MARZO 2015

Educacin Tcnica y TIC 2

Clase 1: El diseo de secuencias didcticas con TIC en la
Educacin Tcnica
Cmo es el recorrido que proponemos?
Este mdulo los invita a recorrer un camino que busca poner en relacin propuestas de
enseanza, herramientas o recursos tecnolgicos y conocimiento escolar para
transformar nuestras aulas.
Organizamos este recorrido en torno a tres propuestas de enseanza o secuencias
didcticas enriquecidas con TIC que pensamos como articuladoras del trabajo conjunto.
De este modo, al mismo tiempo que trabajaremos a travs de buenos ejemplos, buenos
casos, buenas prcticas de inclusin de TIC, los acompaaremos en el diseo de una
secuencia didctica para llevar adelante en alguna de sus aulas.

Qu es una secuencia?
Cuando hablamos de secuencia didctica nos referimos a una serie de situaciones
relacionadas unas con otras, y no a un conjunto de actividades independientes entre s.
Se trata de situaciones concebidas para volver sobre lo ya hecho, retomarlo en un
contexto que necesariamente se habr modificado, y dar oportunidad a todos los
alumnos de enrolarse en un proyecto que se sostiene en un ir y venir entre las actividades
seleccionadas. Es decir, que promueven acercamientos sucesivos a los contenidos, desde
distintos contextos y significados, en forma integral, para ir de un todo indiferenciado y
confuso, tras sucesivas aproximaciones, a un todo con mayor diferenciacin. En funcin
de esto, el docente va a proponer y organizar series de situaciones didcticas que
plantearn obstculos, que pondrn en cuestin concepciones previas, de manera tal
que se vaya haciendo posible que estas concepciones se acerquen progresivamente a la
naturaleza del saber cientfico o socialmente constituido.
Las TIC podrn potenciar nuestras propuestas pedaggicas segn los usos y posibilidades
que diseemos para favorecer la comprensin de nuestros alumnos. Es decir, si las
utilizamos, y proponemos su uso, como instrumentos psicolgicos (en el sentido
vygotskiano de la expresin) como mediadores de los procesos intra e inter-psicolgicos
implicados en la enseanza y el aprendizaje.
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Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

Por qu trabajar con secuencias?

La preparacin de secuencias didcticas destinadas a los propios alumnos y el anlisis
constante de las propias prcticas en el aula sern estrategias de trabajo privilegiadas en
los dos ltimos mdulos de la Especializacin, ste que se encuentran cursando y el
Seminario II. Esta decisin se basa en el convencimiento de que al fomentar
construcciones colaborativas entre docentes, entre colegas, contribuimos a incrementar
el caudal de conocimientos sobre el desarrollo de buenas prcticas en la enseanza con
TIC.
En el Seminario II, a partir de la implementacin de la secuencia en las aulas y de su
documentacin, les propondremos reflexionar sobre lo hecho para poder volver a la
prctica. La escritura sobre lo realizado se convertir entonces en un instrumento de
trabajo, en un dilogo con nuestra propia prctica y en material de intercambio y
construccin colectiva de saberes pedaggicos con otros colegas.
En este mdulo les presentamos el diseo de tres secuencias didcticas a partir de
algunos recortes de saberes especficos.

Qu implica que una secuencia est enriquecida con TIC?

Una secuencia didctica con TIC es aquella en la que se integran diversas herramientas
tecnolgicas (pc, telfonos mviles, tabletas, netbooks, etc.) y sus aplicaciones
(buscadores, servicios web, software especfico, etc.) Su integracin permite crear
condiciones que generen nuevas formas de enseanza y nuevas estrategias que
potencian los procesos de comprensin y construccin del conocimiento por parte de los
alumnos. Asimismo, y como se ha desarrollado en el mdulo anterior, la planificacin de
secuencias didcticas con TIC se fundamenta tambin en la necesidad de desarrollar en
los alumnos las llamadas competencias digitales que abarcan tres grandes dimensiones:
una dimensin informacional, que incluye las capacidades asociadas con la bsqueda,
seleccin, evaluacin y organizacin de la informacin, una dimensin comunicacional
que abarca las capacidades asociadas con el trabajo colaborativo y la interaccin,
participacin y publicacin a travs de entornos virtuales y una dimensin tica y social
relacionada con el uso seguro y responsable de las redes digitales de informacin.
En el caso particular de la Educacin Tcnica, la planificacin de secuencias con TIC
permite, adems, formar tcnicos con competencias para integrarse a contextos
productivos fuertemente influenciados por los paradigmas comunicacionales propios del
Siglo XXI, los cuales impactan tanto sobre los procesos de diseo e innovacin como sobre
los procesos de gestin, produccin y comercializacin. Se hace necesario, entonces,
incorporar a la educacin tcnica los saberes y las competencias necesarias para
interactuar, aprender y trabajar en estos nuevos escenarios fuertemente atravesados por
los entornos virtuales.
A lo largo del mdulo se analizan tres secuencias didcticas enriquecidas con TIC. El uso
del trmino enriquecida no debera llevar a pensar que la inclusin de las TIC constituye
un condimento o un endulzante que se agrega a posteriori en la planificacin de los

