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PROGRAMACIN
DIDCTICA
DE LENGUAJE MUSICAL
CEM La Palmera

2013-2014
Programacin Didctica de Lenguaje Musical 2

NDICE
1. INTRODUCCIN, 4
2. OBJETIVOS, 5
2.1 Objetivos generales de las Enseanzas Elementales en Andaluca
2.2 Objetivos especficos de las Enseanzas Bsicas de Msica
2.3 Objetivos de la asignatura de Lenguaje Musical de las Enseanzas Bsicas
de Msica
3. COMPETENCIAS BSICAS, 7
4. CONTENIDOS, 8
5. CRITERIOS DE EVALUACIN, 10
6. METODOLOGA, 14
6.1. Aspectos generales
6.2. Principios metodolgicos
6.3. Accin tutorial
6.4. reas curriculares
6.5. Secuenciacin de los contenidos por curso y trimestre
6.5.1. Primer curso de primer ciclo
6.5.2. Segundo curso de primer ciclo
6.5.3. Primer curso de segundo ciclo
6.5.4. Segundo curso de segundo ciclo
7. EVALUACIN, 33
7.1. Evaluacin del proceso de aprendizaje
7.1.1. Aspectos generales
7.1.2. Instrumentos y tcnicas de evaluacin
7.1.3. Evaluacin y calificacin
7.1.4. Plan de recuperacin de un curso pendiente
7.1.5. Contenidos mnimos exigibles
7.2. Evaluacin del proceso de enseanza

8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD, DE RECUPERACIN Y

ACTIVIDADES DE REFUERZO, 41
9. EDUCACIN EN VALORES, 43
10. MATERIALES E INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y COMUNICACIN COMO RECURSO DIDCTICO, 45
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES, 46
12. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA, 47

1. INTRODUCCIN
El lenguaje musical plantea un entendimiento prctico e intuitivo de todos y

cada uno de los aspectos del hecho musical, desde los esquemas ms
embrionarios a los ms complejos.
La prctica instrumental que el alumnado realiza desde los primeros cursos le
est poniendo en contacto con una literatura musical rica, variada y
progresivamente ms compleja. El lenguaje musical debe desvelarle todos los
conceptos y facilitarle la tarea de interpretar, analizar, comprender y aprender
cuanto las obras significan.
La finalidad esencial del lenguaje musical es precisamente el desarrollo de las
capacidades vocales, rtmicas, psicomotoras, auditivas y expresivas para que
el cdigo musical pueda convertirse en instrumento til y eficaz de
comunicacin y representacin de significado.
Es importante destacar esta finalidad comunicativa para adoptar un enfoque
basado en la expresin y en el conocimiento de un sistema de signos que slo
adquieren sentido cuando estn interrelacionados para configurar un discurso.
Por ello, el proceso de adquisicin de los conocimientos del lenguaje musical
en las enseanzas elementales debe apoyarse en procedimientos de desarrollo
en las destrezas necesarias para la produccin y recepcin de mensajes.
Esta etapa de estudios musicales debe basarse en el adiestramiento del odo
como herramienta de trabajo, instrumento receptor y captador de los mensajes
sonoros. La msica se desarrolla en el tiempo y los sonidos tienen una
presencia efmera. Necesitamos trabajar la memoria musical para ayudar a
entender reteniendo, asociando, comparando y estableciendo referencias.
Al lenguaje musical no slo concierne la apreciacin y comprensin de los
mensajes, sino tambin su codificacin por medio de la escritura. El lograr una
correccin formal en la escritura permitir a nuestras alumnas y alumnos
comunicar sus ideas o reproducir las ajenas en una forma inteligible.
El conocimiento del hecho musical ser completo cuando se desarrolle la
capacidad de expresin de los distintos elementos y procedimientos trabajados,
emplendolos en diferentes manifestaciones de creacin personal en forma de
composiciones breves o improvisaciones. Los conocimientos adquiridos deben
dirigirse a potenciar las facultades creativas y analticas del alumnado,
valoracin de la obra artstica y sus creadores, el rigor en el estudio y una
capacidad de colaboracin y participacin en actividades de grupo.

2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos generales de las Enseanzas Elementales de Msica
El Decreto 17/2009 de 20 de Enero, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de las Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca, fija los
siguientes objetivos generales en su artculo tercero:
1. Las enseanzas elementales de msica contribuirn a desarrollar en el
alumnado las capacidades siguientes:
Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de

expresin cultural de los pueblos y de las personas.
Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca, con especial

atencin a la msica flamenca.
Interpretar y practicar la msica con el fin de enriquecer sus

posibilidades de comunicacin y realizacin personal.
Desarrollar los hbitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de

responsabilidad, que supone el aprendizaje de la msica.
Desarrollar la concentracin y la audicin como condiciones necesarias

para la prctica e interpretacin de la msica.
Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrndose

equilibradamente en el conjunto.
Actuar en pblico, con seguridad en s mismo y comprender la funcin

comunicativa de la interpretacin artstica.
Conocer y comprender las diferentes tendencias artsticas y culturales

de nuestra poca.
2. Adems, las enseanzas elementales de msica contribuirn a desarrollar

las capacidades generales y valores cvicos propios del sistema educativo y
favorecern la participacin en actividades artsticas y culturales que permitan
vivir la experiencia de transmitir el goce de la msica.
2.2. Objetivos especficos de las Enseanzas Bsicas de Msica
El artculo siete del mismo Decreto fija los siguientes objetivos especficos para
las Enseanzas Bsicas de Msica:

Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a travs del

aprendizaje de la msica.
Fomentar la creatividad musical y la capacidad de accin y

transformacin de los conocimientos.
Favorecer el inters y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho

artstico relacionado con la msica.
Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su

incorporacin a los estudios profesionales de msica.
2.3. Objetivos de la asignatura de Lenguaje Musical en las Enseanzas

Bsicas de Msica
La Orden de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo de las
Enseanzas elementales de msica en Andaluca establece los siguientes
objetivos de la asignatura de Lenguaje Musical.
La enseanza de la materia de Lenguaje musical en las enseanzas bsicas
de msica, tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y
alumnas las capacidades siguientes:
Compartir vivencias musicales con los compaeros y compaeras del

grupo, que le permitan enriquecer su relacin afectiva con la msica a
travs del canto, del movimiento, de la audicin y de los instrumentos.
Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la msica

a travs del conocimiento del lenguaje musical, entonando melodas de
obras o fragmentos musicales de diversos estilos e incorporando estas
vivencias a su propia cultura.
Utilizar una correcta emisin de la voz para la reproduccin intervlica y

meldica general, hasta considerarlas como un lenguaje propio,
tomando el canto como actividad fundamental.
Desarrollar la coordinacin motriz necesaria que permita la

interiorizacin del pulso y la sistematizacin e interpretacin de los
elementos rtmicos.
Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos, correctos y eficaces.

Interiorizacin del pulso y la sistematizacin e interpretacin de los
elementos rtmicos.
Desarrollar el sistema tonal como base del conocimiento musical,

priorizndolo y fomentndolo con melodas de fcil asimilacin en las
diversas frmulas rtmicas.

Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la

concentracin, la audicin interna y el pensamiento musical.
Utilizar el odo interno para relacionar la audicin con su

representacin grfica, as como para reconocer timbres, estructuras
formales, indicaciones dinmicas, expresivas, temporales, etc.
Desarrollar la memoria auditiva e interpretar canciones que conduzcan a

una mejor comprensin de los distintos parmetros musicales y que
favorezcan, a su vez, la realizacin de una correcta representacin
grfica de dichos fragmentos.
Relacionar los conocimientos prcticos de lectura y escritura con el

repertorio propio del instrumento.
Realizar experiencias meldicas, rtmicas, formales, tmbricas, etc.,

partiendo de la prctica auditiva vocal acompaada de instrumentos
polifnicos o similares.
Fomentar el uso de las canciones populares y en especial de las del

folclore andaluz, como lenguaje propio que favorece la asimilacin de
determinados elementos meldicos y rtmicos.
Valorar y fomentar el uso de las nuevas tecnologas, de forma que

permitan adaptar la enseanza y el estudio del lenguaje musical a los
recursos propios de la actualidad, mediante el uso de Internet o
aplicaciones informticas de juegos didcticos, test, audiciones, etc.
Realizar audiciones de diversas agrupaciones e instrumentos que

introduzcan en la comprensin de los diversos timbres y estilos
musicales, as como de sus formas musicales.
Lograr la asimilacin intelectual de los contenidos prcticos.
Asimilar, mediante distintos tipos de ejercicios, los contenidos de tipo

conceptual y procedimental de la asignatura.
3. COMPETENCIAS BSICAS
El desarrollo de esta programacin contribuye al desarrollo de una serie de
competencias bsicas, que trabajaremos de forma paralela con las enseanzas
obligatorias:
a) el alumnado va a hacer msica con repertorio de diferentes estilos y con
nuevos elementos a nivel rtmico, mtrico, meldico, tmbrico y armnico,

ampliando en consecuencia sus posibilidades de comunicacin y

expresin (competencia cultural y artstica);
b) va a incorporar, igualmente, nuevo vocabulario, desarrollando su
expresin verbal y escrita (comunicacin lingstica);
c) en cada unidad didctica se ponen en juego destrezas que desarrollan
directamente la capacidad rtmica del alumnado, asociacin/disociacin
rtmica en relacin a un determinado nmero de pulsos, subdivisiones de
los valores entre 2, etc., (competencia matemtica);
d) va a desarrollar hbitos saludables a travs de la adecuada posicin
corporal, del uso de la voz, el silencio como elemento indispensable en la
clase de lenguaje musical (conocimiento e interaccin con el mundo
fsico);
e) va a utilizar material y actividades de ampliacin en el blog de clase
(tratamiento de la informacin y competencia digital);
f) va a realizar actividades, individuales o grupales, que implican el
cumplimiento de una serie de normas y actitudes (competencia social y
ciudadana);
g) actuando el profesorado como gua, el alumnado va a tomar parte activa
en el proceso de aprendizaje, tanto en las actividades de creacin musical
como en la planificacin de diversas tareas que se le plantean, dentro y
fuera del aula, ayudndole a construir su propio aprendizaje (aprender a
aprender);
h) y por ltimo, deber organizar su tiempo para realizar y solucionar las
tareas propuestas (autonoma e iniciativa personal).
4. CONTENIDOS
El Decreto 17/2009, de 20 de enero, establece los contenidos correspondientes
a la asignatura de Lenguaje Musical en las Enseanzas Bsicas.
a) Ritmo:
Percepcin, identificacin e interiorizacin del pulso.

