus cualidades y capacidades, y
las de sus compaeras y compaeros.
2. Adquiere conciencia de sus propias

necesidades, puntos de vista y sentimientos, y
desarrolla
su
sensibilidad
hacia
las
necesidades, puntos de vista y sentimientos de
los otros.
3. Comprende que hay criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes mbitos que
participa.
4. Adquiere gradualmente mayor autonoma.
5. Acepta a sus compaeras y compaeros

como son, y comprende que todos tienen los
mismos derechos y responsabilidades que
deben asumir.
6. Comprende que las personas tienen
diferentes necesidades, puntos de vista,
culturas y creencias que deben ser tratadas con
respeto.
7. Aprende sobre la importancia de la amistad y
comprende el valor que tienen la confianza, la
honestidad y el apoyo mutuo.
8. Interioriza gradualmente las normas de
relacin y comportamiento basadas en la
equidad y el respeto.
42
Programa de Educacin Preescolar 2004. Secretara de Educacin Pblica. Mxico, 2004; pp.8.
dem, pp. 22
44
Como la televisin, de la cual hace mencin refirindose a los programas para nios en la pp.
14.
43
30

Campo formativo: lenguaje y comunicacin
9. Comunica estados de nimo, sentimientos,
emociones y vivencias a travs del lenguaje
oral.
10. Utiliza el lenguaje para regular su conducta
en distintos tipos de interaccin con los dems.
11. Obtiene y comparte informacin a travs de
diversas formas de expresin oral.
12. Escucha y cuenta relatos literarios que
forman parte de la tradicin oral.
13. Aprecia la diversidad lingstica de su
regin y de su cultura.
14. Conoce diversos portadores de texto e

identifica para qu sirven.
15. Interpreta o infiere el contenido de textos a
partir del conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema de escritura.
16. Expresa grficamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien.
17. Identifica algunas caractersticas del
sistema de escritura.
18. Conoce algunas caractersticas y funciones
propias de los textos literarios.
Campo formativo: pensamiento matemtico

19. Utiliza los nmeros en situaciones variadas
que implican poner en juego los principios del
conteo.
20. Plantea y resuelve problemas en
situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y
repartir objetos.
21. Rene informacin sobre criterios
acordados, representa grficamente dicha
informacin y la interpreta.
22. Identifica regularidades en una secuencia a
partir de criterios de repeticin y crecimiento.
23. Reconoce y nombra caractersticas de

objetos, figuras y cuerpos geomtricos.
24. Construye sistemas de referencia en
relacin con la ubicacin espacial.
25. Utiliza unidades no convencionales para

resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y
tiempo.
26. Identifica para qu sirven algunos
instrumentos de medicin.
Campo formativo: exploracin y conocimiento del mundo

27. Observa seres vivos y elementos de la
naturaleza, y lo que ocurre con los fenmenos
naturales.
28. Formula preguntas que expresan su
curiosidad y su inters por saber ms acerca de
los seres vivos y el medio natural.
29. Experimenta con diversos elementos,
objetos y materiales que no representan
riesgo- para encontrar soluciones y respuestas
a problemas y preguntas acerca del mundo
natural.
30. Formula explicaciones acerca de los
fenmenos naturales que puede observar, y de
las caractersticas de los seres vivos y los
elementos del medio.
31. Elabora inferencias y predicciones a partir
de lo que sabe y supone del medio natural, y de
lo que hace para conocerlo.
32. Participa en la conservacin del medio

natural y propone medidas para su
preservacin.
33. Establece relaciones entre el presente y el
pasado de su familia y comunidad a travs de
objetos, situaciones cotidianas y prcticas
culturales.
34. Distingue y explica algunas caractersticas
de la cultura propia y de otras culturas.
35. Reconoce que los seres humanos somos

distintos, que todos somos importantes y
tenemos capacidades para participar en
sociedad.
36. Reconoce y comprende la importancia de la
accin humana en el mejoramiento de la vida
familiar, en la escuela y la comunidad.
Campo formativo: expresin y apreciacin artstica

37. Interpreta canciones, las crea y acompaa
con instrumentos musicales convencionales o
hechos por l.
42. Se expresa a travs de la danza,

comunicando sensaciones y emociones.
31

38. Comunica las sensaciones y los
sentimientos que le producen los cantos y la
msica que escucha.
39. Comunica y expresa creativamente sus
ideas, sentimientos y fantasas mediante
representaciones plsticas, usando tcnicas y
materiales variados.
40. Comunica sentimientos e ideas que surgen
en l al contemplar obras pictricas,
escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.
41. Se expresa a travs del cuerpo en
diferentes situaciones con acompaamiento del
canto y de la msica.
43. Explica y comparte con otros las

sensaciones y los pensamientos que surgen en
l al realizar y presenciar manifestaciones
dancsticas.
44. Representa personajes y situaciones reales
o imaginarias mediante el juego y la expresin
dramtica.
45. Identifica el motivo, tema o mensaje, y las
caractersticas de los personajes principales de
algunas obras literarias o representaciones
teatrales, y conversa sobre ellos.
Campo formativo: desarrollo fsico y salud

46. Mantiene el equilibrio y control de
movimientos que implican fuerza, resistencia,
flexibilidad e impulso, en juego y en actividades
de ejercicio fsico.
47. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo
que le permiten resolver problemas y realizar
actividades diversas.
48. Practica medidas bsicas preventivas y de
seguridad para preservar su salud, as como
para evitar accidentes y riesgos en la escuela y
fuera de ella.
49. Participa en acciones de salud social, de

preservacin del ambiente y de cuidado de los
recursos naturales de su entorno.
50. Reconoce situaciones que en la familia o en
otro contexto le provocan agrado, bienestar,
temor, desconfianza o intranquilidad, y expresa
lo que siente.
Las cincuenta competencias que se muestran en la Tabla 2, presumen la forma de

egreso de un alumno de preescolar. Con ello, se pretende, precisamente, la
formacin de personas ntegras, con valores y habilidades que les permitan
sortear las vicisitudes y retos que presenta una sociedad como la actual.
De las cincuenta competencias, slo cuatro tienen una relacin directa con la
Historia (de la 33 a la 36), pero en cada campo formativo hay al menos una que
observa cierta cercana con esta disciplina. As, en el campo formativo llamado
Desarrollo personal y social, se observa que las competencias 2, 4, 5 y 6 tienen
relacin con la Historia al promover valores de autonoma, tolerancia, crtica,
responsabilidad y de respeto entre sus semejantes.
El campo formativo de Lenguaje y comunicacin es, excluyendo al propio, el que
presenta mayor empata con la Historia; en las competencias que van de la 11 a la
16 existe relacin, porque en ellas se promueve el manejo de informacin oral y
escrita, as como la apreciacin, interpretacin y expresin de textos de diversa
ndole, donde incluso pueden encajar los textos histricos.
El campo formativo relativo al Pensamiento matemtico tiene cierta relacin con
los contenidos histricos, ya que en las competencias 21, 25 y 26, se promueve
32

que los nios renan informacin, la representen grficamente y la interpreten,
involucrando unidades de tiempo, y esto se puede aplicar con una lnea del tiempo
adecuada al nivel.
Como se coment anteriormente, el campo de Exploracin y conocimiento del
mundo tiene relacin directa con la Historia (de la 33 a la 36), mientras que en
los ltimos dos campos formativos, los relativos a Expresin y apreciacin
artsticas, y Desarrollo fsico y salud, solamente a cuatro competencias se les
encuentra relacin con la Historia, y stas son la 40, 44, 45 y 50; en las cuales se
fomenta la expresin de su sentir con estimulaciones artsticas y situaciones
emocionales, as como la representacin de personajes reales o imaginarios, y la
identificacin de mensajes y temas en representaciones dramticas y/o sociales.
En teora, el propsito y los objetivos del PEP 2004 son aceptables, porque
involucran al alumno, al profesor y a los padres del nio a que, en conjunto, se
logre una formacin integral donde se propicie la conjuncin de factores para
formar ciudadanos conscientes, sensibles, tiles y comprometidos con su medio y
su contexto social.
La tarea principal es, al igual que en los otros niveles, que la consecucin de estos
objetivos vaya encaminada, al mismo tiempo, con la transformacin de la prctica
docente.
Esta informacin se considera pertinente agregar debido a que, en la actualidad,
hay una secuencia formativa en la educacin bsica de nuestro pas. Se empieza
a construir en el preescolar, se contina en la primaria para finalizar en la
educacin secundaria, cuestin que, como se coment , no se imparte de manera
adecuada, y eso se puede evidenciar cuando los alumnos ingresan al bachillerato,
cuando se exhibe sus carencias de manera significativa.
2.3 Plan 2006 para Educacin Secundaria
En este apartado se presenta la evolucin de un plan para la educacin
secundaria, el cual viene con la intencin de no dejar huecos que surjan cuando
los estudiantes ingresan al nivel medio superior. Se analizar el Plan 2006 porque
fue el nivel educativo que se modific despus del preescolar.
La SEP, en el Plan 2006 para Educacin Secundaria visualiza este nivel educativo
como el cierre de la educacin bsica obligatoria, y le hace sentir su rigor
institucional al declararlo como el gran responsable de lograr una ciudadana con
tica, educada en valores y competente en todos los aspectos de la vida.
33

