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1 Investigacin financiada por la Direccin General de Universidades e Investigacin del Gobierno de Canarias (convocatoria
2005), y por el Proyecto: La integracin y uso de las TIC en los centros educativos en Canarias. Estudios de caso, del Plan
Nacional de I+D del MEC (SEJ2006-12435-C05-04/EDUC).
Area Moreira, M. El proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC en los centros
educativos. Un estudio de casos
ndice de contenido
El proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC en los centros educativos.
Un estudio de casos..............................................................................................................................1
The process of integration and the pedagogical use of
ICT in schools.
Case studies..........................................................................................................................................1
1 Resumen...........................................................................................................................................3
2 Abstract.............................................................................................................................................3
3 Introduccin......................................................................................................................................5
4 Antecedentes. Investigaciones sobre la integracin y uso de las TIC en el sistema escolar............6
5 La dimensin poltica de la incorporacin de las TIC a los centros escolares en Canarias: El
Proyecto Medusa..................................................................................................................................9
6 Un estudio de casos sobre la integracin y uso de las TIC en centros educativos de Canarias......11
6.1 Problema y objetivos de la investigacin................................................................................11
6.2 La seleccin de casos..............................................................................................................14
6.3 Tcnicas de recogida de datos.................................................................................................16
6.4 Presentacin y discusin de resultados...................................................................................17
7 Las TIC y la organizacin escolar del centro.................................................................................18
8 Las TIC y la prctica de enseanza en el aula................................................................................18
9 Las TIC y el aprendizaje del alumnado..........................................................................................20
10 Las TIC y el desarrollo profesional del profesorado....................................................................20
11 A modo de conclusiones...............................................................................................................21
12 Referencias bibliogrficas............................................................................................................22
Area Moreira, M. El proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC en los centros
educativos. Un estudio de casos
Resumen
Area Moreira, M. El proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC en los centros
educativos. Un estudio de casos
Abstract
This article provides a summary of the most notable results of a research project with the aim of
analysing the process of educational integration of information and communication technologies
(ICT) in teaching and learning practices of four primary and secondary schools in the Canary
Islands. The research team has planned and developed ethnographic methodologies in which a
longitudinal study has been performed, over two years, with participating schools in the Medusa
Project (a government educational project to provide digital technology to all schools, and to train
teachers for ICT educational use, in the Canary Islands). We selected four schools (three of Early
Childhood and Elementary Education and one of Secondary Education). Data collection was
conducted through different qualitative techniques: interviews (with the management team, the ICT
coordinator of the centre and the teaching staff), via classroom observations, and by conducting
focus groups with students. The research team has tried to identify the most important effects of the
Medusa Project, and specially, of ICT regarding innovation in school organisation, in the classroom
teaching, in the student learning environment and in the professional practice of teachers. The
results are broadly similar to studies conducted in other international contexts. The findings indicate
that ICT incorporated some organisational changes both at centre and classroom level, but not
necessarily pedagogical innovation in teaching practices. Also, the figure of the ICT teacher and
coordinator is an important catalyst in the process of using digital technologies in a pedagogical
manner in every school.
Area Moreira, M. El proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC en los centros
educativos. Un estudio de casos
Introduccin
Qu ocurre cuando llegan los ordenadores a los centros educativos? La tecnologa genera
cambios e innovaciones en la metodologa de enseanza, en las actividades realizadas en las aulas,
en el aprendizaje del alumnado? La disponibilidad en un centro escolar de suficiente
infraestructura y recursos tecnolgicos modifican, y en qu sentido, los modos de organizacin y
formas de trabajo del profesorado? Guiados por estas cuestiones iniciales, hemos planifica- do y
desarrollado una investigacin etnogrfica, a lo largo de dos aos, en distintos centros escolares
participantes en el Proyecto Medusa (proyecto del Gobierno de Canarias destinado a dotar de
tecnologas digitales a todos los centros educativos del archipilago y formar al profesorado para su
uso pedaggico). Con los estudios de caso hemos pretendido identificar los efectos ms destacables
que las tecnologas de la informacin y comunicacin generan en cada centro con relacin a:
Innovaciones en el mbito de la organizacin escolar del centro (ubicacin de equipamientos, formas de compartirlos, coordinacin).