Percepcin e identificacin del acento.
Unidades mtricas: reconocimiento de compases binarios ternarios y
cuaternarios.
Figuras rtmicas. Frmulas rtmicas bsicas.
Simultaneidad de ritmos.
Tiempo y aggica.

Prctica, identificacin y reconocimiento de formulas rtmicas bsicas

originadas por el pulso binario o ternario.
Prctica, identificacin y conocimiento de grupos de valoracin especial
contenidos en un pulso.
Prctica, identificacin y conocimiento de signos que modifican la
duracin (puntillos, ligaduras).
Prctica, identificacin y conocimiento de hechos rtmicos
caractersticos: sncopa, anacrusa, etc.
Prctica e identificacin de cambios de comps con interpretacin de
equivalencias pulso=pulso o figura=figura.
Reproduccin memorizada de forma vocal o percutida de secuencias
rtmicas.
b) Entonacin, audicin y expresin:
Conocimiento de la voz y su funcionamiento.

Respiracin, emisin, articulacin, etc.
La altura: tono, intensidad, duracin, afinacin, color, etc.
Prctica auditiva y vocal de los movimientos meldicos o canciones.
Prctica de lectura de notas unida a la emisin vocal del sonido que les
corresponde.
Claves de sol en segunda y fa en cuarta. Para el alumnado que estudie
otros instrumentos musicales que requieran otras claves, se realizarn
ejercicios que contribuyan al desarrollo de las mismas.
Reconocimiento auditivo de los diferentes timbres instrumentales,
atendiendo a su naturaleza o familia.
Reconocimiento auditivo de intervalos armnicos simples mayores,
menores y justos.
Reconocimiento escrito y auditivo de consonancias y disonancias.
Reconocimiento auditivo y reproduccin vocal de intervalos meldicos
simples: mayores y menores y justos, dentro y fuera del concepto tonal.
Interpretacin vocal de obras adecuadas al nivel con a sin texto, con o
sin acompaamiento, entre las que se incluyan algunas dentro del
patrimonio musical culto y popular de Andaluca.
Prctica de lectura de notas escritas horizontal y verticalmente en claves
de sol en segunda y fa en cuarta y, en su caso, las claves propias del
instrumento trabajado por el alumno o alumna.
Sensibilizacin y conocimiento de grados y funciones tonales de la
escala diatnica.
Alteraciones.
Escala cromtica.
Sensibilizacin, conocimiento e identificacin de elementos bsicos
armnicos y formales sobre obras adaptadas al nivel.
Reproduccin de dictados rtmicos, meldicos y rtmicos-meldicos a
una voz. Identificacin de errores y diferencias entre un fragmento
escrito y lo escuchado.
Identificacin, conocimiento e interpretacin de los trminos y signos
que afectan a la expresin.

Utilizacin improvisada de los elementos del lenguaje con o sin

propuesta previa.
Prctica de la lectura a vista de obras y fragmentos sencillos.
Utilizacin de las nuevas tecnologas mediante aplicaciones informticas
de juegos didcticos, test, audiciones, internet, etc.
5. CRITERIOS DE EVALUACIN
Los indicadores de los criterios de evaluacin constituyen conductas
observables que deben valorarse en su conjunto y de manera flexible para
determinar el grado de logro de los objetivos. Quedan establecidos para
nuestras enseanzas en el Anexo I de la Orden de 24 de junio de 2009:
1. Imitar estructuras meldicas y rtmicas breves con la voz y/o con
percusiones.
Con este criterio se pretende comprobar el grado de memoria y la capacidad de
reproducir con fidelidad el mensaje recibido tanto en sus aspectos sonoros
como en su realizacin motriz.
Respecto a la longitud y complejidad de las estructuras, debemos ir
aumentando ambas progresivamente a medida que el alumno avanza en la
materia para desarrollar su capacidad de memoria a corto plazo.
2. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento, as como
del acento peridico.
Con este criterio se trata de constatar la percepcin del pulso como referencia
bsica para la ejecucin rtmica, as como la identificacin del acento peridico
base del comps. La percepcin del pulso es una cuestin de primer orden y se
trabajar con los compases conocidos en cada curso.
3. Mantener el pulso durante perodos breves de silencio.
Este criterio tiene por objeto lograr una correcta interiorizacin del pulso que
permita al alumno o alumna una adecuada ejecucin individual o colectiva.
En la realizacin de diferentes ejercicios, el alumnado deber mantener el
pulso correctamente en silencios que abarquen progresivamente desde un
pulso hasta frases completas.
4. Ejecutar instrumentalmente, vocalmente o bien en forma percutida,
estructuras rtmicas de una obra o fragmento.

Con este criterio de evaluacin se pretende constatar la capacidad de

encadenar diversas frmulas rtmicas adecuadas a este nivel con toda
precisin y dentro de un tempo establecido.
Las estructuras sern las trabajadas durante cada curso. Se evaluar a
precisin del pulso, la precisin en la interpretacin de frmulas rtmicas
concretas y el fraseo correcto del fragmento.
5. Aplicar un texto a un ritmo sencillo o viceversa.
Se trata de evaluar con este criterio la capacidad del alumno o alumna para
asociar ritmos con palabras o frases de igual acentuacin.
El alumnado debe poder asociar una frase con un fragmento rtmico de entre
varias posibilidades y viceversa. Asimismo, debe poder crear sus propios
ritmos y textos, analizando la coincidencia de acentuaciones.
6. Identificar auditivamente e interpretar cambios sencillos de comps.
Este indicador ser de aplicacin a partir del segundo curso del primer ciclo.
Se intenta verificar la capacidad de percepcin auditiva y de realizacin
prctica de cambios de comps de unidad igual o diferente. En las enseanzas
elementales se trabajarn solamente y de forma progresiva: negra=negra,
negra=negra con puntillo y viceversa, negra=blanca y viceversa,
corchea=corchea.
7. Entonar melodas o canciones tonales con o sin acompaamiento.
Tiene por objeto comprobar la capacidad del alumno para aprender de odo o
por imitacin canciones sin necesidad de emplear la partitura, as como la
capacidad para repentizar melodas. Se tendr en cuenta la correccin en la
afinacin y a interpretacin de las indicaciones expresivas trabajadas.
Mientras que los elementos que se emplean en las melodas para repentizar
sern los trabajados previamente en clase, los de las canciones que se
aprenden de odo pueden incluir algunos elementos introductorios de
conceptos posteriores.
De producirse acompaamiento instrumental, ste no reproducir la meloda.
8. Leer internamente, en un tiempo dado y sin verificar la entonacin, un
fragmento musical y reproducirlo de memoria.
Este criterio trata de comprobar la capacidad para imaginar, reproducir y
memorizar imgenes sonoras de carcter meldico-rtmico a partir de la
observacin de la partitura.

La complejidad y longitud de los fragmentos aumentar con la introduccin

progresiva de los elementos a trabajar en cada curso.
9. Identificar y entonar intervalos armnicos y meldicos mayores,
menores o justos en un registro medio.
Este criterio permite detectar el dominio del intervalo por parte del alumno o
alumna, bien identificando el intervalo armnico o meldico, bien entonando
este ltimo. Se realizarn aislados de contexto tonal y dentro de l, con la
preparacin y con el salto en s.
10. Identificar auditivamente el modo (mayor-menor) de una obra o
fragmento.
Se pretende constatar la capacidad del alumno o alumna para reconocer este
fundamental aspecto del lenguaje, proporcionndole elementos para su
audicin inteligente.
11. Reproducir modelos meldicos sencillos, escalas o acordes a partir
de diferentes alturas.
Se trata de comprobar la destreza del alumnado para reproducir un mismo
hecho meldico desde cualquier sonido, manteniendo correctamente la
intervlica del modelo, y entendiendo la tonalidad como un hecho constante.
Este indicador es observable a partir de los ejercicios con ordenamientos
(progresiones) y el transporte vocal de canciones y melodas sin el nombre de
las notas, contribuyendo igualmente a la ampliacin del registro.
12. Improvisar estructuras rtmicas sobre un fragmento escuchado.
Con este criterio de evaluacin se pretende estimular la capacidad creativa del
alumno aplicando libremente frmulas rtmicas conocidas o no, acordndolas
con el pulso y el comps del fragmento escuchado.
13. Improvisar melodas tonales breves.
Se pretende constatar la capacidad de utilizacin de los elementos tonales
trabajados en ejercicios libres o a partir de pautas dadas (que contenga
algunos elementos concretos, estructura formal determinada, etc.).
14. Reproducir por escrito fragmentos musicales escuchados
Mediante este criterio se evala la capacidad del alumnado para interiorizar y
reproducir imgenes sonoras percibidas. Segn el nivel de dificultad propuesto,
esta reproduccin puede circunscribirse a aspectos rtmicos o meldicotonales, o bien a ambos conjuntamente.