Al analizar este tema no se sabe quin es el que ha estado fallando en el
propsito de la secundaria, y eso resulta bastante evidente al revisar la finalidad
de la secundaria, ya que la Secretara hace hincapi en que:
Mediante ella, la sociedad mexicana brinda a todos los habitantes
de este pas, oportunidades formales para adquirir y desarrollar los
conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias
bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los
retos que impone una sociedad en permanente cambio, y
desempearse de manera activa y responsable como miembros de
.
su comunidad y ciudadanos de Mxico y el mundo45
Valores?, habilidades?, conocimientos? Entonces alguien no est haciendo

bien su trabajo. En Jalisco hay ms de 238 mil jvenes46 que no estudian ni
trabajan, y la cifra va a la alza. En tiempos donde la sociedad muestra haber
perdido el rumbo y su descomposicin se hace ms evidente, la funcin principal
de la educacin secundaria parece haber quedado en el olvido y que fall el perfil
de egreso.
La Educacin Secundaria, en este plan, propone las asignaturas de Geografa
para primer grado, Historia Universal para segundo e Historia de Mxico para
tercero. Es conveniente retomar lo concerniente a la Historia porque es la
asignatura que nos atae y que, inclusive, se ha elegido para desarrollar algunas
estrategias que contribuyan al desempeo academico tanto de los profesores
como de los alumnos.
El contenido histrico que se trabaja en secundaria es: Universal, en segundo
grado; e Historia de Mxico, en tercero. Por lo mismo fue conveniente analizarlo
por grado porque presentan ciertos aspectos que pueden resultar dignos de una
revisin y posterior correccin.
La Historia es una ciencia dura que resulta poco atractiva para los alumnos, y si a
esto se agrega que frecuentemente no se tiene en las aulas profesores
motivadores para esta asignatura, el conocimiento se vuelve poco significativo o
nulo para ellos (alumnos).
Aunado a lo anterior, la etapa de la adolescencia es un proceso de cambios
fsicos, psicolgicos e ideolgicos, que bien encaminados pueden llegar a generar
personas tiles y competentes; lo que equivale al perfil de egreso de la escuela
secundaria, el cual menciona que busca:
Asegurar que los jvenes logren y consoliden las competencias
bsicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con
la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, y que
participen activamente en la construccin de una sociedad ms
justa, mas libre y democrtica.47
45
46
Programa de Estudio 2006. Educacin Bsica. Secundaria. Historia. Mxico 2008; pp.5
Notisistema, 18 de noviembre del 2010, edicin de las 10 horas.
34

participen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, ms libre y
democrtica .
Precisamente para ello sirve la Historia, porque esta asignatura tiene, entre
muchas otras caractersticas, la capacidad de formar gente comprometida con su
entorno, crtica y libre-pensadora.
Desafortunadamente, en la educacin secundaria se maneja un discurso oficial
bastante grato acerca de las posibilidades que ofrece a los alumnos, cuando la
realidad muestra una cara totalmente distinta: desercin, estudiantes
desmotivados, profesores poco preparados, incluso, que no estn especializados
en la materia misma. De nueva cuenta, la realidad supera a la ficcin.
El programa de Historia Universal de segundo grado presenta infinidad de
contenidos, un programa bastante extenso que abarca desde el siglo XVI hasta
nuestros das. Se le otorga una preferencia a lo que ocurri hace quinientos aos.
Es conveniente hacer una pausa para afirmar, a manera de tesis, por qu al
alumno no le resulta atractivo estudiar la historia de hace 500 aos, porque l
no lo visualiza, en cuanto a temporalidad no lo considera importante, no le resulta
un aprendizaje significativo porque no es cercano a su entorno; entonses es aqui donde
entra el estudio de la Historia de Amrica Latina.
Por lo tanto, no digo que no es importante ni que se deba dejar de revisar ese
contenido, no!, porque es base para la comprensin de los sistemas polticos y
econmicos actuales, as como de la ciencia y el arte modernos.
No obstante, la SEP propuso la revisin de estos contenidos en 72 horas, mientras
que para revisar aquellos que al alumno le resulten cercanos, como la segunda
mitad del siglo XX, solamente se destinan 48 horas.
Adems, la historia de Amrica Latina es tratada de manera superficial, al tomarla
en cuenta solamente con el papel de la Organizacin de Estados Americanos, los
gobiernos populistas de Crdenas en Mxico, Vargas en Brasil y Pern en
Argentina, la Revolucin Cubana y las dictaduras militares sudamericanas48.
Sin queja alguna, es un gran avance comparado con el hecho de que
anteriormente no se contemplaban siquiera esos contenidos, pero lo que resulta
inconcebible es que solamente se asignaron treinta horas en un bloque donde
tambin se debe tocar la Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fra;
temas que histrica y temporalmente imponen.
47
48
Programa de Estudio 2006. Educacin Bsica. Secundaria. Historia. Mxico 2008; pp. 6
dem, Bloque 4: el mundo entre 1920 y 1960, tema 2.7 Nuestro Entorno, pp. 47.
35

Por otro lado, se menciona que esta asignatura de Historia Universal para
segundo grado bien podra llamarse Historia de las Guerras o Historia de la
Ciencia, porque se privilegi el estudio de estos mbitos.
Reiterando, no es que se consideren sin vala, pero, y la poltica?, se seguir
formando un pueblo apoltico porque desde las instituciones, desde la cultura
escolar as lo hacen ver?, por qu a los ojos de los medios de comunicacin y de
la Historia oficial, la poltica no es digna siquiera de analizarse?, eso se hace con
el propsito de que no interese y no se involucre a la sociedad en cuestiones que
podran dar un giro a la vida social mexicana, tal como se conoce, y a la cual la
sociedad se est acostumbrando?, se tiene que acostumbrar a la sociedad a una
Historia de caudillos solitarios, hroes patrios, ejemplos sociales?
As, es difcil que se cumpla el perfil de egreso de la educacin secundaria. Por
ello, solamente se formarn patrioteros que crean que la Historia solamente sirve
para Bicentenarios, Centenarios y festejos vacos, no entes que pugnen por una
sociedad equitativa, libre y democrtica.
El curso de Historia de tercero de secundaria, dedicado a la Historia de Mxico,
debe tener una revisin bajo este mismo cristal: la historia, para que resulte
significativa debe ser reconsiderada, y brindar al alumno la posibilidad de que l
mismo construya su propio conocimiento, aquel que resulte de sus procesos
mentales encaminados por un programa que lo tenga en cuenta, as como un
profesor comprometido con su funcin, no un personaje improvisado.
2.4 Plan 2009 para Educacin Primaria
En este apartado se revisa el programa de estudios actual en educacin primaria,
el cual est diseado para erradicar todos los vicios de la educacin mexicana con
rumbo definitivo a cambiar los paradigmas educativos.
El Plan 2009 es la culminacin de la SEP en materia del sistema de formacin de
alumnos en educacin bsica. El plan 2009 contina con el planteamiento basado
en las competencias. En este plan existen aciertos, sobre todo en los libros de
texto, porque se privilegia la utilizacin de los saberes en mbitos reales, para que
al docente y al alumno les resulte significativo el estudio.
Este programa forma parte de la transformacin educativa planteada en el Plan
Nacional de Desarrollo 2007-2012, y toma en cuenta los objetivos planteados por
el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU), los cuales buscan
dar sentido y ordenar las acciones de poltica pblica educativa en el Mxico de
las prximas dcadas49. Para esto se tiene como base el artculo tercero constitucional
49
Educacin Bsica. Primaria. Programas de Estudio 2009. Secretara de Educacin Pblica.

Mxico, 2008; pp. 5.
36

y la Ley General de Educacin, mientras que el PROSEDU tiene como objetivo
elevar la calidad de la educacin para que los involucrados tengan oportunidad de
ingresar a contribuir en el desarrollo nacional.
Este programa plantea una estrategia principal, similar a las que se venan
manejando en sus anteriores ediciones, esto es, un modelo educativo basado en
competencias, que responda a las necesidades de desarrollo que vaya
presentando Mxico en las pocas que se viven.
Como se comenta lneas arriba, una de las partes medulares de este
planteamiento nacional, de un sistema de formacin bsica, son las articulaciones
curriculares a travs de los campos formativos establecidos en los tres niveles
educativos, es decir, se plantea que los contenidos curriculares tengan una
secuencia entre preescolar, primaria y secundaria.
Tambin se coment la necesidad de profesores comprometidos con su labor, con
su desarrollo mismo, y el PROSEDU tiene una opinin similar al respecto, al decir
que:
Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la
capacitacin de profesores, la actualizacin de los programas de
estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de
enseanza y recursos didcticos50.
Como es evidente, PROSEDU tiene una postura abierta al tratar de mejorar lo

posible, y dentro de esta idea es como se van a proponer las agregaciones
curriculares de Historia de Amrica Latina en educacin bsica.
La aplicacin de este nuevo programa se viene dando de manera gradual, ya que
se llev a cabo la implementacin de la reforma por grados, y en temporalidades
diferentes. Esto es ,durante el ciclo escolar que inici en el ao 2009 se implemento
la reforma a losvgrados escolares de primero y sexto En el ao 2010, a segundo y quinto
el ciclo escolar 2011, a los grados tercero y cuarto.
Cabe sealar que para este trabajo slo se tomaron en cuenta los primeros dos
bloques que comprenden los grados de tercero y cuarto. Y de qu manera se maneja la
Historia en este nuevo plan? Es interesante cmo para esta nueva forma de
compartir los conocimientos se enfoc a la educacin por competencias desde un
entorno ms cercano, donde los alumnos sienten palpable y cercana la Historia, al
tomarlos en cuenta y hacerles saber que ellos son sujetos histricos, con una
historia propia y familiar?
En el plan de estudio referido, de primero y segundo grado, la materia que trata los aspectos
histricos lleva por nombre Exploracin de la naturaleza y la sociedad , ya que se
50
dem.
37