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objetivos, los contenidos y las actividades de enseanza; por el contrario, las TIC forman
parte del proceso de coccin de las secuencias, articulndose desde un comienzo en
el proceso decisorio relacionado con los contenidos, y las estrategias de enseanza
planificadas.

Los componentes de las secuencias

A continuacin les presentamos sintticamente las distintas partes en que estn divididas
las secuencias que integran este mdulo. En las clases siguientes iremos abordando y
analizando cada una de ellas para acompaarlos en la produccin de la secuencia que
ustedes producirn como trabajo final.

Propsitos: Constituyen las intenciones que, como docentes, tenemos en relacin a la

temtica elegida. Qu nos proponemos como docentes?
Objetivos: Constituyen los logros que pretendemos que nuestros alumnos alcancen.
Qu sabrn? De qu sern capaces?
Contenidos: Expresan aquellas ideas, hechos, principios, conceptos, estrategias,
procedimientos y actitudes que constituyen el objeto de conocimiento para el cual se
ha diseado la secuencia didctica.
Saberes previos necesarios: Todo nuevo conocimiento se apoya y se construye en base
a las experiencias y saberes previos. En la medida que estos se reconozcan y expliciten,
ser ms eficiente el proceso de planificacin de los nuevos aprendizajes.
Actividades: Constituyen las experiencias por las que transitarn los alumnos para
apropiarse de los conocimientos y las capacidades propuestas. A travs de ellas se
crean oportunidades para generar los aprendizajes esperados. Al hablar de las
actividades se incluye tanto el rol del docente como el de los alumnos.
Recursos: Son el amplio espectro que abarca a todos los elementos, materiales o
simblicos, que selecciona el docente para incorporar a los procesos de enseanza y
de aprendizaje. Entre ellos se encuentran las TIC. En este tem se incluir la informacin
acerca del modo de acceso a cada recurso.
Evaluacin y evaluacin final: Durante el desarrollo de la secuencia didctica se hace
necesario evaluar el proceso que siguen los alumnos para alcanzar los nuevos
aprendizajes, as como tambin los resultados. Existen diferentes estrategias para el
seguimiento y el registro, tanto del trabajo realizado como de los niveles de
comprensin logrados por los alumnos. Las secuencias incluyen instancias de evaluacin
tanto de las actividades parciales como del trabajo final integrador. Adems, se
explicitan los instrumentos y criterios de evaluacin.

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La cocina de las secuencias

Las secuencias didcticas, que acompaan estas clases, han sido seleccionadas
teniendo en cuenta la posibilidad de abarcar temticas lo suficientemente generales y
amplias de modo que pueden ser analizadas y comprendidas independientemente de la
formacin tcnica de base particular de cada docente. El desafo consiste en poder
analizarlas haciendo foco en los criterios utilizados para la planificacin, identificando las
decisiones didcticas tomadas y reconociendo el rol de las TIC a lo largo de las mismas. A
tal fin, ser necesario prestar atencin a los contenidos, los propsitos y los objetivos, las
metodologas de enseanza, los roles del docente y los alumnos, los recursos didcticos,
las dinmicas de las clases y los criterios y estrategias de evaluacin propuestas.
Las temticas elegidas son las siguientes:
-

Secuencia 1: Introduccin a la Gestin y al Control de la Calidad.

Secuencia 2: Introduccin a las Compuertas Lgicas.
Secuencia 3: Introduccin a las Metodologas y Tecnologas de Riego.