Los fragmentos meldicos contendrn las dificultades planteadas en los

contenidos de cada curso.
15. Describir con posterioridad a una audicin los rasgos caractersticos
de las obras escuchadas o interpretadas.
Este criterio de evaluacin pretende constatar la capacidad del alumno para
percibir distintos aspectos rtmicos, meldicos, modales, cadenciales, formales,
tmbricos, etc., bien seleccionando previamente los aspectos que deban ser
identificados, o bien dejando libremente que identifiquen los aspectos que les
resulten ms notorios.
16. Improvisar individual o colectivamente pequeas formas musicales
partiendo de premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje
musical.
Este criterio pretende comprobar el desarrollo creativo y la capacidad de
seleccionar elementos de acuerdo con una idea y estructurados en una forma
musical.
En el primer ciclo se trabajar con ejercicios de pregunta-respuesta a una frase
musical meldica o rtmica. Utilizaremos como punto de partida la estructura de
alguna cancin trabajada en clase. En el segundo ciclo se realizarn rondas de
improvisaciones en cadena o melodas sujetas a un esquema armnico
cadencial concreto.
CONSERVATORIO ELEMENTAL DE MSICA MACARENA DE SEVILLA.
17. Leer obras o fragmentos sencillos a primera vista con fluidez y
comprensin.
Con este criterio se observa el grado de autonoma en la lectura de un texto.
Las dificultades en este tipo de fragmentos sern algo menores de las que se
estn trabajando en el curso.
18. Leer algunas obras representativas del patrimonio musical culto y
popular vocal de Andaluca.
Con este criterio se trata de evaluar la progresin del alumno o alumna en su
capacidad para entonar e interpretar las melodas de este repertorio musical.
19. Mostrar un progreso de la autonoma personal en la aplicacin de
estrategias de aprendizaje.
Este criterio hace referencia al desarrollo de hbitos de estudio correcto y
eficaz, as como a la reflexin y escucha. Persigue valorar en qu medida el
alumno o la alumna sigue las instrucciones de su profesora, identificando los
aciertos y los errores en su aprendizaje y elaborando planes para solucionarlos.
20. Participar con inters y respeto en las actividades de clase con una
actitud reflexiva y espritu crtico.

Este criterio se refiere a la parte ms actitudinal de la asignatura valorando en

qu medida el alumno o la alumna coopera activamente con el resto de los
componentes del grupo y se implica en la resolucin conjunta de problemas y
en el desarrollo de estrategias de aprendizaje.
6. METODOLOGA
6.1. Aspectos generales
La finalidad esencial del Lenguaje Musical es el desarrollo de las capacidades
vocales, rtmicas, psicomotrices, auditivas y expresivas, de modo que el cdigo
musical pueda convertirse en instrumento til y eficaz de comunicacin y
representacin; funciones bsicas que aparecen en la prctica musical, al igual
que en toda actividad lingstica.
Es importante destacar esta finalidad comunicativa para adoptar un enfoque
basado en la expresin y en el conocimiento de un sistema de signos que slo
adquieren sentido cuando estn interrelacionados, cuando configuran un
discurso. Por ello, el proceso de adquisicin de los conocimientos del lenguaje
musical deber apoyarse en procedimientos que desarrollen las destrezas
necesarias para la produccin y recepcin de mensajes.
La accin pedaggica se dirigir a conseguir un dominio de la lectura y
escritura que proporcione al alumnado autonoma para seguir profundizando
posteriormente en el aprendizaje del lenguaje, sin olvidar que la comprensin
auditiva es una capacidad que hay que desarrollar sistemticamente, por ser el
odo la base de la recepcin musical. As mismo, es esencial que el alumnado
vea que lo aprendido es til en su prctica instrumental.
Los conceptos metodolgicos en los que deben fundamentarse las actividades
de enseanza-aprendizaje sern los siguientes:
a) Imitacin
b) Interiorizacin
c) Exteriorizacin
d) Improvisacin
e) Repentizacin
f) Proceso analtico
g) Proceso de sntesis
h) Proceso deductivo
i) Memorizacin
Las actividades que desarrollan estos conceptos son cantar, respirar, leer,
escribir, reconocer, or, analizar, escuchar y realizar acciones que impliquen
movimiento.

6.2. Principios metodolgicos

La metodologa ser eminentemente activa, investigativa y participativa.
Buscaremos el desarrollo de hbitos de escucha y atencin, potenciando la
memoria musical mediante la escucha activa y la percepcin de los elementos
rtmicos, meldicos, dinmicos y formales.
El alumnado experimentar tambin las posibilidades expresivas de la voz y del
movimiento. Usaremos recitados, juegos fnicos, onomatopeyas, etc. Para
estimular el gusto por cantar se les mostrar una seleccin de canciones de
temtica y caractersticas musicales atractivas para el alumnado, y se
propiciar un ambiente relajado y desinhibido para la prctica vocal.
En cuanto a expresin instrumental, partiremos de la exploracin de las
posibilidades sonoras del propio cuerpo. Ms adelante utilizaremos
instrumentos de pequea percusin para realizar acompaamientos rtmicos y
se plantearn situaciones de juego para construir, conocer y manipular diversos
instrumentos y proponer situaciones para su utilizacin.
La improvisacin se iniciar por medio de imitaciones que permitan el
desarrollo de la memoria auditiva y el reconocimiento de modelos. Los juegos
servirn como base a la improvisacin vocal e instrumental, y se establecern
ciertas reglas para la construccin de frases musicales (pregunta-respuesta,
etc.).
Resumiendo, la metodologa a seguir ser:
1. Motivadora: es necesaria la estimulacin previa para crear un inters
en el alumnado.
2. Activa: las cosas se aprenden hacindolas.
3. Participativa: promoviendo aportaciones individuales y de grupo sin
discriminacin de sexos.
4. Personalizada: se tendr en cuenta la dimensin individual y afectiva
de cada miembro del grupo, partiendo de sus capacidades.
5. Flexible: para dar cabida a los proyectos del alumnado cuando
surjan nuevas ideas en la clase.
Por tanto, los principios metodolgicos sern:
1. Escuchar al alumnado para captar sus necesidades sus reas de
inters, ya que es por ah por donde ser capaz de centrar su
atencin y aprender.

2. Establecer un clima de participacin, de comunicacin fluida entre

alumnado y profesorado, de forma que la profesora ayude al alumno
o alumna a plantearse preguntas y a resolverlas, pero sin hacerlo
por ellos. Fuera del aula, el blog es un instrumento muy til.
3. El alumnado tendr un papel activo, no ser un mero receptor de
conocimiento, sino que aprender por su propia experiencia, guiado
por su profesora.
4. Partir de los conocimientos previos del alumnado.
5. Tener en cuenta los gustos musicales y las preferencias del
alumnado, y la realidad socio-cultural y musical andaluza.
6. Respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna y aadir
adaptacin curricular para el alumnado con necesidades educativas
especiales.
Por otra parte, en el aula coinciden alumnas y alumnos con distintas
capacidades, intereses y motivaciones. En nuestra metodologa tendremos
presente tal diversidad.
Se facilitar la construccin de un aprendizaje significativo, donde un
conocimiento nuevo se integra en los esquemas de unos conocimientos
previos, ya posedos. El aprendizaje debe ser funcional, es decir, que los
conocimientos que se adquieran en el aula puedan ser utilizados en cualquier
situacin de la vida cotidiana y adems dichos contenidos lleven a otros
aprendizajes. Del mismo modo, este aprendizaje debe ser interrelacional. Los
distintos contenidos han de relacionarse no slo dentro de la asignatura de
lenguaje musical, sino con los contenidos del resto de asignaturas.
La actividad del alumnado debe ser tenida en cuenta como parte esencial del
proceso de enseanza y aprendizaje de la msica. sta no ha de limitarse a
una manipulacin y accin externa de los elementos materiales y recursos
musicales, sino que ha de consistir principalmente en una actividad que le
permita interiorizar su experiencia y vivencias musicales buscando estrategias
para resolver los interrogantes que se le planteen.
6.3. Accin tutorial
Con respecto a la accin tutorial, el profesorado de la asignatura mantendr
una comunicacin peridica a lo largo del curso mediante la atencin a tutores
y tutoras, bien a travs de encuentros presenciales o mediante la elaboracin
de informes en el horario destinado a tutora administrativa.
La finalidad de dicha tutora ser la de propiciar un seguimiento conjunto entre
el equipo educativo y las familias de cada uno de los alumnos y alumnas, as
como la orientacin pedaggica de los mismos.

Excepcionalmente, se podr atender de manera presencial al alumnado o a sus

familias en las horas destinadas a la tutora administrativa o mediante correo
electrnico.
6.4. reas curriculares
La asignatura de Lenguaje Musical est vertebrada en cinco reas
diferenciadas:
1.
2.
3.
4.
5.
Educacin rtmica.
Emisin, percepcin auditiva y expresin.
Dictado musical.
Conocimientos tericos-prcticos del lenguaje musical.
Audicin.
El desarrollo curricular, por lo tanto, se har en funcin de las mismas.

6.5. Secuenciacin de los contenidos por curso y trimestre
6.5.1. Primer curso del primer ciclo
6.5.1.1. Primer trimestre
RITMO
Percepcin, identificacin e interiorizacin del pulso.

