San Isidoro Proyecto Educativo 2015 2016

PROYECTO EDUCATIVO Y
ROF
DEL
CEIP. SAN ISIDORO
2015 - 2016
C.E.I.P. SAN ISIDORO
NDICE
1- Caractersticas particulares del CEIP San Isidoro...5

2- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.5
3- Lneas generales de actuacin pedaggica..10
4- Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las reas de la educacin en
valores y otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como objetivo primordial
Educacin Infantil...15
Primer Ciclo de Primaria..18
Segundo Ciclo de Primaria..26
Tercer Ciclo de Primaria...35
Ingls..43
Religin y Valores Cvicos y Sociales. 51
Educacin para la ciudadana.58
Science..59
Msica...62
Educacin Fsica..67
5- Criterios pedaggicos para la determinacin del horario de dedicacin de las personas responsables de los rganos de
coordinacin docente..71
6- Procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del alumnado
Criterios de evaluacin 1 y 2 de Primaria..76
Criterios de calificacin..110
Pautas de correccin de libretas.....117
7- Atencin a la diversidad del alumnado121
8- Actividades de refuerzo y recuperacin..123
9- Plan de orientacin y accin tutorial.125
10- Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca
por orden de la Consejera competente en materia de educacin136
11- Plan de convivencia138
3
12- Plan de formacin del profesorado160

13- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo
escolar..165
14- Procedimientos de la evaluacin interna177
15- Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras de acuerdo con las lneas generales
de actuacin pedaggica del Centro y orientados a favorecer el xito escolar del
alumnado.180
16- Criterios generales para elaborar los programas didcticos de cada una de las reas de la Educacin Primaria , de la
Educacin Especial y las propuestas pedaggicas de la Educacin Infantil181
17- Planes estratgicos194
Programa de Acogida y Trnsito.....ANEXO*
1. CARACTERSTICAS PARTICULARES DEL CEIP. SAN ISIDORO

Antes de exponer en qu consiste nuestro proyecto de centro, debemos partir de las caractersticas particulares de nuestro
colegio.
Se trata de un centro urbano, situado en pleno Casco Antiguo de Sevilla donde estudian , aproximadamente, unos
240 alumnos, de una clase social media, y donde la mayora de los padres (alrededor del 70 %), tienen estudios
universitarios.
Es un colegio de 9 unidades, entre E. Infantil y E. Primaria, ms una unidad de NEE. Estas unidades estn
acompaadas de una plantilla de 15 profesores: 3 de E. Infantil, 3 de E. Primaria, 2 de lengua inglesa, 3 de Primariabilinge, 1 de NEE, 1 de AL, 1 de Msica y 1 de EEFF. Aparte tenemos 1 profesora de religin, 1 monitora de NEE y un
monitor administrativo con horario compartido con el C.E.I.P. Carmen Bentez.
Cuenta con unas instalaciones muy antiguas, pues se trata de un convento de los Clrigos Menores, dividido en 3
plantas, con clases muy pequeas y a veces, muy estrechas.
Actualmente nos estn haciendo una ampliacin en el patio escolar. Se trata de un Almacn en la zona techada del patio.
Estamos pendientes de una nueva obra de mejoras de instalaciones en las actuales dependencias de Educacin Fsica.
2.
OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

a/ En relacin con las personas (profesores y alumnos)
2.1. Formar alumnos con curiosidad por lo que les rodea y con motivacin por aprender.
2.2. Facilitar a los profesores la realizacin de cursos que estn relacionados con la mejora de su profesores su entorno y de
la educacin.
2.3. Formar personas reflexivas, capaces de analizar los problemas y buscar soluciones, implicndolas ms en las relaciones
tutoriales y mejorando la comunicacin que pueda establecerse entre profesores-padres-alumnos.
2.4. Formar personas autnomas que valoren el esfuerzo y el trabajo bien hecho.
2.5. Formar personas pacficas y tolerantes capaces de resolver conflictos mediante el dilogo.
2.6. Formar personas con hbito de trabajo y de estudio.
2.7. Formar personas con alto grado de satisfaccin por su centro y por todo lo que en l se realice, mejorando la confianza
que stas depositan en el colegio.
b/ En relacin con el currculo

Competencia digital y tratamiento de la informacin
2.8. Mantener el funcionamiento de todas las pizarras digitales del centro.
2.9. Manejar de forma cotidiana el uso de los ultraporttiles y las pizarras digitales. Introducir toda esta tecnologa en
todas las reas curriculares, de forma habitual.
2.10. Conseguir formacin del profesorado en las nuevas tecnologas, que repercuta en la creacin de nuevos materiales
para las pizarras y en general, para toda la informtica.
2.11. Realizar planes y programas de nuevas tecnologas que nos favorezca la agilidad y uso de stas, en el uso diario de
clase.
Competencia en comunicacin lingstica
2.12. Conseguir en todos los alumnos una lectura buen nivel de lectura, altamente comprensiva y con aumento de la
velocidad lectora.
2.13. Mejorar la expresin y comprensin escrita, as como la expresin y comprensin oral , a travs de planes de mejora
que surjan tras las propuestas de mejora de las pruebas de evaluacin internas del centro.
2.14.a. Conseguir y mantener el prstamo de libros de la biblioteca escolar. Terminar la digitalizacin de la biblioteca
escolar. Seguir aumentando el n de volmenes de libros.
2.14b. Potenciar las bibliotecas de aula.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencias y tecnologas
2.15. Conseguir un completo dominio de todas las operaciones matemticas, de acuerdo con los ciclos en los que alumnos
estn.
2.16. Mejorar la comprensin y resolucin de problemas llevando a la prctica el trabajo realizado el curso pasado sobre
estos temas.
2.17. Mejorar los conocimientos en geometra y en matemticas en general aplicando los conocimientos adquiridos a la vida
cotidiana.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural (C. Sociales y C. Naturales)
2.18. Ensear a los alumnos a interpretar grficos, fotografasque representen aspectos reales de nuestra vida diaria.
2.19. Conseguir que los alumnos apliquen tcnicas de subrayado, resmenesque les favorezca la comprensin, estudio y
memorizacin de ciertos
contenidos de esta competencia. Este mismo objetivo es de aplicacin a ms de una competencia.
2.20. Conseguir que comprendan e interioricen la necesidad de reciclar materiales y ahorrar energa.
2.21. Conocer, valorar y apreciar los valores socioculturales de nuestra Ciudad y nuestra Comunidad Autnoma Andaluza,
en orden a su respeto y conservacin. As como conseguir un mayor aprendizaje de todos los aspectos fsico-sociales del mundo
que nos rodea.
Ingls / Science / Msica (Competencia cultural y artstica)
2.21. Mantener un buen nivel de lengua extranjera en nuestros alumnos.
2.22. Realizar grupos de apoyo y refuerzo en lengua inglesa.
2.23. Mantener grupos pequeos de conversacin en lengua inglesa con los auxiliares de conversacin en la asignatura de
Science. Dado que compartimos con el CEIP PRCTICAS, solo disponemos de 6 h/semanales, por lo que corresponde una hora
semanal por nivel.
2.24. Continuar la creacin de materiales propios en lengua inglesa, y nuevos materiales para Science.
2.25. Conseguir que los libros de SCIENCE creados por nuestro centro, puedan ser pasados a materiales para pizarras
digitales.
2.26. Continuar con la elaboracin de las programaciones integrales.
Religin Catlica
2.27. Manejar la Biblia y conocer las escrituras

2.28. Fomentar comportamientos cristianos : perdonar, compartir, convivir y valorar a la persona.
Valores cvicos y sociales
2.29.
Desarrollar valores sociales en todos los miembros de la Comunidad Educativa, fomentando actitudes
respeto, solidaridad y cooperacin.
2.30.
de
Crear personas que acepten la diversidad social, cultural.....existentes en las diferentes Comunidades.
2.31.
Conseguir una misma lnea de trabajo en todos los alumnos de E.Primaria a travs de lecturas y fichas de
trabajo que desarrollen valores en positivo, as como realizar actividades ldicas diversas en E.Infantil.
Educacin Fsica
2.32.
Conseguir que los alumnos mejoren sus actitudes hacia la EF, as como sus aptitudes.
2.33.
Mejorar la forma fsica de todos los alumnos, en general.
c/ En relacin con el clima de convivencia

2.34.
Mejorar el clima de convivencia del centro, utilizando la mediacin para evitar conductas graves y solucionar los
problemas que puedan surgir con las conductas contrarias a la norma.
2.35.
Participar en el programa Crecer en Salud y aplicarlo en las tutoras a medida que los profesores se vayan
formando, estableciendo
2.36.
Desarrollar un programa de Inteligencia Emocional , haciendo servir para ello del horario de tutoras
2.37.
Continuar trabajando el clima de convivencia a travs de los programas Escuelas: espacio de paz y Plan de
igualdad entre hombres y mujeres
2.38.
Establecer un protocolo de actuacin para los casos en los que el clima de la convivencia est en peligro o
haya necesidad de estar especialmente atentos por algn hecho puntual.
2.39.
Fomentar juegos en el patio que propicien un buen clima ldico y de convivencia. Se ha creado la figura de
Mediador de la Paz con este fin.
3.LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

El objetivo primordial de nuestro centro es conseguir aprendizajes bsicos en 7 elementos:
Aprendizaje de lenguas extranjeras: ingls .
Aprendizaje de la tecnologa de la informacin y comunicacin.
Aprendizaje de nuevas tcnicas de lectura y de uso de la biblioteca.
Conseguir elevar el nivel acadmico de los alumnos (en relacin con todas las reas curriculares).
Favorecer la educacin integral de los alumnos a travs del deporte y la expresin artstica.
Mejorar el clima de convivencia del centro.
Continuar en la lnea de trabajo de Planes y Programas que venimos desarrollando.
10
Estos 7 elementos se desarrollan en las siguientes lneas de actuacin pedaggica:

1. Promover el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
2. Potenciar las nuevas tecnologas de la informtica y de los medios audiovisuales.
3. Potenciar tcnicas de lectura y de uso de bibliotecas con prstamos de libros
4. Mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos.
5. Potenciar las actividades deportivas.
6. Procurar un clima de convivencia que facilite la transmisin de conocimientos de la formacin integral.
7. Desarrollar los proyectos del Centro teniendo en cuenta las propuestas de mejora planteadas en la evaluacin de cada
uno de ellos.
A su vez, se necesitan diferentes acciones para promover los diferentes aprendizajes:
1. ACCIONES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS:
Continuar trabajando el carcter bilinge en el centro.
Promover la participacin en las actividades extraescolares de ingls (Ej : teatro en ingls)
Tomar contacto con la cultura inglesa por medio de actividades tradicionales motivadoras.
11
2. ACCIONES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS:
Utilizacin de las TIC como recurso didctico para la mejora de las competencias bsicas.
Conseguir objetivos TIC en las tareas organizativo-administrativas y tener disponibilidad de recursos para todos los
sectores de la comunidad educativa.
Formacin del profesorado en las TIC
Utilizacin de material informtico (de fabricacin propia o adquirido) en las diferentes aulas y en los diferentes niveles.
3. ACCIONES PARA PROMOVER EL MEJOR RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS:
Facilitar al profesorado la realizacin de cursos en la prctica docente.
Potenciar el uso de las tecnologas de la informacin entre el alumnado.
Potenciar los apoyos ordinarios y agrupamientos variables.
Desarrollar la capacidad de razonamiento lgico de los alumnos y la mejora en las reas curriculares bsicas.
Utilizar las tcnicas de estudio en las diferentes reas.
Realizar actividades en los proyectos que impliquen el desarrollo integral de los alumnos (medio social, artstico y fsico)
12
4. ACCIONES ESPECFICAS PARA LA LECTURA Y BIBLIOTECAS:
Educacin para la mejora del rea de comunicacin y representacin a travs del uso de las bibliotecas.
Fomento de la aficin y gusto por la lectura.
Fomentar el uso de la biblioteca (prstamos).
Fomentar las bibliotecas de aula.
Fomento de la lectura en todas las reas.
Aumentar, cada ao, el nmero de volmenes de libros infantiles.
Celebracin de actividades estrechamente relacionadas con la lectura.
5. ACCIONES PARA PROMOVER LA ACTIVIDAD DEPORTIVA Y LA EXPRESIN ARTSTICA.
Se incluirn estas acciones en el Plan de Actividades de la AMPA y Escuelas deportivas de la Junta de Andaluca.
Se fomentaran las actividades que desarrollen la expresin artstica.
13
6. ACCIONES PARA PROCURAR UN MEJOR CLIMA DE CONVIVENCIA:
Llevar a cabo los procesos de actuacin generales recogidos en el Plan de convivencia.
Aplicacin y evaluacin del Plan Acogida y del Plan de convivencia.
Potenciar las actividades del da de la Paz
Potenciar las actividades del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.
Proporcionar a los alumnos habilidades sociales que les permitan convivir y relacionarse adecuadamente.
En caso de problemas, usar la mediacin como principal elemento, evitando en lo posible, llegar a imponer correcciones
y sanciones segn se recoge en el Programa Informtico Sneca. Adems se potenciar que los alumnos sean capaces
de pedir disculpas cuando sea necesario tanto verbalmente como por escrito.
14
4. COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO

TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD
DE GNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL
EDUCACIN INFANTIL
4.1. Contenidos Curriculares

Los criterios aplicados para la seleccin, secuenciacin y organizacin de los contenidos son:
Responder al desarrollo de los objetivos.

Poseer funcionalidad para el nio/a a corto plazo.
Adaptarse a su nivel evolutivo.
Responder a las necesidades biolgicas y afectivas, as como a los intereses de los nios/as.
Abarcar la totalidad de la personalidad infantil.
Los contenidos educativos seleccionados se orientan a lograr un desarrollo integral y armnico de los nios/as. Se presentan
en tres reas diferenciadas, aunque en estrecha relacin, y los abordamos por medio de actividades globalizadas que tienen
inters y significado para nuestros nios/as.
15
Conocimiento de s mismo y autonoma Conocimiento del entorno

personal
Construccin gradual de su propia

identidad y madurez emocional.
Relaciones afectivas basadas en el
respeto de las normas de
convivencia.
Desarrollo
de
su
autonoma
personal.
Adquisicin de buenos hbitos de
salud, higiene y nutricin (ayudan
al cuidado del propio cuerpo y de
los espacios, y a la progresiva
autonoma de los nios).
Conocimiento de los seres vivos.

Conocimiento de las relaciones que
mantienen
con
ellos,
sus
caractersticas y funciones.
Fomentar actitudes de respeto y
cuidado hacia el medio natural,
hacia los seres vivos y los
elementos que lo integran.
Lenguaje: Comunicacin y representacin

matemtica
Lenguaje verbal.
Lenguaje artstico.
Lenguaje corporal.
Lenguaje audiovisual.
Lenguaje de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin.
Descubrir los usos de la lectura y
de la escritura.
Conocimiento
de
algunas
propiedades del texto escrito y sus
caractersticas convencionales.
Acercamiento
a
la
literatura
infantil.
Lenguaje matemtico
Asociacin del n con la cantidad
(del 0 al 10, segn el curso).
Nociones
diversas:
ordinales,
grande/pequeo.
16
4.2.Tratamiento transversal en las reas de educacin en valores y otras enseanzas integrando la igualdad de gnero.
Los contenidos transversales, adems de tratarse especficamente, se hacen presentes a lo largo de toda la programacin,
en la seleccin de ejemplos, temas de conversacin en la expresin oral, eleccin de textos, ejercicios concretos etc.
a) Educacin en valores.
Reconocimiento de las dificultades de las personas discapacitadas para desenvolverse en la vida cotidiana y
sensibilidad para favorecer su participacin en juegos y actividades.
Adquisicin de buenas maneras y comportamientos adecuados en distintas ocasiones y lugares:

la mesa, en un supermercado, en un cine, reunin...
Conocimiento de la importancia de no malgastar o desperdiciar alimentos, agua, papel, ropa...
Respeto por cualquier modelo familiar.
Sensibilizacin para prestar atencin y ayuda a los compaeros que lo necesiten.
Valoracin y respeto hacia todas las profesiones y trabajadores.
Respeto y cuidado tanto de la naturaleza como del mobiliario urbano, lugares pblicos y monumentos.
Reconocimiento de la necesidad de respetar a las personas de todos los pases y razas.
Atencin especial al reciclado de papel y el ahorro de energa
b) Igualdad de gneros
Valoracin de la participacin de todos en el trabajo domstico y labores cotidianas.

17
Fomento de la participacin de tod@s en cualquier tipo de actividad o juego.
Sensibilizacin sobre la importancia de respetar la participacin en clase de tod@s por igual, evitando comentarios que
hagan referencia al sexo.
Valoracin por igual del trabajo que realizan tanto el padre como la madre fuera de casa.
1 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

4.1. Contenidos Curriculares:
1 EP
LENGUA
MATEMTICAS
C. SOCIALES/ C.NATURALES
18
- Las vocales a, e, i, o, u y las letras l, m, s,

e y, como nexo; las letras p, t, n y d, ch,
h y f; ca, co, cu, que, qui j y r; las slabas
ga, go, gu, gue y gui; b, rr, y las slabas
za, zo, zu, ce y ci y las grafas de todas
ellas.
- Letras maysculas y minsculas.
- Copia en pauta de letras, palabras y
oraciones.
- El artculo: el y la, los y las.
Narraciones orales sencillas: cuento,
trabalenguas y adivinanzas.
- El artculo: un y una, unos y unas.
- Las letras ll, v, k y x y las slabas ge, gi,

gue, gui, ge y gi; los grupos
consonnticos fr, fl, pr y pl; br, bl, tr y dr;
cr, cl, gr y gl; slabas ga, go, gu, gue y
gui.
-
Dictado.
Los sinnimos y antnimos.
Tipos de comunicacin oral: poesa.
El nombre comn y el adjetivo calificativo.
Los diminutivos -ito, -ita y aumentativos azo, -aza, -n y -ona.
- Los nmeros del 0 al 19.

Ms que, menos que, tantos como,
muchos, pocos, alguno, ninguno, grande,
mediano y pequeo.
- Figuras geomtricas: cuadrado, crculo,
rectngulo y tringulo.
- El baco.
- La suma y la resta con apoyo grfico en
horizontal y vertical.
- Nociones espaciales: derecha-izquierda;
delante-detrs.
- Los signos: < , > , = .
Conceptos espaciales: dentro-fuera,
cerca-lejos; ancho-estrecho, largo-corto.
- El nmero 10, la decena y la unidad.
- El nmero mayor y el menor; anterior y el
posterior.
Composicin y descomposicin de
nmeros.
- Recuento de objetos.
- Nmeros del 0 al 69.
- Medidas de longitud no convencionales: el
palmo, el paso y el pie.
- Sumas y restas de nmeros de dos cifras.
- Problemas de sumas y restas.
- Conceptos de capacidad: cabe ms, cabe
menos, pesa ms y pesa menos.
- Lneas abiertas, cerradas, curvas y rectas.
El colegio, sus dependencias, objetos y

materiales relacionados con el aula.
La comunidad escolar: miembros y
profesiones.
Herramientas relacionadas con el colegio.
El cuerpo: partes de la cara, del tronco y
de las extremidades.
Los sentidos: rganos y sensaciones.
El esqueleto y sus principales
articulaciones.
Los alimentos, variedades y orgenes:
frescos y elaborados.
La dieta equilibrada.
El aseo personal: lavado de manos,
cuerpo y dientes.
Las prendas de vestir.
Cuidado del cuerpo.
Colaboracin en las tareas domsticas.
Distintas profesiones. Utensilios y
herramientas y lugares de trabajo.
La familia y relaciones de parentesco.
Tipos de casas, elementos de una casa y
materiales de construccin.
Elementos de la calle y objetos de
mobiliario urbano. Edificios y espacios
pblicos.
Profesionales de servicios pblicos.
Los seres vivos.
19
La mayscula al comienzo de frase y - Descomposicin de nmeros.

despus de punto.
- Monedas: 1, 2, 5, 10, 20 y 50 cntimos de
Familia de palabras.
euro.
El gnero y el nmero.
- Nmeros pares e impares.
La narracin, la descripcin y el dilogo.
- Grfico de barras.
La interrogacin y la exclamacin.
- Los nmeros hasta el 99.
El verbo: presente, pasado y futuro.
- Nmeros ordinales hasta el 10.
Las partes de un cuento.
- Lneas poligonales abiertas y cerradas.
Palabras de la misma familia.
- Interior y exterior.
Letra r suave y fuerte.
- La propiedad conmutativa de la suma.
La carta y el sobre.
- Sumas llevando y restas de nmeros de
Letras y ll.
tres cifras.
El abecedario.
- Das de la semana y meses del ao.
El sujeto y el predicado.
- Polgonos: tringulos y cuadrilteros.
- La medida del tiempo: la hora en punto y
la media hora.
- Nmeros pares e impares.
- Iniciacin a la multiplicacin.
- Caractersticas de los mamferos y de las

aves.
- Animales domsticos y salvajes.
- Las aves domsticas y las aves silvestres:
sonidos que emiten y productos que
obtenemos de ellas.
Las plantas como seres vivos:
caractersticas. Partes de una planta.
- rboles, arbustos y hierbas.
- Las flores.
- rboles frutales y sus frutos.
Necesidad del agua, del aire y del Sol

para vivir.
Lugares donde hay agua.
Objetos que se mueven con el viento.
Recorrido del Sol. Las Estaciones.
Los peces y sus caractersticas. Peces de
mar y de ro.
Animales marinos que no son peces.
Alimentos que se obtienen del medio
acutico.
Profesiones relacionadas con la pesca.
Los frutos y sus partes. Las semillas. Las
hortalizas.
Los meses del ao. Las estaciones y sus
20
frutas.
Algunos medios de comunicacin: carta,
telfono, ordenador, televisin, peridico y
revista.
Comunicacin escrita y hablada.
Medios de transportes individuales y
colectivos.
Vehculos con motor y sin motor.
Lugares de vacaciones y actividades
recreativas.
21
2 EP
LENGUA
MATEMTICAS
C. MEDIO
22
- Aplicacin correcta de los conceptos mayor

- Regla ortogrfica de la b.
que (>) y menor que (<).
- Textos poticos: refranes.
- Nmeros anterior y posterior.
- Palabras sinnimas y antnimas.
- Grafa de los nmeros hasta el 99.
- Particin de las slabas al final de una - Refuerzo de los conceptos de unidad y
lnea.
decena.
- Recordar los grupos consonnticos cr y cl. - Repaso de la hora.
- La narracin. El sentido general y -laConceptos de hora, minutos y segundos.
informacin relevante dentro de un texto. - Nmeros hasta el 199.
- Identificar parejas de sinnimos.
- La propiedad conmutativa.
- Uso de los signos de interrogacin - yValor de posicin de las cifras de un nmero.
exclamacin.
- Nmeros hasta el 299.
- Grupos consonnticos ge, gi, je, ji.
- Medidas de longitud.
El cuento.
- Nombres comunes y nombres propios. -Introduccin de centmetro y kilmetro.
- Expresin de sentimientos.
- Iniciacin de la resta con llevadas.
- Aumentativos.
- Nombre individual y nombres colectivos. - Nmeros ordinales del 1 al 10.
- Empleo de la raya en los dilogos.
- Medidas de peso: kilo, medio kilo y cuarto de
- Uso adecuado de por qu? porque
kilo.
- Familias de palabras.
- Sumas y restas llevando.
- Uso de la coma.
- Artculos determinados e indeterminados. - Conceptos de nmero par e impar.
- El adjetivo.
- Inicio de la multiplicacin.
- Slabas ca, que, qui, co, cu.
-Repaso del euro y cntimos.
- Identificar palabras del mismo campo - Grafa de nmeros hasta el 699.
semntico.
- Construccin de tablas de multiplicar del 1
- Regla ortogrfica principal de la c y la z.
y del 2.
- Partes del cuerpo.

- Los sentidos.
- rganos internos relacionados con la
respiracin, la digestin y la circulacin.
- Huesos y msculos.
- Hbitos saludables.
- Los alimentos: su origen, su conservacin,
su funcin.
- Importancia de la dieta variada y los
hbitos saludables. Profesionales de la
alimentacin y tiendas.
- Estudio de los mamferos y su clasificacin.
- Las aves y su clasificacin.
- La familia y las relaciones de parentesco.
- La casa. Elementos internos y externos.
Tipos de casa y profesionales que la
construyen.
- La localidad.
- Elementos de la calle y mobiliario urbano.
Elementos subterrneos. El barrio. Edificios
pblicos y privados. El ayuntamiento. Los
empleados municipales. Educacin vial y
actitudes cvicas.
- Los peces y su morfologa.
- Peces de ro y peces de mar.
- Los reptiles.
- Las plantas, sus partes y clasificacin.
- Las flores, las semillas...
23
- Regla ortogrfica de utilizacin de las

slabas ga, gue, gui, go, gu, ge, gi.
- Prefijos des- e in- Palabras que se escriben con g y palabras
que se escriben con j.
- Descripciones.
- Identificacin de verbos.
- Regla ortogrfica del uso de la r asociada
al sonido y a la posicin de la letra dentro
de la palabra.
- Regla ortogrfica de la r detrs de la l, n o
s.
Identificacin de los sujetos de una oracin.
- Estructura y resumen de un cuento.
- La oracin.
- Uso de la m antes de p y b.
- Plurales de las palabras acabadas en d y z.
- Palabras polismicas.

- Orientacin espacial: delante, detrs,
derecha e izquierda.
- Operaciones de sumas de tres sumandos.
- Concepto de triple y construccin de la
tabla de multiplicar del nmero tres.
- Elaboracin de la tabla del 4.
- Multiplicacin en vertical.
- Descomposicin numrica.
Elaboracin de la tabla de multiplicar del
nmero 5.
- La circunferencia y el crculo.
- Elaboracin de la tabla del 6.
- Nmeros ordinales.
- Simetra.
- Elaboracin de las tablas de multiplicar 7 y
8.
Elaboracin de tablas de multiplicar del 9
y10.
- Grficos estadsticos.
- Inicio a la divisin y experiencias
aleatorias.
- Tipos de rboles.
- Importancia, caractersticas y usos del
agua.
- Clases y estados del agua.
- La naturaleza y su cuidado.
- El reciclaje.
- Basura orgnica e inorgnica.
- Contaminacin del agua, suelo, aire y
acstica.
- Concepto de paisaje.
- Paisaje de montaa y paisaje de costa.
- Elementos que componen el paisaje.
- Los anfibios y los insectos.
- Origen de los alimentos.
- Alimentos elaborados.
- Uso de las plantas: sector alimentario,
industrial y medicinal.
- Pasteurizacin y reciclado del papel.
- Productos que se obtienen de la
ganadera, agricultura y pesca.
- Las herramientas agrcolas
- Instalaciones ganaderas.
- Herramientas de pescadores.
- Campaas de proteccin de especies
marinas.
- Concepto de historia.
24
Alumnado de altas capacidades intelectuales en 1 EP.

Este curso 2015-16 una de las primeras actuaciones del EOE ser la de detectar alumnos con altas capacidades en 1 EP.
Primeramente se pasaron unos cuestionarios a las familias en I-5 aos y al tutor. Se pasarn las pruebas Screening para
detectarlos en caso de que la puntuacin as lo determine. La idea es que todo est finalizado al terminar el curso escolar. Una vez
obtenido el resultado de las pruebas, se ver la actuacin a realizar en un futuro con los posibles alumnos/as. Este procedimiento
se est actualmente realizando.
Los contenidos transversales, adems de tratarse especficamente, se hacen presentes a lo largo de toda la programacin, en la
seleccin de ejemplos, temas de conversacin en la expresin oral, eleccin de textos, ejercicios concretos etc.
a) Educacin en valores.
Reconocimiento de las dificultades de las personas discapacitadas para desenvolverse en la vida cotidiana y sensibilidad para
favorecer su participacin en juegos y actividades.
Adquisicin de buenas maneras y comportamientos adecuados en distintas ocasiones y lugares: la mesa, en un

supermercado, en un cine, reunin...
Conocimiento de la importancia de no malgastar o desperdiciar alimentos, agua, papel, ropa...
Respeto por cualquier modelo familiar.
Sensibilizacin para prestar atencin y ayuda a los compaeros que lo necesiten.
Valoracin y respeto hacia todas las profesiones y trabajadores.
Respeto y cuidado tanto de la naturaleza como del mobiliario urbano, lugares pblicos y monumentos.
Reconocimiento de la necesidad de respetar a las personas de todos los pases y razas.
Atencin especial al reciclado de papel y el ahorro de energa

b) Igualdad de gneros
25

Valoracin de la participacin de todos en el trabajo domstico y labores cotidianas.
Fomento de la participacin de todos en cualquier tipo de actividad o juego.
Sensibilizacin sobre la importancia de respetar la participacin en clase de todos por igual, evitando comentarios que hagan
referencia al sexo.
Valoracin por igual del trabajo que realizan tanto el padre como la madre fuera de casa.
2 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

4.1. CONTENIDOS CURRICULARES
3 EP
LENGUAJE
MATEMTICAS
Lectura: Un lpiz en apuros.
El abecedario. Construir
oraciones. El punto y la
mayscula. La letra y la
slaba.
Lectura: El lenguaje animal.