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enmarca las polticas educativas de los procesos de incorporacin y uso de las TIC en los centros
educativos de Canarias desarrolladas en los ltimos aos con una especial atencin al Proyecto
Medusa. En la tercera ofrecemos el diseo de investigacin realizado dan- do cuenta de los
objetivos, instrumentos y estrategias metodolgicas empleadas. En el cuarto apartado se presentan
los resultados generales derivados del anlisis cruzado de los estudios de caso y clasificados en
torno a las cuatro dimensiones del estudio es decir, dando cuenta del impacto de las TIC con
relacin a la organizacin escolar del centro, a la prctica de aula, a la profesionalidad docente, y al
aprendizaje e implicacin del alumnado. Finaliza este artculo con unas conclusiones sobre el
impacto del Proyecto Medusa, en cuanto proyecto guberna- mental, en la organizacin de los
centros escolares y en la generacin de innovacin educativa de las prcticas docentes, as como
sobre el potencial y limitaciones de este tipo de estudios.
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educativos. Un estudio de casos
contexto reales de enseanza. Al respecto Mcmillan, Hawkings y Honey (1999) afirman que los
primeros estudios en la dcada de los sesenta y setenta se preocuparon por la distribucin y usos de
los ordenadores en las escuelas y por los resultados que obtenan los alumnos cuando trabajaban
con estas mquinas. El inters consista preferentemente en medir si los ordenadores eran ms
eficaces que otros medios para el rendimiento. Sin embargo, a mediados de los aos ochenta la
situacin cambi rpidamente con la llegada de materiales electrnicos innovadores. Se empez a
entender que los efectos de las tecnologas sobre la enseanza y el aprendizaje podra ser
comprendido solamente si se analizaba como parte de la interaccin de mltiples factores en el
mundo complejo de las escuelas (Mcmillan, K. et al., 1999, p. 1).
En este sentido pudiramos indicar que, en la comunidad acadmica internacional, comenzamos a disponer de muchas evidencias empricas obtenidas por estudios realizados en diversos
pases y con variadas metodologas. Tenemos datos referidos a ratios cuantitativas de disponibilidad
de recursos, de actitudes de los docentes, de formas de uso en contextos escolares, de experiencias
ms o menos exitosas desde un punto de vista de innovacin pe- daggica... Sin embargo,
carecemos de un corpus terico suficientemente sistematizado que explique el conjunto de
fenmenos y factores asociados no slo con la generalizacin de las TIC a gran escala en los
sistemas escolares, sino tambin que explique o conceptualice cmo se generan procesos de
innovacin y mejora educativa trabajando con ordenadores en los centros y aulas. Es decir, tenemos
mucha informacin emprica sobre las TIC en las escuelas, pero nos falta construir una teora sobre
este fenmeno particular de la realidad escolar que nos permita comprender qu sucede cuando los
ordenadores entran en las escuelas, las causas de la resistencia del profesorado a integrar estas
tecnologas en su prctica docente, o cmo implementar exitosamente estrategias de incorporacin
escolar de las TIC en un determinado contexto nacional o regional.
Este conjunto de trabajos, estudios, investigaciones, informes evaluativos desarrollados en esta
ltima dcada podra clasificarse en cuatro grandes tipos (Area, 2005):
Estudios sobre indicadores cuantitativos que describen y miden la situacin de la
penetracin y uso de ordenadores en los sistemas escolares a travs de ratios o puntuaciones
concretas de una serie de dimensiones.
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Estudios sobre los efectos de los ordenadores en el rendimiento y aprendizaje del alumnado.
Estudios sobre las perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos externos
(administradores, supervisores, equipos de apoyo) y del profesorado hacia el uso e
integracin de las tecnologas en las aulas y centros escolares.
Estudios sobre las prcticas de uso de los ordenadores en los centros y aulas desarrollados
en contextos reales.
Tcnicas metodolgicas
El estudio que presentamos en este artculo se inscribe en esta ltima lnea de investigacin que
explora las prcticas de uso de las TIC en los centros y aulas. Al respecto se han desarrollado, en el
ltimo lustro, distintos estudios que abordan esta problemtica. A modo de ejemplos pueden verse
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en el contexto espaol la investigacin desarrollada por Marchesi y Martin (2003), el informe del
Plan Avanza (2007); el trabajo de Segura, Candioti y Medina (2007) elaborado desde el antiguo
CNICE, los estudios realizados en Catalua por Sigals, Momim y Meneses (2007) y Sigals y
otros (2008) o la investigacin coordinada por Montero (Grupo Stellae, 2007) en Galicia, entre
otras. A nivel internacional existe una notoria biblio- grafa cientfica en la que se aborda esta lnea
de investigacin. Entre otros pueden consultarse los trabajos de Balanskat, Blamire y Kefala (2006);
BECTA (2007); Condie y Munro (2007); Smith, Rudd y Coggland (2008); Wong y otros (2008).