considera que el nio puede comprender, de mejor manera, estos contenidos
acercndolos a su contexto.
Y de esta manera, en el primer ao se parte de analizar las biografas propias, las
rutinas diarias y semanales, los cumpleaos, los recuerdos importantes, la historia
y costumbres de su familia, as como las tradiciones y juegos que se utilizaron en
otras pocas, para llegar a la escuela y su importancia histrica en la sociedad.
En lo que respecta a contenidos histricos rigurosos, este grado est enfocado a
la Historia de Mxico, ya que en un primer momento se hace referencia a la
Independencia, posteriormente a la Revolucin, despus a la Promulgacin de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la vida de Benito Jurez y
la Batalla de Puebla; todo esto ordenado cronolgicamente con base a los festejos
de esas fechas.
Es necesario mencionar que uno de los aspectos que se considera relevante es
el hecho de que para la revisin de estos contenidos histricos se promueve la
informacin audiovisual (fotografas, discos multimedia, internet, etctera) y el uso
adecuado y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TICs), as como textos adecuados para el nivel51.
Para segundo grado, esa misma asignatura (Exploracin de la Naturaleza y la
Sociedad) contina con su formacin integral de las ciencias naturales y las
ciencias sociales, y da un enfoque un poco ms cientfico a los contenidos, ya
que se trata que el alumno vaya descubriendo el porqu de lo que sucede
alrededor de su vida, tanto en la naturaleza como en la sociedad.
En este nivel, los contenidos histricos de nuevo se encuentran enfocados a la
historia de Mxico, pero con acontecimientos diferentes. Aqu se dan a conocer los
siguientes hechos: Guerra Mxico-Estados Unidos (Episodio de la toma del
Castillo de Chapultepec), Inicio de la Revolucin Mexicana, Historia de la Bandera
Mexicana, la Expropiacin Petrolera y el Da de Trabajo.
Es importante mencionar que para el anlisis de estos temas se promueve la
observacin, la toma de conciencia y el conocer las leyendas prehispnicas para
la explicacin de ciertos fenmenos naturales, y tambin se comienza a hablar de
la historia fuera de Mxico, se aborda el Da del Trabajo como una conquista
laboral internacional.
En quinto grado, la Historia es una asignatura que contiene todo el rigor cientfico y no
se comparte su espacio con otras asignaturas. El curso est dedicado a la Historia de
Mxico y en l se analizan desde los primeros aos de vida independiente hasta
nuestros das, en cinco bloques (vase Tabla 3).
51
Para tocar el tema de la Promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos

Mexicanos se sugiere un texto breve y accesible sobre la Historia de la Constitucin; dem pp. 134.
38

Tabla 3. Contenidos programticos en la asignatura de Historia en quinto grado de
educacin primaria52
Bloque
1
2
3
4
5
Contenidos
Los primeros aos de vida independiente (Mxico, 1 mitad del siglo XIX)
Guerra de Reforma e intervencin francesa (Mxico, 2 mitad del siglo XIX)
Porfiriato y Revolucin Mexicana (Mxico, primeras dcadas del siglo XX)
Del caudillismo a las instituciones (Mxico, 1920-1970)
Mxico al final del siglo XX y los albores del XXI (Mxico, 1970-2008)
Este curso se considera como importante y bien planeado, ya que en l se hace

nfasis en la investigacin activa, la observacin, el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) y el fomento de una postura crtica. Est
planeado para que el alumno vaya comprendiendo el porqu del Mxico actual, ya
que se hace un recorrido histrico amplio y bien cimentado de nuestro pais,
se recorre desde el Imperio de Iturbide hasta el grupo musical Caf Tacuba literalmente
El curso hace un repaso por las pugnas entre federalistas y centralistas, liberales y
conservadores, dictaduras, revoluciones, conflictos armados, inicio de las
instituciones, y lo que se puede esperar como pas al inicio del siglo XXI, pasando
por el terremoto de 1985, los campeonatos mundiales de futbol de 1970 y 1986, el
Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte (TLCAN) y las elecciones
presidenciales de las ltimas tres dcadas.
Adems, en el libro de texto se manejan aspectos que se consideran positivos,
como la utilizacin de una lnea del tiempo, y que presenta un diseo didctico, sin
embargo, se podra aadir un poco ms de informacin. El libro de texto promueve
-como se coment- el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
especficamente, proporciona direcciones o ligas electrnicas donde el alumno
puede acudir a buscar informacin que cumple con el contenido que se aborda.
De forma colateral, el libro de texto contiene un elemento ms que aborda la
autoevaluacin y el rescate de los conocimientos previos. En las lneas del tiempo
se manejan tres relaciones temporales con contenidos relacionados con la Historia
de Amrica Latina (Independencia de Brasil, Independencia de Uruguay y
Consumacin de la Revolucin Cubana), aunque por el diseo del curso, enfocado
a la Historia de Mxico, se considera ms que suficiente.
Los contenidos histricos que se proponen en sexto grado estn encaminados a
conocer la Historia Universal (y esto cae en lo que se ha venido tratando de
52
Programas de Estudio 2009. Quinto Grado. Educacin Bsica. Primaria. Secretara de

Educacin Pblica. Mxico, 2009; pp. 194-206.
39

explicar a lo largo de la revisin de los cursos de Historia en educacin bsica).
Los contenidos de este tema estn alejados del contexto inmediato del alumno, lo
que provoca desinters por esta ciencia. Por ejemplo: la Edad Media Europea,
India, China y Japn durante la Edad Media, por citar algunos.
Por eso se confiere que a lo largo de los contenidos se presente un diseo
pedaggico que tiende hacia el desarrollo de tres competencias principales: la
comprensin del tiempo y el espacio histrico, el manejo de la informacin
histrica y la formacin de una conciencia histrica para la convivencia 53.
Adems, la asignatura se desarrolla bajo cuatro mbitos formativos: econmico,
social, poltico y cultural54; en ese orden de privilegio. Los cinco bloques en los que
se divide el contenido programtico estn distribuidos de la siguiente manera
(vase Tabla 4).
Tabla 4. Contenidos programticos en la asignatura de historia en sexto grado
educacin primaria55
Bloque
1
2
3
4
5
Contenidos
De los primeros humanos a las primeras sociedades
Grandes civilizaciones de la antigedad
Civilizaciones mesoamericanas y andinas
Edad Media Europea
Inicio de la Edad Moderna
El libro de texto de Historia de sexto se presenta, en cuanto su estructura, con textos

novedosos y actuales. Sin embargo, los contenidos no estn a la altura del mismo.
Al igual que en el grado anterior, promueve diversas actividades mediante el uso
responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), la
observacin, el anlisis de textos e imgenes, y la investigacin participante. En la
Tabla 4 se puede observar que la informacin con la cual fue diseado el curso,
maneja aspectos que hacen repulsiva la Historia para los estudiantes. Esto es,
contiene temas alejados en tiempo y espacio como los referidos anteriormente-.
Este tipo de contenidos se considera adecuado retomarlos como un simple inicio
de curso, pero no para asignarles un tema completo. Es conveniente mencionar
que existen en el Bloque tres referencias de la Historia de Amrica Latina en su
periodo precolombino.
53
Programas de Estudio 2009. Sexto Grado. Educacin Bsica. Primaria. Secretara de Educacin
Pblica. Mxico, 2009; pp. 196.
54
dem, pp.197.
55
dem, pp. 206-216.
40

Con esto se puede afirmar que existe una correlacin de los contenidos histricos
entre la educacin primaria y la secundaria. Esto es, los contenidos que abundan
en la Historia del sexto grado se retoman en segundo de secundaria.
Pero si se analiza de una manera constructiva, los alumnos saldrn de primaria
odiando la Historia porque no se observan metacogniciones o el sentido prctico
de los propios contenidos. De ah que es importante que cuando se trabajen
contenidos histricos se aborden desde un proyecto didctico interdisciplinario, lo
cual, seguramente dar sentido a lo que se aprende en la Historia. La emocin
que se puede provocar con un curso bien planteado como el de quinto ao podra ser
la piedra angular para que los alumnos tengan inters por volver a encontrarse
con la asignatura.
Aqu valdra la pena reconsiderar esta postura por el hecho de que la Historia es
cada vez menos aceptada por la juventud mexicana, al desarrollar competencias
que no encuentra dnde utilizarlas porque la sociedad civil y los medios de
comunicacin no ofrecen los espacios para un adecuado desarrollo personal
competente en las ciencia sociales56.
2.5 Plan de Estudios 2011: Reforma Integral para la Educacin Bsica
Es importante rescatar que dentro de las mejoras que se pretenden implementar
en el aparato educativo mexicano, la aplicada en el ao del 2011 result bastante
significativa porque present un plan de estudios completamente novedoso
basado en la adquisicin de competencias por campos formativos: la Reforma
Integral para la Educacin Bsica (RIEB)57 nace con la intencin de dotar de
aplicabilidad a los contenidos temticos que se manejan en las escuelas, y los
contenidos se tratan por campos formativos, lejos de las tradicionales asignaturas.
La RIEB es el compendio de los planes y programas vistos lneas arriba, es decir,
abarca desde la reforma al Programa de Preescolar 2004, pasando por el
Programa 2006 de Educacin Secundaria y hasta la reforma del programa 2009
de Educacin Primaria. Como se hace referencia en el documento escrito, la RIEB
aporta una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al
desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los alumnos58.
Dentro de esta reforma, las Ciencias Sociales y Naturales son abordadas desde el
campo de formacin llamado Exploracin y comprensin del mundo natural y
56
Con excepcin de este ao 2010, donde se le ha dado una enorme difusin meditica a la
Historia de Mxico.
57
En lo sucesivo se har referencia a esta como RIEB.
58
Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Secretara de Educacin Pblica. Mxico, 2011; pp. 9
41

social, de donde se desprenden los enfoques disciplinares de Historia, Geografa
(las dos en primaria y secundaria), Ciencias Naturales (en primaria), Ciencias (en
secundaria), Tecnologas (en secundaria) y asignatura estatal. Este campo
formativo tiene la funcin de construir la base de formacin del pensamiento
crtico 59, con lo que se espera que los alumnos sean capaces de aproximarse a
interpretar y comprender los diversos fenmenos que exigen una explicacin
objetiva de la realidad 60.
Es importante dar a conocer que los contenidos programticos no cambian de
manera significativa respecto de los otros programas analizados anteriormente,
debido a que este ltimo (el 2011) resulta un compendio o un producto de ellos; es
por eso que no se alcanza a ver algo nuevo en el anlisis de la Historia de
Amrica Latina, de lo que ya se dijo61.
Lo que s es conveniente rescatar es la forma en que se abordan los contenidos,
ya que la RIEB propone, adems de los recursos tradicionales, el uso de las TIC
de manera responsable y frecuente62, al incorporar estrategias y herramientas 63,
as como sitios especializados64 en el manejo de los contenidos histricos.
Por otro lado, se corre el riesgo de dar menos importancia a las asignaturas de
las ciencia sociales al regalarles un escaln abajo que las Matematicas y el
Espaol, se buscar que los alumnos solamente sean productivos, que
sean buenas personas, cuando vivimos una etapa muy particular como sociedad
donde se refleja la falta de valores como la responsabilidad, la educacin
65
civil y social?.
La RIEB supone un avance en materia de aplicacin de los conocimientos, pero
con los mismos vicios de los profesores en la construccin de stos. Slo resta
esperar que el tiempo y la historia hagan su funcin al validar estas mejoras como
las que le dieron al pas un nuevo rumbo social, poltico, cultural y econmico.
59
dem, pp. 49.