Palabras
sinnimas.
Construir
oraciones.
La
slaba tnica. El guin.La
palabra. Contar recuerdos.
Lectura: Una pompa viajera.
Sistema
decimal
C.SOCIALES)/C. NATURALES
de
numeracin
Descubrimos cambios
Observamos el mundo en
que vivimos
Sumar y restar
El euro, nuestra moneda
Conocemos el aire y el agua
La multiplicacin
Prctica de la multiplicacin
Exploramos la vida en la
tierra
La divisin
Conocemos los animales
Las fracciones
Conocemos las plantas
26
Palabras
antnimas.
Descripcin.
Signos
de
interrogacin
y
de
exclamacin. La oracin. La
entonacin.
Lectura: Una gallina con

personalidad
Palabras
polismicas. La descripcin.
Las maysculas.La c/qu. El
nombre
Frases hechas. Poesa. La

coma. La m antes de p y b.
El adjetivo Recitar poesas.
Lectura: Madre, no me rias.

Nombres de parejas. El
dilogo. Palabras terminadas
en-d o z.Gnero y nmero.
La dramatizacin
Las medidas de longitud
Las medidas de capacidad y

peso
Las personas: as somos y

as vivimos.
Conservamos nuestra salud.
Las medidas de tiempo
Conocemos con los sentidos
Las lneas curvas, rectas y

los ngulos
Conocemos experimentando
Realizamos trabajos
Utilizamos los inventos
Vivimos en comunidad
Exploramos la localidad
Notamos el paso del tiempo.
Objetos
y
geomtricas
Tringulos y cuadrilteros
Circunferencias y crculos
Organizar la informacin
formas
27
Lectura: La tienda del gato

negro. Palabras derivadas.
El dilogo .Uso de za, zo, zu,
ce, ci. El artculo.Dialogar
para hacer algo
Lectura: Una de piratas.

Palabras
derivadas
La
narracin. Palabras con br y
bl.
Determinantes
demostrativos.
La
descripcin a partir de la
observacin
Lectura: Una de piratas.

Palabras
derivadas.
La
narracin. Palabras con br y
bl.
Determinantes
demostrativos.
La
descripcin a partir de la
observacin
Lectura: La contaminacin.
Prefijos
des-,
in.Introduccin,
nudo
y
desenlace. Uso de r y rr.
28
Determinantes posesivos y
numerales. Hacer preguntas.
Lectura:
Juana
Calamidad.Diminutivos.Poes
a Uso de ga, go, gu,gue,
gui.Uso de ja, jo, ju.El
pronombre.Memorizar
y
recitar poemas.
Lectura:
Fbulas
.
Aumentativos. Narracin La
diresis. El verbo (I).
Describir una escena real
Lectura: Qu es una mala

hierba?
Palabras
compuestas. La narracin.
Verbos (II)Pasado, presente
y futuro. Inventar una
historia.
Lectura:
Tormenta
de
Otoo. Familia de palabras.
Descripcin.
Verbos
(III)Sujeto y predicado .El
29
desenlace de una historia.
Lectura : Un da lleno de
sorpresa. Comparaciones. El
cmic..
Los
verbos
(IV)Clases de oraciones.
Lectura de imgenes.
Lectura: Poemas
Campos
semnticos.
La
fbula.
Verbos(V) La comunicacin.
Trabalenguas.
4 EP
LENGUAJE
MATEMTICAS
Unidad 1.- Una noticia
estremecedora: Uso de las
maysculas.
Unidad 2.-El ms poderoso
C.MEDIO
Unidad 1.- El sistema de

numeracin decimal.
Unidad
1.El
tiempo
atmosfrico y el clima.
Unidad 2.- Sumar y restar.
Unidad 2.- El relieve y el

agua en el paisaje.
30
del
mundo:
Sinnimos.
Slabas tnicas y tonas.
Unidad 3.-Hombres distintos

a
nosotros:
Antnimos.
Palabras agudas.
Unidad 4.- Los tres cerditos:
Polisemia. Palabras llanas y
esdrjulas.
Unidad 5.- El gran diluvio:
Palabras
homfonas.
Diptongos e hiatos.
Unidad 6.- Un rbol de veras
especial:
Palabras
compuestas. Palabas que
Empiezan por bu- bus-
y bur.
Unidad 7.- El libro y la tele:

Prefijos re- y pre-. Palabras
terminadas en d y z,.
Palabras con x.
Unidad 8.- Vida de plantas:
Unidad 3.- La multiplicacin.
Unidad 4.- La divisin.
Unidad 5.- Prctica de la

divisin.
Unidad 6.- Las fracciones.
Unidad 7.decimales.
Unidad 8.- La medida de

longitud.
Unidad 9.- Las medidas de

capacidad y peso.
Unidad 10.ngulos.
Unidad
planas.
Unidad 12.- Regularidades y

simetras.
Unidad 13.- Los cuerpos
11.-
Los
nmeros
Rectas
Las
formas
Unidad 3.- Las rocas en el

paisaje.
Unidad 4.- Los animales y

las plantas.
Unidad 5.- Los ecosistemas.
Unidad 6.- Qu hacemos

con los seres vivos?
Unidad 7.- Nos relacionamos

con el mundo.
Unidad
8.trabajamos,
divertimos
Unidad 9.- La organizacin

social.
Unidad 10.- Las sociedades

cambian (I).
Unidad 11.- Las sociedades

cambian (II).
Unidad
12.-
Vivimos,
nos
Las
cosas:
31
Prefijos mono-, poli- y semi. Adjetivos terminados En

avo, -eve. ivo.
Unidad 9.-El sueo de Niki:

Prefijos super-, tele- y aero-.
Palabras con ll y con y
Unidad 10.- El abeto del

Pirineo. Sufijos on, -ona, azo, -aza, -ante. Palabras
que empiezan por hue-, hie, hui-. Verbos con h.
Unidad
11.El
globo
aerosttico:
Gentilicios.
Palabras terminadas en
aje, -eje,-jero, -jera y jeria.
Unidad 12: Gorros y botas:

Familias de palabras. Verbos
terminados en aba, -abas,
-aban. Haber y a ver. El
verbo.
Unidad 13.- La lucha contra

la
enfermedad:
Campo
geomtricos.
Cmo son y cmo cambian.
Unidad 14.- Planos y mapas.
Unidad 13.- La energa.
Unidad
15.probabilidad.
Unidad 14.- Las mquinas y

la tecnologa.
Unidad 15.- Un planeta para

todos.
Azar
32
semntico.
Verbos
Terminados en ger y en
gir. Palabras que empiezan
por geo y -gest. El verbo.
Unidad 14.- Juan Ramn y

Platero:
Frases
hechas.
Verbos acabados en-bir y buir. El verbo.
Unidad 15.-La luna blanca.

La media luna es una luna:
Otros lenguajes.
Educacin en valores.
Se presentan como un conjunto de contenidos de enseanza/aprendizaje que, sin hacer referencia directa a ningn rea
curricular ni a una edad o etapa particular, interactan en todas las reas desarrollndose a lo largo de toda la edad
escolar.
33
Teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias bsicas para una educacin integral, la educacin en valores debe
formar parte de todos los procesos de enseanza/aprendizaje porque es uno de los principales elementos de la educacin
del alumno.
Entre las finalidades de estos contenidos estn las de disear formas de vida ms justas en el plano personal y social,
disear principios generales para obtener una visin democrtica, crtica y justa de la realidad y, sobre todo, proporcionar
a los alumnos los instrumentos necesarios para adquirir comportamientos coherentes con las normas de convivencia
democrtica. Para ello, tenemos que fomentar el dilogo como va para la resolucin de conflictos, desarrollar la
capacidad del alumno para regular su propio aprendizaje, crear hbitos de higiene fsica y mental, desarrollar la igualdad
de derechos y oportunidades fomentando la igualdad hombre/mujer, adquirir respeto hacia el medio ambiente, respetar
y conocer la pluralidad lingstica y cultural de Espaa favoreciendo la interculturalidad, proporcionar instrumentos de
anlisis y crtica de la sociedad de consumo y conocer y respetar las normas de circulacin vial; en definitiva, hay que
preparar al alumno para el ejercicio de la ciudadana y la participacin activa en la vida econmica , social y cultural con
actitud crtica y responsable. Tambin es muy importante la importancia del reciclado del papel y el ahorro de energa,
Qu podemos hacer nosotros?
Trabajamos, pues, educacin vial, medioambiental, para la salud, para la igualdad, para la paz, para la convivencia, para
el consumo y empleo del tiempo libre, etc.
Igualdad de gnero.
En el apartado anterior, ya ha quedado claro que uno de los valores fundamentales a trabajar con nuestros alumnos hoy
en da es el de la igualdad de gnero. Una sociedad democrtica no puede permitir ningn tipo de desigualdad y es por
ello por lo que necesitamos crear una conciencia a favor de la igualdad desde la escuela, puesto que la educacin es uno
de los pilares bsicos de la sociedad moderna. Cada da las mujeres tienen un papel ms relevante en todos los rdenes
de la convivencia. Desde la escuela podemos jugar un papel determinante, siempre que trabajemos de forma integrada
la igualdad de gnero en cualquiera de las reas y competencias educativas; aprovecharemos cualquier ocasin para
34
dejar claro que hombres y mujeres podemos hacer el mismo trabajo, en las mismas condiciones y con los mismos
atenuantes.
3 CICLO
4.1. Contenidos curriculares
5 EP
LENGUAJE 5 y 6
MATEMTICAS
C.SOCIALES/ C.NATURALES
Vocabulario
Los nmeros naturales
-El diccionario: tipos
Operaciones con nmeros

naturales
-Sinonimia,
antonimia,
polisemia y homonimia.
- Palabras primitivas y
derivadas y compuestas.
Prefijos
y
sufijos.
Diminutivos, aumentativos y
despectivos.
- Formacin y definicin de
sustantivos,
adjetivos
y
Divisin
naturales
Los nmeros decimales

decimales
de
El cuerpo humano:
-La funcin de nutricin
-El sistema nervioso
nmeros
-La funcin de relacin
Los seres vivos:

-Las plantas
-Las funciones vitales
Las fracciones
-Los animales
Operaciones con fracciones
-Las funciones vitales
35
La medida de la longitud
La capacidad y el peso
-El sistema solar
Gentilicios.
La medida del tiempo
-La tierra
-Campo semntico.
Los ngulos
-La materia
Las figuras planas
-La energa
Medida de la superficie
-El relieve
Orientacin en el espacio y
en el plano
-El agua
verbos.
- Extranjerismos y neologismos.
- Onomatopeya.
eufemismo.
Tab
- Comparacin, metfora y
metonimia.
- Siglas y abreviaturas
Gramtica
- La comunicacin:
lenguaje y las lenguas.
El
-Texto, prrafo, oracin y

palabra.
La representacin de los
datos
El medio fsico:
-La atmsfera
La historia:
-Las fuentes histricas
-La Prehistoria
-La Edad Media
- Clases de palabras y morfologa :

sustantivo, adjetivo, determinante, verbo,
adverbio, preposicione- La oracinsintaxis : sujeto, predicado, CO, CI, CC.
36
Tipos de oraciones.s y conjunciones
6 EP
LENGUAJE 5 y 6
MATEMTICAS
C.MEDIO
Ortografa
Sistemas de numeracin
- La slaba: tnica y tona.

naturales
- Reglas de acentuacin.
Palabras agudas, llanas y
esdrjulas. Diptongos, hiatos
y triptongos. Monoslabos.
Palabras
compuestas.
Interrogativas
y
exclamativas.
-Signos
de
puntuacin:
punto, coma, punto y coma,
dos
puntos,
puntos
suspensivos. Guion y raya.
Comillas y parntesis.
- Uso de maysculas, b/v,
g(diresis)/j, y/ll, r/rr, s/x,
El cuerpo humano:
-La reproduccin humana
-Las etapas en la vida del
ser humano
Potencia y raz cuadrada
La divisibilidad
Nmeros
negativos.
Las fracciones y operaciones

con ellas.
-La reproduccin
animales
de
los
Proporcionalidad
porcentajes
-La reproduccin
plantas
de
las
ngulos, clases y medidas
Medidas de longitudes y de
positivos
Los seres vivos:

-La reproduccin sexual y
asexual
El medio fsico:
-Los ecosistemas
37
c/cc/d/z. Homfonas.
superficies
-La materia
Expresin escrita
reas y permetros
-La energa
- Lectura comprensiva de
textos escritos.
Cuerpos
Volmenes
-La tierra
- Tcnicas de estudio: la
prelectura, el subrayado,
ideas
principales
y
secundarias, el esquema, el
resumen,
fichas
y
documentacin.
Estadstica
Azar y probabilidad
- Narracin (1 y 3
persona),
descripcin,
noticia, reportaje, encuesta,
entrevista,
exposicin,
dilogo teatral, publicidad,
geomtricos.
-El relieve
-La poblacin
-El trabajo y la economa
La historia:
-La Edad Moderna
-La Edad Contempornea
- La poesa: estrofas, ritmo y

rima.
- Afianzamiento en el uso de programas
informticos de procesamiento de textos
Expresin oral
38
- El lenguaje oral y los

elementos no lingsticos
que
lo
acompaan:
pronunciacin,
ritmo,
entonacin,
gestos,
posturas,
movimiento
corporal expresividad y
entonacin.
Uso
adecuado
vocabulario.
del
- Narracin (ancdotas, historias),

argumentacin, dramatizacin, debate,
exposicin,
resumir
ampliar informacin.
- Recitar poesas.
4.2.Tratamiento transversal en las reas de educacin en valores y otras enseanzas integrando la igualdad de gnero
Educacin para la Paz y la No- Violencia: La educacin para la paz se trabajar desde todas las reas y siempre que
surja un comportamiento que lo requiera en cualquier espacio (recreo, aula, pasillos) .Se incluir en asambleas quincenales
con temas propuestos por el alumnado o por el profesorado. A principio de curso se les transmitir al alumnado las normas
39
del centro y se elaborarn en las tutoras las normas del aula. Continuaremos con el desarrollo del Programa Escuela
Espacio de Paz y se programarn actividades para conmemorar el 30 enero el Da de la Paz y la No- violencia..
Educacin vial: Se trabajar como contenido en todas las reas de forma puntual (enunciados de matemticas , lecturas,
composiciones artsticas, ) y en los momentos en que se realizan actividades fuera del recinto escolar (actividades en el
entorno o actividades complementarias). Se ha solicitado el programa MIRA, organizado por la Consejera de Educacin,
que culminar con las realizacin de un circuito de Educacin Vial donde el alumnado reflejar los contenidos adquiridos.
Coeducacin/ Igualdad de gnero: Desde todas las reas y mbitos del centro siempre se propondrn actividades,
juegos, agrupamientos y experiencias que favorezcan este valor, promoviendo la igualdad efectiva de oportunidades entre
nios y nias. Se utilizar un lenguaje no sexista y habr una prctica educativa igualitaria, libre de prejuicios culturales y de
estereotipos sexistas o discriminatorios.
Educacin Ambiental: Se potenciar el reciclaje desde las diferentes reas. Se promover, a travs de diferentes
campaas, el uso de los distintos contenedores para la clasificacin de residuos. Desde el rea de Lengua se trabajar
a travs de las descripciones, narraciones etc...de contenido especfico; desde el rea de C. Medio trabajando los
contenidos propios del rea; en Ed. Artstica realizando trabajos con material reciclado y/o de desecho. Asmismo se
realizarn actividades complementarias programadas y que implican la participacin en Programas de Educacin
Ambiental.
Educacin para el consumidor: Se trabajar desde todas las reas favoreciendo una actitud crtica del alumnado hacia
los mensajes publicitarios que diariamente nos abordan. Desde el rea de Lengua se har hincapi en el lenguaje
publicitario, tipos de comunicacin, estudio del etiquetado de los productos; desde el rea de Matemticas se realizar
planificacin de gastos, presupuestos, descuentos, ; desde el Plan de accin tutorial se facilitar el consumo responsable
en pocas sealadas como la Navidad, se participar en las Campaas de Alimentacin Saludable fomentando el consumo
de Fruta en el Centro en detrimento de la bollera y dulce industrial.
Cultura Andaluza: Se trabajar desde todas las reas dando a conocer los principales aspectos de nuestra cultura. Desde
el rea de C. Medio se trabajarn los contenidos propios de las unidades didcticas y que se refieren al Clima, Ecosistemas,
Paisajes, Localidades y Smbolos de la nuestra Comunidad; desde el rea de Lengua se profundizar en las peculiaridades
40
del habla andaluza; desde Ed. Artstica y de Ed. Musical se fomentar el estudio de las diferentes manifestaciones artsticas
propias de nuestra cultura (pintura, escultura, bailes, canciones y juegos populares y tradicionales etc...) .
Valores: De la misma forma desde las diferentes reas, desde los diferentes programas que desarrollamos en el Centro y
desde los diferentes miembros de la Comunidad Educativa se fomentar la adquisicin y desarrollo de valores como la
solidaridad, tolerancia, eCspritu democrtico, igualdad, respeto, amistad, etc...
CONTENIDOS DE CULTURA Y PRCTICA DIGITAL

4.1. Contenidos curriculares.
Los contenidos del rea se organizan en torno a tres bloques:
Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la comunicacin, sus posibilidades, limitaciones,
beneficios y peligros. As como la seguridad y uso responsable y tico de los medos digitales. Se articula en los siguientes aspectos:
a) Sociedad y tecnologa: Anlisis y valoracin de elementos tecnolgicos que condicionan y han modificado aspectos
fundamentales de la sociedad actual.
b) Comunicacin e interaccin: Uso de soportes tecnolgicos. Posibilidades y limitaciones. Redes sociales. Plataformas. Blog.
Web 2.0. Conectividad mvil.
c) Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en Internet. Normas para la comunicacin responsable y
tica en los medios digitales.
Bloque 2: Prctica tecnolgica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas aplicaciones comunes que el alumnado ya
utiliza o que podra utilizar en su vida cotidiana y escolar. No se trata de ensearles la herramienta, sino su uso adecuado. Los
aspectos a tratar seran:
41
a) APP para mviles y tabletas: Aplicaciones para mviles y tabletas que facilitan la comunicacin interpersonal y la gestin de
tareas cotidianas.
b) Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales.
c) Internet: Utilizacin de Internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtencin de
entradas a espectculos, noticias, el tiempo, etc.).
Bloque 3: Educacin en lnea, orientado a la utilizacin educativa de las posibilidades digitales de la sociedad actual. Aspectos que
lo componen:
a) Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas e-learning. Wikis. Repositorios. Mensajera. Comunidades
de aprendizaje y trabajo colaborativo.
b) Produccin propia: Elaboracin de blog y otros recursos web para la comunicacin. Mantenimiento del contenido de la
plataforma del centro en Internet.
Educacin para la Paz y la No- Violencia: Se trabajar en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
Coeducacin/ Igualdad de gnero: una igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y
la no discriminacin por cualquier condicin personal o social.
Educacin Ambiental: Se fomentar la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio
ambiente y en la adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social.
Educacin para el consumidor: Reflexin para la utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del
conocimiento. Se fomentar el espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
Cultura Andaluza: El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. El medio
natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y
42
respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y universal.
Valores: Anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en los campos de la salud,
el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las
necesidades humanas bsicas.
CONTENIDOS DE INGLS
1 EP
2 EP
3 EP
Saludo y presentacin.
Saludos y presentaciones.
Saludos y presentacin.
Objetos de la clase.
Nmeros.
Alfabeto.
Colores y nmeros (1-20)
Classroom language.
Miembros de la familia.
Emociones. Are you? Yes,

I am; No Im not /Im sick.
Biblioteca.
Juguetes.
Juguetes. Whats that? Its a

big doll. These are skates.
Comidas y bebidas. Do you

like? I like, I dont like.
Christmas y Easter.
Animales domsticos. Can
Verbos
de
movimiento.
Das de la semana.
Halloween y Easter y Da de
San Valentn.
Comidas y bebidas.
Do
you
read
books? Yes, I do; No, Im

not.
Los deportes. Can you? I

can/ I cant.
Halloween y Christmas.
Comidas
bebidas.
My
43
I/he/she
jump?
you/he/she can.
Partes del cuerpo.
Animales
Whats this? Its a / Is this
a /an ? Is this (colour)?

Yes, it is; No, it isnt.
This is my / Whos this?

Its
my
Is
this
Yes,
favourite food. I want/ I

dont want. Do you want?
Apariencia fsica. Partes del

cuerpo. Have you got? Yes
I have, No, I havent.
Acciones y rutinas. What are

you doing? Im. (-ing
form).
got a It hasnt got / Has

it got?
dont. / I like.
En la isla. Vocabulario de
Is it (Monday)? Yes, it is;
accidents
No, it isnt. / I (verbo) on
there
Mondays.
There isnt.
There is/isnt a/ Is there
isnt / Is there a or a ?
I have/dont have a/an /
geogrficos.
a?
There
is
Is
a
Rutinas. I get up at...Time:

oclock, half past
a? Yes, there is; No there
Animales salvajes. Do you

like birds? Yes, I do; No, I
my/your? Yes, it is; no, it

isnt.
Las partes de animales. Its
Ropa.
He/shes
wearing...
What is he/she wearing?
Do I/you have a/an? Yes, I

do; No, I dont.
I like/dont like / Do you
44
like) Yes, I do; No I dont /

What do you like?
4 EP
5 EP
6 EP
Presentaciones y saludos.
Saludos y presentacin.
Meses del ao.
Food.
Das de la semana.
likes/loves/hates/doesnt
Asignaturas.
Does he/she like...?
likes/loves/hates/doesnt like ing
Mi horario.
Computers uses. Present simple
form.
Have you got? Yes, I have; No, I
third person.
like/love/hate...?
havent.
La
Las estaciones. Clothes.
doing?
He/she
Adjetivos. Comparativos
Ocean
Free
time
activities.
He/she
Does
he/she
Clothes. Im/He/shes
wearing...
Im not/ He/she isnt wearing....
is
Are you wearing...?

(...er,
Adjetivos.
more...).
animals.
Jobs. Past Simple verb to be.
Comparaciones
Superlativo
(-est,
(-er,
the
most...). How high is?
There
is/are/isnt/arent... Is/are there...?
Is it
cloudy today? Yes, it is; No it isnt.
he/sheu
more...).
El tiempo atmosfrico (Whats the

weather like? Its...).
like...;
Saludos. Preguntas y respuestas.

Informacin personal.
ing. Is he/she...?
(oclock,.past.,to..)
Nmeros (1-100).
He/she
Actividades de tiempo libre. What

is
hora
Food. Theres/are some... There

isnt/arent
any...
Is/Are
there
45
Whats
he/she
doing?
He/she
Verbos. Pasado simple de verbos
ising.
regulares.
Technology. What are they doing?
negativa e interrogativa.
They are/arent...
Formas
afirmativa,
some/any...?
Programas de televisin.
City places. Past Simple verb to be.
Tiendas y lugares de la ciudad.
Past time expressions.
Uses of a computer.
He/she wants to go to... Does
World Music Day.
he/she want to go to...?
negative and interrogative. Time
Christmas.
Medios de transporte.
expressions (First, Then, Later...).
Does he/she? Yes/No, he/she
Christmas. Easter. May Day.
does/doesnt.
Verbs.
Past
simple
affirmative,
Wild animals. Past actions.
Party vocabulary. Future going to
Descripcin de personas: He/shes
(Im/He/Shes going to... Are you
got.............
going to...) Relation verbs.
La
ciudad.
Lugares
tiendas.
Where are you going? Im going
New Years Eve, St Patrick Day,

Notting Hill Carnival.
to...
Directions: seales de trfico.
How much is the ? Its

....pounds and..pence.
En el campamento. Actividades en
la naturaleza (swim...)
46
Adjetivos. Cmo te sientes? (tired,

cold, hungry, sad...)
Comida. Can I have some? Do

you want anything else?
Furniture. There is/isnt. Is there?;

There are/arent; Are there...?
La educacin en valores
Es una tarea compleja que se debe desarrollar a lo largo de las diferentes etapas educativas y en todas las reas. Su tratamiento
requiere la inmersin de los alumnos en situaciones que les hagan reflexionar. En el rea de Ingls se presentan temas y
situaciones que sirven para tomar conciencia de los siguientes aspectos:
Educacin moral y cvica
Respetar los turnos de palabra. Aprender los saludos y normas de cortesa. Conocer y respetar las normas del colegio y la
sociedad. Educacin vial (semforos, seales de trfico, etc). Respeto por las propiedades de los dems y por las distintas
profesiones.
Educacin para la Paz
47
En diferentes temas se conocen otros pases y aprendemos a respetar su lengua, cultura, tradiciones. Valor positivo de la
diversidad.
Educacin para la salud
Al estudiar los alimentos, se distinguen los que forman parte de una dieta saludable y los que no. Importancia de la higiene diaria y
de los ejercicios fsicos. Precaucin con el sol y en el trato con los animales. Principales enfermedades y comportamiento ante
ellas.
Educacin ambiental
Se estudia como cuidar animales y plantas. Animales y vegetacin en peligro de distintas partes del mundo. Conocimiento y
conservacin del medio ambiente. El espacio exterior.
Educacin para la solidaridad
En todas las actividades se aprende a participar todos, compartirle material y trabajar en equipo. Ayuda en el colegio y en casa.
Compaerismo y respeto por las diferencias fsicas. Integracin en la clase de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Educacin del consumidor
Al tratar los temas de la compra, la ropa, los juguetes, etc, se insiste en la importancia de analizar la publicidad y no dejarse llevar
por la propaganda o las marcas. Tambin se reflexiona sobre el uso moderado de la televisin, videojuegos, etc
Igualdad de gnero
48
A la hora de realizar actividades en clase siempre se procurar mantener el equilibrio entre nios y nias. Se tratan muchos temas
en los que tenemos en cuenta la igualdad de gnero, como son: la no discriminacin en las profesiones o en las asignaturas del
colegio, la realizacin de tareas en casa, la prctica de deportes, actividades de tiempo libre, compras, etc.
4.3. Proyecto de centro bilinge
El objetivo fundamental de este proyecto es mejorar las competencias de nuestros alumnos en una primera lengua extranjera
(Ingls) . Para ello, las reas de Naturales y Sociales (Science) se impartirn parcialmente en ingls, siguiendo los criterios del
aprendizaje integrado de lengua y contenidos (CLIL).
4.3.1. OBJETIVOS
-
a. Objetivos especficos
Convertir el Ingls en una lengua instrumental, una lengua de aprendizaje junto con el espaol (lengua materna).
Persuadir a los alumnos de la utilidad del Ingls, por medio de su uso cotidiano, para comunicarse con personas de otros
pases.
Utilizar un mtodo basado en la comunicacin, la interaccin y en la mayor importancia del cdigo oral, sin obviar en su
momento el cdigo escrito.
Entrar en contacto con la realidad de otros pases, principalmente europeos, para facilitar la integracin de alumnos/as en el
centro de otras nacionalidades.
a) Lingsticos
-
Lograr una mejora de las competencias en la primera lengua extranjera.
49
- Reflexionar sobre el comportamiento de las lenguas, fundamentalmente por la mediacin de sus profesores y profesoras de
lenguas (incluida la materna), pero tambin por la intervencin del profesorado de otras reas que imparte su materia
parcialmente en lengua extranjera.
- Establecer comparaciones, a percatarse de las similitudes y oposiciones que presentan las lenguas y le permitirn transferir
las normas de un idioma al otro.
- Incrementar las capacidades metalingsticas del alumnado.
- Incrementar su comprensin y su produccin lingsticas.
- Aumentar su valoracin crtica .
- Lograr ser ms creativo y mejor lector y traductor.
b) Culturales
Entrar en contacto con la realidad de otros pases, principalmente europeos.
Despertar su inters por conocer otras culturas diferentes con distintas creencias, costumbres, instituciones y tcnicas.
Fomentar la libertad, la tolerancia, la solidaridad y el respeto al pluralismo.
Preparar a los futuros ciudadanos europeos a conformar una sociedad democrtica, plural y moderna, libre de prejuicios y
estereotipos.
- Crear en nuestros alumnos una conciencia de ciudadana europea.
- Establecer lazos de compaerismo y amistad con alumnos de centros de Primaria de otros pases.
c) Cognitivos
-
Acrecentar las capacidades generales de aprendizaje.
50
Desarrollar una gran flexibilidad cognitiva que favorecer el anlisis y la observacin de las operaciones utilizadas en los
propios procesos de aprendizaje.
Reflexionar sobre el funcionamiento lingstico y comunicativo de las lenguas, lo cual regular el aprendizaje de stas y
mejorar sus producciones lingsticas.
Mejorar, gracias al bilingismo, sus resultados en inteligencia verbal, formacin conceptual, razonamiento global y
descubrimiento de reglas subyacentes a la solucin de los problemas.
RELIGIN MORAL Y CATLICA

1 EP
2 EP
3 EP
Estructura y sentido de la Biblia, palabra

de Dios.
- La Biblia. Partes de la Biblia.
La creacin del ser humano y del mundo,

obra admirable de Dios y tarea para el - Dios se revela en la Biblia como Padre,
hombre.
Creador y Misericordioso.
- Dios ama a las personas y quiere su
- Dios Creador. El mundo y la vida

como don de Dios en la Biblia.
- Dios muestra su amor. La intervencin
- Accin salvadora de Dios en el

pueblo judo.
felicidad. Su amor y providencia.