Una de las conclusiones ms destacables de los distintos estudios es que, a pesar del incremento de la disponibilidad de recursos tecnolgicos en las escuelas (ordenadores, conexin de
banda ancha a Internet, pizarras y proyectores digitales) la prctica pedaggica de los docentes en el
aula no supone necesariamente una alteracin sustantiva del modelo de enseanza tra- dicional
(Area, 2008; Coll, 2008). A pesar de casi dos dcadas de esfuerzos continuados, de proyectos
impulsados institucionalmente por las administraciones educativas, la presencia y utilizacin
pedaggica de los ordenadores todava no se ha generalizado ni se ha convertido en una prctica
integrada en los centros escolares. El uso de este tipo de recursos con fines educativos sigue siendo
bajo, y muchas de las prcticas docentes no representan un avance, innovacin o mejora respecto
las prcticas tradicionales. As, por ejemplo, en el estudio desa- rrollado por Balanskat, Blamire y
Kefala, (2006) para European Schoolnet bajo el patrocino de la Comisin Europea concluyeron que
los profesores usan las TIC para apoyar las peda- gogas ya existentes sin representar una
alteracin sustantiva de los principios y mtodos de enseanza. En el ltimo informe del Plan
Avanza (2007) as como en el estudio de Sigals y otros (2008) sobre la implantacin y el uso de
las TIC en los centros docentes espaoles de Educacin Primaria y Secundaria se presentan algunos
datos al respecto afirmndose que existe un grado de dotacin aceptable de las tecnologas en los
centros, pero la presencia de Internet como instrumento para la innovacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje y en las relaciones entre la comunidad escolar es mnima. El profesorado
prefiere utilizar otros recursos y otros instrumentos para su trabajo (Sigals y otros, 2008, p. 219).
En definitiva, podemos afirmar que la disponibilidad de las tecnologas digitales en sus distintas versiones (computadoras de sobremesa, porttiles, conexin a Internet, WIFI, pizarras
digitales, tablets PC,...) en las escuelas europeas, y las espaolas en particular son una realidad
palpable y evidente dejando de ser un problema o barrera para el uso educativo de las mismas, pero
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en qu medida stas son utilizadas con fines educativos en las escuelas en el contexto educativo de
Canarias? Cul es su impacto sobre el aprendizaje del alumnado y en particular en el desarrollo de
competencias relacionadas con la alfabetizacin digital e informacional?
Su utilizacin est generando mejoras e innovacin en las prcticas de enseanza y en los
mtodos desarrollados por el profesorado del archipilago?
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6.1
Con este proyecto de investigacin hemos pretendido analizar el proceso de integracin pedaggica de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en las prcticas de enseanza y aprendizaje de centros de educacin infantil, primaria y secundaria participantes en el
proyecto Medusa de Canarias. Concretamente, las cuestiones generales que han guiado la
planificacin y desarrollo del estudio fueron:
Qu impacto tienen las TIC sobre la enseanza y aprendizaje desarrollado en las aulas?
3 Desde el ao 2002 este grupo de investigacin ha desarrollado distintos estudios evaluativos sobre el proceso de implanta- cin
del Proyecto Medusa. En los mismos se ha indagado las expectativas de los agentes educativos (profesorado, inspectores, asesores
CEP), se ha explorado el papel de la figura de los coordinadores TIC de centro, se han evaluado los planes y cursos de formacin
ofertados al profesorado, as como los materiales didcticos digitales generados por dicho programa.
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DIMENSIN 4: APRENDIZAJE
1. Qu impacto tiene el uso de las TIC sobre la motivacin e implicacin del alumnado en las
actividades escolares?
2. Cmo afecta el empleo de las TIC en la forma de trabajar y a las interacciones del alumnado en el
aula?
3. Qu opiniones concita en el alumnado el uso de las TIC en el aula?
4. Cmo afecta el empleo de las TIC en los aprendizajes del alumnado?
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6.2
La seleccin de casos
Como se ha sealado, en esta investigacin se examinaron los casos de cuatro centros educativos participantes en el Proyecto Medusa de las Islas Canarias. La seleccin de dichos casos se
realiz en comn acuerdo con el equipo de asesores del CEP (Centro del Profesorado) de las zonas
a las que pertenezcan dichos centros. Como criterios de seleccin, adems de la etapa educativa se
tuvo en cuenta el tiempo de pertenencia o participacin en el Proyecto Medusa. Esta variable es
importante, ya que el primer ao de participacin en dicho Proyecto impli- ca una importante
dotacin recursos informticos e infraestructura de telecomunicaciones acompaada de un plan de
cursos de formacin del profesorado en el uso de dicha tecnologa. Asimismo hemos comprobado
en estudios anteriores que los centros con ms de dos aos de experiencia en el Proyecto Medusa
tienden a desarrollar ms experiencias de utilizacin pedaggica de las TIC que aquellos centros
noveles. De este modo los casos seleccionados se caracterizan por lo siguiente:
Tres centros educativos de Educacin Infantil y Primaria que inician por vez primera su
participacin en el Proyecto Medusa.