Percepcin e interiorizacin del acento.
Compases: 2/4 y 3/4. Prctica del gesto de ambos compases.
Figuras y frmulas rtmicas: blanca, negra, dos corcheas, cuatro
semicorcheas.
Silencios de blanca y negra.
Puntillo para la blanca y su silencio, necesario para completar el 3/4.
Polirritmias. Diferentes combinaciones (manos-pies) de dos de los
siguientes modos rtmicos: pulso, ritmo y acento. Los tres si incluye la
voz.
Pequeas improvisaciones libres o con pautas dadas.
ENTONACIN
Conciencia de la propia voz y su cuidado.

Ejercicios de relajacin y respiracin.
Ordenamientos por grados conjuntos.
Tonalidad: Do M.
Reproduccin de memoria, con texto, de canciones breves aprendidas
por imitacin.
Reproduccin de memoria, con notas, de canciones o melodas breves
aprendidas por imitacin.

Entonacin con notas de melodas desconocidas sencillas y breves, con

los elementos meldicos mencionados y rtmicos previamente
asimilados, con o sin acompaamiento.
ARMONA
Percepcin del acorde de Do M.
AUDICIN
Reconocimiento de diferentes timbres e intensidades.

Reconocimiento del movimiento sonoro.
Reconocimiento del sentido, ascendente o descendente, de cualquier
intervalo de la escala de Do M.
Reconocimiento de los sonidos entonados, de forma relativa.
Identificacin de errores de un fragmento escrito despus de escucharlo.
Dictados rtmicos con los elementos practicados.
Dictados meldicos por grados conjuntos y con los sonidos del acorde.
Autodictados. Reproduccin por escrito de memoria, con todos sus
elementos, de una meloda breve trabajada previamente en el aula.
Pequeas formas ternarias.
LECTURA y ESCRITURA
Relativa por grados conjuntos. Ordenamientos.

Claves: Sol en 2 y aproximacin a Fa en 4 en forma de transcripciones
u otros ejercicios escritos.
CONOCIMIENTOS TERICOS
Pentagrama, claves, comps (tiempo, pulso, acento), figuras, notas,

lneas divisorias, doble barra, lneas adicionales y puntillo.
Trminos que indican tempo: Andante y Allegro.
Trminos de dinmica: f y p.
6.5.1.2. Segundo trimestre

RITMO
Percepcin, identificacin e interiorizacin del pulso

Percepcin e interiorizacin de la subdivisin.
Compases: 2/4, 3/4, y 4/4. Prctica del gesto de dichos compases.
Figuras y frmulas rtmicas: redonda, blanca, negra, dos corcheas,
cuatro semicorcheas, negra con puntillo y corchea.
Silencios de redonda, blanca, y negra.
Anacrusa de tiempo completo.

Polirritmias. Diferentes combinaciones de los cuatro modos rtmicos:

pulso, ritmo, acento y subdivisin. En grupo, hasta cuatro;
individualmente, dos o tres si se incluye la voz.
ENTONACIN
Conocimiento de la propia voz y su funcionamiento.

Ejercicios de relajacin, respiracin y articulacin.
Ordenamientos por grados conjuntos y terceras.
Reproduccin de intervalos de 3 M y m, 5 J, 4 J, 2 M y m, dentro de
un marco tonal.
Tonalidad: Do M.
por imitacin.
Entonacin solfeada de melodas desconocidas, sencillas y breves, con
ARMONA
Percepcin, identificacin e interiorizacin del acorde de Do M.
AUDICIN
Reconocimiento de diferentes timbres, intensidades y alturas.

intervalo de 2 M.
Reconocimiento de Tnica y Dominante.
Reconocimiento del pulso y el acento de una pieza adecuada al nivel.
Dictados rtmico-meldicos por grados conjuntos y por el acorde, con las
siguientes figuras: blanca, negra, corchea y silencio de negra.
Autodictados. Reproduccin por escrito de una meloda memorizada
previamente.
Pequeas formas binarias y ternarias.
LECTURA y ESCRITURA

Claves: Sol en 2 y Fa en 4.
Copia de melodas sencillas y transcripciones a diferentes claves de las
que se practican en la lectura.
Comps (divisin).
Signos de repeticin (dos puntos).
Ligadura (de unin y de expresin), puntillo.
Trminos que indican tempo: Lento, Adagio, Andante y Allegro.
Trminos de dinmica: f, mf, mp y p. Crescendo y diminuendo
6.5.1.3. Tercer trimestre

RITMO

Percepcin e interiorizacin del acento y la subdivisin.
Compases: 2/4, 3/4, y 4/4. Sensibilizacin al 6/8. Automatizacin del
gesto de dichos compases.
Figuras y frmulas rtmicas: redonda, blanca, negra, dos corcheas,
cuatro semicorcheas, negra con puntillo y corchea, sncopa en dos
tiempos (corchea-negra-corchea).
Adems, corchea a contratiempo y los silencios de redonda, blanca,
negra y corchea.
Anacrusa de negra y de corchea.
pulso, ritmo, acento y subdivisin. En grupo, hasta cuatro,
individualmente, dos o tres si se incluye la voz.
ENTONACIN
Conocimiento de la propia voz y su funcionamiento.

Entonacin de intervalos de 3 M/m, 5J, 4J, 2 M/m en un marco tonal.
Reproduccin, por imitacin, de cualquier intervalo, M, m o J, dentro de
la escala de Do M, a partir de la tnica.
Tonalidad: Do M y sensibilizacin al modo menor.
por imitacin.
Entonacin solfeada de melodas desconocidas, sencillas y breves,
con los elementos meldicos mencionados y rtmicos previamente


ARMONA

Cambio de modo de dicho acorde.
AUDICIN
Reconocimiento de diferentes timbres, intensidades y alturas.

intervalo de 2 M y 2 m.
Reconocimiento de Tnica y Dominante.
Reconocimiento del pulso y el acento de una pieza adecuada al nivel.
Dictados rtmico-meldicos con los elementos practicados.
Autodictados. Reproduccin por escrito, con todos sus elementos, de
una meloda memorizada previamente.
Pequeas formas binarias y ternarias.
LECTURA y ESCRITURA

Claves: Sol en 2 y aproximacin a Fa en 4.
Copia de melodas sencillas y transcripciones a otra clave, de las que se
practican en la lectura.
Pentagrama, claves, comps (tiempo, pulso, acento, divisin), figuras,

notas, lneas divisorias, doble barra, lneas adicionales, signos de
repeticin (dos puntos), ligadura (de unin y de expresin), puntillo.
Trminos que modifican el tempo: accelerando y ritardando.
Trminos de dinmica: f, mf, mp y p.
Trminos que modifican la intensidad: crescendo y diminuendo (cresc. y
dim.)
Alteraciones. Representacin y efecto.
Situacin de las notas en el teclado.
6.5.2. Segundo curso del primer ciclo

RITMO

Compases: Repaso de los compases practicados a lo largo del primer

curso: 2/4, 3/4, y 4/4. Automatizacin del gesto de dichos compases.
Prctica del 6/8 y su gesto.
Figuras y frmulas rtmicas:
o
En compases simples: Redonda, blanca, negra, corchea y sus

respectivos silencios, corchea a contratiempo, semicorcheas en
grupos de cuatro y tresillo de corcheas.
En compases compuestos: Blanca y negra con puntillo con sus

respectivos silencios, negra-corchea y corcheas en grupos de
tres.

pulso, ritmo, acento y subdivisin. En grupo e individualmente.
Improvisaciones sencillas. Libres o con pautas dadas.
ENTONACIN

Intervalos. Todos los mayores, menores y justos dentro de un marco
tonal.
Tonalidades: Do M y la m.
Canciones y melodas aprendidas de memoria por imitacin con texto y
con notas.
Entonacin solfeada de melodas desconocidas, adecuadas al nivel,
con los elementos meldicos mencionados y rtmicos previamente
Prctica de entonacin a dos voces: primera voz, la meloda; segunda
voz, los grados tonales.
Improvisaciones libres.
ARMONA
Acordes de Tnica y Dominante de Do M.

Cadencia Perfecta.
AUDICIN
Reconocimiento de diferentes instrumentos por su timbre.

Reconocimiento del pulso y el acento de una cancin u obra adecuada
al nivel.
Reconocimiento del acorde de tnica y de dominante de Do M.


Formas musicales: Binarias y ternarias sencillas. Rond.
LECTURA y ESCRITURA
Relativa por grados conjuntos y terceras.

Ordenamientos.
Claves: Sol en 2 y fa en 4.
Copias y transcripciones a otra clave, de las que se practican en la
lectura, de melodas sencillas.
Repaso de los contenidos tericos correspondientes al primer curso.

Signos de repeticin: 1 y 2 vez, D.C. a Fin.
Alteraciones: Sostenido, bemol y becuadro. Representacin y efecto.
Situacin de los sonidos en el teclado.
Intervalos:
clasificacin
numrica;
ascendentes-descendentes;
conjuntos-disjuntos; meldicos-armnicos, simples-compuestos.

RITMO
Compases: 6/8 y 3/8. Automatizacin del gesto de ambos compases.

o En compases simples: tresillo de corcheas, corchea y dos
semicorcheas, dos semicorcheas y corchea.
o En compases compuestos: negra con puntillo, negra y corchea,
corchea y negra.
En estas frmulas, silencio de corchea en todas las combinaciones.

pulso, ritmo, acento y divisin. En grupo e individual.
Improvisaciones sencillas libres o con pautas dadas.
ENTONACIN

Intervalos: Todos los mayores, menores y justos en un marco tonal.
Tonalidades: Do M, do m y la m.
Acordes: Grados tonales de Do M y la m.
Canciones y melodas aprendidas de memoria por imitacin.
Entonacin solfeada de melodas desconocidas sencillas y breves, con


Entonacin de melodas sencillas a dos voces.