- La fiesta de la Anunciacin.
- La fiesta cristiana de la Navidad.
salvadora de Dios en la historia del

pueblo
de
Israel,
asumida
por
la
- Accin salvadora de Dios en los

patriarcas.
- La Navidad cristiana. La promesa

de salvacin que Dios hace al
hombre se cumple en la persona
51
Jess ensea el amor de Dios:

Jesucristo camino, verdad y vida.
tradicin cristiana.
- Mensaje cristiano de la Navidad: Dios
- Jess funda la Iglesia.
enva a su hijo Jesucristo para la
- La Iglesia. Formamos la gran familia de

los hijos de Dios, que se reune para
celebrar el amor de Dios.
-
La Semana Santa:
resurreccin de Jess.
muerte
- Smbolos religiosos en las celebraciones
de Jesucristo, verdadero Dios y

verdadero hombre
- La vida de Jess deNazaret.
-
El mensaje y los milagros de

Jess de Nazaret.
El mandamiento del amor de

Jess de Nazaret.
salvacin de los pecados de sus hijos.

- Principales enseanzas de Jess en los
Evangelios y en las parbolas.
- Las personas expresan su amor a Dios.
- Jesucristo, verdadero hombre y

verdadero Dios.
-
- Los Diez Mandamientos, expresin de la

ley natural y del amor de Dios. Regla de
- Los gestos religiosos como expresin de
conducta humana y cristiana.
la relacin con Dios y con los dems.
La Semana Santa. La victoria

sobre el pecado y la muerte.
Nacimiento de la Iglesia y su
relacin con el Espritu Santo.
- El valor de la oracin como relacin con -
La Iglesia catlica, cuerpo de

Cristo.
La Virgen Mara, madre de la

Iglesia.
cristianas.
Dios.
-
Significado del templo catlico y sus imgenes.
Pasin, muerte y resurreccin de

Jesucristo.
El Espritu Santo: Dios se queda con
nosotros.
- La oracin cristiana.
52
- La fe en la vida eterna. La gran fiesta
- Buscar citas de la Biblia.
del cielo.
- Fiestas de la Iglesia sobre Mara.
- El ciclo litrgico.
4 EP
5 EP
- Enseanzas de la Biblia.
6 EP
- La estructura de la religin. El concepto - Mapa de las grandes religiones en el

de Dios y de hombre.
mundo de hoy.
Origen y destino del hombre. Las - Relacin entre las grandes religiones
vigentes, descubriendo sus principales
mediaciones.
- Cmo ser amigo de Jess de
semejanzas y diferencias.
Manifestaciones
de
la
estructura
del
Nazaret.
fenmeno religioso en la Antigedad - El ser humano, el sentido de su vida y
- Jess de Nazaret, modelo de
su salvacin en el hinduismo y el
(Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).
vida cristiana.
budismo.
- Las respuestas a las grandes preguntas
- El Nuevo Testamento.
53
Comportamientos y normas
cristianas.
del ser humano en el judasmo, el - Respeto a las convicciones religiosas

como condicin mnima para la
cristianismo y el islam.
convivencia.
Mensajes cristianos de la - El sentido y alcance de la fe y las
La Iglesia, nuevo pueblo de Dios.
Navidad.
buenas obras.
Manifestaciones
de
la
estructura
Los sacramentos y el - Relatos del Nuevo Testamento en que
jerrquica de la Iglesia. El Papa, los
sacramento del Bautismo. La
los testigos acreditan que Jesucristo es
obispos, los sacerdotes, la vida
salvacin de Dios a travs de los
Hijo de Dios y verdadero hombre.
consagrada.
sacramentos de la Iglesia.
La Iglesia en el mundo actual.
La Iglesia universal y la Iglesia
El sacramento de la Eucarista,
Significado y notas de la Iglesia.
diocesana.
origen y meta de la vida
- La misin de los miembros de la Iglesia
- Jess llama y enva a sus discpulos por
cristiana.
como continuidad de la misin de
todo el mundo para continuar su obra
El sacramento de
la
Jesucristo.
de salvacin. La venida y presencia del
Confirmacin.
Espritu Santo. La expansin de la
- Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor
Iglesia.
El sacramento del Perdn.
comunitario y rememorativo.
- La Pascua cristiana. La victoria - El encuentro con Dios a travs de las - Jesucristo, Salvador y Redentor del
pecado y de la muerte.
sobre el pecado y la muerte.
fiestas.
Jesucristo, el Mesas, el Salvador,
- Los sacramentos para el crecimiento y - Jesucristo, plenitud del hombre.
ha resucitado y vive para
propagacin del Pueblo de Dios: Orden
- La presencia de la Virgen Mara en el
siempre.
sacerdotal y Matrimonio.
Evangelio y en los Hechos de los
- El mal y el pecado.
Apstoles.
- Compromiso y solidaridad con el mundo
54
El perdn de Dios y su
misericordia.
de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones.

- La fe cristiana en la vida eterna. - La dignidad del ser humano creado por
Dios Padre. Los derechos humanos.
- Los fundadores de las religiones
monotestas. Sentido salvfico y - Valoracin de las expresiones artsticas
compromiso con el ser humano
de las religiones.
en el judasmo, cristianismo e
Interpretacin
del
significado
islam.
trascendente del arte religioso.
El arte de las religiones
monotestas.
La uncin de los enfermos.

El hombre nuevo y la ley del espritu. El
amor a Dios y el amor al prjimo.
El mandamiento del amor a las
situaciones cotidianas.
El ser humano es responsable de sus
actos.
El valor de la conciencia, la verdad, la
libertad y la voluntad.
- Manifestaciones de la presencia de Dios

en la cultura cristiana.
La educacin en valores
Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.
55
Educacin para la Paz

Escuchar, comprender, exponer y dialogar.
Expresar emociones, vivencias y opiniones.
Educacin para la salud
Valorar la propia vida y la de los dems como don de Dios para ser cuidada y respetada.
Educacin ambiental
Cuidar y valorar el medio ambiente como un regalo de Dios
Consumir de manera racional y responsable.
Percibir el espacio fsico en el que se desarrolla la vida.
Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboracin, la ayuda a los dems, la perseverancia, etc.
Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.
Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems, el agradecimiento, la cooperacin y el trabajo en equipo.
Descubrir la originalidad y la aportacin del compromiso social y ciudadano de los cristianos.
Educacin del consumidor
Fomentar un consumo justo y necesario, sabiendo que la vida no est en la abundancia de los bienes
56
y teniendo presente a aquellos que carecen de lo necesario, invitndolos a compartir.

Educacin para la Igualdad de gnero
Valorar a las personas por su dignidad como ser humano.
VALORES CVICOS SOCIALES
Este curso adquiere carcter de asignatura, pero seguimos mantenindola como tema transversal tambin.
Las lneas de actuacin :
- Libro del alumno Aprender es crecer .
- Actividades propuestas por la Comisin de Convivencia.
- Actividades a cerca de la Inteligencia Emocional(sta trabajada tambin en tutora).
Los objetivos son :
1 Trabajar tanto la dimensin personal como la social del alumnado.
2 Adquirir valores relacionados con el respeto, la justicia y el autodominio.
3Potenciar el trabajo cooperativo.
4 Conseguir que el alumnado sea capaz de hacer una reflexin de sus actos.
5 Fomentar el pensamiento crtico creativo.
Metodologa :
57
El aprendizaje de los contenidos propuestos parten de la experiencia, se basa en la verbalizacin y el aprendizaje cooperativo.
Termina con la exposicin en gran grupo de lo descubierto y aprendido.
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

Individuos y relaciones interpersonales
Convivencia y relaciones con el entorno
Vivir en sociedad
Nuestra identidad personal
La ciudadana y las leyes
El Ayuntamiento
Tenemos derechos y deberes
La familia
La comunidad autnoma
Participacin y conflictos
El colegio
El estado
Educar para la paz
58
Educacin para el consumidor

Educacin para la igualdad de gneros
Estos son los principales valores que se desarrollan en esta asignatura. Es una oportunidad de desarrollar los valores morales y
cvicos de nuestros alumnos como pequeos ciudadanos. Muy en relacin con stos, est la actividad de la Votacin
Constitucional que se realiza en nuestro centro cada curso.
Tambin se desarrollan valores de paz, respeto, solidaridad y colaboracin entre todos para mantener nuestra ciudad, comunidad,
Estado en un estado de bienestar permanente.
Por ltimo la equidad en los cargos pblicos es un hecho real que se lleva a cabo en los colegios en el reparto
responsabilidades y de actuaciones a realizar en nuestro centro.
de
CONTENIDOS DE SCIENCE
1 EP
2 EP
3 EP
The school
The human body
The living things
The body
The food
The human being
The food
Mammals and birds
Animals and plants
The higiene
Home and family
Technology
Christmas
Our community
Our planet
59
The family
Fish and reptiles
Air and water
The house and the street
The plants
The soil
The mammals
Water
Ecosystems and pollution
The plants
Recycling and pollution
Landscapes
Andalucias Day
Amphibians and insects
Water and the weather
Air, water and sun
Where do the food come from?
The community
The fish
^lants use
The City Council
Fruit and vegetables
Agriculture and fishing
Work and occupations
Mass Media
History
Communications and transport
Means of transport
History
4 EP
5 EP
6 EP
Weather and climate.
Living things. Plants.
Animal and plant reproduction
Landscapes and water on Earth.
Animals.
Human reproduction
Rocks in the landscapes.
Feeding and digestion.
Growing-up healthy
Animals and plants.
Breathing, circulation, excretion.
Ecosystems
60
Ecosystems.
Human beings: interaction.
Human beings and the ecosystems
Living things and how we use

them.
The universe and the solar system.
Matter and how it can change
The properties of matter.
Light, magnetism and electricity
Energy.
Rocks and minerals
The Earths surface.
Hydrosphere and atmosphere
The waters of the planet.
Physical Geography of the Earth
Weather and climate.
Physical Geography of Europe
Society.
Europes society
The organization of Spain.
Jobs and economy
Studying history. Prehistory.
The Modern Age
The Ancient World and Middle

Ages.
The Contemporary Age
We interact with the world.
We live, we work, we have fun.
Society.
Societies change I.
Societies change II.
Things: what they are like and how

they change.
Energy.
Machines and technology.
A planet for everyone.
61
Son los mismos contenidos que los descritos en el rea curricular de Conocimiento del Medio en espaol.
MSICA

1 CICLO
2 CICLO
3 CICLO
1.- El sonido y silencio.
1.- Sonido y silencio. Cualidades del sonido.
1.- Sonido y silencio.
2.- Pulso y acento.

2.- Ritmo, pulso y acento.
3.- Cualidades del sonido

*
Discriminacin
de
timbres
sonoros: voz, cuerpo, sonidos que
nos rodean e instrumentos musicales.
* La intensidad (fuerte y suave)
* La altura (agudo y grave) /
Notas: sol, mi y la / Lneas meldicas
3.- Lenguaje musical: pentagrama, clave de sol,

escala (notas musicales), figuras y silencios.
Lectura y escritura musical.
4.- Los compases binario y ternario (concepto y
aplicacin prctica).
5.- Las indicaciones relacionadas
intensidad: piano, mezzoforte y forte.
con
la
6.- Indicaciones de velocidad: adagio, andante y

allegro, accelerando y ritardando.
7.- Formas musicales: eco, rond, canon y
2.- Cualidades del sonido: duracin,

intensidad, timbre y altura.
3.- Pulso y acento.
4.- Grafas convencionales y no
convencionales.
5.- Lenguaje musical: pentagrama,
clave de sol, escala (notas
musicales), figuras y silencios.
Lectura y escritura musical.
6.- Las escalas pentatnicas.
7.- Los signos de prolongacin:
62
(ascendentes y descendentes) / El
pentagrama.
*La duracin (largo y corto)/
Blanca, negra, corchea y silencio de
negra.
4.- Formas musicales: eco
5.- Las familias de instrumentos.
ostinato.
puntillo, ligadura y caldern.
El cuerpo: sonidos corporales

corporal de aspectos musicales.
expresin
8.- Alteraciones: sostenido, bemol y

becuadro.
8.- Los instrumentos de percusin escolar: de

afinacin
determinada
y
de
afinacin
indeterminada.
9.- Los compases binario, ternario y

cuaternario (concepto y aplicacin
prctica).
9.- Instrumentos musicales de viento.

* La flauta dulce: iniciacin y ejecucin de
sencillas partituras.
10.- Las indicaciones relacionadas

con la intensidad: piano, mezzoforte
y forte.
10.- El canto: Tcnica vocal y expresin vocal.
11.-
* El canto con acompaamiento instrumental.
* Los instrumentos de pequea

percusin
(pandero,
maracas,
crtalos, claves y tringulo).
11.- Las posibilidades expresivas de la voz y de

los instrumentos escolares.
*Instrumentos populares, escolares,

clsicos, antiguos y caseros.
12.- La danza y el movimiento como medio de

expresin relacionado con la msica.
* Danzas del mundo.
6.- Partituras de esquemas rtmicos

(convencionales
y
no
convencionales): pequea percusin
y/o percusin corporal.
13.- Audiciones:
- La audicin en silencio
- Msica clsica.
- Msica de pelculas
Indicaciones de velocidad:
adagio,
andante
y
allegro,
accelerando y ritardando.
12.Formas
musicales:
eco,
ostinato, rond, canon, ballet,
sinfona y villancico.
13.- Los instrumentos de percusin.
Clasificacin segn el sonido y en
funcin del material.
14.Clasificacin
de
los
instrumentos de la orquesta: viento,
madera y percusin.
15.- La flauta dulce: lectura y
63
7.- Improvisaciones musicales.
- Msica popular de distintos pases

del mundo.
14.- Cultura andaluza: juegos, canciones y danzas
ejecucin de partituras.
16.- Agrupaciones instrumentales:
escolar, popular, orquesta
8.- Danzas y juegos populares.
17.Creaciones
musicales.
9.- Audiciones
18.- La msica a travs de la

Historia:
Movimientos
y
caractersticas.
montajes
19.- La voz como instrumento

musical expresivo y comunicativo.
* La audicin en silencio
* Audicin activa.
* El canto: Tcnica vocal

expresin vocal.
* Canto al unsono y polifona.
10.- Villancicos populares.
*
Las
clasificacin.
11.- Cultura andaluza:
canciones y danzas
juegos,
voces
humanas:
* Gneros vocales: la zarzuela

* El canto con acompaamiento
instrumental.
20.- La danza y el movimiento como
medio de expresin relacionado con
la msica.
64
* Danzas del mundo.

* Creacin de coreografas.
21.- Audiciones:
*
La audicin en silencio.
Audicin sensitiva y descriptiva.
*
Msica folclrica, culta y
moderna.
* Msica cinematogrfica.
* Msica popular de distintos
pases del mundo: africana
22 .- Cultura andaluza:
canciones y danzas.
juegos,
.
4.2.1 El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra
sociedad
Creacin de un clima de confianza en el que los alumnos y alumnas se expresen libremente.
Promocin de actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta. .
65
4.2.2.
Educacin para el consumo
Uso de materiales reciclados.
Valoracin del impacto de los medios de comunicacin en el consumo.
4.2.3.
Educar para el respeto al medio ambiente
Concienciacin de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la repercusin de residuos en el medio ambiente.
Utilizacin de los materiales reciclables.
Observacin, reflexin y discusin sobre las repercusiones que tiene la actuacin humana sobre el medio natural.
4.2.4.
Educacin para la utilizacin responsable del tiempo libre y el ocio.
Educacin en la correcta utilizacin de Internet y las nuevas tecnologas.
Conocimiento, respeto y valoracin por los juegos de tradicin popular.
4.2.5.
Formacin para la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
Utilizacin de las nuevas tecnologas para el aprendizaje ..
Utilizacin de Internet para la bsqueda, seleccin y anlisis de informacin.
4.2.6.
Educacin para la superacin de desigualdades por razn de gnero
66
Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razn de sexo.
Uso de un lenguaje no sexista.
Asignacin de responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos y alumnas.
Promocin de juegos tradicionalmente considerados de nios o nias con la participacin de todos y todas.
Promocin de la participacin de los alumnos y alumnas en las tareas domsticas, en colaboracin con la familia.
E.F.
1 CICLO
2 CICLO
3 CICLO
Lateralidad
Lateralidad
Juegos
Percepcin temporal
Percepcin temporal
Habilidades bsicas
Desplazamientos
Desplazamientos
Deportes alternativos
Giros
Giros
Predeportes
Coordinaciones
Coordinaciones
Coordinaciones
Expresin corporal
Esquema corporal
Giros
Esquema corporal
Percepcin espacial
Saltos
Percepcin espacial
Juegos populares
Desplazamientos
67
Equilibrio
Equilibrio y agilidad
Lanzamientos y recepciones
Saltos
Expresin corporal
Expresin corporal
Saltos
Equilibrio y agilidad
Juegos populares
Percepcin temporal
Juegos predeportivos
Percepcin espacial
Deportes alternativos
4.2.1.Educacin en valores
4.2.1.1 Educacin para la convivencia y la paz:
- Canalizacin de la necesidad de actividad fsica a travs de la participacin en diversos tipos de juegos evitando comportamientos
agresivos y de rivalidad.
-Actitud de respeto por las normas de los juegos, realizando con responsabilidad las tareas encomendadas.
-Aceptacin pacfica de la derrota y celebracin compartida de la victoria en los juegos o competiciones.
68
4.2.1.2. Educacin moral y cvica:

- Cuidado del material y de las instalaciones que tenemos.
- Exigencia en el trato a los dems con respeto y cuidado de las formas bsicas de educacin.
4.2.1.3. Educacin para el consumo:
- Elaboracin de materiales con productos de desecho.
- Utilizacin de materiales baratos que sirven igual que los caros.
- Sustitucin de materiales deportivos caros (p.e. redes de voleibol) por otros de uso corriente (elsticos)
4.2.1.4. Educacin ambiental:
- Proteccin del medio ambiente concienciando los alumnos de la importancia de su conservacin utilizando los parques y jardines
para jugar de forma respetuosa.
- Aprendizaje del uso del agua de forma responsable. Se les har incidir en gestos como intentar no ensuciar el agua arrojando
objetos en ella, usar las duchas siempre que vayan a meterse en la piscina, no verter productos en los ros, charcas o mares que
puedan contaminar.
4.2.1.5.Educacin para la salud:
- Desarrollo de hbitos sanos de alimentacin concienciando a los nios de la importancia de mantener una dieta sana y equilibrada
en esta edad.
- Beber agua siempre que quieran, para hidratarse .
69
- Informacin para que comprendan cmo afecta el consumo de alcohol , tabaco y drogas a la salud o a la relacin con los dems,
y cmo crean una dependencia en el organismo que resulta muy difcil de combatir.
- Concienciacin de que es necesario hacer ejercicio fsico diariamente para mantenerse sanos en contra de una vida sedentaria.
- Exigencia de cumplir con reglas higinicas bsicas, tales como lavarse las manos despus de la clase de E.F. , antes de comer,
ducharse despus de hacer ejercicio fsico, uas limpias, uso de ropa adecuada para hacer deporte, etc.
4.2.1.6. Educacin para la igualdad de gnero
. Utilizacin de un lenguaje no sexista.
- Utilizacin de juegos no sexistas.
- Realizacin del mismo tipo de ejercicios para todos sin que haya discriminacin por razn de sexo.
- Todas/os pasarn por los cargos de capitanas/es en los distintos juegos
- Eleccin del juego en el Da libre mensual dando igual valor a los votos femeninos y masculinos. Informando de cmo en
algunos pases el derecho al voto es nulo o est restringido para las mujeres o cmo las mujeres no pueden optar a cargos
laborales importantes
5.
CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS

RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE
De acuerdo con la normativa vigente (Real Decreto 82/1996, de 26 de enero) en nuestro centro existen los siguientes rganos
de coordinacin docente:
70
a. Equipos de ciclo, coordinado por un maestro/a del ciclo : Se rene 1 sesin/ semana (mnimo)
b. Equipos docentes : Se rene 1 vez/ mes (mnimo)
c. Comisin de Coordinacin pedaggica. (ETCP) : Se rene 1 vez/ mes (mnimo)
Se elaboran los horarios de manera que todos los componentes de dichos equipos coincidan en 1 sesin complementaria
semanal para poder desarrollar sus funciones y facilitar el cumplimiento de sus competencias.
As mismo, se ha reservado 1 sesin semanal a los Coordinadores de ciclo, dentro del horario lectivo, con objeto de
facilitarle la realizacin de las siguientes tareas:
-
Coordinar las actividades educativas llevadas a cabo en el ciclo.

Prepara el orden del da y la documentacin necesaria para las reuniones semanales de ciclo, as como realizar las
actas con las conclusiones de las reuniones semanales de ciclo.
Informar al Equipo directivo de las incidencias ms relevantes del ciclo.
Hacer llegar a sus coordinados cuanta informacin se considere de inters.
6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO

6. 1. Procedimientos
a. EVALUACIN INICIAL
1. Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizar una evaluacin inicial del alumnado.
2. Al trmino de este periodo se convocar una reunin de equipo docente con el fin de conocer y valorar la situacin
inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias bsicas y el dominio de los contenidos de las distintas
reas.
71
3. En esa reunin se determinarn:
Las medidas de atencin a la diversidad.
Las modificaciones curriculares.
La atencin individualizada que se consideren necesarias para la buena marcha escolar del alumnado.
Los alumnos que necesitan apoyo educativo.
b. EVALUACIN
La realizar el equipo docente y se levantar acta que recoja los temas tratados y los acuerdos adoptados, segn
documento normalizado que suministrar la Jefatura de Estudios. Los acuerdos adoptados en relacin con el alumno, sern
comunicados a ste y a sus padres o tutores legales.
La evaluacin se realizar a partir de instrumentos variados como:
Revisin de las tareas y trabajos de clase.
Revisin del trabajo que finalizan en casa, por tenerlo incompleto.
Intervenciones en clase.
Anotaciones realizadas por los profesores en el que se reflejan aspectos como :
Esfuerzo e inters : nivel alto, medio y bajo.
Presentacin de los trabajos.
Procedimientos desarrollados en los ejercicios y tareas.

72
Actitudes desarrolladas en la adquisicin de hbitos de aprendizaje y educativos: trabajo personal, trabajo en

grupo, conducta personal y relaciones interpersonales. Los indicadores de evaluacin sern : ptimo, aceptable y
mejorable.
Controles realizados (cada 1 2 temas) en el 1, 2 y 3 ciclo. Las calificaciones sern: SOB/NOT (si el grado de
consecucin de los objetivos ha sido ampliamente superado); BIEN (si ha sido superado); SUF (si ha sido superado con
dificultad) e INSUF (si no ha sido superado). En este caso, hay que disear medidas educativas complementarias
(actividades de refuerzo, atencin individualizada, intervencin del EOE, intervencin de la familia llevando a cabo un
Compromiso Educativo cuando se considere oportuno)
Informacin a los padres que se estime necesario a lo largo del trimestre, si van surgiendo incidencias que impidan el
normal desarrollo educativo del alumno. Esta informacin se canalizar a travs de las tutoras.
Adopcin de medidas de atencin a la diversidad en cualquier momento del curso (cuando el progreso del alumno/a no
sea el adecuado, segn captulo V del Decreto 231/ 2007 de 31 de julio).
Otros medios que se establezcan por parte del profesorado y que se incluyan en las programaciones didcticas .
Se celebrarn 3 sesiones de evaluacin, ms la evaluacin final, de las que se levantar acta. Los resultados de la
evaluacin se regir con los mismos valores que en la realizacin de controles.
c. EVALUACIN FINAL
Sesin de evaluacin al final de cada trimestre. Levantar acta de la sesin el tutor/a y aparecern los acuerdos y
decisiones adoptadas. Los resultados de la evaluacin de cada rea se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente
73
(IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el insuficiente y
positiva todas las dems.
Informacin a todos los padres a final de cada trimestre. Se entregar un boletn de evaluacin en el que se reflejan los
aspectos ms importantes relacionados con los resultados de la evaluacin realizada en las diferentes reas. A peticin de
padres/madres afectados por una desestructuracin familiar, facilitaremos la emisin de dos boletines informativos, uno
para cada progenitor (cuando ambos tengan la patria potestad compartida).
Si es a final de ciclo, la valoracin se trasladar al Acta de evaluacin, al expediente acadmico y, si promociona, al
historial acadmico.
d. EVALUACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO
La evaluacin del alumnado con necesidades especfica de apoyo ser competencia del tutor/a, del profesor de NEE y con el
asesoramiento del equipo de orientacin educativa.
La escolarizacin de estos alumnos puede ser de un ao ms en cada etapa si fuese necesario.
6.2. Criterios de evaluacin mnimos en E. Infantil
La base metodolgica de nuestra programacin didctica sigue las propuestas fundamentales de la teora constructivista del
aprendizaje. Bajo esta perspectiva la metodologa de nuestra programacin se nutre de los siguientes criterios :
Perspectiva globalizadora.
Los ncleos en torno a los cuales se trabajan los distintos contenidos, se establecen partiendo de los intereses de los
nios/as.
Los aprendizajes sern significativos.
Metodologa activa.
Actividad ldica.
74
Ambiente clido, acogedor y seguro donde se establecen relaciones afectivas.