6.3
Con el fin de recoger la informacin relativa a cada una de las dimensiones de informacin del
estudio, a lo largo de los dos aos de seguimiento de cada caso se emplearon distintas tcnicas de
naturaleza cualitativa. Las tcnicas empleadas para recoger la informacin relativa a cada una de las
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DIMENSIN DE ANLISIS
- Observacin aula.
- Grupos de discusin de alumnos.
- Entrevistas equipo directivo.
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6.4
A continuacin ofrecemos una sntesis de los resultados generales obtenidos en los estudios de
caso realizados. Debido a la variedad y densidad de las mismas las hemos organizado en funcin de
las dimensiones de anlisis realizando lo que se conoce como anlisis de cruce de casos (Cross-case
analysis). Obviaremos, por limitacin de espacio, la presentacin de los resultados obtenidos en
cada caso.
Los ordenadores del Proyecto Medusa suelen estar centralizados en un aula especfica
(denominada Aula Medusa). La media de ordenadores que componen las aulas Medu- sa de
los centros es de 15 a 18. Sin embargo en algunos centros existen ordenadores
descentralizados como es el caso de uno de los centros de primaria que tienen un ordenador
por ciclo situados en los pasillos del centro. En el centro de secundaria existen ordenadores
porttiles que el profesorado puede solicitar y disponer de ellos para sus clases, pero en
ninguno de estos casos se dispone de conexin a Internet. En el centro de secundaria las
aulas estn dotadas de can multimedia.
Generalmente los centros se quejan de los problemas de funcionamiento de la red, as como
de la obsolescencia de los equipos. Los problemas tcnicos son gestionados por un servicio
tcnico nico para todos los centros lo que dificulta la resolucin de las averas que surgen.
Algunos centros se quejan de que pueden tardar meses en atender una peticin de asistencia
tcnica.
En los centros de primaria el coordinador TIC suele ser un miembro del equipo di-rectivo.
En estos casos las principales funciones desarrolladas son las de dinamizacin del aula
Medusa, coordinacin con el profesorado, en algunos casos organizacin de actividades en
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el aula, asistencia a los profesores, facilitan recursos para la docencia y ofrecen informacin
sobre actividades de formacin. En los centros de Primaria el profesorado se siente en
general muy apoyado por el coordinador Medusa. En uno de los casos los profesores llegan
a delegar en el coordinador la docencia que se desarro- lla en el aula Medusa, previa
coordinacin con el profesor tutor del grupo de alumnos sobre los contenidos que se estn
trabajando en el aula ordinaria. En estos casos se consideran rasgos relevantes del
coordinador el liderazgo y el reconocimiento dentro de la institucin.
En el centro de secundaria, los coordinadores han sido miembros del departamento de
tecnologa, siendo en este caso ms relevante la cualificacin y competencias en TIC de los
coordinadores. En secundaria las principales funciones desarrolladas por el coordinador son
aquellas relacionadas principalmente con cuestiones tcnicas.
La figura del coordinador TIC constituye un elemento fundamental en los centros para la
promocin de la integracin de las TIC en el mbito escolar. Por ello, la for- macin tanto
tecnolgica como pedaggica de los mismos, el liderazgo en impulsar proyectos
innovadores y el dominio de las habilidades y estrategias asesoras y de apo- yo a
compaeros son competencias necesarias que debiera poseer la figura del coor- dinador TIC
en cada centro escolar. Si esta coordinacin falla o es dbil existen altas probabilidades de
que el Proyecto Medusa apenas tenga incidencia real sobre la vida y prctica educativa del
centro escolar.
En las aulas Medusa observadas los alumnos generalmente disponen de un ordenador para
uso individual, y solo en algunos casos tienen que realizar las actividades en pare- jas. Es
decir, el modelo de agrupamiento de los estudiantes en las tareas que realizan con TIC es de
corte individual y en contadas ocasiones el pequeo grupo. Ello es indicador de que la
mayor parte de las actividades estn planificadas para ser realizadas por cada estudiante de
forma aislada y no de forma colaborativa.