Improvisaciones libres o sobre estructuras armnicas dadas.
ARMONA
Grados tonales de Do M y la m.
Cadencias: Perfecta y semicadencia.
AUDICIN

intervalo de 2 M o 2 m, fuera del contexto tonal.
Reconocimiento del pulso, el acento y la subdivisin de una cancin u
obra adecuada al nivel (comps).
Reconocimiento del acorde de subdominante.
previamente.
Formas musicales: Tema con variaciones.
LECTURA y ESCRITURA

Ordenamientos.
Claves: Sol en 2 y fa en 4.
Copias y transcripciones a otra clave de melodas sencillas.
Modo Mayor y menor.

Escala diatnica menor: natural y armnica. Sensible y subtnica.
Trminos que indican tempo: aumentativos y diminutivos.
Signos que afectan al tempo: el caldern.
Signos de articulacin: acento, picado, ligadura de expresin.
Alteraciones: sostenido, bemol y becuadro. Representacin y efecto.
Intervalos Justos, Mayores y menores.

RITMO
Compases: 6/8, 9/8 y 3/8. Automatizacin del gesto de dichos

compases.

o En compases simples: Tresillo de corcheas; corchea, semicorchea y

sus respectivos silencios, en todas sus combinaciones.
o En compases compuestos: Negra, corchea y sus respectivos
silencios en todas las combinaciones.

pulso, ritmo, acento y divisin.
ENTONACIN

Intervalos: Todos los mayores, menores y justos en un marco tonal.
Tonalidades: Do M, do m, la m y con una alteracin en la armadura.
los elementos meldico-rtmicos trabajados, con o sin acompaamiento.
Entonacin de cnones sencillos y melodas sencillas a dos voces.
Improvisaciones libres o sobre estructuras armnicas dadas.
ARMONA
Grados tonales y acorde de 7 de dominante.

Cadencias: Perfecta y semicadencia.
AUDICIN

intervalo de 2 M y de 2 m.
Reconocimiento del comps de una cancin u obra adecuada al nivel.
Dictados rtmico- meldicos con los elementos practicados.
Formas binarias y ternarias sencillas. Rond y Tema con variaciones.
LECTURA y ESCRITURA

Ordenamientos.
Clasificacin de los instrumentos de la orquesta por familias.

Las claves y su tesitura.

Modo Mayor y menor.

Escala diatnica menor: natural y armnica. Sensible, subtnica.
Trminos que indican tempo: aumentativos y diminutivos.
Signos que afectan al tempo: el caldern.
Signos de articulacin: acento, picado, ligadura de expresin.
Alteraciones: Sostenido, bemol y becuadro. Localizacin en el teclado.
Intervalos Aumentados y disminuidos.
Aproximacin a los sistemas de notacin contempornea.
6.5.3. Primer curso del segundo ciclo

RITMO
Compases: 2/2, 3/2, 4/2.

o Compases simples: semicorchea y su silencio en todas las
combinaciones.
o Compases compuestos: Dosillo de corcheas.

ENTONACIN
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
Intervalos: 2 m, 2 M, 3 m, 3 M, 4 J, 5 J y 8 J.
Ordenamientos.
Tonalidades: DoM, la m, Sol M, mi m, Fa M y re m.
Entonacin de la escala menor natural y armnica.
Memorizacin de canciones y melodas adecuadas al nivel.
Entonacin e interpretacin de melodas con o sin acompaamiento.
Entonacin de melodas a dos voces.
Improvisaciones libres sobre estructuras armnicas dadas.
ARMONA
Acorde sobre los grados tonales de las tonalidades trabajadas.

Acorde de sptima de dominante.
Cadencia perfecta y semicadencia.
AUDICIN
Reconocimiento de los siguientes intervalos meldicos: 2 y 3 M y m,

4, 5 y 8 Justas.

Reconocimiento de acordes de tres sonidos, M y m, en estado

fundamental.
Dictados rtmicos o rtmico- meldicos con los elementos trabajados.
previamente.
Formas musicales. Danza simple: AABB.
LECTURA Y ESCRITURA
Relativa por 2 y 3.
Ordenamientos.
Copias y transcripciones a otra clave de melodas sencillas a una y dos
voces.
Especies de intervalos.
Acordes PM, Pm y de 7 de dominante en estado fundamental.
Escala menor diatnica, natural y armnica.
Nombre de los grados de la escala.
Ampliacin de trminos que indican movimiento.
Indicaciones metronmicas.
Significado del cifrado de los compases.

RITMO
Cambio de comps. Equivalencia: pulso = pulso.

o
o
Compases simples: semicorchea y su silencio en todas las

combinaciones.
Compases compuestos: Dosillo de corchea, todas combinaciones
de corchea y semicorchea.

ENTONACIN
Intervalos: Todos los intervalos mayores, menores y justos.

Ordenamientos.
Tonalidades: Hasta dos alteraciones.
Entonacin de los cuatro tipos de escala diatnica menor.



ARMONA
Acorde sobre el II y VI grados.

Cadencia andaluza.
AUDICIN
Reconocimiento de intervalos armnicos o meldicos simples: M, m y J.

Reconocimiento de acordes de tres sonidos, M y m, en estado
fundamental.
previamente.
Formas musicales: Danza simple, lied.
LECTURA Y ESCRITURA
Relativa por 4 y 5. Ordenamientos.

voces.
Tonalidades y sus armaduras.
Escala menor diatnica y sus cuatro tipos.

RITMO
Compases: 2/2. Cambio de comps. Equivalencia: pulso = pulso.

o
o
Compases simples: semicorchea y su silencio en todas

combinaciones. Tresillo y seisillo en un tiempo.
Compases compuestos: Dosillo y cuatrillo en un tiempo. Corchea
y semicorchea en sus diferentes combinaciones.


ENTONACIN
Intervalos: Todos los intervalos mayores, menores y justos. Tritono.

Ordenamientos.
Tonalidades: Hasta tres alteraciones.
Entonacin de melodas a dos y tres voces.
ARMONA
Acorde sobre el II y VI grados.

Cadencia plagal. Cadencia andaluza.
AUDICIN
Reconocimiento de intervalos armnicos o meldicos simples: M, m, J y

Tritono (4A-5d).
Reconocimiento de acordes de tres sonidos, M y m, en EF.
Reconocimiento de consonancias y disonancias.
Dictados rtmicos o rtmico-meldicos con los elementos trabajados.
previamente.
Formas musicales: Danza simple, lied.
LECTURA Y ESCRITURA
Relativa: Cualquier intervalo.

voces.
Consonancias y disonancias.
Grupos de valoracin especial.

6.5.4. Segundo curso del segundo ciclo

RITMO
Compases simples de denominador 2 y 4.
Compases compuestos de denominador 8.
Compases a un tiempo.
Cambios de comps. Equivalencia: pulso = pulso.
Grupos de valoracin especial en un pulso: tresillo, seisillo, dosillo y
cuatrillo.
ENTONACIN
Entonacin intervlica. Todos los intervalos simples M, m, J y 4A-5d.
Ordenamientos.
Entonacin de tradas M y m
Tonalidades: Hasta tres alteraciones.
Memorizacin de melodas.
Entonacin de los diferentes tipos de escala diatnica menor.
Entonacin de melodas con o sin acompaamiento.
Improvisaciones libres o sobre una estructura armnica dada.
ARMONA
Cadencia rota.
AUDICIN
Reconocimiento de los intervalos y los acordes entonados.
Reconocimiento de los tipos de escala diatnica menor.
Dictados rtmicos o rtmico-meldicos con los elementos del curso.
previamente.
Formas musicales: Repaso de las trabajadas en los cursos anteriores.
(Rond, tema con variaciones, lied y danza simple)
LECTURA y ESCRITURA

Ordenamientos.
Todas las claves principalmente Sol en 2 y Fa en 4 .
voces.

Acordes de tres sonidos (M y m) y de sptima de dominante.
Tonalidades y sus armaduras. Tipos de escalas diatnicas menores.
Trminos referidos al tempo y a la dinmica.
Signos de articulacin.

RITMO
Cambios de comps. Equivalencia: figura = figura.
Grupos de valoracin especial en un pulso: doble tresillo, seisillo,
cuatrillo y cinquillo.
ENTONACIN
Entonacin intervlica. Todos los intervalos simples M, m, J y 4A - 5d.

Ordenamientos.
Entonacin de tradas M, m, A y d.
Tonalidades: Hasta tres alteraciones con modulaciones a tonos vecinos.
Entonacin de los diferentes tipos de escala diatnica M y m.
Entonacin de melodas a varias voces.
ARMONA
Modulaciones a tonos vecinos.
Dominantes secundarias.
Cadencia rota.
AUDICIN

Reconocimiento de los tipos de escala diatnica M y m.
previamente.

Formas musicales. Minueto clsico y repaso de las trabajadas en los

cursos anteriores.
LECTURA y ESCRITURA
Relativa: Cualquier intervalo. Ordenamientos.
Todas las claves, principalmente Sol en 2, Fa en 4.
voces.
Lectura vertical y escritura de acordes.
Acordes de tres sonidos (A, M, m y d) y de sptima de dominante.
Tipos de escalas diatnicas Mayores y menores.