Relaciones fluidas con las familias para unificar criterios y pautas de actuacin.
Cuidar al mximo la incorporacin y acogida del alumnado al centro , manteniendo una estrecha colaboracin con los padres
(Anexo).
Tener en cuenta que el alumno es el protagonista de sus aprendizajes y el profesor/a ser un facilitador, un mediador, para
lo cual organizamos la vida escolar como un proceso de interaccin y comunicacin donde los nios/as, con nuestra ayuda y
la de los compaeros, van ganando en autonoma e independencia.
Adaptacin a las caractersticas psicoevolutivas e individuales de los nios/as, siendo este principio la base de la educacin
personalizada.
Tener en cuenta la flexibilidad, es decir, no considerar la programacin como algo rgido y cerrado, sino que est abierta a
cambios y evoluciones, segn se desarrolle la dinmica de aula, incorporando ideas, sugerencias, aprovechando situaciones
ocasionales que despierten gran inters en los alumnos/as..
Tener en cuenta en nuestra programacin los siguientes tipos de actividades:
o Actividades de introduccin-motivacin
o Actividades de conocimientos previos.
o Actividades de desarrollo.
o Actividades de refuerzo y ampliacin.
o Actividades de evaluacin.
Una organizacin del espacio determinada por las caractersticas especficas del aula, por la dotacin de material y por el
nmero de alumnos.
En cuanto a la organizacin temporal, la jornada diaria seguir una organizacin temporal fija, aunque flexible.
Al realizar nuestra programacin diferenciamos entre los materiales curriculares y los didcticos que podemos utilizar en
nuestra labor docente en el aula. Entre los materiales curriculares se encuentran la coleccin de materiales curriculares
bsicos para la Educacin Infantil de la Junta de Andaluca, la gua del profesor de la editorial en uso y bibliografas de
distintas temticas educativas. Los materiales didcticos que se utilizan parte de :
o Aquellos materiales que podemos encontrar en el aula, y que proporciona la Junta de Andaluca a travs de la
Direccin General de Infraestructuras para la Educacin.
o Material aportado por el alumno.
o Material fungible.
75
o Material audiovisual.
o Material de organizacin del aula.
6.3. Criterios de evaluacin de E.Primaria
A/ 1 EP
REA DE LENGUA
1.
Comprende las ideas expresadas en textos orales: cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, etc.
2.
Mantiene la atencin durante la exposicin oral de una narracin.
3.
Participa en situaciones de comunicacin, respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra,
escucha las intervenciones de sus compaeros/as, etc.
4.
Reconoce las grafas de las letras y slabas estudiadas y las reproduce con sus fonemas correspondientes.
5.
Identifica y separa las slabas que forman una palabra.
6.
Escribe, con la caligrafa y la ortografa correctas tanto en mayscula como en minscula palabras formadas por las
vocales y las consonantes estudiadas dentro de una pauta.
7.
Escribe frases sencillas al dictado, atenindose a una pauta.
8.
Lee y escribe con la caligrafa y la ortografa adecuadas palabras que contienen las slabas ga, go, gu, gue, gui; las slabas
ca, co, cu, que, qui y las slabas za, zo, zu, ce, ci.
9.
Lee y escribe con la caligrafa y la ortografa adecuadas palabras que contienen br, bl, pr y pl; tr y dr; fr y fl; cr y cl; gr y gl;
palabras que contienen r y rr; el dgrafo ch y las letras f y j.
10.
Diferencia el sonido de la letra y el dgrafo ll y las escribe en las palabras que las contienen.
11.
Escribe la letra anterior o posterior de una dada, siguiendo el orden alfabtico.
12.
Lee textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.
13.
Comprende el sentido global de textos escritos de nivel adecuado.
14.
Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos orales y escritos.
15.
Escribe con correcta ortografa y adecuada caligrafa.
16.
Presenta los escritos de forma clara y limpia.
17.
Asocia palabras sinnimas y antnimas.
76
18.
Reconoce distintas parejas de palabras y las utiliza correctamente.
19.
Identifica y escribe palabras de la misma familia.
20.
Identifica y escribe diminutivos y aumentativos.
21.
Escribe la mayscula al comenzar a escribir frases y despus de punto.
22.
Escribe la mayscula en los nombres propios de personas y de lugares.
23.
Escribe con la caligrafa y la ortografa correctas palabras que contienen mb o mp.
24.
Distingue nombres de personas, animales, plantas y cosas.
25.
Identifica y escribe frases interrogativas y exclamativas.
26.
Identifica y escribe oraciones negativas y afirmativas.
27.
Escribe adjetivos para hablar de las cualidades de los nombres.
28.
Relaciona y clasifica los nombres atendiendo al gnero: masculino y femenino.
29.
Identifica palabras en singular y en plural, y les asigna el artculo correspondiente.
30.
Expone y escribe con lgica y correccin un pequeo suceso que le haya ocurrido.
31.
Escribe los verbos correctamente, concordndolos con otros elementos de la oracin y adecuando el tiempo verbal al
contexto.
32.
Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.
33.
Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversin y disfrute, dentro y fuera del aula.
REA DE MATEMTICAS
1.
Lee y escribe con acierto los nmeros naturales hasta el 99, y cuenta con ellos.
2.
Traza correctamente en la cuadrcula la grafa de los nmeros estudiados.
3.
Hace grupos de diez elementos (aproximacin a la decena).
4.
Utiliza con acierto los conceptos de unidad y decena para construir los nmeros del 0 al 99.
5.
Utiliza con acierto el baco, ubicando las cifras de las unidades y las decenas en el lugar correspondiente.
6.
Construye la serie numrica hasta el 99 en orden ascendente y descendente.
7.
En una serie de nmeros, identifica el mayor y el menor, el anterior y el posterior.
8.
Discrimina con acierto los nmeros pares y los impares.
9.
Discrimina correctamente los nmeros ordinales del 1. al 10..
10.
Suma y resta utilizando los signos de suma (+), resta () e igualdad (=).
77
11.
Coloca correctamente los trminos de la suma y la resta con nmeros de dos cifras.
12.
Realiza con acierto sumas llevando y restas sin llevar.
13.
Realiza sumas de tres sumandos con nmeros de una cifra.
14.
Realiza sumas sencillas variando el orden de colocacin de los sumandos.
15.
Resuelve situaciones problemticas utilizando la suma con y sin llevada y la resta sin llevada.
16.
Identifica las palabras clave para obtener datos del enunciado de un problema.
17.
Soluciona problemas de dos operaciones.
18.
Compara cantidades de elementos, utilizando los conceptos: muchos, pocos, algunos y ninguno.
19.
Compara objetos y dice cul es grande, cul es mediano y cul es pequeo.
20.
Realiza estimaciones de cantidad utilizando los conceptos ms que, menos que, tantos como.
21.
Establece comparaciones empleando con acierto los conceptos: ancho-estrecho, largo-corto.
22.
Realiza mediciones y estimaciones, utilizando unidades de medida naturales: palmo, paso y pie.
23.
Comprende y utiliza adecuadamente los conceptos pesa ms, pesa menos.
24.
Realiza estimaciones de capacidad: cabe ms, cabe menos.
25.
Describe su posicin en el espacio y ubica objetos, utilizando de manera precisa los conceptos delante-detrs; izquierdaderecha.
26.
Ubica objetos y describe su posicin, aplicando correctamente los conceptos espaciales dentro-fuera; cerca-lejos.
27.
Lee e interpreta las horas en punto y las medias, tanto en relojes analgicos como en digitales.
28.
Distingue y usa apropiadamente los das de la semana.
29.
Distingue y usa apropiadamente los nombres de los meses del ao.
30.
Usa adecuadamente las monedas de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 cntimos de euro.
31.
Reconoce y traza el crculo, el cuadrado, el tringulo y el rectngulo.
32.
Clasifica las lneas en curvas y rectas, abiertas, cerradas y las dibuja.
33.
Reconoce y dibuja lneas poligonales abiertas y cerradas.
34.
Diferencia el interior y el exterior.
35.
Identifica y nombra las figuras geomtricas que tienen tres y cuatro lados.
36.
Interpreta cuadros de doble entrada.
37.
Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el mbito del conocimiento matemtico.
38.
Desarrolla una actitud positiva hacia las matemticas reconociendo la importancia de las mismas en la vida cotidiana.
78
REA DE EDUCACIN ARTSTICA (PLSTICA)

1.
Identifica formas, colores y significados de las imgenes.
2.
Maneja con correccin los materiales artsticos elementales: colores, tijeras y pegamento.
3.
Imita el trazado sencillo de objetos, figuras humanas, plantas y animales.
4.
Identifica y compone paisajes elementales.
5.
Utiliza el lpiz de color con diferente intensidad para lograr distintos matices.
6.
Diferencia las formas geomtricas elementales y las relaciona con volmenes de objetos prximos.
7.
Utiliza su actividad grfica para representar en imgenes sus vivencias y experiencias personales.
8.
Representa imgenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las tcnicas ms apropiadas y los materiales
adecuados.
9.
Explora las cualidades de los materiales y sus posibilidades expresivas.
10.
Valora las obras de arte como elemento esttico y como modelo plstico.
11.
Emplea los diferentes pigmentos con limpieza y creatividad.
12.
Selecciona manchas y dibujos para crear una composicin.
13.
Comenta obras artsticas, los trabajos propios y ajenos.
14.
Interviene y coopera en trabajos de creacin artstica, organizando y cuidando el material utilizado.
15.
Se familiariza con el uso de las proporciones y los tamaos en las composiciones plsticas.
16.
Muestra inters por la calidad en la ejecucin de sus creaciones y disfruta con su realizacin, explicando sus intenciones
expresivas.
17.
Usa adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico.
18.
Desarrolla el propio criterio y la emotividad al observar y elaborar obras plsticas.
REA DE EDUCACIN ARTSTICA (MSICA)
1.
Valora el silencio y la atencin en las situaciones concretas de cada actividad.
2.
Asume el clima de silencio para las actividades musicales como actitud de respeto hacia el grupo.
3.
Adquiere vocabulario especfico del rea.
4.
Distingue algunos matices de intensidad (fuerte / suave) de un sonido.
5.
Analiza el sonido para discriminar cualidades de duracin (largo / corto) y altura (grave / agudo).
79
6.
Descifra un cdigo de lenguaje musical no convencional, gracias a la observacin atenta.
7.
Reconoce, intuitivamente, el valor de las figuras rtmicas, en relacin con el pulso.
8.
Explora las posibilidades expresivas de la voz.
9.
Canta atendiendo a la respiracin, entonacin, diccin, articulacin y a la coordinacin entre la letra y el gesto.
10.
Discrimina diversos sonidos de su entorno (ciudad, naturaleza, animales, profesiones..)
11.
Desarrolla una actitud de respeto y sensibilidad en las audiciones musicales.
12.
Explora las posibilidades expresivas del cuerpo.
13.
Tiene una actitud relajada para interpretar la msica en el aprendizaje de una danza.
14.
Busca precisin en la ejecucin de los pasos y coreografa de una danza.
15.
Explora las posibilidades sonoras del cuerpo (percusin corporal).
16.
Muestra curiosidad por explorar y utilizar los instrumentos de pequea percusin.
17.
Coordina percusiones (corporal o instrumental) en el acompaamiento de sencillos esquemas rtmicos.
18.
Participa y se comporta con responsabilidad, inters y eficacia en las actividades de canto, movimiento y de conjunto
instrumental.
19.
Desarrolla el valor de la autoestima, del respeto, de la aceptacin y del entendimiento con los dems.
20.
Lleva a cabo actividades, tanto individuales como de grupo, y toma conciencia de sus propias capacidades.
21.
Demuestra iniciativa, imaginacin y creatividad.
22.
Respeta, valora y disfruta de las producciones propias, de las de los dems y de las manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural.
23.
Toma conciencia de la importancia de contribuir a preservar el entorno de la contaminacin sonora.
24.
Toma conciencia de la existencia de otros idiomas diferentes al suyo propio que tambin facilitan la expresin y la
comunicacin en otras culturas.
25.
Utiliza las manifestaciones culturales de otros pases como fuente de enriquecimiento.
REA
1.
2.
3.
4.
DE SOCIALES / NATURALES
Conoce, valora y respeta las normas de convivencia del colegio.
Nombra las actividades propias del colegio.
Identifica las estaciones del ao y nombra actividades que se realizan en ellas.
Reconoce un desayuno equilibrado.
80
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Identifica los objetos propios para el aseo personal.

Nombra las partes externas del cuerpo.
Nombra los sentidos.
Identifica los alimentos de origen vegetal y animal.
Diferencia los productos frescos de los elaborados.
Identifica los das de fiesta propios de la Navidad.
Conoce y diferencia los dulces tpicos de Navidad.
Identifica y diferencia los animales domsticos y los salvajes.
Clasifica los animales segn su alimentacin.
Diferencia entre el amanecer, el atardecer y el anochecer.
Conoce los lugares donde se puede encontrar agua.
Identifica y diferencia las partes de una planta.
Conoce y discrimina entre rboles, arbustos y hierbas.
Discrimina las frutas y las hortalizas.
Define el concepto de localidad y reconoce la funcin del Ayuntamiento.
Conoce la funcin de los diferentes servicios pblicos.
Identifica y diferencia las caractersticas de los pueblos y de las ciudades.
Identifica y diferencia los elementos naturales y los humanizados.
Diferencia un paisaje de llanura mediante la observacin de sus caractersticas.
Conoce las caractersticas y elementos de un paisaje de montaa.
Conoce el trabajo que realizan los agricultores e identifica sus herramientas.
Conoce el trabajo que realizan los ganaderos e identifica sus herramientas.
Conoce el trabajo que realizan los pescadores e identifica sus herramientas.
Conoce y diferencia los medios de transporte terrestres, areos y martimos.
Conoce y diferencia los transportes individuales y colectivos.
Conoce diferentes medios de comunicacin oral, gestual y escrita.
Diferencia los perodos de tiempo: presente, pasado, futuro.
Conoce diferentes modos de medir el tiempo.
81
REA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLS)

1.
Comprender mensajes orales sencillos.
2.
Participar oralmente en situaciones comunicativas (dilogos, historias)
3.
Leer y escribir correctamente las palabras del vocabulario estudiado con ayuda de modelos.
4.
Reconocer y reproducir los aspectos fonticos, ritmo, acentuacin y entonacin del vocabulario y las estructuras estudiadas.
5.
Escuchar y cantar canciones.
6.
Dramatizar pequeas historias.
Estos criterios se refieren a los siguientes contenidos:
Saludar y despedirse (Hello, Goodbye...).
Nmeros (1-10) y colores.
Objetos del material escolar.
Instrucciones en clase (Stand up, sit down, put your hand up...).
Miembros de la familia.
Presentaciones (This is my).
Pedir permiso (Can I go to the toilet?, Can I help you?...).
Tareas de la casa (Tidy up, make my bed).
Partes del cuerpo.
Los sentidos (I see with my eyes, I hear with my).
Alimentos.
Dilogo en un restaurante (Do you like?).
Dieta saludable (Five a day : fruit and vegetables).
Los animales. Descripcin (Its, Its got)
Preguntar dnde est (Wheres the...?).
Actividades de tiempo libre.
Preguntar si sabes hacer algo (Can you ...?)
Fiestas (Christmas, Easter...)

REA DE EDUCACIN FSICA
82
1.
Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las
caractersticas de dichos estmulos.
2.
Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena
orientacin en el espacio.
3.
Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los
segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.
4.
Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin y la respiracin.
5.
Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de
relacin con los compaeros y compaeras.
6.
Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica.
7.
Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad.
8.
Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo
en la actividad fsica.
REA VALORES SOCIALES Y CVICOS
1.
Crear una imagen positiva de s mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buena autoestima.
2.
Desarrollar la autonoma y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales responsabilizndose del bien
comn.
3.
Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y
sentimientos negativos ante los problemas
4.
Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal.
5.
Utilizar habilidades de escucha y dilogo
6.
Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales.
7.
Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias.
8.
Analizar crticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su
efecto en las personas que los sufren.
9.
Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.
10.
Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias.
83
11.
Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor.
12.
Participar activamente en la vida cvica de forma pacfica y democrtica valorando la igualdad de derechos y
corresponsabilidad de hombres y mujeres.
13.
Comprender la correlacin entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relacin a los derechos del nio y
respetando la igualdad de derechos de nios y nias en el contexto social.
14.
Conocer y expresar las notas caractersticas de la democracia y la importancia de los valores cvicos en la sociedad
democrtica.
15.
Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, contribuyendo a la conservacin del medio ambiente y
manteniendo una actitud crtica ante las faltas de respeto.
16.
Valorar las normas de seguridad vial, analizando las causas y consecuencias de los accidentes de trfico.
B/2 EP
REA DE MATEMTICAS
En este rea se valorar si cada alumno y alumna:
Lee, ordena y escribe los nmeros naturales hasta el 999.
Utiliza espontneamente los nmeros naturales y expresiones relativas a operaciones y comparaciones (ms, menos, por,
mayor, menor e igual) cuando comunica verbalmente experiencias propias tanto escolares como extraescolares.
Distingue en cantidades el valor posicional de cada cifra (u, d, c).
Reconoce y utiliza en su lenguaje coloquial los ordinales hasta el dcimo.
Memoriza las tablas de multiplicar hasta el 9.
Realiza operaciones de sumas, restas y multiplicaciones (con y sin llevada).
Reparte pequeas cantidades.
En un contexto de resolucin de problemas o trabajos prcticos elige un procedimiento de clculo adecuado.
Conoce y diferencia las principales unidades de medida: longitud, capacidad y masa.
Interpreta y usa el reloj tanto el analgico como el digital en horas exactas, medias y cuartos.
Conoce y utiliza a nivel manipulativo y realizando sencillos problemas escritos el sistema monetario y su equivalencias. (El
Euro).
Reconoce y usa distintos tipos de lneas (rectas, curvas, abiertas y cerradas).

84

Identifica polgonos (tringulos, rectngulos, cuadrados, pentgonos y hexgonos) y crculos.
Reconoce los elementos de un polgono: vrtices y lados.
Manifiesta satisfaccin por el progreso de sus conocimientos matemticos.

Fundamental:
La resta con llevada.
La memorizacin de las tablas de multiplicar.
La resolucin de problemas de sumar, restar y multiplicar.
La numeracin hasta el 999.

REA DE LENGUA
En este rea se valorar si cada alumno y alumna:
Participa en dilogos, conversaciones, asambleas de clase, charlas, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio
comunicativo: pide la palabra e interviene, escucha las intervenciones de sus compaeros y compaeras, da razones para explicar
su comportamiento, gustos.
Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, instrucciones para jugar, canciones,
adivinanzas.)
Memoriza, recita, representa textos orales (poemas, canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, adivinanzas, retahlas.)
con la articulacin, entonacin y ritmo adecuados, y de forma comprensiva y expresiva.
Expone oralmente su experiencia: vivencias, sentimientos, ideas; en narraciones, dilogos, conversaciones, asambleas, etc.
Describe oralmente situaciones reales e imaginarias.
Hace un uso adecuado de la modalidad propia de lengua, en cuanto a la pronunciacin, el vocabulario, la ortografa, etc.
Comprende el sentido global de textos escritos en letreros, etiquetas, cuentos.
Utiliza los conocimientos de lecto escritura para la comprensin de textos simples y el intercambio de experiencias y
sentimientos.
Responde oralmente y por escrito a preguntas sobre un texto de nivel apropiado.
Lee textos simples con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios, y es capaz de extraer
alguna informacin especfica: identificar los personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones para realizar una
actividad, etc.
85

Redacta textos breves con cierta correccin: narraciones, descripciones, notas, cartas, poemas; empleando las grafas
adecuadas, los signos de puntuacin correspondientes (punto, coma, signos de interrogacin y exclamacin) , presentando el
escrito de forma clara y limpia.
Es capaz de comprender y producir textos simples (carteles, anuncios, historietas), en los que se utiliza el lenguaje escrito y
la imagen con una intencin comunicativa.
Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversin y disfrute, dentro y fuera del aula.
Reconoce las palabras por su nmero de slabas.
Reconoce la slaba tnica de las palabras.
Manipula la lengua oral y escrita: transforma palabras y oraciones
(masculinas y femeninas, singulares y plurales, ordena frases, alarga frases).
Sustituye palabras por sus sinnimos y antnimos
Elabora familia de palabras.
Identifica algunos estereotipos sexistas en cuentos y en imgenes.
Cuida los libros y dems materiales como objetos importantes.

Fundamental:
Buena lectura (ritmo, entonacin y velocidad).
Conocer y utilizar las reglas ortogrficas del ciclo, principalmente escribir siempre con maysculas a principio de escrito y
despus de punto; escribir con maysculas los nombres de personas, ciudades y punto al final de cada oracin.
Saber responder a preguntas de comprensin sobre un texto adecuado a su edad.
Realizar pequeas descripciones y textos.
Escribir de forma limpia y ordenada.
REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
En esta rea se valorar si cada alumno y alumna:
Reconoce las vacaciones como tiempo de descanso y ocio.

Descubre las diferentes profesiones relacionadas con el mar y las valora.
Reconoce los cambios que se producen en el paisaje al llegar el otoo.
86

Distingue las diferentes partes del cuerpo humano.
Adquiere hbitos de higiene y salud.
Reconoce el origen y aporte de los alimentos bsicos de nuestra dieta.
Valora la importancia de adoptar una dieta equilibrada para crecer sanos y fuertes.
Establece diferentes relaciones de parentesco entre los miembros de una familia.
Identifica y distingue las caractersticas bsicas de aves y mamferos.
Determina diferencias entre animales domsticos y salvajes.
Reconoce las caractersticas diferenciadoras de mamferos, reptiles, aves, anfibios y peces.
Colabora en las tareas relacionadas con el cuidado y mantenimiento de la casa, evitando actitudes discriminatorias respecto
al sexo.
Conoce el nombre de su localidad y los smbolos que la caracterizan.
Conoce las tiendas, las personas que trabajan en ellas y los productos que venden.
Interpreta las caractersticas de las seales de trfico como transmisoras de informacin valiosa para evitar accidentes.
Reconoce las normas de circulacin del buen peatn y se habita a respetarlas para prevenir accidentes.
Reconoce algunas de las diversas formas de comunicacin que utiliza el ser humano (lenguaje oral, lenguaje escrito, gestos,
seales...).
Adquiere hbitos adecuados en el uso de los medios de comunicacin (televisin...)
Explica y valora las repercusiones positivas del agua en la vida de los seres vivos.
Aprecia la necesidad de evitar la contaminacin del agua y del aire, y de obrar en consecuencia, en su vida cotidiana, en la
medida de sus posibilidades.
Conoce las partes fundamentales de una planta.
Descubre los elementos ms caractersticos de una flor.
Clasifica los medios de transporte atendiendo a diferentes criterios.
Observa y analiza los diferentes transportes que se utilizan en su entorno.

Fundamental:
Debe estudiar los contenidos dados en cada tema.
Tener hechas de manera limpia y ordenada todas las actividades seleccionadas para el tema.
Hacer los pequeos trabajos de investigacin y grupales ordenados.

87
REA
DE SCIENCE
Conocer la traduccin al ingls del vocabulario ms importante de los temas.
Discriminacin auditiva de dicho vocabulario.
Escritura del vocabulario seleccionado.
Comprensin de los enunciados de ejercicios ms usuales.
REA DE INGLS
En esta rea se valorar si cada alumna y alumno:
Muestra una actitud abierta y positiva hacia el aprendizaje de una lengua y cultura diferente a la suya.
Participa de los cuentos, canciones y juegos del aula de ingls, y en general de todas las actividades que se llevan a cabo en clase.
Se familiariza con la lectura de palabras en la lengua extranjera.
Pronuncia correctamente el vocabulario y estructura estudiados.
Comprende y expresa oralmente vocabulario relacionado con das de la semana, tiempo atmosfrico, nmeros, colores, objetos de
clase, actividades de tiempo libre, animales de la granja, miembros de la familia, partes de la casa, partes del cuerpo, alimentos y
comidas.
Est familiarizado con la celebracin de las festividades estudiadas y el vocabulario propio de las mismas.
Se esfuerza en la realizacin de sus tareas y cumple las normas de clase.
C/ 3 Y 4 EP
REA DE LENGUAJE
1.Comprensin oral:
Comprender las ideas principales de un texto y los personajes.
2.Comprensin escrita
88
Comprobar la veracidad o falsedad de algunas informaciones.

3.Expresin oral:
Ser capaz de resumir un relato atendiendo a la presentacin, nudo y desenlace.
4.Expresin escrita:
Crear textos de descripciones de personas, cosas y lugares .
5.Lectura:
Leer con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuadas .
6.Escritura y ortografa:
Ortografa correcta : c/qu, c/z, r/rr, br/bl, ga-go-gu/gue-gui, uso de la v .
Reconocer una oracin y sus partes.
Identificar nombres, determinantes, verbos, adjetivos
MATEMTICAS
1.Desarrollo del sentido numrico.
Conocer hasta la unidad de milln.
Conocer los nmeros decimales hasta la centsima.
89
2.Operaciones matemticas:
Realizar multiplicaciones y divisiones de 2 cifras en el divisor.
Realizar sumas y restas con decimales.
Reconocer fracciones y sus trminos.
3.Resolucin de problemas.
Resolver problemas que impliquen 2 o ms operaciones.
4.Las formas y figuras.
Identificar polgonos, circunferencias y crculos.
Clasificar tringulos y cuadrilteros.
Identificar cuerpos geomtricos: Poliedros, prismas, cilindros, conos, esferas y sus elementos.
Identificar una recta.
Reconocer ngulos y ser capaces de clasificarlos.
5.Sistemas de medida.
Conocer las medidas de longitud, capacidad y masa.
Ser capaz de utilizar los mltiplos y submltiplos de estas medidas.
REA DE SOCIALES /NATURALES Y/O CONOCIMIENTO DEL MEDIO
1.Seres vivos
Comprender las funciones vitales de los seres vivos
Comprender los procesos de nutricin, reproduccin y relacin en los animales y las plantas
2.
El cuerpo humano, salud y bienestar
90
Identificar los sistemas del cuerpo humano

Conocer los beneficios de la dieta saludable y el ejercicio fsico
3.
Paisajes
Reconocer e identificar diferentes ecosistemas
Conocer tipos de paisajes (montaa, costa...)
Reconocer la incidencia del tiempo atmosfrico y el clima en el paisaje
4.
Incidencia de la actividad humana en el medio
5.
Conocer los conceptos relacionados con la poblacin y la organizacin territorial
Contaminacin
6.
Progreso tecnolgico
Comprender los conceptos de materia y energa adems de su aplicacin en la vida cotidiana
Conocer y usar las nuevas tecnologas y su aplicacin
a los medios de comunicacin
6.
Medio ambiente
7.
La Historia
Identificar y reconocer las principales caractersticas de las distintas Edades de la Historia
1.
REA DE INGLS
Participar en interacciones orales en situaciones comunicativas.
2.
Captar las ideas principales de mensajes cortos e historias sencillas.
3.
Reconocer y reproducir los aspectos fonticos, ritmo, acentuacin y entonacin del vocabulario estudiado.
4.
Escribir correctamente palabras y frases sencillas.
5.
Entender, mediante la lectura, frases, dilogos e historias cortas.
6.
Dramatizar dilogos e historias.

91
7.
Utilizar las T.I.C. para buscar informacin y realizar actividades on line.
8.
Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y apreciar la diversidad lingstica como un elemento
enriquecedor.
REA DE PLSTICA
1.
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6.
7.
8.
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13.
14.
Observa un modelo y colorea debidamente su reproduccin.

Utiliza las formas plsticas elementales en la definicin de figuras de animales.
Identifica las cubiertas propias de los distintos tipos de animales.
Observa la secuencia plstica presentada en los modelos e intenta reproducirlos.
Observa los modelos que se le ofrecen e imita los volmenes.
Percibe y explora nuevas formas de representacin plstica.
Dibuja figuras humanas y completa los esquemas corporales.
Expresa las relaciones entre tamao y distancia en sus composiciones paisajsticas.
Copia modelos faciales con distintos gestos. Aplica en sus diseos las conclusiones de la observacin.
Colorea usando correctamente distintos materiales: ceras duras, ceras blandas
Utiliza la tijera y el pegamento correctamente.
Maneja el pincel correctamente al dar color con tmpera.
Se auto exige hasta conseguir un acabado con buen resultado.
Utiliza correctamente la regla y el comps cuando son necesarios.
REA DE MSICA
-
Valora el silencio y la atencin en las situaciones concretas de cada actividad.