dem, pp. 49.
61
Se habla de ello en las pginas 40 y 41 de la obra que tiene en sus manos.
62
Programas de Estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Historia.
Secretara de Educacin Pblica. Mxico: 2011 pp. 62
63
Como habilidades digitales para todos (HDT), objetos de aprendizaje (ODA) y aula telemtica,
dem pp. 63-64
64
Como es el caso de la plataforma Portal de aula explora pp.63, 65.
65
Nios que quieren ser narcotraficantes, futbolistas o polticos porque ganan mucho y se
esfuerzan poco; el valor de la vida, el trabajo honrado y el amor a lo que se hace son dignos
solamente de los idealistas.
60
42
Captulo 3
Formacin docente
3.1 Formacin docente

Lo que se aborda en este captulo es la interpretacin del material estadstico que
se utiliz para analizar la enseanza de la Historia en la escuela primaria. Es un
hecho que para poder hablar de educacin y tener la oportunidad de ejercer una
crtica constructiva, hay que estar involucrado en ese contexto. Aunado a lo
anterior, y siendo el autor egresado de una universidad pblica, el compromiso es
doble: hay que ser objetivos sin dejarse llevar por inclinacin ideolgica y/o poltica
alguna.66
Frecuentemente los profesores tienen problemas debido a que las evaluaciones a las
que son sometidos tienen un nivel bastante grande de irrealidad, es decir, que son hechas
sin que precisamente estn basadas en su labor docente.
Esto viene a relucir en las evaluaciones realizadas a travs del Programa Nacional
para la Actualizacin Permanente de Maestros en Servicio (PRONAP), las cuales
de manera fehaciente muestran que en materia de estrategias de enseanza de la
Historia, manejo de tiempo, espacio histricos, uso de materiales de apoyo,
conocimientos histricos y diseo de actividades para la mencionada asignatura,
entre otros, son problemas pedaggicos que es necesario combatir a la brevedad
posible.
De ah que la situacin problemtica anterior seguir provocando en los alumnos
desinters en esta ciencia; no solo por parte de estudiantes de adecuacin bsica,
sino tambin de la educacin media superior y superior, con las consecuencias
ticas, patriticas y culturales que ello implica.
66
Esto se comenta debido a las posturas ideolgicas que uno va adquiriendo al ir cursando una
carrera universitaria, y con mayor razn, con una carga de crtica social como la Licenciatura en
Historia de la Universidad de Guadalajara.
45

La Secretara de Educacin Pblica, apoyndose en la Subsecretaria de
Educacin Bsica67, contempla los siguientes contenidos bsicos para aprender y
ensear Historia en ese nivel (vase Tabla 5):
Tabla 5. Problemticas recurrentes en la enseanza de la Historia
MBITO A
Conocimiento de
los planes y
programas de
estudio y de los
materiales de
apoyo para el
aprendizaje.
Criterio
A.1
Comprendrer los
propsitos de la
enseanza de la
Historia.
MBITO B
MBITO C
Dominio de los contenidos Conocimiento de los rasgos
disciplinarios expresados y principios del enfoque de la
en los planes y programas enseanza de la Historia.
de estudio
MBITO D
Aplicacin de estrategias
y recursos didacticos
adecuados al enfoque
y contenidos de la
asignatura.
Criterio B.1 reconocer Criterio C.1 Explicar las

algunas caracteristicas caractersticas del enfoque
de la construccin del de enseanza en Historia.
conocimiento historico
Criterio D.1 Reconocer

en situaciones cotidianas
las estretagias de enzeanza
ms adecuada para el
aprendizaje de un
determinado contenido.
PAUTAS
1. Reconocer en el
conocimento historico un
medio para comprender el
presente.
2. Identificar la importancia
de la historia para fortalecer
el sentido de identidad.
3. Reconocer las habilidades
intelectuales y nociones que de
acuerdo a los
PAUTAS
1. Reconocer que existen
diversas fuentes para el
conocimiento historico.
2. Reconocer la diferencia
entre interpretacin y
descripcin.
3.. Identificar diversas
interpretaciones de la
Historia sobre hechos o
procesos de la historia
nacional y mundial.
PAUTAS
1. Identificar los conocimientos
previos de los alumnos para
iniciar los procesos de
enseanza y aprendizaje.
2. Aplicar elconocimiento
que poseen sobre el desarrollo
cognitivo del para graduar los
los contenidos de la asignatura
de Historia.
3. identificar el valor didctico
de las preguntas
problematizadoras de
PAUTAS
1. Enunciar los rasgos de la historia
que plantea el enfoque de la asignatura.
2. Identificar las diferencias entre la
enseanza de una Historia formativa
de una Historia memorstica.
3. Enunciar los elementos que integran
la Historia total o global que propone el
el enfoque social, cientfico, tecnologico,
poltico, econmico y cultural.
4. Relacionar contenidos de la Historia
de Mxico y de la Historia Universal
con
Continua en la pgina siguiente...
67
Jurez Rodrguez, Julia Adriana; Material analizado y de investigacin de una dcada.

Contenidos bsicos: Aprender y ensear Historia en la educacin bsica; Subsecretaria de
Educacin Bsica; Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio; Programa
Nacional para la Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio;
Documento Numero BM04.
46
Continuacin pgina anterior...

MBITO A
programas de
estudio de
Historia se
desarrollan en la
educacin
bsica.
MBITO B
MBITO C
contenidos de otras
asignaturas.
5. Reconocer la relacin
entre el medio geogrfico y
la sociedad en las
civilizaciones agrcolas del
viejo mundo, las culturas del
mediterrneo y la civilizacin
azteca.
MBITO D
inters para los alumnos
4. Mostrar habilidad
para el diseo de
estrategias para
desarrollar nociones
temporales y
espaciales.
para disear
estrategias para la
lectura de diversas
fuentes histricas.
6. Mostrar habilidad y
conocimientos para
disear estrategias
para el uso adecuado
de los diferentes
recursos que se
manejan en el libro de
texto.
7.
Reconocer las
ventajas de los mapas
conceptuales como
una forma de organizar
y sintetizar informacin.
8. Identificar estrategias
para comprender
conceptos sociales
como: gobierno,
absolutismo, democracia,
industrializacin,
independencia,
ciudadana, esclavitud,
mestizaje,
romanticismo,
etctera.
Criterio A.2
Conocer los
materiales de
apoyo bsicos
proporcionados
por la SEP para
la enseanza de
la Historia en
primaria y
secundaria.
Criterio B.2
Comprender los
principales hechos y
procesos de la
Historia de Mxico y
de la Historia
Universal.
Criterio C.2 Reconocer las

concepciones de enseanza
y de aprendizaje de la
Historia propuestas en los
planes y programas de
estudio vigentes.
47

en situaciones
cotidianas los recursos
de enseanza ms
adecuados para el
aprendizaje de un
determinado
contenido.

PAUTAS
PAUTAS
PAUTAS
1. Identificar la
1.
Identificar la
1. Enunciar los principios de
forma de
diferencia entre
aprendizaje que plantea el
organizacin de
hecho y proceso
enfoque de enseanza de la
los planes y
histrico.
asignatura.
programas de
2.
Identificar la
2. Reconocer el papel del
estudio de
relacin entre
maestro en la enseanza de
Historia para
espacio y tiempo
la Historia de acuerdo al
primaria y
histricos.
enfoque vigente.
secundaria.
3. Organizar
3. Reconocer el papel del
2. Identificar los
cronolgicamente los alumno en el aprendizaje de
recursos
principales periodos, la Historia de acuerdo al
didcticos de los hechos y procesos
enfoque vigente.
libros de texto
de la Historia de
Criterio C.3 Aplicar el
(contenido
Mxico.
enfoque de lo relativo al
discursivo,
4. Organizar
desarrollo de nociones
recuadros,
cronolgicamente los temporales y espaciales.
imgenes
principales periodos,
4. Identificar el cambio que
hechos y procesos de
pinturas,
tiene lugar con la Conquista,
fotografas, lneas la Historia Universal.
la Independencia, las Leyes
del tiempo,
5.
Distinguir las
de Reforma, la Revolucin y
mapas).
principales
con las innovaciones
3. Relacionar los caractersticas de los
cientficas - la imprenta, la
libros de texto de periodos de la
mquina de vapor, el
primaria y
Historia de Mxico y ferrocarril, el telgrafo, el
secundaria con el de la Historia Universal.
radio, el televisor-.
enfoque y con los 6. Identificar en un
5. Reconocer diversas
temas de los
texto histrico los
causas que intervienen en un
programas de
hechos ms relevantes. hecho o proceso de la
estudio.
7.
Reconocer la
Historia de Mxico, como: el
4.
Reconocer multicausalidad de
desarrollo minero durante la
textos para
los principales
Colonia, los conflictos
consultar
hechos y procesos
internacionales del siglo XIX,
periodos
de la Historia de
las dificultades para la
especficos de la Mxico y de la
conformacin del estado Historia.
Historia Universal.
nacin en el siglo XIX, el
8.
Establecer la
desarrollo econmico
relacin pasadodurante el porfiriato y la
presente-futuro en
proclamacin de la
hechos y procesos
Constitucin de 1917.
de la Historia de
6. Sealar las causas que
Mxico y de la
pueden intervenir en los
Historia Universal.
procesos de la historia
9.
Identificar la
mundial, como: la
simultaneidad en
sedentarizacin de los
hechos y procesos
grupos humanos, el
de la Historia.
comercio o el desarrollo de
10. Reconocer a
las ciudades en la Edad
travs de la Historia
Media, el descubrimiento de
la diversidad cultural
Amrica, la Revolucin
de Mxico y el mundo.
PAUTAS
1. Identificar recursos
adecuados para
desarrollar las
nociones de
temporalidad y
especialidad.
2. Identificar fuentes
histricas adecuadas
al tema y a la edad de
los alumnos.
3. Seleccionar textos
para favorecer la
identificacin de las
relaciones causales
entre diferentes
procesos histricos.
48