RITMO
Cualquier comps simple o compuesto de 2, 3 o 4 tiempos.
Subdivisin.
Cambios de comps. Equivalencia: figura = figura.
Grupos de valoracin especial en un pulso: doble tresillo, seisillo,
cuatrillo y cinquillo.
La fusa y su silencio.
ENTONACIN
Entonacin intervlica. Todos los intervalos simples M, m, J y 4A-5d.

Ordenamientos.
Entonacin de tradas M, m, A y d, en estado fundamental e invertidas.
Entonacin del acorde de sptima de dominante.
Tonalidades: Hasta tres alteraciones con modulaciones a tonos vecinos.
Entonacin de los diferentes tipos de escala diatnica M y m.


Entonacin de melodas a varias voces.

ARMONA
Cadencia rota.
Acordes invertidos.
AUDICIN
Reconocimiento de los tipos de escala diatnica M y m.
previamente.
Formas musicales. Minueto clsico y repaso de las trabajadas en los
cursos anteriores.
LECTURA y ESCRITURA
Ordenamientos.
Todas las claves, principalmente Sol en 2 y Fa en 4.
voces.
Lectura vertical y escritura de acordes.
Inversiones y su cifrado.
En resumen, recopilacin y consolidacin de todo lo aprendido a lo largo de los

tres cursos anteriores.
7. EVALUACIN
7.1. Evaluacin del proceso de aprendizaje

7.1.1. Aspectos generales

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 17/2009, de 20 de enero, se
establece que la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de las
enseanzas bsicas ser continua e integradora, aunque diferenciada, segn las
distintas materias del currculo.
La evaluacin ser continua en cuanto a que estar inmersa en el proceso de
enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el
momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar
las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de
aprendizaje, e integradora en la medida que ha de tener en cuenta las capacidades
establecidas en los objetivos especficos de las enseanzas profesionales de
msica, a travs de las expresadas en los objetivos.
La aplicacin del proceso de evaluacin continua al alumnado requerir la
asistencia regular a las clases y actividades programadas para la asignatura.
El profesorado llevar a cabo la evaluacin preferentemente a travs de la
observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada
alumno o alumna y de su maduracin personal, sin perjuicio de las pruebas que,
en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los criterios de evaluacin de las
asignaturas sern referente fundamental para valorar el grado de consecucin de
los objetivos y su grado de competencia.
7.1.2. Instrumentos y tcnicas de evaluacin

En la evaluacin se tendr en cuenta el proceso y no slo los resultados. Ser
continua y basada en la observacin sistemtica. En cuanto a los instrumentos
de evaluacin empleados, cada alumno y alumna tendr una ficha de
seguimiento en que se reflejarn los objetivos superados y las dificultades que
se observan. Se revisarn tambin los trabajos realizados individualmente y en
grupo. Al finalizar cada sesin, el profesorado tomar notas en las fichas que
reflejar la respuesta del alumnado a cada una de las actividades que se han
desarrollado.
Aparte de los contenidos tericos y prcticos, se valorar tambin la
participacin en clase, la aportacin de propuestas o la aceptacin de roles
diversos, as como el mostrar una actitud cuidadosa para la conservacin de
instrumentos y otros materiales de aula y una actitud positiva ante el ensayo y
organizacin del trabajo para el logro de mayor calidad.
7.1.3. Evaluacin y calificacin
Al trmino de cada curso se valorar el progreso global de cada alumno y
alumna en las diferentes asignaturas en el marco del proceso de evaluacin
continua llevado a cabo, siempre de acuerdo con los contenidos de ese curso.

Los resultados de la evaluacin final de las distintas materias que componen el

currculo se expresarn mediante la escala de calificaciones: Insuficiente,
Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente, considerndose negativa la primera
de ellas y positivas las restantes. Para el alumnado con evaluacin negativa, el
profesorado de la asignatura elaborar un informe sobre los objetivos y
contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin.
La calificacin se expresar en trminos numricos, utilizando la escala de 1 a
10 sin decimales, considerndose positivas las calificaciones iguales o
superiores a 5, y negativas las inferiores a 5. La nota mnima para promocionar
ser de 5. La recuperacin de trimestres no se contempla, ya que la evaluacin
es continua.
A lo largo de cada curso, dentro del perodo lectivo ordinario, se realizarn para
cada grupo de alumnos y alumnas al menos tres sesiones de evaluacin en las
que se har un seguimiento por parte de los equipos educativos de los
progresos que stos hayan podido adquirir durante el trimestre.
Aquellos alumnos y alumnas cuyo nmero de faltas a clase exceda del mnimo
de horas establecido, perdern el derecho a la evaluacin continua. stos
podrn realizar un examen a final de curso, con los objetivos y contenidos del
nivel correspondiente.
7.1.4. Plan de recuperacin de un curso pendiente.
En este punto nos remitimos a lo establecido el Decreto 17/2009, de 20 de
enero; los alumnos y alumnas promocionarn de curso cuando hayan superado
las asignaturas cursadas o tengan evaluacin negativa, como mximo, en una
asignatura.
El alumnado con la asignatura de Lenguaje Musical del curso anterior
pendiente, su recuperacin deber realizarse en el curso al que promociona.
El alumnado que al trmino del cuarto curso de las enseanzas bsicas de
msica tuviera pendiente la evaluacin positiva de dos materias o ms, deber
repetir el curso en su totalidad. Cuando la calificacin negativa se produzca en
una materia, slo ser necesario que se realice sta.
7.1.5. Contenidos mnimos exigibles

7.1.5.1. Contenidos mnimos exigibles para el primer curso de primer ciclo
de Lenguaje Musical de las enseanzas bsicas de msica
RITMO


Compases: 2/4 y 3/4. Automatizacin del gesto de ambos compases.

Figuras y frmulas rtmicas: redonda, blanca, dos corcheas, cuatro
semicorcheas, negra con puntillo y corchea, sncopa en dos tiempos.
Silencios de redonda, blanca y negra.
Anacrusa de negra.
Polirritmias. Diferentes combinaciones de tres de los cuatro modos
rtmicos: pulso, ritmo y acento. Individualmente dos; tres si se incluye la
voz.
ENTONACIN
Conocimiento de la propia voz y su cuidado.

Ejercicios de relajacin, respiracin.
Reproduccin, por imitacin, de intervalos de 3 M y m, 5 J, 4 J, 2 M y
m, dentro de la escala de DoM.
Reproduccin, por imitacin, de cualquier intervalo, M, m o J, dentro de
la escala de DoM, a partir de la tnica.
Tonalidad: Do M.
por imitacin.
ARMONA
AUDICIN
Reconocimiento de diferentes timbres e intensidades.

Reconocimiento del pulso y el acento de una cancin u obra adecuada
al nivel.
previamente.
LECTURA y ESCRITURA

Claves: Sol en segunda y la propia del instrumento del alumno si es otra.
Copia de melodas sencillas y transcripciones de las mismas a otra
clave, de las que se practican en la lectura.

Conciencia de los elementos practicados y/o utilizados:

Pentagrama, claves, comps (tiempo, pulso, acento), figuras, notas,
lneas divisorias, doble barra, lneas adicionales, signos de repeticin
(dos puntos), ligadura (de unin y de expresin), puntillo.
Trminos que modifican el tempo: accelerando y ritardando (accel. y rit).
Trminos de dinmica: f, mf, mp y p.
Trminos que modifican la intensidad: crescendo y diminuendo (cresc. y
dim).
7.1.5.2. Contenidos mnimos exigibles para el segundo curso de primer

ciclo de Lenguaje Musical de las enseanzas bsicas de msica
RITMO
Compases: 6/8 y 3/8, adems de los trabajados en el primer curso.

Automatizacin del gesto.
Figuras y frmulas rtmicas (adems de las trabajadas en el primer
curso):
o
o
En compases simples: Tresillo de corcheas, corchea y dos

semicorcheas, dos semicorcheas y corchea.
En compases compuestos: Negra con puntillo, negra, corchea y
sus silencios en todas las combinaciones.
Polirritmias. Diferentes combinaciones de dos de los cuatro modos

rtmicos: pulso, ritmo, acento y subdivisin.
ENTONACIN

Intervalos: Todos los mayores, menores y justos dentro de un marco
tonal.
Tonalidades: Do M y la m.
ARMONA
Grados tonales.
Cadencia perfecta.

AUDICIN

intervalo de 2 M.
Dictados rtmico- meldicos con los elementos practicados.
previamente.
LECTURA y ESCRITURA
Modo Mayor y menor.

Escala diatnica menor: natural y armnica. Sensible y subtnica.
Alteraciones: Sostenido, bemol y becuadro. Representacin y efecto.
7.1.5.3. Contenidos mnimos exigibles para el primer curso de segundo

RITMO
Compases: 9/8 y 12/8 (adems de los trabajados en el segundo curso)

Cambio de comps. Equivalencia: pulso = pulso.
o
o
Compases simples: semicorchea y su silencio en todas sus

combinaciones. Tresillo en un tiempo.
Compases compuestos: Dosillo y cuatrillo en un tiempo, corchea
y semicorchea en sus diferentes combinaciones.

ENTONACIN
Intervalos: Todos los intervalos mayores, menores y justos.

Ordenamientos.

ARMONA
Acordes sobre los grados tonales.

Acorde de sptima de dominante.
Cadencia perfecta y semicadencia.
AUDICIN
Reconocimiento de intervalos meldicos simples: M, m, J y Tritono.