Disfruta de los espectculos musicales y conoce sus diferentes tipos ( conciertos, ballet y pera).
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Reconoce elementos bsicos del lenguaje musical: pentagrama, clave, notas, figuras, comps, escala natural y pentatnica.
Interpreta la lectoescritura musical aplicando los nuevos conceptos musicales que va aprendiendo.
Discrimina auditivamente diferentes instrumentos de cuerda, viento y percusin.
Identifica el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios con diferentes instrumentos.
Canta cuidando la vocalizacin, afinacin, respiracin, interpretacin y la postura.
Explora sobre las posibilidades sonoras de la voz.
Practica la digitacin con la flauta dulce y aprende canciones interpretando la partitura.
Manifiesta capacidad e inters en la interpretacin conjunta de canto, danza o ejecucin instrumental, siendo consciente de
la importancia de la actitud personal para conseguir un buen resultado en el grupo.
Valora el cuerpo y sus posibilidades expresivas y aprende nuevos pasos de expresin rtmica.
Utiliza la imaginacin y la creatividad para crear movimientos.
Interpreta esquemas rtmicos con grafas convencionales.
Acompaa rtmica o meldicamente, de forma individual o colectiva, canciones y danzas.
Muestra destreza y coordinacin en los ejercicios rtmico- instrumentales.
Manifiesta curiosidad por conocer manifestaciones musicales populares de su cultura y de otras culturas diferentes.
Es capaz de valorar la importancia de la Msica en la formacin integral de la persona.
Discrimina sonidos y ruidos y es consciente de la contaminacin acstica.
1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a
diferentes cambios de las condiciones de la actividad.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las
trayectorias.
3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en
las prcticas corporales que lo requieran.
93
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.
5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las
dems personas.
6. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin
de personajes e historias, reales o imaginarias.
8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo.
C/ 5 EP
REA DE LENGUA
1- Lee los distintos tipos de textos con la entonacin y el ritmo adecuados.
2- Comprende la informacin que presentan los textos de las lecturas.
3- Distingue entre slabas tnicas y slabas tonas.
4- Distingue emisor, receptor, mensaje y cdigo.
5- Resume o amplia textos.
6- Conoce el concepto de palabras sinnimas y antnimas
7- Escribe la tilde empleando las reglas correspondientes en las palabras agudas, llanas o esdrjulas.
8- Reconoce los diptongos e hiatos y emplea con correccin la tilde en palabras con diptongos y con hiatos.
9- Reconoce en una oracin el sujeto y el predicado.
10- Reconoce diferentes significados en las palabras polismicas y homfonas.
11- Distingue los nombres comunes de los propios, los concretos de los abstractos, los individuales de los colectivos.
12- Escribe y cuenta oralmente una informacin, una ancdota o el resumen de una pelcula o libro.
13- Emplea correctamente los signos de puntuacin.
94
14151617181920212223242526-
Distingue entre palabras primitivas y derivadas. Forma palabras utilizando sufijos y prefijos.
Distingue los distintos tipos de determinantes.
Respeta las reglas del debate.
Escribe correctamente palabras con la letra b y emplea correctamente la v en palabras que siguen las reglas presentadas.
Identifica los adjetivos calificativos que acompaan al nombre.
Describe, tanto de forma oral como por escrito, retratos, paisajes y objetos.
Escribe correctamente las palabras con la letra g y las que llevan diresis.
Reconoce las formas sujeto de los pronombres personales.
Conoce las reglas ortogrficas de la j, h, ll/y, r/rr y cc.
Sabe reconocer en las formas verbales la persona gramatical y el tiempo.
Conoce los adverbios ms comunes y los clasifica, as como las preposiciones.
Identifica palabras del mismo campo semntico.
Reconoce la rima en un poema.
REA DE SOCIALES /NATURALES

1- Conoce las funciones vitales asociadas a los seres vivos y su significado.
2- Identifica los rganos y aparatos implicados en las tres funciones vitales.
3- Investiga acerca de los beneficios de la dieta sana.
4- Identifica los rganos y aparatos en lminas y dibujos.
5- Conoce los planetas de sistema solar.
6- Estudia los movimientos de la Tierra y sus consecuencias: da, noche y estaciones.
7- Reconoce las caractersticas bsicas de la Tierra, as como los nombres y la disposicin de las capas que la forman. Influencias
Tierra-Luna.
8- Identifica las propiedades generales de la materia.
9- Investiga sobre el concepto de fuerza. Los cambios en el movimiento de los cuerpos y las deformaciones.
10- Aumenta su sensibilidad ante el consumo excesivo de materiales y la generacin de residuos.
11- Identifica las formas y fuentes de energa.
12- Reconoce los territorios que forman Espaa y su ubicacin.
95
13- Conoce las caractersticas del relieve y de las costas de los archipilagos balear y canario, incluyendo el nombre de las
principales islas y las ciudades de Ceuta y Melilla.
14- Estudia el ciclo del agua: proceso de renovacin.
15- Reconoce las vertientes hidrogrficas de la Pennsula. Principales ros.
16- Distingue tiempo atmosfrico y clima.
17- Describe las caractersticas ms importantes del clima en las diferentes zonas.
18- Identifica los conceptos de natalidad, mortalidad, emigrante e inmigrante, as como de poblacin rural o urbana.
19- Respeta otras culturas y la inmigracin. Tiene una actitud crtica hacia tradiciones impuestas por las modas.
20- Reconoce la Unin Europea como asociacin econmica y poltica de pases democrticos. Sus miembros y el mapa de la UE.
21- Identifica las comunidades y ciudades autnomas de Espaa.
22- Diferencia el gobierno de los territorios autonmicos y el gobierno del municipio.
23- Reconoce las edades de la historia y su duracin.
24- Distingue los perodos de la Prehistoria. El Paleoltico y el Neoltico.
25- Conoce las civilizaciones de la Edad Antigua.
26- Reconoce el periodo de la Edad Media y alguno de sus hechos histricos.
REA DE INGLES
- Identificar el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con
estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente.
- Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin oral.
- Discriminar y reproducir los aspectos fonticos, ritmo, acentuacin y entonacin del vocabulario y estructuras estudiadas.
- Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales muy breves y sencillos.
- Interactuar oralmente de manera muy bsica, utilizando tcnicas lingsticas o no verbales, para iniciar, mantener o concluir una
breve conversacin.
- Manejar estructuras sintcticas bsicas.
- Escuchar y reproducir canciones y chants.
- Representar dilogos previamente ledos.
- Comprender mediante la lectura un repertorio limitado de lxico escrito.
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- Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e. punto, coma), as como smbolos de uso frecuente (p. e. , @, , $, ).
- Producir textos escritos muy breves y sencillos en papel o en soporte electrnico, utilizando con razonable correccin las
convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos de pases de habla inglesa.
-Usar las T.I.C. para hacer actividades con CD ROM y on line tanto en la clase como en casa.
REA DE MATEMTICAS
-
Lee y escribe correctamente nmeros de distintas cifras.

Identifica el valor de posicin de distintas cifras en un nmero.
Establece equivalencias entre los distintos rdenes de unidades de nuestro sistema de numeracin.
Compara y ordena nmeros utilizando los smbolos correspondientes.
Aproxima nmeros a la unidad de millar y al milln.
Conoce las propiedades conmutativa y asociativa de la suma.
Realiza sumas y restas combinadas en el orden correcto, con o sin parntesis.
Conoce la propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicacin.
Conoce la propiedad distributiva de la multiplicacin con relacin a la suma y a la resta.
Conoce y aplica el algoritmo para multiplicar nmeros de varias cifras entre s.
Realiza divisiones con dividendos de varias cifras y divisores de hasta tres cifras utilizando el algoritmo.
Realiza divisiones con ceros intermedios o finales en el cociente aplicando el algoritmo.
Lee y escribe nmeros decimales con una, dos o tres cifras decimales.
Compara nmeros decimales, y utiliza los smbolos correspondientes.
Aproxima nmeros decimales a las unidades y a las dcimas
Suma y resta nmeros decimales con igual o diferente cantidad de cifras decimales.
Calcula el producto de un nmero natural por un nmero decimal.
Divide un nmero decimal entre uno entero.
Multiplica y divide nmeros decimales y naturales por 10, 100, 1 000.
Conoce los trminos de una fraccin y su significado.
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Lee y escribe fracciones.

Compara y ordena fracciones.
Reconoce fracciones equivalentes.
Realiza sumas y restas de fracciones de igual denominador.
Suma y resta unidades enteras y fracciones.
Multiplica fracciones por cantidades enteras.
Reconoce el metro como unidad fundamental de medida de longitud en el Sistema Mtrico Decimal.
Reconoce las unidades mayores y las unidades menores que el metro.
Transforma longitudes expresadas en forma compleja a incompleja, y viceversa.
Reconoce las unidades de capacidad y de peso.
Realiza equivalencias entre las unidades de capacidad y de peso.
Realiza operaciones con unidades de medida de capacidad y de peso, transformando, previamente, las expresiones
complejas en incomplejas.
Conoce y utiliza las equivalencias entre horas, minutos y segundos en situaciones cotidianas.
Transforma cantidades de tiempo de forma compleja a incompleja, y viceversa.
Clasifica los ngulos en rectos, llanos, completos, agudos y obtusos.
Identifica y construye ngulos consecutivos, adyacentes y opuestos por el vrtice.
Identifica ngulos complementarios y suplementarios.
Reconoce y traza la bisectriz de un ngulo utilizando los instrumentos de dibujo.
Reconoce el eje se simetra de distintas figuras y construye la parte simtrica de determinadas figuras a partir de su eje.
Reconoce y nombra los elementos de un polgono.
Calcula el permetro de un polgono.
Distingue y nombra los polgonos regulares.
Clasifica los tringulos y los cuadrilteros.
Identifica y construye circunferencias, crculos y figuras circulares. Identifica sus elementos.
Calcula la longitud de una circunferencia, conociendo el radio o el dimetro.
Calcula el rea de distintas figuras planas y las ordena de menor a mayor superficie.
Localiza puntos en el plano cartesiano a partir de sus coordenadas.
Interpreta croquis o folletos publicitarios relativos al entorno.
98
Conoce y utiliza el concepto de frecuencia.

Lee e interpreta datos representados en tablas de frecuencias.
Interpreta datos representados en diagramas de barras, grficas de lneas y grficos de sectores.
REA DE MSICA
1. Valora el silencio y la atencin en las situaciones concretas de cada actividad.
2. Disfruta de los espectculos musicales y conoce sus diferentes tipos ( conciertos, ballet y pera).
3. Reconoce elementos bsicos del lenguaje musical: pentagrama, clave, notas, figuras, comps, escala natural y pentatnica.
4. Interpreta la lectoescritura musical aplicando los nuevos conceptos musicales que va aprendiendo.
5. Discrimina auditivamente diferentes instrumentos de cuerda, viento y percusin.
6. Identifica el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios con diferentes instrumentos.
7. Canta cuidando la vocalizacin, afinacin, respiracin, interpretacin y la postura.
8. Explora sobre las posibilidades sonoras de la voz.
9. Practica la digitacin con la flauta dulce y aprende canciones interpretando la partitura.
10. Manifiesta capacidad e inters en la interpretacin conjunta de canto, danza o ejecucin instrumental, siendo consciente de la
importancia de la actitud personal para conseguir un buen resultado en el grupo.
11. Valora el cuerpo y sus posibilidades expresivas y aprende nuevos pasos de expresin rtmica.
12. Utiliza la imaginacin y la creatividad para crear movimientos.
13. Interpreta esquemas rtmicos con grafas convencionales.
14. Acompaa rtmica o meldicamente, de forma individual o colectiva, canciones y danzas.
15. Muestra destreza y coordinacin en los ejercicios rtmico- instrumentales.
16. Manifiesta curiosidad por conocer manifestaciones musicales populares de su cultura y de otras culturas diferentes.
17. Es capaz de valorar la importancia de la Msica en la formacin integral de la persona.
18. Discrimina sonidos y ruidos y es consciente de la contaminacin acstica.
- Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de
incertidumbre.
99
- Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo
requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.
- Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo,
ya sea como atacante o como defensor.
- Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones
que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
- Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el
deporte.
- Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las
propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
- Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo
y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales.
- Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la
salud y actuar de acuerdo con ellas.
E/ 6 EP
REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
- Obtiene informacin concreta y relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados a partir de la consulta de diversos
documentos.
- Identifica y localiza los principales rganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo
relaciones entre estas y determinados hbitos alimentarios, de higiene y de salud.
- Ident
- Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de animales y plantas.
- Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, sealando las ventajas y los inconvenientes.
- Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio fsico y algunas caractersticas de los seres
vivos.
100
- Aborda problemas sencillos, extrados del entorno inmediato, recogiendo informacin de diversas fuentes (encuestas,
cuestionarios, imgenes, documentos, etc.), elaborando la informacin recogida (tablas, grficos, resmenes, etc.), extrayendo
conclusiones y formulando posibles soluciones.
- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de Andaluca, de Espaa y de los continentes.
- Recopila informacin sobre las caractersticas observables y regulares de Andaluca y de Espaa, siguiendo criterios y pautas de
observacin sistemtica.
- Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y mapas, los lugares y los objetos ms
significativos de Andaluca y de Espaa.
- Conoce las caractersticas ms importantes de los grupos sociales a los que pertenece para establecer semejanzas y diferencias
entre ellos y clasificarlos.
- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos de Andaluca, de Espaa y de Europa.
- Identifica y clasifica las principales actividades econmicas del entorno, asocindolas a los sectores de produccin y a algunas
caractersticas del medio natural.
- Ordena temporalmente los hechos histricos ms relevantes ocurridos en Andaluca y en Espaa, referidos a la evolucin poltica
y social.
- Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el
magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
REA DE LENGUA CASTELLANA
- Desarrolla hbitos de lectura y tiene una adecuada velocidad lectora, correcta pronunciacin y buena entonacin,
- Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y apropiada, expresando claramente las ideas
principales, siguiendo un orden lgico, cuidando la articulacin o la ortografa, el vocabulario, las concordancias, las frmulas de
inicio y final.
- Emite mensajes orales o escritos basndose en un guin previamente establecido y valora la adecuacin del resultado al plan
inicial.
- Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos, empleando los procedimientos adecuados para estructurar el
texto (nexos, signos de puntuacin, etc.).
101
- Utiliza la adecuada ortografa de la palabra y de la oracin, empleando diferentes recursos para la autocorreccin (relectura,
consulta del diccionario, etc.).
- Participa en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar (dilogos, coloquios, entrevistas, etc.), respetando
las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresin a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con
cierta actitud crtica.
- Transmite y pide informacin (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etc.).
- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento,
dilogo, descripciones, narraciones, etc.).
- Utiliza diferentes estrategias para la comprensin de discursos orales y textos escritos, y para la resolucin de dudas (preguntar,
avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.).
- Interpreta y transmite mensajes que combinan cdigos verbales y no verbales (movimiento corporal, grfico, musical, etc.), en
narraciones orales y escritas.
- Analiza algunos elementos formales no exclusivamente lingsticos: tipografa, colores, etc.
- Manifiesta inters por conocer la funcin de los mensajes en los medios de comunicacin social.
- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversin, gozo, informacin, resolucin de problemas, enriquecimiento
cultural, etc.
- Expresa sus opiniones sobre los textos ledos y manifiesta sus gustos personales.
- Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades.
- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.
- Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios.
- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehculo de prejuicios clasistas, racistas, etc., tras la audicin o lectura
de textos publicitarios, historietas, cuentos, narraciones, comentario de pelculas, etc.
- Evita expresiones racistas, clasistas y sexistas.
- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resmenes, notas recordatorias,
etc.
- Conoce y valora la diversidad lingstica de Espaa.
REA DE MATEMTICAS
- Utiliza ordenadamente el lenguaje numrico, geomtrico, grfico y de medida, argumentando y razonando sus soluciones.
102
- Relata experiencias propias incluyendo espontneamente en su narracin medidas de espacio y tiempo, nmeros naturales o
fracciones, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc.
- Interpreta documentos y mensajes sobre fenmenos de la vida cotidiana que contienen nmeros y operaciones, descripciones de
figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.
- Conoce el uso de los nmeros como cdigo.
- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la
estimacin previa.
- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten a
la naturaleza de lo que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas manejando mltiplos y submltiplos.
- Elige un procedimiento de clculo numrico adecuado a la situacin concreta en un contexto de resolucin de problemas, con
nmeros de varias cifras, y ejecuta con correccin dicho procedimiento, revisndolo si el resultado no coincide con la estimacin
prevista.
- Conoce los elementos y propiedades ms importantes de cuerpos y figuras, ayudndose de ellas para crear sus propias
composiciones estticas o utilitarias.
- Describe desplazamientos en relacin con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano,
para ubicar y describir puntos en l.
- Interpreta una representacin espacial (croquis de itinerario, plano o maqueta), referente a espacios de su entorno e identifica
los elementos ms importantes.
- Identifica qu datos es preciso tomar cuando recoge informacin para un propsito concreto y aplica la tcnica adecuada.
- Manifiesta satisfaccin por el progreso de sus conocimientos matemticos, por la autonoma que le proporcionan esos
conocimientos, as como por la creciente socializacin que implica el lenguaje matemtico.
- Aplica los conocimientos matemticos a situaciones ldicas e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.
- Afronta con autonoma las situaciones problemticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, es consciente de sus puntos
dbiles y se esfuerza por superarlos.
REA
-
DE INGLS
Comprende y usa el lenguaje de clase.
Sabe hablar sobre los diferentes contenidos estudiados.
Es capaz de reconocer el vocabulario previamente trabajado.
103
Escucha y reproduce canciones y chants

Representa dilogos previamente ledos.
Comprende el uso de las estructuras gramaticales estudiadas y las practica.
Es capaz de comprender textos informativos de diverso contenido.
Escucha, lee y comprende una historia
Reconoce y reproduce los aspectos fonticos, ritmo, acentuacin y entonacin del vocabulario y estructuras que se han
estudiado..
Sabe escribir con correccin pequeos textos.
Usa las T.I.C. para hacer actividades con CD ROM y on line tanto en la clase como en casa.
Muestra inters por el aprendizaje del ingls.
Hace diariamente sus tareas.
Estos criterios se refieren a los siguientes contenidos:
-
Clases de pelculas y programas de televisin (Whats on TV at?).

Adverbios de frecuencia (always, usually, sometimes)
Comidas de diferentes partes del mundo.
Weve/havent got, How much is the?, What can we make?
Accidentes geogrficos y construcciones admirable en el mundo.
Comparativos y superlativos ( long/longer/the longest, amazing/more amazing/ the most amazing).
El espacio y el Sistema Solar (Sun, Moon, Planets, satellite, stars, rocket)
There is / there are. Go up, through, across, under, down, around, over.
Profesiones (What do you want to be? -I want to be a )
Pasado simple, verbos regulares (work-worked) e irregulares (lista).
Formas negativa (Ididnt) e interrogativa (Did you?)
Asignaturas en Secundaria (Literature, French, Physics, Chemistry, Biology)
Futuro inmediato (Im going to Are you going to study? ).
Fiestas (Halloween, Christmas, Valentines Day).
104
AREA DE EDUCACIN FSICA

- Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de
incertidumbre.
- Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo
requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.
- Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo,
ya sea como atacante o como defensor.
- Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones
que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
- Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el
deporte.
- Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las
propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
- Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo
y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales.
- Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la
salud y actuar de acuerdo con ellas.
REA DE EDUCACIN ARTSTICA
PLSTICA
- Utiliza su actividad grfica para representar en imgenes sus vivencias y
experiencias personales.
- Representa imgenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las tcnicas ms apropiadas y los materiales
adecuados.
- Se comunica mediante signos y smbolos visuales pertenecientes al lenguaje icnico.
105
- Interviene cooperativamente en trabajos de creacin artstica, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material
utilizado.
- Utiliza, valora y distingue lneas, colores y texturas en la representacin de sus creaciones, y analiza, interpreta y valora las
producciones ajenas.
- Explora las cualidades de los materiales (plsticos, metlicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas.
- Muestra inters por la calidad en la ejecucin de sus creaciones y disfruta con su realizacin, explicando sus intenciones
expresivas.
- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artsticas del entorno.
MSICA
- Conoce las caractersticas principales de la msica del siglo XX y valora sus aportaciones sociales y culturales.
- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.
- Expresa sensibilidad musical.
- Sincroniza rtmica y motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y ritmos, temas, frases meldicas y formas
musicales, as como al carcter de stas.
- Muestra destreza y coordinacin en los ejercicios rtmico-instrumentales.
- Muestra inters, curiosidad y cuidado en la exploracin y aprendizaje de los distintos instrumentos.
- Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la direccin en actividades colectivas.
- Manifiesta capacidad de integracin e inters en la interpretacin conjunta, disfrutando con esta y siendo consciente de la
necesidad del esfuerzo personal para conseguir resultados de calidad musical. Muestra disponibilidad, cooperacin y percepcin
crtica.
- Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rtmico-motrices a travs de las actividades de expresin corporal,
movimiento rtmico y danza.
- Se acepta a s mismo y a los dems, y manifiesta su autonoma personal.
- Manifiesta discriminacin auditiva en el reconocimiento y repeticin de melodas y diferentes voces, hablando o cantando.
- Utiliza distintos aspectos expresivos de la cancin (intensidad, tempo, carcter, etctera) para comunicar sentimientos y
sensaciones.
- Acompaa rtmica o meldicamente, de forma individual o colectiva, canciones y danzas.
106
- Identifica el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios simultneos, con diferentes instrumentos, con objeto
de iniciar el desarrollo del odo armnico.
- Reconoce temas y frases meldicas, su estructura formal, y puede expresarlos instrumentalmente.
- Discrimina mediante la lectura, escritura, entonacin e improvisacin los contenidos del lenguaje musical.
- Realiza ejercicios de lectura, escritura de lenguaje musical.
- Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas distintas a la propia.
- Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y danzas.
- Respeta las normas sociales de comportamiento en cualquier manifestacin artstica.
REA DE CULTURA Y PRCTICA DIGITAL
- Reconoce y describe las aportaciones derivadas del uso de herramientas tecnolgicas en la mejora de la vida humana.
- Plantea problemas y retos pendientes de abordar.
- Hace algunas bsquedas en lnea a travs de motores de bsqueda.
- Guarda o almacena archivos y contenidos (por ejemplo, textos, imgenes, pginas de msica, vdeos y web).
- Vuelve al contenido que salv.
- Conoce que no toda la informacin en lnea es confiable.
- Conoce y utiliza las normas bsicas de conducta que se aplican en la comunicacin con otras personas que utilizan las
herramientas digitales.
- Comparte archivos y contenido con los dems a travs de medios tecnolgicos sencillos, respetando los derechos de autor.
- Conoce que la tecnologa se puede usar para interactuar con servicios y utiliza algunos.
- Conoce y usa aplicaciones y herramientas web y participa en el desarrollo de propuestas colaborativas.
- Planifica, construye y describe su entorno personal de aprendizaje.
- Es consciente de los beneficios y los riesgos relacionados con la identidad digital.
- Toma medidas bsicas para proteger los dispositivos (anti-virus, contraseas, etc.).
- Conoce que slo puedo compartir ciertos tipos de informacin acerca de s mismo o de los dems en los entornos en lnea.
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- Reconoce las principales caractersticas del acoso digital y establece medidas preventivas y pautas de comportamiento ante las
mismas.
- Previene adicciones y sabe que la tecnologa puede afectar su salud, si se utilizan mal.
- Disea y realiza de forma individual y colectiva sencillas producciones.
- Toma decisiones al elegir algunas tecnologas y las utiliza para resolver las tareas de aprendizaje.
- Hace uso creativo de las tecnologas.
RELIGIN
PRIMER CICLO:
1. Escucha con atencin los distintos relatos bblicos
2. Recita las oraciones aprendidas.
3. Es consciente de los principales comportamientos cristiano (amar, perdonar, compartir ).
4. Valora la Biblia como el libro que narra el amor de Dios.
5. Explica los acontecimientos de la Navidad.
6. Identifica los objetos religioso explicados.
SEGUNDO CICLO:
1.Comprende textos religiosos y extrae su mensaje.
108
2.Valora la naturaleza como creacin de Dios para respetarla y cuidarla.

3.Conoce y valora acontecimientos histricos y su significado religioso.
4.Crea un sistema de valores basado en el amor, el perdn y la solidaridad.
5.Conoce y valora diferentes manifestaciones del patrimonio cultural y espiritual cristiano
6.Se expresa mediante elementos plsticos.
7.Favorecer la motivacin, el esfuerzo y el gusto por aprender
TERCER CICLO:
1.Comprende textos sobre experiencias religiosas y extraer su mensaje para la vida personal, social y religiosa.
2.Expresa sentimientos, pensamientos, vivencias y opiniones.
Valora la naturaleza como creacin de Dios y se compromete en su proteccin.
Adquiere capacidades, conocimientos y valores para comportarse como cristiano.
Valora y respeta las manifestaciones culturales y artsticas religiosas.
Conoce e interpreta smbolos religiosos.
Desarrolla su propia identidad personal integrando los valores del Evangelio.

6.4. Criterios de calificacin
109
a/ PRIMER CICLO
El equipo docente del Primer Ciclo considera adecuado para los alumnos de esta edad establecer unos criterios de
calificacin basados aproximadamente en la siguiente valoracin:
A. 50%............Trabajo personal: realizacin de tarea diaria y de casa, limpieza , correccin y orden
B. 25%............Motivacin, inters y participacin en clase, actitud.
C. 25%............Pruebas finales y trabajos.
B/ SEGUNDO CICLO
El equipo docente del Segundo Ciclo, considera adecuado para los alumnos de esta edad establecer unos criterios de calificacin
basados aproximadamente en la siguiente valoracin:
A.
D.
E.
60%............Pruebas escritas, trabajos, trabajo diario, deberes, fichas y ejercicios, cuaderno de clase (orden, limpieza..)
20%............Preguntas e intervenciones orales, participacin en clase..
20%............Respeto por las normas de aula y centro, esfuerzo e inters.
C/ TERCER CICLO
El equipo docente de este ciclo considera adecuado para los alumnos de esta edad, establecer unos criterios basados,
aproximadamente, en la siguiente valoracin:
110
A.
F.
G.
60%............Pruebas escritas, trabajos, trabajo diario, deberes, fichas y ejercicios, cuaderno de clase (orden, limpieza..)
20%............Preguntas e intervenciones orales, participacin en clase..
20%............Respeto por las normas de aula y centro, esfuerzo e inters.
CULTURA Y PRCTICA DIGITAL
Uso y
prctica
digital
Pruebas
orales y
escritas
20%
10%
Cuaderno
Exposiciones
Trabajos
Trabajos
Comprensin
del
orales
individuales cooperativos
lectora
alumnado
10%
10%
10%
10%
10%
Bsqueda y
tratamiento
de la
informacin
20%
INGLS
111
6. 3.1. Criterios generales

La evaluacin estar estrechamente ligada a los objetivos, los contenidos y la metodologa que se han descrito anteriormente. El
profesor evaluar a lo largo del curso el grado de consecucin por parte de los alumnos de los objetivos propuestos, pero tambin
evaluar su propio mtodo y los materiales y recursos usados.
La evaluacin se har a travs de la observacin continua y directa de los alumnos en clase en la adquisicin de las cuatro
destrezas bsicas (comprensin oral, comprensin escrita, expresin oral y expresin escrita). Asimismo, se realizarn
peridicamente pruebas orales y escritas y se observarn los cuadernos de clase.
La evaluacin continua empieza a comienzos de curso. Con los alumnos de 1, 2, 3, 4,5 y 6 se llevar a cabo una evaluacin
inicial en Septiembre para obtener informacin sobre la situacin de cada alumno y poder adecuar el proceso enseanzaaprendizaje a sus necesidades. La evaluacin realizada al final de cada trimestre servir como evaluacin inicial del trimestre
siguiente.
Aunque la evaluacin ser realizada fundamentalmente por el profesor, tambin el alumno se autoevaluar cada cierto tiempo y
dar su opinin sobre el grado de dificultad de lo que ha aprendido, las actividades realizadas y los materiales usados, ya que es
importante que todos tengan una idea clara de cmo van aprendiendo.
Los porcentajes de calificacin son:
Los mismos que los estipulados en los tres ciclos anteriores.
- 1er ciclo 25% (pruebas), 25% (actitud), 50% trabajo.
- 2 ciclo: 50% (pruebas) 30% (Trabajo, participacin, cuaderno) 20 % (actitud, comportamiento).
- 3er ciclo: 60% (pruebas), 25% (trabajo, participacin) 15% (actitud, comportamiento).
112
EDUCACIN
MUSICAL
La evaluacin ser individual, formativa, continua y sumativa. Se realizar a lo largo del curso, atendiendo tanto a
valoraciones cuantitativas como cualitativas. Se recogern datos de las destrezas, habilidades y conceptos previos del alumno
(Evaluacin inicial), y los adquiridos en el proceso de aprendizaje, as como de capacidades desarrolladas y actitudes mantenidas
ante la materia (Evaluacin formativa).
Los instrumentos que se utilizarn para la evaluacin son:
Evaluacin inicial: Test para conocer el punto de partida del alumno.
Observacin directa: se llevarn registros sistemticos de actitud y progresos (ejecucin de canciones, danzas, ritmos, uso de
instrumentos...)
Pruebas especficas de control: ejercicios orales, escritos o prcticos. Revisin del trabajo del alumno.
Participacin, curiosidad e inters demostrado en las tareas propuestas.
Grado de consecucin de los objetivos.
Desarrollo del espritu crtico.
Autoevaluacin del alumno.
Los criterios que se aplicarn para la calificacin son:
1 CICLO
2 CICLO
3 CICLO
Asistencia
25%
25%
15%
Participacin en
50%
30%
25%
113
Las actividades propuestas

Registros de consecucin de
los objetivos.
Pruebas especficas de control
(oral,
escrita,
prctica
instrumental)
25%
25%
25%
0%
20%
35%
La Ed. Musical est incluida en la Educacin Artstica, por lo que la valoracin ha de hacerse conjuntamente con la Plstica. En
principio, todos los alumnos aprobarn en esta materia, pues ms que en los objetivos alcanzados, se trata de desarrollar
actitudes positivas hacia la Msica y la Plstica. Slo se puede plantear algn caso de alumno/a que tenga VALORACIN
NEGATIVA si se da el hecho de que sistemticamente persista en actitudes de apata y/u obstaculizacin para el desarrollo de
la materia.
VALORES CVOS SOCIALES
6. 3.1. Criterios de calificacin
Los profesores que imparten Valores Cvicos Sociales, consideran adecuado para los alumnos de esta asignatura unos criterios de
evaluacin basados aproximadamente en la siguiente valoracin:
A. 50%............Trabajo personal: realizacin de sus tareas, limpieza, correccin y orden
H. 50%............Motivacin, inters y participacin en clase, actitud (respeto a las normas de clase, respeto a sus
compaeros y profesores, puntualidad...)
114
RELIGIN CATLICA
.En la evaluacin de la asignatura de Religin se tendr en cuenta:
50%............Trabajo personal: realizacin de sus tareas, limpieza, correccin y orden
50%............Motivacin, inters y participacin en clase, actitud .
No se harn pruebas de evaluacin escrita.
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

La evaluacin se cuantificar de la siguiente forma:
50%............Trabajo personal: realizacin de sus tareas, limpieza, correccin y orden
50%............Motivacin, inters y participacin en clase, actitud (respeto a las normas de clase, respeto a sus compaeros y
profesores.
SCIENCE
Los porcentajes de calificacin :
A. Contenidos de la materia..( 60 %)
115
B. Trabajo de investigacin. ( 40 %)
E.F.
Las consideraciones generales que servirn como pauta al profesor que imparte esta materia en la prctica diaria y que tendr en
cuenta al elaborar las programaciones de aula, se determinan en sus cuatro elementos: objetivos , contenidos, criterios didcticos y
evaluacin.
En cuanto a los objetivos, los alumnos debern: Por una parte, conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo
mediante el ejercicio fsico y la prctica de hbitos saludables y de calidad de vida. Por otra, manifestar una actitud favorable hacia
el trabajo fsico y deportivo bien hecho, valorando su utilidad prctica y sus potencialidades ldicas y formativas.
Respecto a los contenidos, en el rea de Educacin Fsica el juego debe estar siempre presente y no solamente como contenido
sino como recurso para tratar otros contenidos de las distintas reas sobre todo, de las transversales. Asimismo, es fundamental
considerar su tratamiento cclico a lo largo de toda la etapa.
Se utilizar una metodologa:
- ACTIVA: Donde el alumno es protagonista de su propia accin.
- PARTICIPATIVA: favoreciendo el trabajo en equipo y fomentando el compaerismo y la cooperacin.
- CREATIVA: para los alumnos, no utilizando modelos fijos, estereotipados o repetitivos.
- FLEXIBLE: Permitiendo ajustar las propuestas al ritmo de cada uno.
- LDICA: El alumno debe divertirse en la clase de E.F.., de ah que las propuestas se presentarn, siempre que se pueda, en
forma de juegos en las que todos los alumnos puedan participar de manera espontnea.
116
Por ltimo decir que las actividades de evaluacin se contemplarn.