Continuacin de la Tabla...
PAUTAS
PAUTAS
PAUTAS
Industrial, la colonizacin
europea en frica y Asia en
el siglo XIX; las guerras
mundiales y los problemas
econmicos del siglo XIX.
7. Reconocer la influencia de
algunos hechos o procesos
de la historia universal en el
presente.
8. Comparar procesos
similares como: las
civilizaciones de
Mesopotamia, Egipto, China
e India; el nazismo y el
fascismo.
9. Identificar las diferencias
en procesos que tienen lugar
en la misma temporalidad:
las independencias en
Amrica; las monarquas
absolutas y las monarquas
ilustradas y la vida en el
campo y la ciudad en Mxico
del siglo XX.
10. Identificar la interrelacin
de acontecimientos
histricos que ocurren en
diferentes espacios
geogrficos: las Cruzadas y
el desarrollo comercial
europeo; la toma de
Constantinopla y el
descubrimiento de Amrica;
la Revolucin Francesa y las
independencias en Amrica;
la expansin europea del
siglo XIX y las guerras
mundiales.
PAUTAS
en situaciones
cotidianas formas de
evaluar y planear
adecuadas en la
enseanza de la
Historia.
4.
Describir los
elementos que
intervienen en la
planeacin de una
clase de Historia.
para planear sus
clases o partir de las
caractersticas del
grupo.
Reconocer el
6.
propsito y la finalidad
de la evaluacin en la
asignatura de Historia.
7. Identificar en los
propsitos de la
asignatura los
aspectos a evaluar.
8. Seleccionar formas
diversificadas de
evaluacin del
aprendizaje a lo largo
del ciclo escolar.
9. Reconocer en la
evaluacin un
instrumento para
mejorar la planeacin
didctica.
Los resultados de los exmenes nacionales que realizan los profesores de

educacin bsica demuestran que se tienen problemas con 24 habilidades;
aunque no todas presentan los mismos niveles de dificultad. Es por ello que los
niveles de dificultad se clasifican en: alta, media y baja. Dentro de stas se
observan los siguientes contenidos como problemticos 68.
68
Vamos a ir especificando el problema y ms adelante la solucin que se propone.
49

Con dificultad alta:
Dentro del contenido de Estrategias de enseanza, estn los elementos
que facilitan la comprensin de conceptos sociales.
En el contenido Tiempo y espacio histricos, est el manejo de la
simultaneidad en procesos y hechos histricos.
Con dificultad media:
En el de Estrategias de enseanza, se observan problemas con los
conocimientos previos, con las actividades para desarrollar nociones
temporales, con las preguntas problematizadoras y con el uso adecuado de los
materiales de apoyo.
Dentro del contenido de El enfoque de enseanza en Historia, hay
problemas al buscar las diferencias entre una historia formativa y una historia
exclusivamente memorstica.
En el tema Caractersticas del enfoque para la enseanza en Historia estn
los elementos que integran la historia total o global.
Dentro del contenido de La evaluacin se encontraron problemticas
encaminadas a descubrir los elementos para la planeacin de una clase de
historia.
En el tema Organizacin de contenidos en primaria y secundaria, hay
problemas en el mbito espacial que abordan los programas de historia.
En Los contenidos disciplinarios se encuentran las caractersticas de
periodos o procesos histricos que se abordan en la educacin bsica.
Dentro del contenido Recursos para la enseanza y el aprendizaje estn las
actividades para desarrollar nociones temporales.
En el contenido Hechos y procesos en Historia, hay dos: la multicausalidad
en hechos y procesos histricos, as como la cronologa de los periodos,
hechos y procesos principales.
Con dificultad baja:
Dentro del contenido El enfoque de enseanza en Historia, est la relacin
entre Historia y otras asignaturas.
En el contenido Caractersticas del enfoque para la enseanza en Historia,
hay problemas con los rasgos de historia que plantea el enfoque.
Dentro de La evaluacin, se encuentran los propsitos y finalidades de la
evaluacin en historia.
Dentro del contenido Hechos y procesos en historia, se observa que son
cuatro los contenidos que causan problemas: la relacin entre pasadopresente, los hechos y procesos histricos en los libros de texto, la relacin
pasado-presente en hechos y procesos, as como la relacin entre el medio
geogrfico y la sociedad.
50

En el contenido Caractersticas de la construccin del conocimiento
histrico, hay dificultades en interpretacin y descripcin.
Dentro del contenido Concepcin de la enseanza y del aprendizaje en
Historia, hay cierta dificultad en lo que respecta al papel del maestro.
En el contenido Propsitos de la enseanza en Historia, est la importancia
de la historia para fortalecer el sentido de identidad.
3.2 Anlisis de los contenidos problemticos
A continuacin se analiza cada uno de los contenidos problemticos. Es
conveniente retomarlos por orden de dificultad.
Dificultad alta
Elementos que facilitan la comprensin de conceptos sociales:
En este punto, el problema radica en que los profesores disponen de un bagaje
cultural y un lenguaje bastante restringido respecto a los contenidos histricos 69,
y ello les limita la capacidad explicativa que puedan tener para con los alumnos.
Sin embargo, existe el convencimiento que para millones de nios, el profesor es
el nico que trata temas histricos en su contexto inmediato. La opcin sera
adentrar a los maestros en las teoras sociales para que stas les ofrecieran
nociones de cmo explicar cada uno de los conceptos que aun en niveles
educativos superiores son un tanto difciles de explicar.
Manejo de la simultaneidad en procesos y hechos histricos: En este
punto, es conveniente primero saber la diferencia entre un hecho histrico
y un proceso histrico (vase Tabla 6):
Tabla 6. Diferencias entre hecho histrico y proceso histrico...
Hecho histrico
Acontecimiento que trae relevancia para una sociedad,

pueblo, cultura o nacin. Por ejemplo, la Revolucin
Francesa, la Revolucin Mexicana, la Revolucin Cubana,
las guerras mundiales, la Guerra de Vietnam, la cada del
muro de Berln, la Guerra del Golfo Prsico, etctera.
Proceso
histrico
Conjunto de hechos histricos que marcan un derrotero en

cierto margen de tiempo. Por ejemplo, el proceso colonial
en el Nuevo Mundo, la Guerra Fra, la Edad Media, el
Renacimiento, el Absolutismo, la Hegemona del Capitalismo
y el Neoliberalismo, etctera.
69
Siendo honestos y tomndolo como una crtica constructiva, esto ayudara mucho a mejorar el
nivel educativo promedio no solo en Mxico, sino en gran parte de Latinoamrica. Este proyecto se
basa en crticas y propuestas a la manera de impartir las clases y, sobre todo, las de Historia.
51
El profesor debe comprender que la Historia es una ciencia que analiza una
especie de espiral, que sus hechos y procesos tienden a repetirse, slo que con
otros nombres, otros espacios y tiempos.
Dificultad media
Los conocimientos previos. Para combatir la dificultad que acarrea este punto,
es necesario que el trabajo que se hace desde las Escuelas Normales se
modifique, es decir, que en las mismas exista gente que cumpla con el perfil para
impartir las clases de Historia, y con ello, lograr que el entusiasmo por estudiar la
historia se transmita desde esas instancias. Al haber entusiasmo, habr inters y
disposicin de los profesores para aprender Historia por gusto, lo que conlleva
mejores resultados.
Las actividades para desarrollar nociones temporales. En este punto, es

conveniente manifestar al profesor que para poder explicar el paso del tiempo en
el devenir histrico de la humanidad, es conveniente saber utilizar las
herramientas concernientes a ello, tal es el caso de lneas del tiempo auxiliadas
con imgenes, disear actividades que sean atractivas y que involucren al
profesor, y posteriormente inviten al alumno a retener dichos conocimientos.
Las preguntas problematizadoras. Esta es una estrategia pedaggica basada en la

metodologa creada por Majmutov en la dcada de los sesentas y setentas en la
antigua Unin de Repblicas Socialistas Soviticas ( URSS), llamada aprendizaje
basado en problemas70, que se basa en plantear preguntas que sirvan a los
estudiantes para practicar su interdisciplinariedad, fomentar su capacidad de
investigacin, entre otras capacidades, para lograr un ambiente de creacin en el
aula.
70
Ortiz Ocaa, Alexander Luis. Pedagoga probl mica: metodologa del aprendizaje basado en
problemas
(ABP);
edicin
electrnica
http://www.monografias.com/trabajos28/pedagogiaproblematica/pedagogia-problematica.shtml fecha de visita: 08/enero/2009.
52