Reconocimiento de acordes de tres sonidos (M y m) en EF.
previamente.
LECTURA Y ESCRITURA
Grupos de valoracin especial.
7.1.5.4. Contenidos mnimos exigibles para el segundo curso de segundo

RITMO
Compases simples con denominador 2 y 4.
Compases compuestos con denominador 8.
Comps a un tiempo: 3/8.
Cambios de comps. Equivalencia: pulso = pulso.
Grupos de valoracin especial en un pulso: tresillo, seisillo, dosillo y
cuatrillo.
ENTONACIN
Entonacin intervlica. Todos los intervalos simples M, m y J.

Ordenamientos.
Entonacin de tradas M, m, A y d, en estado fundamental.
Entonacin del acorde de sptima de dominante.
Entonacin de los diferentes tipos de escala diatnica menor.
ARMONA
Acordes sobre los grados tonales de las tonalidades trabajadas.
Cadencia perfecta, plagal y semicadencia.
AUDICIN
Reconocimiento de los tipos de escala diatnica menor.
previamente.
Formas musicales: Rond y formas binarias y ternarias sencillas.
LECTURA Y ESCRITURA
voces.
7.2. Evaluacin del proceso de enseanza.

El profesorado, adems de evaluar los aprendizajes del alumnado, evaluar los
procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con la
consecucin de los objetivos educativos del currculo.
El departamento didctico analizar y valorar los resultados obtenidos por el
alumnado al final de la ltima evaluacin, reflejando esta valoracin en la
memoria final. En esta memoria deber incluirse la valoracin del departamento


sobre la idoneidad de la metodologa empleada, as como de los materiales

curriculares y didcticos empleados sin olvidar las propuestas de mejora sobre
la organizacin y aprovechamiento de los recursos del centro. Cada unidad
didctica se evaluar a travs de un cuestionario elaborado por el
Departamento en el que se recogern diversos criterios como medio para
valorar los resultados conseguidos: objetivos alcanzados, participacin e
inters, actividades efectivas, adecuacin del tiempo dedicado, etc. teniendo
tambin en cuenta los resultados obtenidos a travs del dilogo con el
alumnado.
A partir de estos resultados se debern modificar aquellos aspectos de la
prctica docente que hayan sido detectados como poco adecuados a las
caractersticas del alumnado y al contexto socioeconmico y cultural del centro.
Tomando como referente los resultados acadmicos (especialmente en el caso
en que varios profesores impartan la misma asignatura en el mismo nivel), en
las reuniones de departamento se prestar atencin a la adecuacin al proceso
de enseanza de la metodologa empleada, los contenidos mnimos, la
temporalizacin y los criterios de evaluacin y calificacin. Se tratar en lo
posible de mejorar el rendimiento del alumnado analizando la disparidad de
resultados entre grupos de un mismo nivel.
Los departamentos establecern en sus programaciones las estrategias y
mecanismos necesarios para que cada profesor o profesora pueda evaluar la
enseanza diaria en el aula.
Se deber tener en cuenta la opinin del alumnado utilizando como
instrumentos de evaluacin: encuestas, puestas en comn, debates, trabajos
en grupo, entrevistas personales, etc. Los momentos y los instrumentos
debern constar en la programacin del departamento.
Ocasionalmente, cuando las circunstancias lo requieran, el profesorado junto
con sus alumnos y alumnas evaluarn las situaciones de conflicto dentro de la
convivencia en el aula y el rendimiento del alumnado en las pruebas parciales.
8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD, DE RECUPERACIN Y

ACTIVIDADES DE REFUERZO
La atencin a la diversidad supone un concepto amplio de accin educativa
que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las
discapacidades sensoriales, fsicas, psquicas y sociales, a los grupos de
riesgo, a las minoras tnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al
alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa
diferenciada y especializada.
El Decreto 17/2009 nos habla de que debemos tener flexibilidad en la prctica
pedaggica adaptndose a las distintas capacidades, intereses y estilos de

aprendizaje de los alumnos y, por otra, dar un apoyo especial a aquellos

alumnos que presentan dificultades de aprendizaje como ocurre por ejemplo
con el alumnado con necesidades educativas especiales. En este sentido,
conviene tener especialmente presente el incremento significativo de alumnado
procedente de otras culturas que exige profundizar en proyectos interculturales
que desarrollen actitudes de aceptacin y respeto, desde la prctica de la
cooperacin, la tolerancia y la solidaridad.
La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar
su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el
sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de las
distintas etapas educativas cuando se considere necesario.
La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este alumnado
se realizar lo ms tempranamente posible por el profesorado. Al trmino de
cada curso, los resultados alcanzados por cada alumna o alumno se evaluarn
en base a los objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial. Ser en esta
evaluacin donde el profesor se apoye para orientar y/o modificar el plan de
actuacin, de tal modo que se favorezca el acceso del alumnado a un sistema
de mayor integracin.
Una propuesta sera plantear unos contenidos bsicos para alcanzar unos
objetivos mnimos propuestos y manejar metodologas diversas, ya que el
mejor mtodo de enseanza para el alumnado con unas determinadas
caractersticas puede no serlo para otros alumnos y alumnas con
caractersticas diferentes y a la inversa. Los mtodos irn en funcin del tipo de
ayuda que en cada momento demande el alumnado. Para ello usaremos
actividades de aprendizaje diferenciado y de distinto grado de dificultad,
buscando siempre la motivacin del alumnado, intentando alejarlos del
aburrimiento o la frustracin, como pueden ser:
Actividades de refuerzo: sencillos ejercicios en que se trabajan los

contenidos bsicos de cada unidad.
Actividades de ampliacin: compuestas por conceptos e informaciones

tratadas con mayor profundidad.
Actividades de recuperacin: diseadas tambin a partir de ejercicios

sencillos y bsicos que permitan a los alumnos y alumnas ms
retrasados, bien por absentismo o bien por no haber desarrollado en su
momento las capacidades exigidas (como haber promocionado con la
materia suspensa), superar los objetivos marcados para el curso.
Por otra parte, en el aula de msica es habitual que se realicen agrupamientos

del alumnado para la realizacin de diversas tareas (coreografa, prctica
instrumental o vocal, etc.), lo que puede propiciar la inclusin de los alumnos
con dificultades en el seno de un grupo ms compensado, o bien de manera
especfica con otros de nivel similar.

La diversidad puede llegar a ser muy amplia, desde un alumno que solamente
necesite un refuerzo en algn o algunos contenidos de la asignatura, pasando
por otros a los que les sea necesaria una adaptacin curricular no significativa
y llegando a aquellos ms desventajados que necesitarn tambin de una
adaptacin curricular significativa.
Tendremos en cuenta todas y cada una de las diversidades existentes,
llevando a la prctica las actividades que se han comentado anteriormente.
9. EDUCACIN EN VALORES
En el Ttulo II, Captulo 1 de La Ley de Educacin de Andaluca se dispone la
inclusin en el currculo del acervo cultural andaluz y de la educacin vial, para
la salud y el consumo, as como la integracin, como elementos transversales,
de los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en
una sociedad libre y democrtica.
Concretamente, el artculo 39 se dedica a la Educacin en valores, donde se
seala que tanto en las actividades de enseanza como en el desarrollo de la
vida de los centros y el currculo se considerarn como elementos
transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir
una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
La educacin en valores debe ser uno de los ejes metodolgicos en la
intervencin social y educativa.
Paralelamente a las transformaciones e intereses detectados en la sociedad,
los centros educativos se encuentran ante la necesidad de revisar sus
planteamientos y concepciones tradicionales, y junto a ellos, sus estrategias
metodolgicas, finalidades, criterios de evaluacin, contenidos, etc.
Se hace necesaria una enseanza inmersa en la sociedad, integrada en las
exigencias y demandas socio-culturales, flexible y con posibilidad de
adaptacin a aquello que vaya sucediendo. De esta forma, podr calificarse de
abierta y flexible, adaptada a la realidad cotidiana del alumnado, y facilitadora
de la consecucin de aprendizajes significativos y funcionales, contribuyentes a
generar un desarrollo integral en las facultades humanas y una positiva
estructuracin de la personalidad.
En esta nueva circunstancia de edificacin escolar, se encuentran
comprendidas las enseanzas transversales, de las que sealaremos algunas
caractersticas:
Se enmarcan en torno a una educacin en valores, que, considerados

instrumentos necesarios para llegar a generar un cambio cultural y una

transformacin
educativos.
social,
cumplen
un
papel
dinmico
en
procesos
Mediante el abordaje de aspectos relacionados con la afectividad, el

mundo de los sentimientos, las diversas formas de interaccin y la
capacidad de intervencin en el complejo entramado social, estas
materias pretenden enriquecer la estructura curricular.
Su posicin en el currculum, definida como impregnacin, es otro rasgo

relevante de estas aportaciones educativas: con ellas, no se pretenden
introducir contenidos nuevos que no estn ya reflejados en el currculo de
las reas. Se trata, fundamentalmente, de que impregnen por entero el
currculum escolar, de forma que ste reciba influjos de aquellos valores y
actitudes considerados prioritarios bajo enfoques de transversalidad.
Al trasladar a las aulas situaciones problemticas de la vida cotidiana, mediante

las enseanzas transversales consigue establecerse una clara conexin entre
la escuela y la vida.
Los objetivos de la Educacin en valores, por tanto, son:
a) Contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades
que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con
plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven.
b) Posibilitar que los alumnos y las alumnas lleguen a entender estos
problemas cruciales y elaboren un juicio crtico respecto a ellos, siendo
capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores
racionales y libremente asumidos.
c) Dotar a los alumnos y alumnas de los conocimientos necesarios para
entender la realidad y poder actuar sobre ella, educndoles en ciertas
actitudes, personalmente interiorizadas, con las que adoptar posiciones
positivas- de participacin activa y responsable- respecto a los problemas
sociales.
d) Conjugar la dimensin cientfica o del conocimiento con la dimensin
tica y de valor, asegurando la formacin integral y armnica de las
alumnas y alumnos.
Asimismo, se incluir el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la
Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca,
destacando la importancia de favorecer la igualdad real y efectiva entre
hombres y mujeres, por lo que en el currculo deben aparecer contenidos y
actividades coeducativas que la promuevan.
De igual forma, en el currculo aparecern, entre otros, contenidos y
actividades relacionados con:

Educacin para la salud

Educacin para el consumo
Educacin ambiental
Educacin cvica
Educacin para la paz
Educacin para la convivencia
Respeto a la interculturalidad y la diversidad
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
10. MATERIALES E INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y COMUNICACIN COMO RECURSO DIDCTICO
Para un desarrollo efectivo de la Sociedad de la Informacin y del
Conocimiento (SIC), la educacin debe asumir el reto de la alfabetizacin
digital de los ciudadanos para que puedan hacer un uso libre y responsable de
los recursos en Internet.
Internet debe ser utilizada como medio y objeto de conocimiento, de tal manera
que se desarrollen didcticas adaptadas a la demanda de formacin continua y
a distancia en un nuevo modelo de aprendizaje centrado en el alumnado.
El alumnado dispone de una amplia de gama de recursos que ofrecen las
nuevas tecnologas, como son los blogs, las wikis, el correo electrnico, las
redes sociales o las pginas web.
Para facilitar su localizacin en la red, utilizaremos El blog de lenguaje
musical (http://elblogdelenguajemusical.blogspot.com) como portal nico de
acceso a recursos educativos propios y externos, partituras, grabaciones,
dictados, actividades de refuerzo, juegos, etc.
Planteamos el blog de clase como una potente herramienta pedaggica que
fomenta el debate, ayuda a la construccin de identidad, permite el desarrollo
de capacidades de trabajo colaborativo, la creacin de comunidades virtuales y
la responsabilidad en la red. Ampliamos el contexto presencial del aula y
propiciamos el trabajo autnomo del alumnado que, a su ritmo y en el horario y
espacio que ms le conviene, aprende a aprender.
La utilizacin de blogs en educacin requiere del marco de una pedagoga
constructivista que pueda aprovechar las caractersticas propias de esta
herramienta, entendida sta como un formato y como un proceso. Los blogs no
slo requieren de un marco de enseanza abierto y dinmico, sino que adems
lo favorecen. Adems, pueden ayudar a construir esa nueva metodologa
ofreciendo su formato y su dinmica para experimentar sobre nuevos modelos
educativos.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11.1. Programacin de actividades dentro y fuera del aula
El profesorado podr organizar cursos extraordinarios en el centro, con la
colaboracin de profesionales que impartan clases en otros centros o formen
parte de orquestas, con el fin de romper la rutina de sus clases habituales y
ampliar conocimientos desde un prisma distinto. Esta actividad suele conllevar
un gran incentivo para el alumnado. La asistencia a conciertos tanto de
compaeros como de msicos profesionales- dentro y fuera del mbito
del conservatorio es aconsejable para todos los alumnos y alumnas de
cualquier nivel. El profesorado sugerir la asistencia a los mismos.
Es imprescindible la audicin progresiva de obras de acuerdo con la edad y
nivel del alumnado a fin de irse familiarizando con las obras del repertorio ms
representativo de la msica clsica. Se les darn indicaciones para que
elaboren, al margen de sus estudios en
el conservatorio, una coleccin particular de discos de este repertorio.
Por otra parte, la asistencia a cursos de verano en distintas ciudades espaolas
pone a los alumnos y alumnas en contacto con otros mtodos, con compaeros
nuevos de estudio, aumenta su motivacin de trabajo y abre su perspectiva
musical.
11.2. Programacin de actividades acadmicas conjuntas
Siempre que la evolucin acadmica del alumnado lo permita, se colaborar
con otros departamentos, a fin de que los alumnos y alumnas trabajen en la
aplicacin de los planteamientos tericos y conozcan de cerca la realidad
instrumental.
Como propuesta para el desarrollo de la capacidad auditiva, se
complementarn los contenidos programticos con audiciones de obras
clsicas y populares adaptadas al nivel acadmico de cada grupo. En cada
trimestre se programar como mnimo una audicin en la cual se trabajar:
Reconocimiento de las diferentes familias instrumentales, incidiendo

particularmente en las caractersticas de cada instrumento.
Agrupaciones instrumentales ms usuales: dos, tros, cuartetos,

quintetos, orquesta de cmara, orquesta sinfnica y banda.
Agrupaciones vocales ms usuales.
Conocimiento de las formas musicales binaria, ternaria, minueto con tro,

suite, rond simple, variacin y rond ostinato.

12. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA
ELIZALDE OCHOA, L. Canto Escolar 3. Publicaciones Claretianas,

1981.
GARCA GARCA, J. V. et al. Lenguaje Musical Meldico III y IV. Si
Bemol, 1998.
GIL PREZ, M. et al. Lenguaje Musical Rtmico I, II, III y IV. Si bemol,
1999.
LPEZ DE ARENOSA, E. Ritmo y Lectura I y II. Real Musical, 1980.
NAVARRETE PORTA, A. M. et al. El Lenguaje de la Msica I, II y III.
Sociedad Didctico Musical, 1994.
ROBLES OJEDA, G. Dictados, 1, 2, 3 y 4. Ediciones Si Bemol,
Teora del Lenguaje Musical y fichas. Ediciones Si Bemol.
ROCA ARENCIBIA, D. y MOLINA FERNNDEZ, E. Vademcum
musical.
Enclave
Creativa,
2006.
(http://iem2.es/wpcontent/uploads/2011/02/vademecum_ver2.pdf).
RODRGUEZ ALVIRA, J. Teora.com (www.teoria.com).
RUIZ BERNAL, C. et al. Lenguaje Musical 3. Seyer, 1996.
SARGET ROS, M. A. et al. Lenguaje Musical 1 y 2. Piles, 1995.
SIERRA ITURRIAGA, F. Lecciones de entonacin, Preparatorio. Real
Musical, 1992.
SOLER HERREROS, O. Aprendo msica. (www.aprendomusica.com)

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PROGRAMACIN

Programacin Didctica de Lenguaje Musical 2

Programacin Didctica de Lenguaje Musical 3

8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD, DE RECUPERACIN Y

Programacin Didctica de Lenguaje Musical 4

El lenguaje musical plantea un entendimiento prctico e intuitivo de todos y

Programacin Didctica de Lenguaje Musical 5

Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de

Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca, con especial

Interpretar y practicar la msica con el fin de enriquecer sus

Desarrollar los hbitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de

Desarrollar la concentracin y la audicin como condiciones necesarias

Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrndose

Actuar en pblico, con seguridad en s mismo y comprender la funcin

Conocer y comprender las diferentes tendencias artsticas y culturales

2. Adems, las enseanzas elementales de msica contribuirn a desarrollar

Programacin Didctica de Lenguaje Musical 6

Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a travs del

Fomentar la creatividad musical y la capacidad de accin y

Favorecer el inters y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho

Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su

2.3. Objetivos de la asignatura de Lenguaje Musical en las Enseanzas

Compartir vivencias musicales con los compaeros y compaeras del

Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la msica

Utilizar una correcta emisin de la voz para la reproduccin intervlica y

Desarrollar la coordinacin motriz necesaria que permita la

Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos, correctos y eficaces.

Desarrollar el sistema tonal como base del conocimiento musical,

Programacin Didctica de Lenguaje Musical 7

Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la

Utilizar el odo interno para relacionar la audicin con su

Desarrollar la memoria auditiva e interpretar canciones que conduzcan a

Relacionar los conocimientos prcticos de lectura y escritura con el

Realizar experiencias meldicas, rtmicas, formales, tmbricas, etc.,

Fomentar el uso de las canciones populares y en especial de las del

Valorar y fomentar el uso de las nuevas tecnologas, de forma que

Realizar audiciones de diversas agrupaciones e instrumentos que

Lograr la asimilacin intelectual de los contenidos prcticos.

Asimilar, mediante distintos tipos de ejercicios, los contenidos de tipo

Programacin Didctica de Lenguaje Musical 8

ampliando en consecuencia sus posibilidades de comunicacin y

Percepcin, identificacin e interiorizacin del pulso.

Programacin Didctica de Lenguaje Musical 9

Prctica, identificacin y reconocimiento de formulas rtmicas bsicas

b) Entonacin, audicin y expresin:

Conocimiento de la voz y su funcionamiento.

Programacin Didctica de Lenguaje Musical 10

Utilizacin improvisada de los elementos del lenguaje con o sin

Programacin Didctica de Lenguaje Musical 11

Con este criterio de evaluacin se pretende constatar la capacidad de

Programacin Didctica de Lenguaje Musical 12

La complejidad y longitud de los fragmentos aumentar con la introduccin

Programacin Didctica de Lenguaje Musical 13

Los fragmentos meldicos contendrn las dificultades planteadas en los

Programacin Didctica de Lenguaje Musical 14

Este criterio se refiere a la parte ms actitudinal de la asignatura valorando en

Programacin Didctica de Lenguaje Musical 15

6.2. Principios metodolgicos

Programacin Didctica de Lenguaje Musical 16

2. Establecer un clima de participacin, de comunicacin fluida entre

Programacin Didctica de Lenguaje Musical 17

Excepcionalmente, se podr atender de manera presencial al alumnado o a sus

El desarrollo curricular, por lo tanto, se har en funcin de las mismas.