- Al inicio del curso: para conocer, por un lado, las posibilidades de cada alumno y, por otro, para adaptar la programacin a las
necesidades del alumnado.
- Durante el proceso: para la deteccin de los aciertos y los errores que tienen un papel clave con vistas a las rectificaciones que
deben ir hacindose a la programacin.
- Al final del proceso: para comprobar el desarrollo de las capacidades obtenido desde el punto inicial de partida de cada alumno
por el proceso de aprendizaje.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
El equipo docente del rea de E. F. de este ciclo considera adecuado para los alumnos de esta edad, establecer unos criterios
basados, aproximadamente, en la siguiente valoracin:
Observacin del trabajo diario en clase 20%

Pruebas objetivas.. 30%
El anlisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase (limpieza, organizacin, autocorreccin, etc). 10 %
Actitud con los compaeros20%
Actitud hacia la asignatura (participacin, esfuerzo, seguir las normas de seguridad)..20%
6.5. Pautas de correccin de las libretas de los alumnos

a/ 1 CICLO
FORMA
-Uso de mrgenes
117
-Letra clara y legible

-Utiliza todas las pginas
-Dejo un rengln entre los ejercicios
-Subrayo los enunciados en color.
-Escribe en el espacio entre las lneas correspondientes.
-Escribe contabilizando bien los cuadros/rayas (letras que salen por arriba, que sale por debajo)
CONTENIDO
-Usa bien las reglas ortogrficas
-Da una respuesta adecuada a las preguntas: bien, poco y nada.
b/ 2 CICLO
Uso cuaderno tamao folio: 1 cuaderno por asignatura

Uso mrgenes
Uso reglas para subrayado, esquemas
Pongo la fecha
Uso letra clara y legible
Evito faltas de ortografa
Corrijo los errores con parntesis (no uso corrector)
Utiliza todas las pginas
Usa bien los bolgrafos
118
Dejo un rengln entre ejercicios

Claridad, limpieza y buena presentacin en los trabajos
Pongo especial atencin en las tildes
Numero los ejercicios y actividades
c/ 3 CICLO
Uso mrgenes
Uso reglas para subrayado, esquemas
Pongo la fecha
Uso letra clara y legible
Evito faltas de ortografa
Utiliza todas las pginas
Usa bien los bolgrafos
Dejo un rengln de separacin y subrayo.
Claridad, limpieza y buena presentacin en los trabajos
Corrijo las actividades.
Nmero los ejercicios y actividades
119
6.6.Promocin del alumnado
Se tomar la decisin de promocin al final de cada ciclo atendiendo a los siguientes criterios:
1. El alumno/a ha alcanzado el desarrollo mnimo establecido de las competencias bsicas.
2. El alumno/a tiene un grado de madurez adecuado para el desarrollo del siguiente ciclo.
3. Si el alumno/a no ha alcanzado todos los aprendizajes del ciclo se considerar la posibilidad de que promocione
siempre que :
a) Esta decisin no le impida seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo, y pesen ms los valores sociales de
integracin en el grupo.
b) El centro pueda articular los apoyos necesarios para la recuperacin de dichos aprendizajes.
Cuando un alumno/a no cumpla las condiciones sealadas en el apartado anterior permanecer un ao ms en el ciclo.
Slo se podr adoptar esta medida una vez en la Educacin Primaria.
Si el alumno/a es de NEE podr permanecer hasta 1 ao ms siempre que esta medida favorezca su integracin
socioeducativa.
La decisin de la PROMOCIN/NO PROMOCIN de un alumno/a la tomar el equipo docente. Se tomar especial

consideracin al criterio del tutor/a. Los padres podrn ser odos a fin de ser tenida / o no en cuenta su opinin.
En caso de alumnos con altas capacidades intelectuales se podr anticipar su incorporacin a la etapa o reducirse la
duracin de la misma siempre que se prevea que dicha medida es la ms adecuada.
120
En el caso de alumnado de NEE, la permanencia 1 ao ms en alguna de las etapas educativas (E. Infantil, E. Primaria),
ser tomada por el tutor, con el profesor de NEE y orientado por el EOE. Los padres podrn ser odos a fin de ser tenida/o
no en cuenta su opinin.
Se propondr la permanencia de 1 ao ms en el ciclo si se producen faltas de asistencia continuadas que obedezcan a

periodos de convalecencia por enfermedad o bien a problemas sociales derivados de una desestructuracin familiar, que
influyan en el rendimiento acadmico de stos.
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Podemos encontrarnos con alumnado que, por diversas razones (personales, culturales, sociales,), se encuentran en
desventaja con respecto al resto de sus compaeros., o con posibles alumnos de 1 EP que se pudieran diagnosticar en nuestro
centro con altas capacidades intelectuales. Para poder atender a todos y cada uno de ellos en relacin a sus posibles dificultades y
caractersticas, el centro cuenta con el Aula de Apoyo a la Integracin (A.A.I.) la cual es dirigida por el maestro especialista en
Pedagoga Teraputica (P.T.), y con el EOE que pueda establecer programas de refuerzo para los alumnos de talentos complejos
(1 EP). Los principios por los que se rige cualquiera de estas 2 actuaciones son: normalizacin, individualizacin, integracin,
sectorizacin e inclusin.
121
La maestra especialista en P.T. es un recurso personal puesto a disposicin del centro educativo para poder ofrecer una
atencin especializada al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. El EOE es otro recurso puesto a disposicin del
centro Segn la Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organizacin y funcionamiento de los centros, en su
artculo 19 sobre el profesorado del alumnado con necesidades educativas especiales , el profesor de NEE tambin podr atender a
aquel alumnado que precise de un refuerzo educativo. Tambin disponemos de una maestra de audicin y lenguaje a tiempo
completo, que adems de su trabajo especfico con los nios que as lo requieren, aplicar un Programa de Estimulacin del
Lenguaje Oral en toda la etapa de Infantil.
Los objetivos que se plantean a travs del A.D.A. van encaminados a la consecucin mxima del desarrollo personal y
acadmico e inclusin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo y de refuerzo educativo y la participacin tanto
de la familia del mismo como de toda la comunidad educativa (personal interno y externo al centro; personal docente y no
docente). Por lo que la funcin de la maestra de P.T. va dirigida al centro, profesorado, alumnado y familias.
Durante este curso se revisarn algunos informes y el diagnstico de determinados alumnos con el fin de ofrecerles una
mejor respuesta educativa.
En el caso o los casos que a lo largo del curso aparezcan ms alumnos que precisen de apoyo, sern atendidos por la
profesora de apoyo a la integracin (siempre cuando sean diagnosticados y realizado el dictamen de escolarizacin por la psicloga
del equipo de orientacin educativa (E.O.E.) o por los profesores de apoyo y con el consentimiento de la familia.
En el caso de los alumnos que requieran medidas de refuerzo educativo tambin ser informada la familia dejando su
consentimiento por escrito.
A la hora de realizar los horarios de los diferentes alumnos que reciben apoyo y/o refuerzo hemos tenido en cuenta varios
criterios:
-
caractersticas del alumno/a y necesidad especfica de apoyo educativo que necesite
122
necesidad de atencin individualizada.

edad cronolgica y curso en el que est escolarizado
Se procurar que los alumnos/as reciban el apoyo dentro de su aula de referencia, solo en aquellos casos que se crea
necesario y conveniente lo recibirn fuera de la misma (para programas especficos).
Tanto el horario como los agrupamientos son flexibles, ya que en el caso de que salgan nuevos alumnos/as que deban ser
atendidos se producirn los cambios oportunos.
Se llevar a cabo una metodologa activa, participativa, motivadora, partiendo siempre de los conocimientos previos del
alumnado, se plantearn actividades de distintos niveles de complejidad (de menor a mayor grado de complejidad), en el caso de
que las caractersticas del alumnado lo permita, se realizarn actividades en grupo (tanto pequeo como gran grupo),
secuenciaremos los aprendizajes en pequeos pasos, se utilizarn recursos materiales comunes y/o adaptados, se emplearn
reforzadores que los motiven (elogios personales, reconocimiento social,), intentaremos controlar los estmulos disruptivos para
evitar la falta de atencin y concentracin que la mayora de los alumnos as presentan,
La evaluacin del alumnado atendido desde el A.A.I. ser un proceso individualizado y continuo para poder introducir los
cambios que se crean oportunos y necesarios con el fin de ofrecerle la mejor respuesta educativa. En dicho proceso debe intervenir
el profesorado de las distintas asignaturas del proceso de E A del alumno y el maestro de P.T.
Con respecto a la evaluacin del funcionamiento del aula de apoyo a la integracin, ser principalmente una evaluacin
continua para ver si las medidas que se han tomado con todos y cada uno de los alumnos as en todos los aspectos (metodologa,
horario, agrupamientos,) estn dando los resultados favorables y en los casos que sean necesarios introducir los cambios
oportunos.
8 ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN
123
Disponemos de un horario completo para la imparticin de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperacin del
alumnado de Educacin Infantil y Primaria (apoyos prioritarios) impartidas por un tutor y horas sueltas de algunos
docentes.
Un maestro se encarga del Apoyo a la integracin de alumnos con NEE.
Monitora de Educacin Especial.
A quines van dirigidos los apoyos o refuerzos educativos?
Alumnos que tienen un retraso curricular de 2 ms cursos y necesitan ACIS.
Alumnos con necesidades en determinadas materias o aspectos de una materia.
Alumnos con necesidades puntuales.
Quin decide que el alumno debe recibir un apoyo o refuerzo y de qu tipo?
Tutor o profesor que intervenga en su proceso de aprendizaje
Se plantea el caso en el ETCP, opinan el profesor de Apoyo a la integracin, el tutor y la Psicloga.
Se informa a los padres explicndoles en qu consistir el apoyo o refuerzo. Deben firmar un documento escrito de
consentimiento.
Cmo se realizan las actuaciones?
Preferentemente dentro del aula.
Los refuerzos no tienen por qu durar todo un curso escolar; la duracin depender de la necesidad.
Actuaciones
El maestro de Pedagoga Teraputica, atiende a los nios de NEE.
124
Los maestros de apoyo , cupo CAR y por tanto profesores destinados a realizar la 1 sustitucin en caso de ausencia,
imparten docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperacin a todos los cursos de E Primaria e Infantil , estando
su horario proporcionado en todos los cursos, garantizando as una atencin a todos los alumnos que lo necesitan.
La monitora de NEE trabaja con nios de Educacin especial y apoya a otros alumnos dentro del aula.
Refuerzos en Ed. Infantil
- Recreos
- Lecto-escritura 5 aos.
Revisin del Plan de Refuerzo y Apoyo a la integracin.
Evaluacin continua por el tutor.
Reuniones peridicas del Equipo Docente.
9. PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

1. Objetivos generales de la accin tutorial
En consonancia con las directrices de la administracin educativa, la accin tutorial tendr como objetivos generales los siguientes:
1) Contribuir a la individualizacin de la educacin, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares
del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje.
2) Contribuir al carcter integral de la educacin favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos,
afectivos y sociales.
3) Resaltar los aspectos orientadores de la educacin, favoreciendo para ello la adquisicin de aprendizajes funcionales
conectados con el entorno, de modo que la educacin sea educacin para la vida.
125
5) Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipndose a ellas y evitando, en lo posible, fenmenos indeseables como los
del abandono, el fracaso o la inadaptacin escolar.
6) Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado,
alumnado y familias, as como entre la comunidad educativa y el entorno social, facilitando el dilogo y la negociacin ante los
conflictos o problemas que puedan plantearse.
Para avanzar en la consecucin de estos objetivos contamos con herramientas como:
A. El trabajo del profesor tutor
B. La actuacin coordinada del equipo de profesores
C. El apoyo del Departamento de Orientacin
D. La funcin orientadora de cada uno de los profesores
E. La cooperacin de los padres
2.Funciones del tutor
Las funciones del tutor se traducen en la vinculacin del propio tutor con el equipo docente, familia y alumnos. Podemos
resumirlas en las siguientes:
- Colaborar en la elaboracin del Plan Tutorial.
- Llevar a cabo el Plan de Accin Tutorial .
- Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo y adoptar las decisiones que proceda acerca de la
promocin de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de los padres o tutores legales.
- Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuacin personal del currculo.
- Facilitar la integracin de los alumnos y fomentar su participacin en las actividades del centro.
- Orientar y encauzar al alumnado sobre sus posibilidades educativas.
- Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica .
126
- Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

- Velar por la armona y mantenimiento de relaciones ptimas entre alumnos, alumnos-profesores y padres-profesores
- Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierne en relacin con las actividades
docentes y rendimiento acadmico.
- Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.
- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos.
3. mbitos de la accin tutorial
La accin tutorial se concreta en cuatro tipos de actuaciones:
1) Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la prctica docente del aula
por parte del profesorado del grupo.
2) Actuaciones para atender individualmente a los alumnos
3) Actuaciones para mantener una comunicacin fluida con las familias.
4) Actuaciones para desarrollar con el grupo de alumnos en el horario semanal de tutora.
4. La coordinacin del equipo docente
La figura del tutor, como rgano de coordinacin docente del profesorado del grupo tiene como misin principal en este mbito de
competencia asegurar que todo el profesorado tiene en cuenta las necesidades especficas del alumnado que compone el grupo.
Para ello, a partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas y personales de los alumnos y de la evolucin acadmica
en las distintas reas, el tutor puede proponer al profesorado del grupo la adopcin coordinada de medidas educativas para
127
atender las necesidades que se planteen de manera que los alumnos perciban coherencia en la actuacin del profesorado y en la
prctica docente del mismo.
5. La atencin individual a los alumnos
A. Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolucin acadmica y personal de los alumnos los tutores los observarn en el
aula y mantendrn entrevistas con los padres si lo estiman oportuno.
B. Los alumnos y alumnas que se encuentren en situacin de riesgo de no alcanzar los objetivos del ciclo a la vista de su
rendimiento acadmico o que puedan encontrar problemas de adaptacin escolar sern objeto de una atencin preferente.
C. Para facilitar la atencin individualizada se designarn tutores de apoyo para estos alumnos con necesidades especficas.
D. Para la atencin y asesoramiento individual de los alumnos los tutores podrn contar con la colaboracin del Equipo de
Orientacin Educativa.
6.La comunicacin con las familias
A. En el mes de octubre cada tutor mantendr una reunin informativa con los padres de los alumnos de su grupo. Podrn optar
por esta accin o por mantener reuniones individuales con los padres.
B. Los tutores dispondrn de una hora semanal para atender individualmente a las familias con el fin de intercambiar informacin
sobre aspectos que resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperacin de los padres en la
tarea educativa que desarrolla el profesorado.
C. La cooperacin de los padres con el centro en la tarea educativa ser un objetivo a promover por todo el profesorado, a travs
del intercambio de informacin y de la bsqueda de compromisos mutuos
128
7.La accin tutorial con el grupo de alumnos

Ncleo de Actividades
I. Acogida e integracin de alumnos
Actividades
Presentacin del tutor/a y explicacin de

sus funciones.
Presentacin de alumnos.
Conocimiento mutuo de los alumnos.
Ejercicios para favorecer la relacin e
integracin del grupo.
Nuestro centro
Dependencias y servicios.
Estructura organizativa.
Nuestra aula.
129
II. Organizacin y funcionamiento del

grupo-clase
- Recogida de informacin sobre

alumnos:
Datos personales.
Rendimiento.
Caractersticas del grupo.
Dificultades de adaptacin.
Dificultades
de
aprendizaje.
EOE
asesora
Alumnos con necesidades educativas
especiales. Intervencin del EOE:
evaluacin / informe / dictamen
/
orientaciones / elaboracin ACIS.
- Organizacin
del aula:
funcionamiento
Normas de clase.
Horarios.
Eleccin de delegado de curso.
Eleccin de padres delegados de curso.
Agrupamiento de alumnos: formacin
de equipos de trabajo
Prever
los
apoyos
necesarios:
organizacin de grupos de refuerzo
educativo.
Colaboracin del E.O.E.
130
Ncleo de actividades
Actividades
131
III. Adquisicin y mejora de hbitos de trabajo
Hbitos bsicos:
Sentarse correctamente.
Relajacin.
Autonoma y orden.
- Tcnicas de estudio:
Trabajo individual.
Trabajo en grupo.
Organizacin del trabajo personal.
- Destrezas instrumentales:
Tcnicas de lectura rpida.
Comprensin lectora.
Tcnicas de recogida de informacin.
Tcnicas para mejorar la retencin y el
recuerdo.
- Estrategias de apoyo para

estudio:
Planificacin del tiempo.
Condiciones ambientales mnimas.
Colaboracin de la familia.
el
- Tcnicas motivacionales:
Responsabilidad en la tarea.
Tareas de dificultad adecuada.
Participacin de los alumnos en las
propuestas de actividades.
Afrontamiento del fracaso.
132
IV. Desarrollo personal y adaptacin escolar
Actividades para desarrollar:

Actitudes participativas.
Capacidades sociales.
Una autoestima positiva.
Autocontrol.
La convivencia entre los alumnos.
La interaccin tutor/a- alumno/a
- Conocimiento de la situacin de
cada alumno en:
Dinmica interna del grupo.
Actitudes.
Dificultades.
Entrevista individual.
Ncleos de actividades
Actividades
133
V. Participacin de la familia
Reuniones peridicas:
Intercambio de informacin.
Explicacin de la programacin.
Informar sobre el proceso de evaluacin
y comentar los resultados.
Organizacin del trabajo personal de sus
hijos.
Tiempo libre y descanso.
- Colaboracin
en
actividades
extraescolares:
Excursiones.
Fiestas.
134
VI. Proceso de evaluacin
Evaluacin inicial:
Obtencin de informacin
- Tcnicas de observacin.
- Cuestionario inicial.
- Tcnicas grupales.
- Pruebas de nivel, al menos en las
materias instrumentales.
- Entrevistas.
- Revisin del expediente personal del
alumno del ao anterior.
- Informacin aportada por profesores
de apoyo y otros profesores.
Reunin con el equipo educativo.
- Comentar la informacin.
- Fijar criterios para la evaluacin
135individual, formativa y orientadora.
- Adecuar los recursos educativos a las
caractersticas individuales de los
alumnos.
- Aunar
criterios
sobre
objetivos,
actividades, materiales
- Redactar informes para los profesores
de cursos siguientes.
Reunin con los alumnos
Comentar conclusiones de la informacin
obtenida y resultados de la evaluacin.
135
8. Evaluacin del Plan

A. A lo largo del curso se realizar el seguimiento del desarrollo de la accin tutorial. Participarn todas las partes implicadas. Se
revisar:
- Grado de cumplimiento del PAT.
- Evolucin de los alumnos tanto a nivel individual como grupal.
- Efectividad de los apoyos: resultados.
10. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS,
DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE
EDUCACIN
En nuestro centro se desarrollan habitualmente los siguientes compromisos en el terreno de la convivencia:
Establecimiento y organizacin de las Normas de convivencia que rigen el centro.

Presentacin y difusin de las normas de convivencia a los distintos sectores implicados en el proceso educativo.
Reuniones a principio de con los padres para informarles de las normas generales del centro.
Tutoras semanales para tratar asuntos particulares de algn alumno/a en concreto.
Reuniones de Ciclo, ETCP y/o la Comisin de Convivencia para tratar los asuntos ms graves.
Registro de Incidencias para registrar las conductas disruptivas en el momento en que se produjesen (existen
SEGUIMIENTOS DE LA CONVIVENCIA y PARTES DE INCIDENCIAS).
136
Asesoramiento de equipos externos en los casos que lo requiriesen (EOE, Servicios Sociales)
Campaas y experiencias puntuales para concienciar al alumnado y a su familia de ciertos temas concretos: limpieza,
medioambiente, solidaridad, democracia
Proyecto Escuela, Espacio de Paz : pretende contribuir a mejorar la convivencia a travs de las diversas actividades que
lo componen:
Votacin Constitucional (a principios de diciembre)
. Celebracin del da de la paz
Actividades transversales a lo largo de todo el curso.
Plan de Igualdad de hombres y mujeres est sirviendo para concienciar a nios, padres y maestros de la necesidad de
convivir en el respeto mutuo entre personas de ambos sexos y para condenar expresamente conductas indeseables como es
la violencia de gnero.
La puesta en marcha del Plan de Gratuidad de Libros de Texto requiri, en su momento, la elaboracin de normas
para el respeto y cuidado de los materiales,
Comentar que as como todos estos proyectos y actividades tienen un objetivo claro y dirigido a la mejora de la convivencia,
destacar que a lo largo de todas las jornadas escolares (es decir, el da a da del centro, a cualquier hora, en cualquier
actividad, rea de conocimiento) se mantiene un clima en donde es objetivo prioritario el uso y cumplimiento de estas
normas de convivencia. (Currculo oculto).
Los compromisos de convivencia se aplicarn cuando no hayan surtido efecto los Seguimientos de la Convivencia y se
haya producido el 1 Parte de Incidencia. Su aplicacin y concrecin se tratar en una reunin de Consejo Escolar, tras
haberse, previamente reunido, la Comisin de Convivencia.
137
11. PLAN DE CONVIVENCIA

Segn el art 4 del Decreto 19/2207 es el Equipo Directivo, en colaboracin con los profesionales de la Orientacin (psicloga)
quienes coordinan dicho Plan.
1. Diagnstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo, as como objetivos a
conseguir.
En nuestro centro, dado el entorno en el que se halla ubicado, centro turstico de Sevilla, y las caractersticas de las familias que
all residen, y de donde vienen los alumnos, podemos decir que no existe casi ninguna conflictividad.
El plan de convivencia diseado va en una lnea preventiva y tambin de actuacin directa, si fuera necesario. Los objetivos que
nos proponemos conseguir son mantener el clima de tranquilidad y sosiego reinante en el colegio. No obstante, podemos destacar:
Establecimiento de normas de convivencia, tanto en horario lectivo como no lectivo (Plan
de Apertura, Comedor
complementario y Actividades extraescolares organizadas por el AMPA).
Difusin de stas entre todas las familias , publicndolas en la web del centro.
Reuniones de ciclo, ETCP y Comisin de convivencia para tratar posibles casos de conflictividad (cuando se trate de faltas
graves o muy graves).
Registro de incidencias (seguimientos de la convivencia y/o partes de incidencias).
138
Desarrollo de planes (Plan de igualdad, Proyecto de la Paz) que ayuden a mejorar la convivencia en el respeto mutuo.
2.Normas de convivencia generales del centro y del aula y sistema que detecte el incumplimiento de las normas y de las
correcciones.
2.1. Normas de convivencia del centro:
1.
Asistir a clase.
2.
Llegar con puntualidad.
3.
Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el ejercicio de sus funciones.
4.
Tratar con respeto y consideracin a todos los miembros de la comunidad educativa.
5.
Estudiar con aprovechamiento, as como respetar el derecho al estudio de los compaeros.
6.
Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la comunidad educativa.
7.
No discriminar a ningn miembro de la comunidad escolar por razn de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra
circunstancia personal o social.
8.
Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro.
9.
Respetar las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa.
10. Colaborar en el mantenimiento del orden y la limpieza de las distintas dependencias del centro.
11. Participar en la vida y funcionamiento del centro.
139
12. No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas.

13. Aprender habilidades pacficas y no violentas en la resolucin de conflictos.
14. Respetar a las/os monitoras/es del comedor y de actividades extraescolares y cumplir las normas dadas por ellas/os.
15. No jugar en el patio con balones duros (horario de clase, comedor) ni con elementos peligrosos (trompos, canicas.)
16. No traer al colegio aparatos electrnicos, ni mviles al colegio.
En caso
que se desobedezca esta norma, la
responsabilidad de prdida o deterioro es del alumno/a que ha incumplido la norma.

17. No subir en horario de comedor a las clases. En caso de necesidad, avisar a la vigilante de la puerta que tendr que
acompaar al alumno/a.
18. Los monitores de comedor y de actividades extraescolares , no tienen por qu llevar a los alumnos a sus padres,
sino que dada la dificultad de los edificios y del patio del colegio, stos se comunicarn a travs de un sistema de
Walk-Talking. La persona que vigile la puerta en ese momento, avisar al monitor de referencia, y el alumno/a ser
entregado a sus padres, por el monitor/vigilante que se encuentre en la puerta.
2.2. Normas de convivencia del aula
1.- Respetar siempre a los profesores, a los compaeros y a todo el personal que trabaja en el centro.
2.- Ser puntual. Traer, diariamente, a clase los materiales necesarios y las tareas hechas.
3.- Acudir a algn profesor si tengo algn problema. Nunca utilizar la violencia con otros compaeros.
4.- Har las entradas y salidas, en fila y con orden.
140
5.- Ir en silencio y sin correr por los pasillos y por las escaleras.
6.- Dar prioridad a los pequeos, los cuidar y actuar dndoles ejemplo.
7.- Colaborar para que el colegio se mantenga limpio: usar los aseos correctamente y utilizar las papeleras y contenedores.
8.- Cuidar el material y el mobiliario escolar.
9.- No jugar con el agua ni dejar los grifos abiertos.
10.- Respetar los turnos que se establezcan para utilizar las porteras durante el recreo.
11. No subir a la hora del recreo a las clases, salvo peticin expresa de algn maestro/a.
12. No usar mviles ni aparatos electrnicos en clase.
2.3. Normas de convivencia del Comedor Escolar y Actividades Extraescolares del AMPA
A)
OBJETIVOS
1.
Facilitar a los/as organizadores/as y monitores/as instrumentos y recursos para la promocin de la cultura de paz, la
prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia en el Centro, en el horario del Plan de Apertura, de lunes a viernes de 14 a
18 h.
2.
Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los
procedimientos para mejorarla.
141
3.
Fomentar los valores, actitudes y prcticas que permitan mejorar la aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el
respeto a la diversidad y el fomento de la igualdad.
4.
Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de conflictos, con la prevencin, deteccin y resolucin de:
Cualquier conflicto que pudiera plantearse y aprender a utilizarlo como fuente de experiencia.
Todas las manifestaciones de violencia, especialmente las de gnero y las xenfobas o racistas.
B)
PRINCIPIOS
Nuestra principal preocupacin es la formacin integral del alumnado. En este sentido, el desarrollo del trabajo cotidiano en
condiciones ptimas, la adquisicin de hbitos de convivencia y respeto a las personas y al medio, la resolucin de conflictos de
forma dialogada, el respeto a la diferencia, y la prctica de la colaboracin y la participacin activa, son, entre otros, los principios
que marcan el estilo de convivencia que pretendemos.
1.
Todos/as los/as alumnos/as tienen derecho a la integridad, a su intimidad, al aprendizaje, a no ser discriminados por causa
alguna, a participar, a percibir ayudas y a que se compensen sus posibles carencias educativas.
2.
La actitud con la que se enfrenta un conflicto es tan importante como el conflicto mismo. Los esfuerzos deben centrarse en
buscar soluciones con talante colaborador y de flexibilidad para el cambio.
3.
Cualquier correccin a la conducta de un/a alumno/a deber tener en cuenta las circunstancias personales, familiares y
sociales, tener carcter ms educativo que punitivo y guardar proporcin con la falta. Es necesario elaborar medidas preventivas y
establecer:
142
o
circunstancias atenuantes como el reconocimiento espontneo, reparacin del dao producido, falta de intencionalidad,
peticin de excusas, etc.
o
circunstancias agravantes como la premeditacin, reiteracin, daos e injurias a menores, acciones que impliquen
discriminacin por sexo, raza,...; incitacin a la actuacin colectiva,...
C)
FUNCIONAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
1.
De 14:00 h a 16:00 h. los monitores del comedor escolar o complementario y de las actividades extraescolares son los
tutores y responsables de todo el alumnado inscrito en dichas actividades.
2.
El horario de comedor termina a las 16:00 h. Es precisa la puntualidad para recoger a los menores y mostrar el documento
de identidad y una autorizacin, si la persona que acude no es padre, madre o tutor/a del alumno/a.
3.
La utilizacin de los aseos , siempre de uno en uno y con permiso o supervisin de un responsable es la siguiente:
De 14 a 16 h: Los nios utilizarn con acompaamiento el servicio del patio y las nias el interior de la planta baja.
De 16 a 18 los aseos de planta baja y primera permanecern abiertos. El exterior se reserva para las actividades en el patio.
4.
Es recomendable que el alumnado de Educacin Infantil entregue una muda etiquetada.
5.
Los cambios de ropa para las actividades se realizaran dentro del horario de cada actividad y supervisados por su monitor
(nunca antes de las 16H).
143
6.
Est prohibido el acceso al comedor escolar o complementario, sin previo aviso al organizador; empresa o la AMPA Mesn
del Moro, respectivamente.
7.
Los monitores debern retirar aquellos juguetes que puedan ocasionar alguna tipo de lesin y las pelotas deben ser
exclusivamente de goma espuma.
8.
No est permitido el acceso a las aulas a partir de las 14h, salvo convocatorias concretas o personal de limpieza.
D)
NORMAS DE CONVIVENCIA
Normas para el alumnado

1.
RESPETAR en todo momento a las personas y sus pertenencias de toda comunidad educativa: compaeros/as,
profesores/as, personal de administracin y servicios y monitores/as a cargo de los comedores o de las actividades extraescolares
2.
COLABORAR en la conservacin del colegio: mantenerlo limpio, hacer buen uso de aseos (no malgastar agua ni papel
higinico), etc., cuidando especialmente el material y mobiliario del colegio.
Atribuciones de los monitores/as
1.
Respetar los derechos del alumnado, responsabilizarse de sus obligaciones y hacer cumplir las normas.
2.
Favorecer el clima de respeto, potenciando permanentemente la actitud de dilogo.
3.
Velar por el cuidado del Centro, materiales y equipamiento, as como de las pertenencias personales.
4.
Guardar confidencialidad de cualquier informacin recibida en el desarrollo de su actividad.
144
Medidas para regular y resolver los conflictos
Este modelo de resolucin de problemas trata de buscar refuerzos positivos que mejoren la convivencia.
2.4. Sistema que detecta el incumplimiento de las normas en horario no lectivo:
1.
El primer paso ante cualquier conflicto es pedir perdn al afectado lo que, adems, ser motivo para atenuar la correccin
impuesta. Se propone que dicha peticin de disculpa se elabore por escrito y firmada por el alumno., para que as se establezca un
compromiso duradero.
2.
El/la monitor/a actuar de mediador pudiendo implicar al alumnado en el proceso de mediacin.
3.
Las consecuencias de las conductas contrarias a las normas de convivencia sern evidentes e inmediatas, desde una
perspectiva educativa y encaminada a la variacin de hbitos y actitudes.
4.
El/la monitor/a informar a la familia de la falta cometida cuando recojan al alumno/a. Si el/la alumno/a se fuera solo/a a
casa, el/la monitor/a telefonear desde el colegio a la familia para comunicar el incidente.
5.
Si la falta se repite por segunda vez o la incidencia es considerada grave o perjudicial para la convivencia, el/a monitor/a
cumplimentar un parte de Seguimiento de la Convivencia (Anexo II), en el que se describa el hecho acaecido y que se firmar
por la familia. Se comunicar el incidente a la coordinadora de la empresa de comedor o la Junta Directiva de la AMPA, como
responsables ltimos.
6.
En caso de repeticin de una falta o conflicto ms grave, se informar a la Direccin del Centro para que la cuestin se trate
en funcin de lo estipulado en el Plan de Convivencia. Tres faltas leves en el trimestre o una falta grave conllevan un seguimiento
de la Comisin Convivencia por parte del Centro (Parte de Incidencias, Anexo III), que se registra en programa informtico de
control del alumnado, Sneca, y el asunto ser tratado en el Consejo Escolar.
145
2.5. Sistema que detecta el incumplimiento de las normas en horario lectivo

Las incidencias se recogern en el modelo del Anexo I de este documento.
1. El primer paso ante cualquier conflicto es pedir perdn al afectado lo que, adems, ser motivo para atenuar la correccin
impuesta.
2.
El/la profesor/a actuar de mediador pudiendo implicar al alumnado en el proceso de mediacin.
3.
Las consecuencias de las conductas contrarias a las normas de convivencia sern evidentes e inmediatas, desde una
perspectiva educativa y encaminada a la variacin de hbitos y actitudes.