El uso adecuado de los materiales de apoyo. En la actualidad, existen muchos
materiales que hacen las clases de Historia (y Ciencias Sociales, en general) ms
fciles de llevar; est el apoyo audiovisual y de materiales especficamente hechos
para nios y jvenes71, sin contar los libros de texto que son elaborados
especficamente para cada uno de los niveles.
Las diferencias entre una historia formativa y una historia exclusivamente
memorstica. La historia formativa, como su nombre lo indica, es aquella que va
proveyendo de herramientas, tanto pedaggicas como cognoscitivas, para que los
contenidos de esta ciencia social sean manejados de una manera ms
provechosa: la historia formativa se ve agraciada por el uso de la epistemologa,
genera conocimiento, crtica y discusin. Por otro lado, la historia memorstica
genera pasividad, conformismo y el uso de la capacidad mental como un archivo
para cuestiones que no merece la pena estar repasando. Se puede afirmar que el
modelo de la historia memorstica es el gran culpable de que contenidos histricos
sean manejados, de manera errnea, por largo tiempo, por personas ajenas al
ejercicio profesional de la historiografa y de la educacin.
No obstante, la memoria es un elemento que forma parte de la inteligencia
humana, y como tal se debe promover. Colateralmente, la memoria y el recuerdo
histrico se han convertido en la fuente principal del mtodo de la historia oral,
entonces, valdra la pena precisar eso que para muchos pedagogos ha sido total y
exagerado el uso de la historia memorstica.
Los elementos que integran la historia total o global. Esta nueva historia, esta
historia global o total, debe manejarse con base a conceptos dignos de ella,
basada en competencias que formen de una mejor manera al alumno y, para ello,
se debe apoyar en las que marca el programa, por ejemplo, para sexto grado el
programa 2009 establece tres competencias principales: la comprensin del
tiempo y espacio histrico, el manejo de la informacin histrica y la formacin de
71
Para nivel primaria hay, entre otros:

* Flores Medina, Antonio. Historia de Mxico para nios; Editorial EUROMEXICO; Mxico; 2003;
pp. 224.
* Historias, Una para cada da!; Susaeta Ediciones; Espaa, 2006; pp. 314.
* Quintero Maneiro, Adriana. Deja te cuento, la Historia; Grupo Patria Cultural; Mxico; 2005; pp.
216.
* Barreto, Nieves. Grandes nios: vidas de nios que fueron famosos y dejaron huella en la
historia; Editorial Los Libros de El Nacional; Venezuela; 2004; pp. 102.
Para Nivel secundaria tenemos, entre otros:
* Cipolla, Carlo M. Tres historias extravagantes; Alianza Editorial; Espaa; 2007; pp. 256.
* Mai, Mafred. Breve historia del mundo para jvenes lectores; Ediciones Pennsula; Mxico;
2004; pp. 190.
* Tarin, Santiago. Viaje por las mentiras de la Historia Universal; Grupo Editorial Norma;
Colombia; 2008; pp. 480.
53

una conciencia histrica para la convivencia72, lo cual indica que los alumnos
deben concluir la educacin primaria sabiendo qu es la historia, para qu sirve y
cul es su interdisciplinariedad (como mnimo).
Los elementos para la planeacin de una clase de Historia. Las sesiones
donde se maneja la asignatura de Historia deben dejar de ser esos seminarios
huecos cuyo objetivo es simplemente un monlogo por parte del profesor; ahora
se debe buscar involucrar, generar discusin y crtica enfocada al momento social
que se trata en clase. La Historia debe dejar de ser una ciencia de muertos y debe
considerarse para ser ms vivos.
El mbito espacial que abordan los programas de Historia. Este debe ser
considerado en funcin del desarrollo cognitivo del alumno, ya que si a un profesor
del nivel primaria le resulta difcil manejar tiempos histricos, a un alumno de
cuarto grado le resultar complicado incluso visualizarlos; he aqu un momento en
el cual resultan de gran utilidad las lneas del tiempo auxiliadas de imgenes, no
lneas huecas, vacas de conocimiento, pero llenas de texto que resulta veneno
pedaggico para los alumnos.
Las caractersticas de periodos o procesos histricos que se abordan en la
educacin bsica. Estos deben ser diseados, como en el punto anterior, con
base a la zona de desarrollo prximo del alumno; deben ser entretejidos para que
el estudiante pueda ir desarrollando la competencia del curso satisfactoriamente, y
no solamente memorizar; deben ir construyendo un aprendizaje que les llame, que
les resulte significativo, tanto a estudiantes como a profesores; si no hay vnculo,
no habr involucramiento.
Las actividades para desarrollar nociones temporales. El recurso vlido por
excelencia es la lnea del tiempo, pero debe resultar significativa para el aprendiz,
al involucrarlo en aquellos aspectos que se estn tratando. Una lnea del tiempo
gris, sin imgenes, solamente con texto y nmeros, resulta cansada y tediosa para
trabajarla. En cambio, se pueden disear lneas del tiempo interactivas que
muestren ilustraciones, fotografas y hasta video de lo que se est tratando para
que el alumno pueda construir un marco referencial de lo que busca comprender.
La multicausalidad en hechos y procesos histricos. Se debe concebir la
multicausalidad como el eje sobre el cual se fundamentan los procesos histricos,
ya no se pueden visualizar procesos con hechos aislados o nicos. Por ejemplo, la
represin, el manejo incorrecto de la poltica gubernamental, las inhumanas
condiciones laborales y el nulo reparto agrario, aislados, no habran
desencadenado en la Revolucin Mexicana. Como ste hay millares de ejemplos,
en todos los espacios y en todos los tiempos.
72
Secretara de Educacin Pblica. Cuadro 9. Competencias por asignatura del programa 2009
primaria sexto grado; Mxico, 2009.
54

La cronologa de los periodos, hechos y procesos principales. Este mbito de
dificultad se considera conveniente tratarlo hipotticamente- en dificultad alta, al
ser un verdadero problema, entre los profesores, ubicarse tanto espacial como
temporalmente. Por ello, por ejemplo, los alumnos no ubican la distancia
cronolgica entre la invasin espaola, la colonia, la independencia, la revolucin
y la edad contempornea, porque sus profesores desconocen esta delgada, pero
importante lnea.
Dificultad baja
La relacin entre Historia y otras asignaturas. Siempre han existido vnculos de
la Historia en educacin bsica: con la Geografa para ubicar espacialmente los
acontecimientos, y con lengua espaola, al ejercitar mtodos tales como: el
resumen, la lectocomprensin, entre otros, pero jams privilegiando la
interdisciplinariedad de la Historia como ciencia, solamente como para aprovechar
el tiempo del profesor, demeritando la formacin del alumno. Aqu es importante
destacar y dar a conocer ese punto: la interdisciplinariedad de la Historia.
Los rasgos de Historia que plantea el enfoque. Interdisciplinariedad y manejo
de informacin histrica para la convivencia son algunos de los rasgos que ya se
mencionaron, bajo los cuales se plantea la enseanza de la Historia en la
educacin bsica.
Los propsitos y finalidades de la evaluacin en Historia. Qu es lo que se
busca cuando se evala a los alumnos en la asignatura de Historia?, se pretende
que repitan como loros quin, cundo y dnde?, no sera ms benfico y
productivo, social y educativamente hablando, saber y comprender, en lugar de
repetir? y, conocer por qu, cmo y dnde, en lugar de cundo? Es fundamental
enfocar de nueva cuenta la misin de los profesores: formar seres que piensen y
cuestionen, no individuos que repitan y obedezcan.
La relacin entre pasado-presente. Quiz este aspecto no represente tanta
dificultad por el hecho de que la utilizacin de tiempos y hechos histricos
prximos, que resultan fciles de recordar, es utilizada muy a menudo en la
educacin bsica; aunque existe la duda respecto a cmo se trabaja en mbitos
de nios con capacidades diferentes, como invidentes y silentes.
Los hechos y procesos histricos en los libros de texto. Este aspecto no
presenta mayor dificultad para los profesores, ya que son los materiales que
utilizan a diario, y la informacin histrica que se maneja en ellos no ha cambiado
sustancialmente.
55

La relacin entre el medio geogrfico y la sociedad. No representa dificultad
por el hecho de la interdisciplinariedad de la historia.
Interpretacin y descripcin. Desafortunadamente, para la Historia y su
credibilidad, estos dos conceptos, que manejan cierta relacin, pero que significan
cosas opuestas, son frecuentemente revueltos y ah radican muchos de los
errores de nuestra disciplina. Interpretacin se refiere a la construccin mental que
se le brinda a cierto conocimiento con base a la forma de ver el mundo;
descripcin es caracterizar hechos y situaciones, es sealar el detalle, las
caractersticas o lo que dej textualmente una situacin.
El papel del maestro. Hace falta actualizacin, hace falta un espacio donde los
profesores puedan acudir a recibir las competencias, para que de esa manera puedan
aplicarlas73.
La importancia de la Historia para fortalecer el sentido de identidad. La

Historia, lejos de verse como la ciencia de los hombres en el tiempo, en Mxico es
una asignatura diseada para forjar patriotismo vaco, es decir, formar patriotas
ciegos, sordos y mudos, en vez de formar personas comprometidas con su
contexto social. Es importante que la Historia sea vista como ese catalizador
social, no importando el costo poltico que ello implique74.
En resumen, se puede afirmar que ese es el compromiso, la funcin y el deber
como ciudadanos, como profesionales consientes y verdaderos comprometidos con una
sociedad que busca cambios.
73
Existe la UP N, pero son pocos los que conocen su funcin y menos los que ingresan a sus
cursos.
74
Parafraseando a una de las corporaciones que actan como uno de los grandes frenos sociales
y educativos del pas, les dira a ellos mismos: Tienen el valor, o les vale?.
56
Captulo 4
Diseo de estrategias de
aprendizaje basadas
en competencias