Para cada una de las temticas mencionadas se ha desarrollado una propuesta de

enseanza que incluye una variedad de actividades organizadas secuencialmente
conformando lo que se conoce como unidad temtica o unidad didctica. Las mismas
han sido diseadas en base a una articulacin entre la lgica propia de cada uno de los
contenidos y las posibilidades de aprendizaje de los mismos por parte de los alumnos.
Cada secuencia incluye determinadas actividades con caractersticas especficas propias
del contenido a ensear. Asimismo, es posible reconocerse en las tres propuestas una
estructura comn conformada por cuatro tipos de actividades:
- Actividades de apertura y aproximacin a la temtica: Incluyen una variedad de
estrategias que abarcan desde la exploracin de ideas previas
y
preconcepciones, en base a aproximaciones intuitivas a los nuevos conocimientos,
hasta situaciones problemticas que favorecen la significatividad y
contextualizacin de los nuevos aprendizajes a desarrollar.
- Actividades de desarrollo de nuevos contenidos: Incluyen desde la bsqueda
autnoma de informacin a travs de Internet, pasando por clases expositivas del
docente para la explicacin y formalizacin de conceptos e incluyendo, tambin,
actividades de construccin colectiva de conocimientos a travs de estrategias de
trabajo colaborativo entre los alumnos.
- Actividades de profundizacin, aplicacin y transferencia de los nuevos contenidos:
Incluyen, entre otras, actividades de ejercitacin, de lectura, de resolucin de
problemas y de exploracin y experimentacin.
- Actividades de cierre e integracin: Incluyen, como caracterstica distintiva, un
trabajo que posiciona a los alumnos en un rol protagnico a partir de la necesidad
de generar una produccin propia que d cuenta de los aprendizajes adquiridos.

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Por otro lado, se ha tenido en cuenta que, adems de que los alumnos aprendan
contenidos conceptuales propios de cada una de las temticas, se hace necesario
abordar un conjunto de procedimientos, estrategias y tcnicas asociados con el desarrollo
del pensamiento tcnico y con la capacidad de analizar problemas, resolverlos e
implementar las soluciones en base a la interaccin con equipos y sistemas tecnolgicos
variados. A tal fin, se incluyen, entre otras, las siguientes estrategias de aproximacin al
conocimiento tcnico con un abordaje articulador entre la teora y la prctica,
evitando la fragmentacin de las mismas:
-

Simulacin por computadora.

Diseo y construccin de circuitos y sistemas.
Uso de instrumentos de medicin.
Anlisis de especificaciones tcnicas.
Indagacin de procesos en contextos productivos.
Anlisis de artefactos, sistemas y productos tecnolgicos.
Resolucin de problemas y realizacin de proyectos.

Finalmente, en relacin con la planificacin de la inclusin de las TIC en las secuencias

didcticas, se han seleccionado estrategias y herramientas pensadas para el desarrollo de
las siguientes habilidades:
-

Bsqueda, seleccin y validacin de informacin proveniente de Internet.

Modelizacin y simulacin informtica de circuitos y sistemas.
Procesamiento y representacin de informacin a travs de herramientas digitales.
Aprendizaje colaborativo a travs de ambientes virtuales de intercambio y
participacin.
Produccin y publicacin de contenidos digitales multimediales, a travs de
Internet.

Actividades
Foro de Presentacin:
Les proponemos presentarse en este foro, mencionando la tarea que desarrollan
en la escuela y el tipo de grupo con el que trabajan. Asimismo, lo invitamos a
mencionar cules podran ser sus preferencias respecto del tema de la secuencia
que producir a lo largo del mdulo. Prestaremos especial atencin a reconocer,
entre todos, temticas afines de modo de propiciar intercambios y aportes que
permitan enriquecer la propuesta de cada uno.
Foro de dudas y reflexiones.
Este foro permanecer abierto durante las 6 clases y lo utilizaremos para ir
reflexionando sobre los diferentes elementos de las tres secuencias presentadas
como modelos.
En particular, para esta primera clase les proponemos:
1. Leer atentamente cada una de las tres secuencias.
2. Sealen, para cada una de ellas: una fortaleza, una duda o interrogante y
una limitacin o debilidad.

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3. Anticipen posibles dificultades que supone el diseo de una secuencia

didctica de Educacin Tcnica enriquecida con TIC.

Bibliografa de referencia
-

Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en
los pases de la OCDE. Disponible en:
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Habili
dades_y_competencias_siglo21_OCDE.pdf
Feldman, D. (2010) Didctica General. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos
Aires: INFD. Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en:
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/89818/Did
actica%20general.pdf?sequence=1

Autor: Cwi, Mario

Cmo citar este texto:
Cwi, Mario Clase Nro 1. El diseo de secuencias didcticas con TIC en la Educacin Tcnica. Desarrollo de Propuestas
Educativas con TIC 2: Educacin Tcnica y TIC 2. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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