4.
El/la profesor/a telefonear, desde el colegio, a la familia y comunicar el incidente.
5.Si la falta se repite por segunda vez o la incidencia es considerada grave o perjudicial para la convivencia, el/a profesor/a
cumplimentar un parte de Seguimiento de la Convivencia (Anexo
II), en el que se describa el hecho acaecido y que se firmar
por la familia. Se comunicar el incidente a la Jefatura de Estudios.

6.
En caso de repeticin de una falta o conflicto ms grave, se informar a la Direccin del Centro para que la cuestin se
trate en funcin de lo estipulado en el Plan de Convivencia. Tres faltas leves en el trimestre o una falta grave conllevan un Parte de
Incidencias ( Anexo III), que se registra en programa informtico de control del alumnado, Sneca, y el asunto ser tratado en el
Consejo Escolar.
146
ANEXOS I, II, III
147
148
149
150
151
2.6. Sistema que detecte el incumplimiento de las correcciones que se aplican

Los mecanismos de seguimiento y evaluacin del Plan de Convivencia , as como todo lo referido a correcciones y sanciones
disciplinarias se guiar por el Decreto 328/2010 de 13 de julio , relativo a los Reglamentos orgnicos de los centros de E. Infantil y
E. Primaria.
3.Composicin , plan de reuniones y plan de actuacin
3.1. Composicin de la comisin de convivencia
La Comisin de Convivencia en el CEIP San Isidoro estar constituida por la Directora, la Jefatura de Estudios, 2 profesores
y 4 padres , uno de los cuales uno ser el representante del AMPA en el Consejo Escolar.
Equipo directivo
Profesores: 2 profesores
Padres: 4 padres
3.2. Plan de reuniones de la Comisin de convivencia

a)
Una vez al trimestre,
el director
elaborar un informe que debe recoger las incidencias producidas , las actuaciones
llevadas a cabo y los resultados conseguidos. Este informe se grabar en Sneca. Aparte se reunir siempre que exista algn
problema en el centro que requiera de su actuacin. Como mnimo, se realizarn 2 reuniones de la Comisin de Convivencia
durante el curso escolar , y adems ,siempre que haya que registrar un Parte de Incidencias en Sneca.
b) Dos veces al ao se informar si la evaluacin de la Convivencia ha sido positiva o no. Ese informe ser dado ante el Consejo
Escolar.
152
3.3. Plan de actuacin de la Comisin de convivencia

Entre las actuaciones posibles de la Comisin de convivencia se encuentran las siguientes:
-Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la convivencia.
-Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
-Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado.
-Mediar en los conflictos planteados.
-Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias.
-Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia.
-Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos por el centro.
-Cualesquiera otras que puedan serles atribuidas por el Consejo Escolar.
4. Normas especficas para el funcionamiento del aula de convivencia

En nuestro centro, dados los problemas que tenemos de espacio y de personal docente, no existir Aula de convivencia como
tal, pero si utilizamos la sala de profesores (actual aula de apoyo y de atencin educativa) cuando a determinados alumnos/as
se le aplican determinadas correcciones segn el Reglamento orgnico de funcionamiento.
153
Nos estamos refiriendo a las correcciones de las Conductas contrarias del Decreto 19/2007 (art.21) (Suspender el derecho de
asistencia a determinadas clases entre 1 y 3 das), y a las medidas disciplinarias por conductas gravemente perjudiciales del
Decreto 19/2007 (art. 24) (Suspender el derecho de participacin en actividades extraescolares y Suspender el derecho de
asistencia a determinadas clases entre 4 y 14 das). En estos casos se utilizar en primer lugar la mediacin escolar
en segundo lugar se garantizar la realizacin de actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al
alumno/a. En el caso de privacin de actividades extraescolares, tambin suele usarse el cambio de nivel, y el alumno/a
permanecer en el nivel inmediatamente superior o inferior al suyo, dependiendo de los cursos que hayan salido a realizar las
actividades extraescolares.
.5. Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que puedan plantearse.
5.1.Medidas para prevenir y detectar
a/ Actividades de acogida de nuevos alumnos (Anexo*)
-
Se ha realizado una reunin informativa antes de empezar el curso con los alumnos de Infantil de 3 aos .
Se realizan reuniones grupales de padres/madres a inicios de curso, en todos los niveles.
Cada tutor, en clase realiz actividades de acogida y de cohesin de grupo a fin de evitar conflictos posteriores y
poder tener un mejor rendimiento en su trabajo a lo largo del curso.
154
b/ Presentacin y difusin de las Normas de convivencia . Cada tutor dedica una sesin de tutora para la presentacin, y
discusin de las normas de convivencia particulares del aula.
c/ Actividades para la igualdad del hombre y la mujer. La programacin y el desarrollo de estas actividades est incluido
en el Plan de Igualdad de hombres y mujeres. Las desarrolla la coordinadora del Plan con actividades trimestrales (Da de la mujer
trabajadora).
Las actividades a realizar son:
-Murales conmemorativos de los das hitos.
-Biografas de las diferentes mujeres trabajadoras famosas en el mundo.
-Lecturas, comentarios y estudios de libros en los que se desarrollen los valores que favorezcan la real igualdad entre hombres y
mujeres.
-Filmografa relacionada con la coeducacin .
d/ Actividades para la vigilancia de los recreos y de los aseos:
Se han designado tres puestos de vigilancia en el patio de recreo que nos permiten vigilarlo perfectamente, sin que haya
reas ciegas. Se trata del patio-grande (zona del callejn), la puerta de acceso al aulario y el patio pequeo. (zona del
servicio). Existen tres turnos de recreo. Se ha dejado iniciativa, para que cada turno de profesores, regule el cambio de
stos, en los diferentes puestos del recreo. Si ocurren incidencias con alumnos en el patio , stas sern denunciadas por
155
parte de los tres profesores-turno de manera conjunta, y firmarn los tres tanto el Seguimiento de la Convivencia como
el Parte de Incidencia si fuera necesario.
Respecto a los aseos, se vigilar de forma estricta evitando que ocurran incidentes en stos. Se procurar que no entren
ms de 2 alumnos a la vez, cuando los alumnos usen el servicio del patio.
e/ Actividades para las entradas-salidas
Los alumnos hacen las filas a las horas de entrada, tanto a las 9:00 h, como a la entrada del recreo. La subida de las
escaleras se hace siempre por la parte derecha de stas.
Cuando el recreo finaliza, los profesores encargados de cada curso bajarn a recoger la fila de sus correspondientes
alumnos.
Las salidas, tanto al recreo como al finalizar el horario lectivo, son controladas por el maestro/a que han estado
trabajando con el grupo hasta ese momento.
f/ Actividades para la vigilancia de los espacios en el tiempo de comedor. Existen 3 turnos de comedor (azul, rojo y verde
) y 5 monitoras en el exterior, una de ellas es la coordinadora y responsable de transmitir cualquier informacin al resto. .
son las encargadas de vigilar a los alumnos en el patio, de entrar a comer con ellos y de volver a salir al patio con ellos.
Ellas
Es
responsabilidad de ellas el solucionar cualquier problema con stos en el momento concreto. De 14:00 a 16:00 h ellas son las
tutoras y responsables de los alumnos. Dos de las monitoras del patio pequeo ( turno azul y rojo) entran a las 13:30 h y salen a
las 15: 30 h. De 15:30 a 16:00 h debe estar vigilado el patio pequeo y grande y los alumnos que all se encuentren, por el resto
de las monitoras .
156
La responsabilidad en el periodo de 14:00 a 16:00 es : a/ monitoras de comedor , b/ Coordinadora de la empresa de comedor y

debe estar enterada de todo cuanto ocurra la direccin del centro.
Para el comedor complementario de San Jos de la Montaa, si se estableciera, se seguiran las mismas directrices descritas
anteriormente.
g/ Actividades extraescolares
De 16:00 a 18:00 h los alumnos que asistan a las actividades extraescolares son tutelados por los monitores de dichas actividades.
La responsabilidad en este periodo es: a/ Monitores de actividades extraescolares, b/ Coordinadores de las diferentes empresas de
actividades y debe estar enterada de todo cuanto ocurra la direccin del centro.
g/ Actividades del Programa de Trnsito a la educacin secundaria obligatoria. Estas corren a cargo de nuestro centro de
referencia, el IES VELZQUEZ, y suelen hacerse durante el 3 trimestre (Anexo*)
h/ Actividades relacionadas con
las efemrides y celebraciones que suelen desarrollarse a lo largo del curso y que estn
relacionadas, de algn modo, con los valores que promueven la convivencia (Da de la Constitucin, de la Paz, de la Violencia de
Gnero .
5.2. Actividades para mediar y resolver los conflictos:.
Las tutoras semanales constituyen un buen contexto para favorecer la comunicacin entre familia y escuela no slo en el terreno
de los aprendizajes, sino tambin de la convivencia. Como cabe suponer, su desarrollo corre a cargo del tutor/a de cada grupo.
157
Si la
en
que
importancia del asunto lo requiere, los tutores

rellenarn un anexo donde recogern los
aspectos ms importantes de la reunin y donde
firmarn los padres/madres dndose por
enterado. Ser el profesor-tutor quien dictamine
que tutoras rellenan el pertinente anexo.
Tambin queremos impulsar la figura del

delegado/a de padres y madres, de manera
puedan intervenir y mediar en conflictos que
pudieran surgir en los diferentes cursos y que
afecten al
grupo de forma completa. Las
personas delegadas de los padres y madres en
158
cada grupo tendrn las siguientes funciones:

a)
Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando
traslado de los mismos al profesorado tutor.
b)
Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.
c)
Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su
participacin en las actividades que se organicen.
d)
Fomentar y facilitar la comunicacin de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto
del profesorado que imparte docencia al mismo.
e)
Facilitar la relacin entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociacin de padres y madres del
alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.
f)
Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo
y para estimular su participacin en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artculos 7 y
18.
g)
Mediar en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre ste y cualquier miembro de la
comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.
h)
Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las
familias del alumnado del grupo.
i)
Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.
159
Tambin se han creado las Juntas de delegados y delegadas de padres y madres del alumnado. Realizan los siguientes
cometidos:
1. Con objeto de facilitar la participacin de los padres y las madres del alumnado en los centros docentes, los reglamentos de
organizacin y funcionamiento podrn contemplar nuevos cauces de participacin de este sector de la comunidad educativa en la
vida de los centros. A tales efectos, se podrn crear juntas de delegados y delegadas de padres y madres del alumnado.
2. Las juntas de delegados y delegadas de los padres y madres del alumnado estarn constituidas por las personas delegadas de
madres y padres de la totalidad de los grupos del centro. Su finalidad ser coordinar las demandas y actuaciones de sus
componentes y dar traslado de sus propuestas al equipo directivo y a la comisin de convivencia, en los trminos que se establezca
en el reglamento de organizacin y funcionamiento.
- Para finalizar, pondremos en marcha los compromisos de convivencia (la mediacin). Estos documentos sern elaborados
cuando se produzcan casos graves y/o reiterativos de indisciplina e implicarn una serie de compromisos por ambas partes: escuela
y familia. Sern firmados por el maestro/a tutor/a y por los padres del alumno/a en cuestin con el visto bueno del Director del
centro.
12.EL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO

La formacin permanente es un derecho y un deber del profesorado responsable en actualizar sus conocimientos
El Decreto 328/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial, en
el captulo sobre las funciones y deberes del profesorado, artculo 7, expone entre otros, el deber del profesorado a:
160
k) La participacin en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la
autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
m) La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de enseanza correspondiente.
n) El conocimiento y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta habitual de trabajo en
el aula.
DETECCIN DE NECESIDADES DE FORMACIN DEL PROFESORADO
El anlisis de las necesidades formativas de Claustro de Maestros/as, es el proceso dinmico mediante el cual se detectan y
especifican las necesidades de formacin, tomando como referencia las competencias actuales del profesorado y las que necesita
asumir para garantizar el buen desarrollo de la funcin docente de forma satisfactoria a la vez que se va configurando el desarrollo
profesional de cada docente.
El ROF de Infantil y Primaria, en su artculo 87, establece que una de las funciones del ETCP ser la deteccin de necesidades
formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluacin y evaluacin externa y proponer actividades
formativas que cada curso escolar se incluirn en el Plan de Centro.
En este proceso el centro debera detectar dificultades o nuevos retos que podran ser abordados desde la formacin del
profesorado. No se tratara de recoger propuestas individuales sino apostar por otras que impliquen a la mayora del profesorado
del centro y supongan mejoras en la prctica docente y de la organizacin del centro.
Objetivos del plan de formacin:
1.- Apoyar el proceso de mejora del centro centrndose en dos aspectos fundamentales: el rendimiento escolar y el clima de
convivencia.
2.- Dar forma a un proceso bsico de deteccin de actividades formativas
161
3.- Realizar una propuesta de formacin para el siguiente curso con indicacin de contenidos, modalidades y calendario
aproximado intentando conciliar la formacin con el horario no lectivo del profesorado incluyndola dentro del plan de reuniones de
los distintos rganos.
4.- Establecer un proceso de intercambio de informacin con el Centro del Profesorado a travs de la Comisin Asesora de
Zona que se ha creado tras la entrada en vigor del nuevo DECRETO 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formacin
inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autnoma de Andaluca, as como el Sistema Andaluz de Formacin
Permanente del Profesorado (BOJA 30-08-2013).
Dicha comisin est formada por cuatro asesores aunque ser uno referente del centro, los cuatro colaborarn en el proceso de
formacin.
Esta asesora colaborar en el diagnstico de las necesidades del centro y en la elaboracin del Plan de formacin as como
en hacer visibles las buenas prcticas educativos que se estn desarrollando en el centro.
Contenidos:
1.- Actualizacin didctica y metodolgica en todas las reas.
2.- Mejora de la convivencia
3.- Formacin que apoye los planes puestos en marcha por la Consejera
4.- Cualquier otra necesidad detectada en pro de atender necesidades comunes de cambio a nivel de centro, no intereses
individuales del profesorado.
Actuaciones para la deteccin de necesidades:
162
Tras los resultados de las evaluaciones de diagnstico, la realizacin de la Memoria de Autoevaluacin y el anlisis de
los indicadores de evaluacin que anualmente proporciona la AGEAVE, el ETCP elabora a una primera propuesta de plan de
mejora que conllevar a la toma de decisiones en cuanto a qu formacin de manera que capacite al profesorado para
mejorar los resultados obtenidos para el siguiente curso acadmico ( es un buen instrumento la matriz de oportunidades de
mejora que proporciona la AGAEVE)
Ser importante que los ciclos tambin realicen demandas en funcin de las necesidades detectadas durante el curso
en el desarrollo de las programaciones: metodologa, hbitos lectores, biblioteca, TIC
La propuesta se lleva al Claustro, donde se discutir, se consensuar y se har definitiva tras un proceso de reflexin
compartida. El equipo directivo hace llegar a la asesora de referencia el plan de formacin aprobado en el Claustro.
A comienzos del curso siguiente, se hara una revisin de la propuesta elaborada en el anterior curso escolar teniendo
en cuenta las posibles novedades.
Se solicitar a la asesora que facilite informacin sobre instrucciones y los plazos de la convocatoria de las
modalidades de autoformacin (grupos de trabajo, curso con seguimiento o formacin en centro).
Otra opcin ser constituir un grupo de trabajo y solicitar asesoramiento externo. El centro se trazar su propio itinerario formativo
y las sesiones que crea necesarias. Lo que se aprende se aplica a nuestra realidad de clase y lo compartimos en el Grupo. Un
maestro/a deber hacerse cargo de la constitucin y de la coordinacin del mismo
Las necesidades de formacin detectadas durante el pasado curso escolar fueron las siguientes:
Abordar nuevas estrategias para el desarrollo de la mejora de la convivencia
163
Ampliar la utilizacin de las nuevas tecnologas a travs del conocimiento y utilizacin de nuevas herramientas.
Conocido es el compromiso del claustro en el manejo de las PDI para la obtencin de nuevos recursos, as como el
uso de los ultraporttiles para mejorar las competencias en lengua extranjera.
EVALUACIN DEL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO DEL CENTRO

La informacin obtenida y la toma de dediciones consiguiente en la evaluacin del Plan de Formacin de cada curso escolar,
quedar reflejada en la Autoevaluacin (Memoria Final) de cada curso, considerando en la misma los logros obtenidos, las
dificultades encontradas y las necesidades de mejora del proceso formativo llevado a cabo durante cada curso escolar.
Adems, tendr su reflejo en la Programacin General Anual del Centro del curso siguiente a la hora de incluir las distintas
actividades de formacin que para cada curso escolar se plante para su desarrollo.
Nuestro centro tiene un gran historial en cuanto a lo que se refiere a la formacin del profesorado. Hemos recibido formacin a
partir:
a/ Consejera de Educacin: en lo que se refiere a la formacin de los docentes en la Escuela TIC 2.0.
b/ Del CEP de Sevilla:
1. Asistiendo a cursos de formacin en las instalaciones del CEP.
2. Como ponentes en diferentes cursos o jornadas.
c/ Participando en los planes y programas de la Junta de Andaluca.
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En el historial de Sneca, podemos ver la formacin de cada uno de los profesores del CEIP.SAN ISIDORO.
13. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y
PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
13.1. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR
Tomando como referencia las normativas legales en vigor, el horario oficial del CEIP San Isidoro es:
Atencin docente: 9 14 horas (de lunes a viernes)

Aula de apertura
* Aula matinal: 7:30 9 horas.
* Comedor : 14:00 16: 00 horas
Actividades extraescolares en el centro (de lunes a jueves) : 16:00 A 18: 00 H
A la hora de elaborar el horario docente, tanto para alumnos, como para profesores se tendrn en cuenta los recursos humanos
y materiales disponibles de modo que la organizacin resulte equitativa para todos los miembros de la comunidad educativa.
Se aplicarn los siguientes criterios:
A) Los tramos horarios en torno a los que se organizan las actividades lectivas estarn de acuerdo con la organizacin horaria
del centro.
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Tramos
Duracin
1 Hora
9:00 - 9:45
45 minutos
2 hora
9:45 - 10:30
45 minutos
3 hora
10:30 - 11:15
45 minutos
4 hora
11:15 - 12:00
45 minutos
Recreo
12-12:30
30 minutos
5 hora
12:30 13:15
45 minutos
6 hora
13:15 14:00
45 minutos
La jornada lectiva de los alumnos ser la comprendida entre las nueve y las catorce horas, con una sesin de recreo de media
hora entre las 11:00 Y 11:30 h, para los alumnos de E. Infantil ( y de 11:30 h a 12:00 h cada tutora realiza ejercicios de
psicomotricidad con los alumnos, antes de reintegrarse a las clases a continuar con el desarrollo del currculo) y 12:00 Y 12:30 h,
para E. primaria .El resto de la jornada se divide en seis sesiones de 45 minutos.
Este es el horario de E. Primaria. En Educacin Infantil se sigue un horario similar, pues debe estar compaginado con E.
Primaria para facilitar la entrada de la especialista de Ingls, de la profesora de Religin /Atencin Educativa y del tcnico de
Baremboin-Said y para las posibles sustituciones del profesorado.
Las cinco horas complementarias de obligada permanencia en el centro restantes se realizarn en horario de 14 a 15 h , los
lunes, mircoles y jueves, y de 16 a 18 h los martes.
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LUNES
14
15 h
MARTES
MIERCOLES
a Coordinaciones
de ciclo
16
a
17 h.
Reuniones
equipos
Tutora
reuniones
diversas
JUEVES
de Reuniones
equipos
VIERNES
de
17
a
18 h.
B) Se procurar atender las siguientes recomendaciones de los tutores y Coordinadores de ciclo, en base a criterios
pedaggicos, sobre la idoneidad o no, de impartir las diferentes materias en unos u otros tramos horarios.
a. Se intentar habilitar las primeras sesiones para las reas instrumentales de Matemticas y de Lenguaje.
b. Se intentar que algunas sesiones de las materias instrumentales, aparezcan seguidas en el horario del alumnado .
167
c. Las clases de Educacin Fsica no sern nunca en la 3 hora, por estar el patio ocupado por el recreo de E. Infantil.
d. La distribucin del horario deber prever las distintas posibilidades de agrupamiento flexible para las tareas individuales o
trabajo en grupo en la tutora o en otros aprendizajes, con objeto de que haya espacios disponibles para llevarlo a cabo.
C) Atendiendo a la normativa vigente, se respetar la reduccin horaria semanal del profesorado, en las siguientes
circunstancias:
* Equipo directivo .....23 horas
* Aula matinal y comedor .... 3 horas
* Mayor de 55 aos .......2 horas
* Coordinacin de ciclo . 1 hora .
* Coordinacin de Proyecto Bilinge... 3 horas
D) Segn la normativa vigente queda exento de la vigilancia del recreo:
El director/a del centro
E). Segn la normativa vigente se elaborar un horario en el que participar todo el profesorado del centro (excepto las 3
profesoras que atienden Educacin Infantil y especialista de Religin) del modo ms equitativo posible, para realizar las
sustituciones, en caso de producirse faltas de asistencia o bajas, hasta el momento en que stas sean cubiertas. La 1
sustitucin la har siempre el cupo CAR.
F) La vigilancia del recreo se realizar cumpliendo la normativa vigente y queda organizada del siguiente modo:
168
- Recreo de Educacin Infantil: ser atendido por 4 profesores, que se organizarn por parejas para vigilar en das
alternativos.
- Recreo de Educacin Primaria: ser atendido por 9 profesores, que se distribuirn en grupos de 3 y rotarn en la
vigilancia del recreo. Existen tres puestos fijos : uno en la puerta del edificio, otro en la zona del callejn, y otro en el patio
pequeo, en la zona cercana a los servicios.
G) Se realizarn actividades complementarias en el horario lectivo (dentro o fuera del centro) de acuerdo con el Proyecto
Educativo y con el fin de complementar el trabajo en el aula, pudiendo ser stas:
1.1 Del Centro con carcter general.
- Se realizarn actividades para conmemorar:
Da del Flamenco (16 Nov)
Da de la NO violencia de gnero (25 Nov)
Da de la Constitucin ( 6 Dic)
Llegada de la Navidad
Da de la Paz (30 Ene)
Da de Andaluca (28 Feb)
Da del libro (23 Abril)
1.2 Propias de un ciclo o grupo.
- Se programar, al menos, una actividad al trimestre fuera del centro y durante el horario lectivo.
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- Se intentar participar en actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural que se lleven a
cabo por organismos distintos al centro donde se cursan los estudios
Las actividades extraescolares que realicen los alumnos durante cada curso son las que aparecen en la WEB del colegio, ms las
que se incorporen durante el ao.
H) El horario de atencin a padres y tutores de los alumnos ser de 1 hora semanal: martes de 17:00 a 18:00 horas. En caso
de tener dificultad para asistir en este horario se podr concertar una cita, previo acuerdo con el profesor afectado, pero
siempre en horario no lectivo,
I) El curso escolar comenzar el da 1 de Septiembre, por lo que la asistencia al Centro por parte del profesorado ser obligatoria
desde ese da. El curso terminar el da que dictamine el calendario escolar vigente.
J) Se podrn realizar actividades extraescolares (fuera del horario lectivo), cuyo contenido se adecuar a la consecucin de los
siguientes objetivos:
- Contribuir a la adquisicin de Competencias bsicas.
- Promover un tipo de actividades que favorezcan la sensibilidad, la curiosidad, la creatividad as como las actividades culturales y
deportivas para que nuestros alumnos y alumnas amplen su horizonte cultural,
- Estimular el deseo de investigar y saber.
- Mejorar las relaciones entre alumnos y alumnas y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicacin.
- Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
Estas actividades han de estar aprobadas por el Consejo Escolar para su realizacin.
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-Las actividades extraescolares quedan aprobadas al aprobar el proyecto de centro. No se hace un listado
detallado porque este proyecto tiene una duracin plurianual. Puede verse una programacin de stas,
visitando la web del colegio:
www.juntadeandalucia.es/averroes/sanisidoro
(ndice: actividades extraescolares)
Esta programacin queda abierta a posibles incorporaciones que puedan realizarse a lo largo del curso escolar.
13.2. HORARIO NO LECTIVO DE LOS ALUMNOS Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
El servicio de Comedor Escolar funcionar diariamente desde las catorce a las diecisis horas, en los turnos aprobados por la
Junta de Andaluca. El primero , dado que los alumnos de E. Infantil salen al patio sobre las 13:45 h para preparar las filas, el
horario del primer turno empieza a esa hora, para evitar que los alumnos del ltimo curso coman demasiado tarde. Es por ello
que las monitoras del comedor de los turnos de E. Infantil (azul y rojo) entran a las 13: 30 h y salen a las 15: 30 h . Estas
monitoras son las encargadas de recoger a los alumnos en sus clases , lavarles las manos y llevarlos al comedor escolar. El turno
rojo y verde rotan cada semana, segn planning que se encuentra en el tabln de anuncios y en la web del comedor.
Al finalizar el horario de comedor, la coordinadora de las monitoras, usando unos walk-talkings es la encargada de devolver los
alumnos al finalizar el servicio a sus padres, una vez que stos llaman a la puerta del centro. Adems cada monitora podr ser
requerida por los padres para dar informacin diaria de cmo ha comido su hijo, independientemente del informe mensual que al
empresa da a todos los alumnos.
Las actividades formativas extraescolares funcionarn en horario comprendido entre las diecisis y las dieciocho horas, organizadas
por el AMPA y por la Junta de Andaluca (Escuelas deportivas).
171
13.3. HORARIO DE E. INFANTIL. ASPECTOS A TENER EN CUENTA

A/ TRATAMIENTO GLOBALIZADO
La distribucin horaria de las actividades docentes en la Educacin Infantil se ha realizado teniendo en cuenta un tratamiento
globalizado de los contenidos de las distintas reas, incluyendo los diferentes tipos de actividades y experiencias, as como los
perodos de juego y descanso, a tenor de los ritmos biolgicos inherentes a los alumnos y alumnas de esta etapa.
B/PERIODO DE ADAPTACIN (Anexo*)
1.- Medidas organizativas y pedaggicas
En los primeros das el curso escolar y siempre con anterioridad a la incorporacin de los alumnos del primer nivel de
Educacin Infantil al centro, se realizarn las siguientes actuaciones:
1.1.- Reunin colectiva con los padres de los alumnos de nuevo ingreso.
En esta primera reunin del grupo de padres y madres de alumnos, se analizan las caractersticas generales del
funcionamiento del centro y del grupo de alumnos del primer nivel de Educacin Infantil en general.
-Finalidades educativas que justifican el perodo de adaptacin.
-Actividades relativas al aprendizaje de hbitos, destrezas y rutinas bsicas.
-Estrategias metodolgicas en el aula y en casa.
-Distribucin del horario de entrevistas individuales e incorporacin paulatina durante los primeros das de clase ( a peticin de
la tutora y con el consentimiento de los padres, tras el primer da de observacin del comportamiento de cada uno de los alumnos)
-Normas de organizacin y funcionamiento del grupo.
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-Colaboracin e implicacin familiar en las actividades escolares.