Para proponer estrategias que coadyuven a la mejora en la enseanza y
aprendizaje de la Historia, tanto en educacin bsica como en el nivel medio
superior y superior, es necesario primero saber qu es una estrategia, as como
aterrizar la base terica en la que se sustentan dichas percepciones.
Se parte de la idea de que el concepto de estrategia est relacionado con mbitos
blicos y batallas, adems de que supone planteamientos epistemolgicos, al
considerar esta teora como la encargada de la construccin del conocimiento.
Lo que se pugna en funcin de las estrategias de aprendizaje es que el alumno construya un
aprendizaje, un conocimiento que le resulte significativo en la vida cotidiana, un
conocimiento que resulte de un buen proceso de aprendizaje. Beltrn define el
proceso de aprendizaje como la cadena general de macro actividades u
operaciones mentales implicadas en el acto de aprender, por ejemplo, la atencin,
la comprensin, la adquisicin, la reproduccin o cualquiera de ellas por
separado75. Este mismo autor precisa que una tcnica y una estrategia no son lo
mismo, a razn de que las estrategias tienen un carcter intencional e implican,
por tanto, un plan de accin; mientras que las tcnicas son marcadamente
mecnicas y rutinarias76, por ejemplo, una estrategia consiste en realizar una
investigacin, auxilindose de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC), mientras que una tcnica consiste solamente en realizar un resumen.
Es por ello que nos enfocamos a disear estrategias de aprendizaje para el nivel
de secundaria, especficamente para los grados de segundo y tercero; lo que justifica que
corresponde a los contenidos que se incluyen, son los que ofrecen relacionar la
Historia de Amrica Latina como campo formativo en las asignaturas de Historia
en los programas de Educacin Bsica.
Por supuesto, Lpez Camps sugiere que se deben definir las estrategias, tambin
como la eleccin de varias alternativas, buscando optimizar al mximo los
recursos existentes77. Adems, al momento de aplicar una estrategia se deber
tener en cuenta el grado de motivacin que existe entre los alumnos, los
conocimientos previos y las expectativas que se tengan del curso. Tambin78
menciona que las estrategias formativas deben estar condicionadas por dos
factores bien diferenciados:
a. Las circunstancias bajo las cuales se desarrolla la formacin.
b. Los resultados esperados de la actividad formativa.
75
Beltrn Llera, Jess A.; Estrategias de aprendizaje, Revista de Educacin, Madrid, Nmero 332
septiembre-diciembre 2003, pp. 56; en Scientific Commons, edicin electrnica
http://en.scientificcommons.org/23997546 fecha de visita 14/septiembre/2010.
76
dem.
77
Lpez Camps, Jordi; Planificar la formacin con calidad, Editorial Praxis, Espaa, 2005; pp. 196.
78
dem, pp. 197.
59

Lo que condiciona las circunstancias de la estrategia es:
Qu se quiere que aprenda?
Quin aprende?, en qu nivel est?
Dnde?, qu recursos hay?, cul es el
contexto social?
Qu lo impide: recursos, tiempo, bagaje
cultural, etctera?
Los aprendizajes
Los participantes
Ambiente de aprendizaje
Los factores limitadores de la formacin
Hay otras circunstancias, pero estn relacionadas con los resultados esperados:
Nivel de eficacia
Nivel de rendimiento
Nivel de inters
Qu competencia se va a formar?
Costo beneficio
Qu tanto satisfizo a los aprendices la
estrategia?
Hay autores ms simplistas que sealan que las estrategias de aprendizaje dependen de tres
factores: el alumno, el maestro y el tema79, pero por su aplicabilidad, as como las
competencias que desarrolla, se va a utilizar el modelo que propone en su obra
Lpez Camps.
A partir estas circunstancias fue como se disearon las estrategias para que
puedan ser utilizadas en la enseanza de la Historia en el nivel secundaria,
especficamente en los grados de segundo y tercero, en los bloques 4 y5.
La estrategia ser presentada en formato de webquest, y es una de las
principales herramientas actuales para la investigacin en lnea, por internet. Eso
tiene la finalidad de que el uso de las TIC les ayude a visualizar el aprendizaje
como significativo.
Qu son los webquest? Recursos didcticos que implican la utilizacin de las
nuevas tecnologas de la informacin, para guiar en la creacin de trabajos tiles
en un grupo determinado. Estas solo son guas y medios para la realizacin de las
tareas contenidas en los webquest y en la bsqueda de la informacin, pero de
ninguna manera sern sustitutas del ingenio, la creatividad y la finalidad que tenga
y se proponga quien disear y aplicar la herramienta.
Entre sus ventajas destacan:
a. Estn dirigidos a un grupo especfico de personas.
b. Son dirigidos por un experto en el tema.
79
Eggen, Paul D. y Donald P. Kauchak; Estrategias docentes. enseanza de contenidos.

curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento; Fondo de Cultura Econmica; 3 edicin,
Mxico, 2009; pp. 33.
60

c. Su propsito principal es hacer familiar el uso de las TIC y la bsqueda de
informacin.
d. Hay un objetivo, una tarea por cumplir, ya sea individual o por equipos.
e. Los webquest son, desde nuestra perspectiva, el verdadero propsito para
el cual fue creada la Internet: la bsqueda y la publicacin de la informacin
que se encuentra regada por toda la red.
4.1 Estrategia de aprendizaje 1
La primera estrategia est dirigida al segundo grado de secundaria. En la Tabla 7 se
especifica de manera ms amplia:
Tabla 7. Estrategia con el modelo del webquest para el segundo grado de educacion
secundaria.
Contenido: Dictaduras militares sudamericanas
Nivel: Secundaria
Grado: segundo
Asignatura: Historia
Bloque 4. El mundo entre 1920 y 1960
Tema 2.7. Nuestro entorno
Competencia a desarrollar: Que los alumnos valoren la importancia de la paz, la
democracia, los derechos humanos, el cuidado del ambiente y la conservacin
del patrimonio cultural para una mejor convivencia y calidad de vida en las
sociedades contemporneas.
Qu se quiere que aprendan?
Lo que se busca con esta actividad es
que los alumnos tengan nocin de lo
que es una dictadura, y conciencia de
lo que significan palabras como:
libertad, dictadura militar y democracia,
para que las utilicen en su vocabulario,
con responsabilidad y soltura, adems
de que conozcan el tema y se busque
que no se repita en las sociedades
modernas.
En qu nivel estn?
Segundo grado de secundaria. No hay

conocimientos previos del tema.
Dnde estn?, qu recursos hay?, Escuela pblica urbana o rural. La

cul es el contexto social?
mayora de las escuelas cuentan con
laboratorio de cmputo con acceso a
internet. El contexto social es una
democracia neoliberal multipartidista.
Qu lo impide lenguaje cultural?
Recursos, tiempo, poco tiempo dedicado

al tema, poco o nulo conocimiento acerca
del tema que se est tratando; lo que se
traduce en un enlace poco significativo
para sus conocimientos.
61
62
63
con
64

El
65

4.2 Estrategia 2
La siguiente estrategia se propone aplicarse en el segundo grado de secundaria. En la
Tabla 8 se especifica de manera ms amplia:
Tabla 8. Estrategia con el modelo del webquest para el segundo grado de educacin
secundaria
Contenido: Globalizacin y neoliberalismo
Nivel: Secundaria
Grado: segundo
Asignatura: Historia
Bloque 5. Dcadas recientes
Tema 2.2. Los contrastes sociales y econmicos
Competencia a desarrollar: Que los alumnos analicen las interrelaciones que
existen entre los fenmenos econmicos, polticos, sociales y culturales de
distintas regiones y su impacto en el mundo.
que los alumnos tengan nocin de lo
que es el neoliberalismo y la
globalizacin, su relacin con el mundo
actual y el orden poltico, econmico y
social. El objetivo es que conozcan
esos conceptos y los utilicen con
responsabilidad y soltura.
En qu nivel estn?
Dnde estn?, qu recursos hay?, Escuela pblica urbana o rural. Se
cul es el contexto social?
cuenta con laboratorio de cmputo con
acceso a internet. El contexto social es
una democracia neoliberal
multipartidista.
Qu lo impide: recursos, tiempo, Puede ser que los impedimentos sean:
bagaje cultural?
poco tiempo dedicado al tema, poco o
nulo conocimiento acerca del tema que
se est tratando; lo que se traduce en
un enlace poco significativo para sus
conocimientos.
66
67
68
69
70

Las siguientes estrategias (vase Tablas 9 y 10) estn enfocadas a fortalecer la
interdisciplinariedad de la Historia. La primera de ellas se aplica al incluir
contenidos de Historia de Amrica Latina para la mejor comprensin de un tema
de la asignatura de Espaol en la educacin secundaria. La segunda busca una
mejor utilizacin de la nomenclatura de los siglos y el fortalecimiento del uso de los
nmeros romanos, y sta puede ser aplicada desde la educacin primaria hasta
media superior.
Tabla 9. Estrategia para favorecer la lectocomprensin y relacin de
conocimientos entre Espaol e Historia para el segundo grado de educacin secundaria.
Contenido: Leer para conocer otros pueblos
Nivel: Secundaria
Grado: segundo
Asignatura: Espaol
mbito: Literatura (Bloque 1)
mbito: Participacin ciudadana (Bloques 4 y 5)
Bloque 1. Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX
Bloque 4. Leer y escribir reportajes
Bloque 5. Inciso b) Grabar un programa en audio o video
Competencia a desarrollar: Reconstruir el ambiente y las caractersticas de los
personajes de cuentos latinoamericanos de los siglos XIX y XX; al hacerlo,
tomarn en cuenta las descripciones y las variantes sociales o dialcticas
utilizadas en los cuentos. Seleccionar informacin sobre un mismo tema a partir
de la lectura de diversos textos.
que los alumnos lean obras de la
narrativa latinoamericana, comprendan
que pertenecen a esa realidad,
investiguen contenidos histricos en
fuentes bibliogrficas fsicas y los
asocien para que eso les resulte un
aprendizaje significativo, as como la
elaboracin de material audiovisual
donde den a conocer el producto de su
trabajo.
En qu nivel estn?
Dnde estn?, con qu recursos Escuela pblica urbana o rural. Se
cuentan?, cul es el contexto social?
cuenta con biblioteca escolar. El
contexto social es una democracia
neoliberal multipartidista.
bagaje cultural?
biblioteca escolar con poco material, no
hay laboratorio de cmputo o conexin
a internet, poco tiempo dedicado al
tema (se propone una hora a la
semana), mnimo o nulo conocimiento
acerca del tema que se est tratando;
lo que se traduce en un enlace poco
significativo para sus conocimientos.
71