1.2.- Entrevistas individuales con los padres de alumnos.
Las realiza cada uno de las maestras tutoras,. Estas entrevistas propician el intercambio de informacin, el conocimiento
mutuo, la participacin en el proceso educativo y socializador, as como el conocimiento del centro y su organizacin escolar.
1.3.- Incorporacin progresiva de los alumnos.
La incorporacin de los alumnos a clase se realizar de forma paulatina (aquellos que hayan firmado el compromiso de
periodo de adaptacin)
Este periodo no puede tener una duracin mayor de 2 semanas, y en la tercera semana, todos los alumnos deben estar
incorporados al grupo clase.
El tutor podr animar a los padres y madres de estos alumnos a permanecer en el aula durante parte de la jornada escolar,
para participar en el desarrollo de las actividades programadas( slo en los primeros das, segn estime la tutora)
Durante el periodo de adaptacin de los alumnos del primer nivel el horario de la maestra de apoyo del colegio se dedicar
ntegramente a labores de atencin a estos alumnos, cesando en esta tarea cuando por parte de la maestra tutora de I-3 ,
junto con la Jefatura de Estudios, se considere que el comportamiento general de los alumnos facilita el normal desenvolvimiento
de la clase, .Las clases de apoyo de E. Primaria no empezarn hasta principios de octubre, una vez que las tutores hayan
dictaminado, previa observacin directa de los alumnos, aquellos alumnos que necesitarn apoyo de las materias curriculares..
C/ LENGUA INGLESA
En relacin con la Orden por la que se regula la imparticin, de la lengua extranjera, ingls, en el Segundo Ciclo de
Educacin Infantil, se ha tenido en cuenta la misma para hacer extensiva la lengua inglesa a todos los niveles de
173
este ciclo educativo, con una hora y media semanal por unidad escolar dividida en sesiones de treinta , para todos
los alumnos de E. Infantil , .excepto Infantil de 3 aos que solo tiene 1 hora
La tutora de cada uno de los niveles colabora con la maestra/o especialista en lengua inglesa en el tiempo asignado a esta
materia, integrando de forma globalizada los contenidos de esta lengua, dentro de los objetivos generales del Segundo Ciclo de E.
Infantil.
D/RELIGIN CATLICA / ATENCIN EDUCATIVA
Teniendo en cuenta la normativa vigente, todas las unidades de esta etapa disponen de 2 sesiones de
45 minutos
dedicadas exclusivamente a impartir los contenidos de Religin Catlica o de Actividades de Valores Cvicos y Sociales , impartidos
bien por una maestra de Religin Catlica, o por otros profesores del centro en el caso de las Actividades de Valores.
E/PROYECTO BARENBOIM SAID
Todos los alumnos de E. Infantil disponen de un tcnico de la Fundacin Barenboim- Said que les da 2 h /semanales de
educacin musical, distribuidas en sesiones de 30 minutos de lunes a jueves.
F/DISTRIBUCIN DE APOYOS A ALUMNOS
Se dedican 2 h /semana para dar apoyo a la lectoescritura en los alumnos de I-5 aos.
13.4. HORARIO DE E. PRIMARIA. ASPECTOS A TENER EN CUENTA

A/ ATENCIN INDIVIDUALIZADA
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En relacin con las instrucciones de la Direccin General de Enseanzas Escolares sobre la planificacin, programacin y
organizacin de los apoyos a alumnos con desfase curricular en las reas de Matemticas , Lengua Castellana y Lengua Inglesa,
hemos tenido en cuenta los siguientes momentos:
a) Evaluacin inicial y toma de decisiones por los Equipos de Ciclo.
Una vez realizada la evaluacin inicial de los alumnos, se determina los niveles de desfase curricular, sobre todo en las reas
de Matemticas , Lengua Castellana y Literatura y Lengua Inglesa de los alumnos de cada uno de los niveles de los distintos
ciclos.
Los distintos Equipos de Ciclo elaboran las conclusiones sobre la evaluacin inicial durante todo el mes de septiembre.
b) Planificacin y organizacin de los apoyos.
La Comisin de Coordinacin Pedaggica realiza, en los primeros das de octubre, la labor de planificacin y organizacin de
los recursos existentes en cuanto a la distribucin del profesorado que debe atender a los alumnos con desfase curricular, sobre
todo en las reas de Lengua Castellana y Literatura , Matemticas y Lengua Inglesa propuestos por los distintos Coordinadores
de Ciclo.
Con respecto a la programacin y organizacin de los apoyos en Lengua Castellana y Literatura , Matemticas y Lengua
inglesa referidos anteriormente se tendr en cuenta:
-Programacin conjunta entre el maestro/a tutor y el de apoyo en las mencionadas reas, tomando como referencia la
programacin del grupo aula a la que pertenecen.
-Cada profesor de apoyo anotar documentalmente, los apartados de cada unidad didctica en que debern ser apoyados los
alumnos, preparando las actividades que procedan.
-Valoracin conjunta entre el maestro tutor y el de apoyo, al finalizar cada una de las programaciones de los resultados
obtenidos y ambos determinarn si es necesaria o no la continuidad de los apoyos a cada uno de los alumnos, introduciendo las
modificaciones que hubiera lugar.
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-Los apoyos se realizarn preferentemente dentro del aula de referencia. No obstante, previa justificacin ante la Jefatura de
Estudios, que deber dar su visto bueno, se podr organizar apoyos individuales o en pequeo grupo flexible fuera del aula, con
carcter excepcional y temporal.
B/TUTORAS
En el curso 2.014-15 se ha respetado la continuidad de todos los tutores/as, con su grupo de alumnos/as, dentro del mismo
ciclo , los cambios de tutora solo se han dado en los profesores que han terminado ciclo y las nuevas incorporaciones.
C/ EDUCACIN PARA LA CIUDADANA
En 5 EP se imparte Educacin para la ciudadana usando 1 mdulo dentro del horario de los alumnos.
D/ RELIGIN / ACTIVIDADES DE ATENCIN EDUCATIVA
Para aquellos grupos de alumnos/as que han optado por Actividades de Valores Cvicos y Sociales se ha decidido que el grupo
menos numeroso de alumnos, es el que sale de su aula.
E/ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La atencin individualizada a los alumnos que la necesitan se tiene en cuenta utilizando para ello tanto el profesorado de
los Equipos de Orientacin, el profesor tutor, la monitora de NEE o el profesor de Pedagoga Teraputica destinados en el
centro.
Al inicio de curso, una vez evaluado el nivel de competencia curricular de los alumnos con necesidades educativas especiales y
realizadas las correspondientes adaptaciones curriculares se programa la coordinacin de las actuaciones a realizar entre el
profesor de P. Teraputica, el representante del Equipo de Orientacin y el tutor.
El profesor de AL, asistir prioritariamente a los alumnos de NEE, pudiendo tambin realizar trabajos de asesoramiento a las
familias para aquellos alumnos que pudieran demandarlo. Asimismo, llevar a cabo un programa de Estimulacin del Lenguaje
con los alumnos de Infantil
176
13.5. PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

Nuestro centro tiene un amplio abanico de actividades extraescolares, que estn incluidas dentro del Plan de Apertura,
dentro del AMPA y dentro del Proyecto de la Junta de Andaluca (Escuelas Deportivas) .
Por ello nuestro centro abre las puertas de lunes a jueves de 16:00 a 18: 00h .
Tambin cada una de estas actividades tienen sus propios monitores de aprendizaje, quienes son los responsables de los
alumnos en los horarios en los que duran las actividades, y siempre despus de las 16:00 h, hora en que termina el ltimo turno de
comedor. Tambin ellos son los responsables del cuidado del mobiliario e instalaciones del colegio, teniendo que sufragar los gatos
que pudieran ocasionarse por un mal uso de stos.
En aquellas actividades que impliquen cambio de ropa, los alumnos no podrn cambiarse hasta la llegada del monitor, y
nunca en el periodo del comedor. Para ello usarn los servicios de la entreplanta (nias) o de la 1 planta (nios).
Ellos son los encargados de recoger a los alumnos del comedor que se integran en las actividades extraescolares, as como
los que vuelven al colegio al inicio de stas. Tambin deben devolver los alumnos a sus padres al finalizar stas. En el centro, en
dicho horario ( a partir de las 16: 00h ) no puede permanecer ningn alumno que no vaya a realizar alguna actividad extraescolar.
Si stas empezaran con posterioridad a las 16:00 h, stos debern volver a sus casas y entrar en el centro a la hora prevista.
14. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA
Nuestro centro ha participado en el Plan de Calidad (2 plan) y por tanto, anualmente y durante 5 aos hemos sido evaluados
por el Servicio de Inspeccin y por la Agencia de Evaluacin Educativa Andaluza.
Tras esta evaluacin, anualmente realizamos una evaluacin interna, partiendo de los resultados de las pruebas de evaluacin
interna , de la evaluacin de AGAEVE y de las encuestas que se les pasan a los padres.
177
Por ellos hemos realizado algunas propuestas para mejorar las competencias matemticas y las competencias en comunicacin
lingstica , aspectos siempre mejorable para conseguir el aumento de los logros escolares
Las pruebas de evaluacin externas (3 EP)
a/ COMPETENCIA MATEMTICAS
Reservar 1 h/semanal a la resolucin de problemas.
Desarrollar una metodologa comn para la resolucin de problemas (a utilizar cuando la dificultad del problema lo requiera):
1. Lectura comprensiva del enunciado.
2. Representacin grfica del enunciado.
3. Identificacin de los datos.
4. Resolucin manipulativa y/o grfica.
5. Identificacin y realizacin de operaciones.
6. Expresin de la solucin.
7. Comprobacin de la solucin.
Prctica diaria de actividades de clculo.
Utilizar las TIC 2.0: actividades de plataforma, webs..
b/ COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
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Destinar 1h/semanal a trabajar la lectura en el horario de todas las reas..

Realizar prstamos de biblioteca semanalmente.
Aumentar los fondos de la biblioteca escolar
Desarrollar una metodologa comn para trabajar la comprensin oral lectora:
1. PREVIAS:
Efectuar predicciones sobre el contenido del texto a partir de su ttulo.
Detectar las ideas previas sobre el contenido del texto a partir de preguntas, dilogos
2. DURANTE EL PROCESO:
Explicacin del vocabulario que no se conozca.
Elaborar una representacin mental del contenido del texto.
Efectuar preguntas al alumnado para que vaya construyendo su comprensin.
Conectar lo que vamos leyendo y/o escuchando con experiencias conocidas y vividas.
3. POSTERIORES:
Identificar distintos elementos del texto: tipos de texto, ideas, personajes
Elaborar un resumen del texto.
Producir algn elemento del texto.
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Producir un texto propio similar al trabajado.

Desarrollar reglas de ortografa a partir del texto.
Desarrollar otros contenidos a partir de la historia.
Participar en todas las actividades del proyecto de bibliotecas.
Realizar cuentos y relatos a lo largo de todo el curso.
Utilizacin de las TIC.
Concurso de cuentos.
Boletn informativo trimestral: participan profesores, alumnos y padres.
15. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE LAS
TUTORAS, DE ACUERDO CON LAS LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS
A FAVORECER EL XITO ESCOLAR DEL ALUMNADO
15.1. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS Y CURSOS BILINGES
Dado que nuestro centro es de 1 sola lnea, no existen disponibilidades de cambio a la hora de hacer los agrupamientos de
los alumnos, y de las lneas bilinges.
15.2. ASIGNACIN DE TUTORA
A la hora de asignar las tutoras en nuestro centro se siguen las siguientes lneas de actuacin:
a/ Los tutores que no han terminado ciclo lo terminan, incluso cuando se trata de provisionales o interinos que han iniciado curso y
que repiten en nuestro centro al ao siguiente.
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b/ Los cursos se asignan atendiendo a los criterios pedaggicos.

c/ El director/a por la carga administrativa que tiene, suele estar exento de tutora, as como dos especialistas del centro.
d/ Dos de los profesores de primaria-bilinge son tutores.
g/El cupo CAR lo realiza un profesor.
16. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE CADA UNA DE
LAS REAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS
PEDAGGICAS DE LA EDUCACIN INFANTIL
16. 1. CRITERIOS GENERALES
Plantearse siempre en su realizacin, la utilidad de las programaciones para los equipos docentes. No convertirse en un
mero trmite, deben ser instrumentos tiles para una enseanza y aprendizaje de utilidad.
Hacerlas en equipo: las programaciones sirven a un maestro y al resto del profesorado que trabajan con l.
A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar tambin en qu evaluar : seleccionaremos aquellos
criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisin. Dichos criterios plantearn siempre la
realizacin de tareas tiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo.
Recogeremos sus progresos con instrumentos simples.
Atender a las necesidades ms perentorias del alumnado de nuestro centro.
Guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles.
181
Establecer relaciones con las distintas reas y programas del CEIP. San Isidoro.
Introducir la lectura, la expresin oral y el razonamiento prctico lgico-matemtico en cada una de las reas. En definitiva:
las competencias bsicas de lenguaje y matemticas.
Potenciar ya desde las programaciones didcticas, el trabajo ,tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad.
Definir en cada Unidad Didctica las tareas que los alumnos sern capaces de hacer.
Las tareas podrn hacerse en ms de una Unidad didctica.
Se enmarcan en un contexto realista.
Tienen una secuencia didctica de actividades y habilidades previas.
Trabajan varias competencias a la vez..
Por tanto, hacen referencia a todas las reas.
Hay un producto final de la tarea.
Utiliza recursos variados.
Los equipos de ciclo, desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que le correspondan, incluyendo las distintas
medidas de atencin a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.
Incluir los criterios de evaluacin o indicadores y promocin.
182
Los equipos docentes del CEIP. San Isidoro tendrn siempre en cuenta que las reas de Matemticas, Lengua castellana y
lengua inglesa, dado su carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos, recibirn especial consideracin en
el horario del centro.
16. 2. CRITERIOS CONCRETO 1. CURRCULO (R.D. 126/2014 que regula el currculo de E.Primaria)
El currculo estar integrado por:
Objetivos
Competencias: Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos.
Contenidos
Metodologa
Estndares y resultados de aprendizajes evaluables
Criterios de evaluacin/ Indicadores de evaluacin
2.ASIGNATURAS
Se dividen en :
Troncales: se garantizan los conocimientos que permiten continuar con aprovechamiento la siguiente etapa educativa.
-C.Naturales. C.Sociales, Lenguaje, Matemticas, Ingls.
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El horario de las asignaturas troncales no ser inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administracin.
Especficas: permiten una mayor autonoma a la hora de fijar los horarios.
-E.Fsica, Religin/Valores Sociales y Cvicos y una de (E.Artstica, 2 lengua extranjera, Religin o Valores Sociales sino se ha
cogido en la anterior)
Libre configuracin autonmica.
3.ESTNDARES DE EVALUACIN
Concretan lo que cada alumno debe saber en cada asignatura. Deben ser observables, medibles, evaluables y permiten graduar el
rendimiento. Su diseo debe permitir graduar el rendimiento.
4.CRITERIOS DE EVALUACIN
Responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Describen lo que el alumno debe lograr en conocimientos y
competencias.
5.COMPETENCIAS
Competencia lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
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Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales
Habr que disear actividades que permiten al alumno avanzar hacia resultados de aprendizajes de ms de una competencia al
mismo tiempo.
6.CORRESPONDE AL GOBIERNO:
Determinar los contenidos de las asignaturas troncales, estndares de aprendizajes y el horario mnimo de las asignaturas.
Determinar los criterios de evaluacin y las caractersticas generales de las pruebas en relacin con la evaluacin final de
E.Primaria.
7.CORRESPONDE A LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA ANDALUZA:
Complementar los contenidos de las asignaturas troncales.
Establecer los contenidos de las asignaturas especficas y de libre configuracin.
Recomendaciones de la metodologa
Horario lectivo mximo de todas las asignaturas.
8.CORRESPONDE A LOS CENTROS EDUCATIVOS:
Complementar los contenidos de todas las asignaturas.
Implantar los mtodos de aprendizajes.
185
Determinar la carga horaria de cada asignatura.

9.FINALIDAD DE LA E.PRIMARIA:
Es facilitar a los alumnos los aprendizajes de:
Expresin y comprensin oral
Lectura
Escritura
Clculo
Adquisicin de nociones bsicas de cultura
Hbitos de convivencia
Hbitos de estudio y trabajo
Sentido artstico
Creatividad
Afectividad
Para conseguir el desarrollo integral del alumno y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la ESO.
10.OBJETIVO DE LA LENGUA EXTRANJERA (INGLS)
Expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
186
11.ORGANIZACIN DE LA E.PRIMARIA:
Comprende 6 cursos acadmicos y se organizan en reas con carcter global e integrador.
12.HBITO LECTOR:
A fin de facilitar el hbito de lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
13.MECANISMOS DE REFUERZO:
Pueden ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse: a/ El apoyo en el grupo ordinario, b/
Agrupamiento flexible o c/ Adaptacin al currculo.
14.EN TODAS LAS ASIGNATURAS HAY QUE TRABAJAR:
Comprensin lectora
Expresin oral y escrita.
Comunicacin audiovisual.
TICs
Emprendimiento o iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, autonoma, trabajo en grupo
Educacin cvica y constitucional.
15.ELEMENTOS TRANSVERSALES:
Igualdad efectiva entre hombres y mujeres
187
Resolucin pacfica de conflictos

Violencia de gnero
Cuidado del medio ambiente
Actividad fsica y dieta equilibrada
Seguridad vial
16.PROMOCIN DEL ALUMNADO:
Solo se puede repetir una vez en la etapa con un Plan especfico de refuerzos.
La repeticin se tomar tras haber agotado el resto de medidas de refuerzo y apoyo.
Se atender especialmente a los resultados de la evaluacin individual y a la de 3 y 6 EP.
17.EVALUACIN:
Es continua y global
Se establecern medidas para que las condiciones de realizacin de la evaluacin (incluida 3 y 6 EP) se adapten a los alumnos
de NEE.
Si el progreso no es adecuado hay que crear medidas de refuerzo educativo.
Prueba de 3 EP incluir: a/ Expresin oral y escrita, b/ Clculo y resolucin de problemas.
Prueba de 6 EP incluir: a/ Competencia lingstica, b/ Competencia matemtica y c/ Competencia de la ciencia y la tecnologa.
188
18.LENGUA EXTRANJERA (SCIENCE):

Establecer que una parte de la asignatura del currculo se imparta en lengua extranjera. Se procurar que a lo largo de la etapa el
alumnado adquiera la terminologa propia de la asignatura en ambas lenguas.
Hay que hacer adaptaciones a los alumnos de NEE, que no se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
19.AUTONOMA DE LOS CENTROS:
Los centros promovern compromisos con las familias y los alumnos.
20.DOCUMENTOS DE EVALUACIN:
Expediente acadmico
Actas de evaluacin
Documentacin de la evaluacin final de etapa y 3 EP
Informe indicativo de la evaluacin final de etapa
Historial acadmico
Informe por traslado.
La Inspeccin supervisar los expedientes acadmicos del alumno.
21.BLOQUES DE LAS ASIGNATURAS:
(Contenidos, criterios de evaluacin y estndares)
189
C.NATURALES
-Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica.
-Bloque 2. El ser humano y la salud.
-Bloque 3. Los seres vivos.
-Bloque 4. Materia y energa.
-Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas.
C.SOCIALES
-Bloque 1. Contenidos comunes
-Bloque 2. El mundo en que vivimos
-Bloque 3. Vivir en sociedad.
-Bloque 4. Las huellas del tiempo.
LENGUA CASTELLANA
-Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar.
-Bloque 2. Comunicacin escrita: leer
-Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir.
-Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
190
MATEMTICAS
-Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
-Bloque 2. Nmeros
-Bloque 3. Medida
-Bloque 4. Geometra.
-Bloque 5. Estadstica y probabilidad
INGLS
-Bloque 1. Comprensin de textos orales
-Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
-Bloque 3. Comprensin de textos escritos
-Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.
(En estas asignaturas solo aparecen los criterios de evaluacin y los estndares. Los contenidos los disean la Administracin
Educativa Andaluza).
EDUCACIN PLSTICA
-Bloque 1. Educacin audiovisual
-Bloque 2. Expresin artstica
191
-Bloque 3. Dibujo geomtrico.

EDUCACIN MUSICAL
-Bloque 1. Escucha
-Bloque 2. La interpretacin musical
-Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza.
EDUCACIN FSICA
VALORES SOCIALES Y CVICOS
-Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona.
-Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
-Bloque 3. La convivencia y los valores sociales.
ELEMENTOS DE CADA PROGRAMACIN
Contexto del centro

-Atienden a las necesidades del alumnado, a su contexto y caractersticas generales.
-Atiende a las necesidades detectadas en las pruebas de evaluacin y diagnstico.
Objetivos:
-Aparecen los objetivos generales de cada rea.
192
-Se recoge todo lo acordado en las reuniones de ciclo y de ETCP.
Contenidos:
-Aparece una temporalizacin y secuenciacin estable de los contenidos.
-Fomentan aprendizajes relevantes e imprescindibles.
-Establece relaciones entre las distintas reas: Currculo integrado.
Metodologa y competencias bsicas:

-Incluyen siempre las actividades para la lectura, la escritura y la expresin oral en el aula.
-Incluyen al menos, 1 h/semanal de lectura.
-Incluyen pautas generales para la resolucin de problemas.
-Incluyen medidas de atencin a la diversidad.
Recursos y materiales.:
-Se establecen los criterios para una seleccin de materiales de calidad.
-Aparece un a relacin con recursos y materiales curriculares.
Evaluacin y criterios.:
-Se incluyen las estrategias para la evaluacin inicial.
-Aparecen los criterios de evaluacin y promocin.
193
17. LOS PLANES ESTRATGICOS

Los planes que se han llevado en nuestro centro, desde el ao 2005, son los siguientes:
a/ Escuelas : espacio de paz (aprobado)
b/ Plan de lecturas y bibliotecas (Clsicos escolares)
c/ Proyecto bilinge (seccin ingls) (vigente)
d/ Plan de apertura (vigente)
e/ Escuelas deportivas de la Junta de Andaluca (vigente)
g/ Plan de Igualdad entre hombres y mujeres. (vigente)
h/ Juego ENGLISH GAME, NEW ENGLISH GAME AND LE JEU DE FRANAIS. (finalizados)
I/Proyecto Barenboim-Said (E. musical en Infantil) (vigente)
j/ Programa Crecer en salud (vigente)
n/ Centro promotor de la convivencia pacfica (aprobado)
NOTA: Referir que en ltima instancia, el anterior Proyecto de centro se ha hecho basndose en el decreto 328/2010 de 13 de
julio, que regula los Reglamentos Orgnicos de los centros de e. Infantil y Primaria. Ante cualquier vaco legal que pueda existir en
nuestro Proyecto de Centro, nos dirigiremos a dicho Decreto, que en ltima instancia , nos darn todas las bases legales ante
cualquier problema que pueda surgir.
194
195

San Isidoro Proyecto Educativo 2015 2016

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PROYECTO EDUCATIVO Y

C.E.I.P. SAN ISIDORO

1- Caractersticas particulares del CEIP San Isidoro...5

12- Plan de formacin del profesorado160

Programa de Acogida y Trnsito.....ANEXO*

1. CARACTERSTICAS PARTICULARES DEL CEIP. SAN ISIDORO

OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

b/ En relacin con el currculo

2.27. Manejar la Biblia y conocer las escrituras

Mejorar la forma fsica de todos los alumnos, en general.

c/ En relacin con el clima de convivencia

3.LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

Aprendizaje de lenguas extranjeras: ingls .

Aprendizaje de la tecnologa de la informacin y comunicacin.

Aprendizaje de nuevas tcnicas de lectura y de uso de la biblioteca.

Mejorar el clima de convivencia del centro.

Continuar en la lnea de trabajo de Planes y Programas que venimos desarrollando.

Estos 7 elementos se desarrollan en las siguientes lneas de actuacin pedaggica:

A su vez, se necesitan diferentes acciones para promover los diferentes aprendizajes:

1. ACCIONES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS:

Continuar trabajando el carcter bilinge en el centro.

Promover la participacin en las actividades extraescolares de ingls (Ej : teatro en ingls)

2. ACCIONES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS:

Formacin del profesorado en las TIC

3. ACCIONES PARA PROMOVER EL MEJOR RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS:

Facilitar al profesorado la realizacin de cursos en la prctica docente.

Potenciar el uso de las tecnologas de la informacin entre el alumnado.

Potenciar los apoyos ordinarios y agrupamientos variables.

Utilizar las tcnicas de estudio en las diferentes reas.

4. ACCIONES ESPECFICAS PARA LA LECTURA Y BIBLIOTECAS:

Fomento de la aficin y gusto por la lectura.

Fomentar el uso de la biblioteca (prstamos).

Fomentar las bibliotecas de aula.

Fomento de la lectura en todas las reas.

Aumentar, cada ao, el nmero de volmenes de libros infantiles.

Celebracin de actividades estrechamente relacionadas con la lectura.

5. ACCIONES PARA PROMOVER LA ACTIVIDAD DEPORTIVA Y LA EXPRESIN ARTSTICA.

Se fomentaran las actividades que desarrollen la expresin artstica.

6. ACCIONES PARA PROCURAR UN MEJOR CLIMA DE CONVIVENCIA:

Llevar a cabo los procesos de actuacin generales recogidos en el Plan de convivencia.

Aplicacin y evaluacin del Plan Acogida y del Plan de convivencia.

Potenciar las actividades del da de la Paz

Potenciar las actividades del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.

4. COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO

4.1. Contenidos Curriculares

Responder al desarrollo de los objetivos.

Conocimiento de s mismo y autonoma Conocimiento del entorno

Construccin gradual de su propia

Conocimiento de los seres vivos.

Lenguaje: Comunicacin y representacin

Adquisicin de buenas maneras y comportamientos adecuados en distintas ocasiones y lugares:

Conocimiento de la importancia de no malgastar o desperdiciar alimentos, agua, papel, ropa...

Respeto por cualquier modelo familiar.

Sensibilizacin para prestar atencin y ayuda a los compaeros que lo necesiten.

Valoracin y respeto hacia todas las profesiones y trabajadores.

Reconocimiento de la necesidad de respetar a las personas de todos los pases y razas.

Atencin especial al reciclado de papel y el ahorro de energa

Valoracin de la participacin de todos en el trabajo domstico y labores cotidianas.

Fomento de la participacin de tod@s en cualquier tipo de actividad o juego.

1 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

- Las vocales a, e, i, o, u y las letras l, m, s,

- Las letras ll, v, k y x y las slabas ge, gi,

- Los nmeros del 0 al 19.

El colegio, sus dependencias, objetos y