Desarrollo de la estrategia
1. Se propone la lectura de la novela de Gabriel Garca Mrquez, Cien aos de
soledad y la investigacin del contenido histrico de las plantaciones extranjeras
en Amrica Latina. El profesor forma equipos de cuatro personas (maestroalumno).
2. Se investiga el contenido histrico sugerido en las siguientes fuentes (alumno):
Gonzlez Casanova, Pablo (Coordinador); Amrica Latina: historia de medio siglo,
Vol. I, Mxico, Siglo XXI Editores/UNAM, 2003, pg. 178; Colombia, Medio siglo
de Historia Contempornea; Apertura capitalista y crisis de la repblica seorial.
Galeano, Eduardo; Las venas abiertas de Amrica Latina, Mxico, Siglo XXI
Editores, 2009, pg. 83; El rey azcar y otros monarcas agrcolas.
Galeano, Eduardo; Memoria del fuego III. El siglo del viento, Montevideo,
Ediciones del Chanchito, 1998, pgs. 88-91.
3. Se elabora un producto en audio o video donde se comente, a manera de
reportaje, la relacin que se encontr entre la lectura de Cien aos de soledad
(novela, ficcin) y la investigacin de los contenidos histricos (historia,
interpretacin de la realidad), y se publica en medios de informacin electrnicos
para una mayor difusin.
4. El producto es revisado en lnea por el profesor y se hacen los comentarios
correspondientes. Posteriormente, en clase presencial, se aaden coevaluaciones o
valoraciones entre los miembros del grupo escolar.
72

Tabla 10. Estrategia para favorecer la utilizacin de la nomenclatura de siglos y el
ejercicio de los nmeros romanos, as como la relacin de conocimientos entre
Matemticas e Historia. Se aplica desde la educacin primaria hasta el nivel medio
superior.
Contenido: Nmeros romanos y nomenclatura de siglos
Nivel: Desde primaria hasta medio superior
Asignatura: Matemticas e Historia
Competencia a desarrollar: Se busca que con el llenado de una tabla anexa se
ejercite la nomenclatura por siglos, as como la suma de nmeros romanos y su
correcta utilizacin, mientras que se ubican en el tiempo acontecimientos de la
Historia de Amrica Latina.
que los alumnos sepan utilizar los
nmeros romanos y se ubiquen
temporalmente para la asignatura de
Historia.
En qu nivel estn?
Esta estrategia no tiene nivel
especfico, puede ser utilizada desde la
educacin primaria hasta la media
superior (preparatoria).
Dnde estn?, con qu recursos se Escuela pblica urbana o rural; se
cuenta?, cul es el contexto social?
cuenta con la enseanza de las dos
asignaturas; el contexto social es una
democracia neoliberal multipartidista.
bagaje cultural?
mnimo o nulo conocimiento acerca de
los nmeros romanos, as como del
tema que se est tratando; lo que se
traduce en un enlace poco significativo
para sus conocimientos.
Desarrollo de la estrategia
1. Se hace una breve introduccin donde se explique la importancia de la
utilizacin de los nmeros romanos para poder utilizar de manera adecuada la
nomenclatura de siglos en la interpretacin de textos histricos, as como la no
73

menos importante ubicacin temporal de los acontecimientos de los hombres en el
tiempo.
2. Se presenta la Tabla 11 y se llena una fila para ejemplificar qu es lo que se
busca con su llenado.
3. En realidad no es una estrategia que presente un nivel de dificultad alto, pero lo
que resulte de su aplicacin es lo importante, ya que a partir de ello se puede
utilizar de manera correcta la nomenclatura de siglos en la asignatura de Historia.
(Nota: aqu se presenta la tabla llena, pero es responsabilidad de quien la aplica,
decidir qu contenidos se pueden utilizar, segn el grado en el que se utilice).
Tabla 11. Actividad para ejercitar el uso de nmeros romanos en la asignatura de
Historia, as como la ubicacin temporal de acontecimientos histricos
Siglo Nombre
I
Primero
II
Segundo
III
Tercero
IV
Cuarto
Quinto
VI
Sexto
VII
Sptimo
VIII
Octavo
IX
Noveno
Dcimo
XI
Dcimo primero
XII
Dcimo
segundo
Dcimo tercero
XIII
Aos que corresponde Acontecimiento histrico

1 - 100
Los esquimales se
establecen en Alaska (4)
101 - 200
Marco Aurelio, emperador de
Roma (161)
201 - 300
Expansin de Teotihuacn
(siglo III)
301 - 400
Se proclama el Edicto de
Miln (313)
401 - 500
Fin del imperio romano de
occidente (476)
501 - 600
Nace Mahoma en La Meca,
Arabia (570)
601 - 700
Mahoma comienza a
predicar el Islam (611)
701 - 800
Los rabes se apoderan de
Sevilla (712 - 713)
801 - 900
Los rabes ocupan
Barcelona (852)
901 - 1000
Erik el Rojo llega a
Groenlandia (982)
1001 - 1100
Los vikingos llegan a
Canad (1002)
1101 - 1200
Termina la civilizacin tolteca
(1200)
1201 - 1300
Marco Polo llega a China
(1270)
74

Continuacin de la Tabla...
XIV
Dcimo cuarto
1301 - 1400
XV
Dcimo quinto
1401 - 1500
XVI
Dcimo sexto
1501 - 1600
XVII
Dcimo sptimo
1601 - 1700
XVIII
Dcimo octavo
1701 - 1800
XIX
Dcimo noveno
1801 - 1900
XX
Vigsimo
1901- 2000
XXI
Vigsimo
primero
2001 - 2100
Fundacin de Tenochtitlan
en el lago de Texcoco (1325)
Llegada de los espaoles a
Amrica (1492)
Fundacin definitiva de
Santa Mara de Buenos
Aires (1580)
Los britnicos ocupan
Quebec (1629)
Rebelin de Tpac Amaru II
en Per (1780 - 1781)
Independencia de las
colonias europeas en
Amrica (1810 - 1830)
Revoluciones mexicana
(1910-1917) y cubana (19561959)
El Indio Aymara Evo Morales
es presidente de Bolivia
(2006)
75
CONCLUSIONES
Conclusiones personales
La educacin bsica en Mxico ha tomado un derrotero a partir de 1993. La
posicin del autor del libro a lo largo de este trabajo ha dejado de manifiesto cul
es la opinin que resulta de ello. Pero ms all, es pertinente hacer algunas
aclaraciones que ayuden a visualizar de mejor manera lo que se dijo en estas pginas.
La Universidad de Guadalajara, en su posicin de creadora de profesionistas con
un amplio y responsable sentido social, debe tener en cuenta que en la
actualidad, su labor va ms all de los laboratorios, los archivos, las
construcciones, las judicaturas, los grandes emporios comerciales y dems giros.
Hoy, muchos de sus egresados se enfrentan directamente al mercado laboral
educativo, algunos por gusto, muchos otros por necesidad, y deben tener en
cuenta la competencia con la cual fueron formados: compartir conocimientos para
lograr una sociedad no mejor, sino ms justa.
La Universidad de Guadalajara debe dar nfasis a la importancia de su labor como
formadora de profesionales de la educacin. Es cierto que su labor no es de
educacin normalista, pero una de sus funciones sociales es apoyar la generacin
y la libre circulacin del conocimiento, es decir, se debe observar a la institucin
como fuente epistemolgica.
En la experiencia que el autor de este libro tiene como asesor del nivel superior en
la Universidad Pedaggica Nacional80, le ha permitido darse cuenta que falta
mucho por hacer, se requiere trabajar con los profesores de educacin bsica,
pues se considera que en muchos de los casos su formacin es deficiente, y eso
repercute en la manera de realizar su trabajo, especficamente de quienes imparten la
asignatura de Historia.
Es importante tomar en cuenta que para que haya una transformacin educativa,
primero debe darse una transformacin social y cultural que desemboque en lo
que se est buscando. Y para cuando esto ocurra, la Historia de Amrica Latina ya
debe ser un contenido curricular importante desde nivel primaria, porque los nios
y los jvenes de nuestra poca cada vez demandan mayor cantidad y calidad de
conocimientos, y en stos debe estar incluida la temtica que se aborda, por el
bien social.
80
Poca pero significativa.
79

Tambin el autor considera importante el hecho de que en la currcula de la
Licenciatura en Historia, las asignaturas de Historia de Amrica Latina siglo XIX y
del siglo XX tuvieran un peso especfico y ms importante. Y que en el Centro
Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, especficamente en el
Departamento de Historia, exista un equipo de educadores que animen a la
planta docente a comprender que la enseanza significativa no es ajena a lo que
pasa en esos niveles de educacin bsica, ya que la formacin especializada de
docentes debe visualizar y corregir mucho de lo que acontece en la educacin
bsica, media superior y superior.
80
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
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ame=Johann%20Wolfgang%20von%20Goethe
85
El presente texto fue validado por los integrantes del Consejo Editorial de
la Secretara de Educacin Jalisco (SEJ), en sesin ordinaria para su
impresin, reproduccin y/o exposicin.
ISBN 978-607-8104-96-3
8 801051 899825
50

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Impreso por: Alberto Loera Jimnez.

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