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En las prcticas pedaggicas de las aulas observadas llama la atencin la escasa utilizacin
de los recursos digitales ofrecidos tanto por el Proyecto Medusa a travs de su portal web,
as como la casi nula existencia de los discos CD-ROM publicados por la Direccin General
de Ordenacin Educativa de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes de Canarias. La
mayor parte de los materiales didcticos digitales que utiliza el profesorado de los centros
educativos son los recursos disponibles en el portal web del CNICE (Centro Nacional de
Informacin y Comunicacin Educativa) del MEC, as como los recursos web de editoriales
como SM o Santillana. Creemos que esto ocurre por el desconocimiento o ignorancia de la
existencia de los recursos de los servidores de Canarias, por lo que recomendamos a los
responsables del Proyecto Medusa difundir y dar a conocer el portal existente entre el
profesorado.
Generalmente las actividades planificadas y desarrolladas con las TIC suelen plantearse
como un complemento de la materia/asignatura que se est trabajando en el aula ordinaria o
como refuerzo. Sin embargo, existen diferencias por etapas educativas. De este modo en los
centros de Infantil y Primaria se planifican actividades diversas: de bsqueda de informacin
en Internet, actividades de publicacin en los blogs de los centros (biblioteca y huerto
escolar), navegar por Internet de forma libre, utilizacin del Messenger-correo electrnico
para actualizarse en las tareas, actividades de Jclic, etc. Por el contrario, en el centro de
secundaria estudiado se tiende a organizar microactividades que se desarrollan a travs de
software especfico de distintas materias, muy similares a las actividades que se plantean en
el libro de texto.
El profesorado de Educacin Infantil y Primaria no generan materiales didcticos
multimedia propios, aunque hemos encontrado que los docentes tienden a redefinir los
materiales web con usos diferentes de los previstos por los autores originales de los mismos.
En secundaria existen iniciativas puntuales de creacin de materiales por parte del
profesorado. El centro dispone de una web informativa donde adems se proponen
actividades por departamentos. Nos ha llamado la atencin de que en un caso de Educacin
Primaria destaca la creacin de blogs educativos, donde los alumnos tienen la posibilidad de
publicar en Internet sus trabajos. Por otro lado, en ninguno de los niveles educativos, hemos
encontrado que no existen materiales adap- tados al alumnado con Necesidades Educativas
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Los alumnos estn altamente motivados con las actividades que se desarrollan en el aula
Medusa. Han entrado en contacto con un medio de aprendizaje, que tiene la peculiaridad de
combinar la imagen, el texto y el sonido, lo cual ofrece nuevas posibi- lidades. Para utilizar
los ordenadores es necesario cambiar de espacio fsico es decir, ir del aula habitual de clase
al aula Medusa lo que puede ser causa de la motivacin de los alumnos, dada la novedad
del espacio y el medio con el que trabajan.
Hemos comprobado que el alumnado est ms habituado al uso de las tecnologas que el
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profesorado ya que estas herramientas forman parte de las seas de identidad generacional
con las que se identifican. Los alumnos se sienten en igualdad de condiciones con el
profesor y son capaces de colaborar y prestar ayuda cuando el profesor o algn compaero
lo necesita. Es de destacar que ante alguna dificultad ya sea de ca- rcter tcnico, o
relacionada con el contenido de la asignatura los alumnos preguntan al compaero en mayor
medida que al profesor.
Hemos encontrado que el alumnado utiliza los ordenadores de forma autnoma respecto a su
profesor adoptando un papel ms activo en su proceso de aprendizaje. En este sentido la
mayora de los alumnos y los profesores expresan que generalmente las chicas tienen ms
competencias en TIC que los nios, especficamente aquellas competencias relacionadas con
la bsqueda y el manejo de la informacin.
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A modo de conclusiones
Este estudio se ha focalizado en analizar las prcticas educativas que tienen lugar en distintos
centros escolares de Canarias con relacin al uso de las TIC. Este proceso de integracin y uso
escolar de las TIC son consecuencia del impulso del Proyecto gubernamental Medusa. En este
sentido, una primera conclusin, es que dicho proyecto est afectado a gran parte de la estructura
formal de los casos estudiados y sin el mismo los centros escolares de Canarias difcilmente podran
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haber iniciado procesos de uso de las TIC en sus prcticas educativas. Si analizamos la dimensin
sustantiva del cambio (qu elementos estn afectados por este proceso) la innovacin se focaliza
fundamentalmente en la infraestructura y dotacin de re- cursos tecnolgicos, y en menor medida
en los procesos pedaggicos-organizativos, aunque ha podido observarse que algunos centros (al
menos algunos profesores) ya han logrado ciertas mejoras en su enseanza y en el aprendizaje de
los estudiantes empleando las tecnologas di- gitales. Sin embargo, la planificacin a nivel del
centro (PEC/PCC) no ha sufrido alteraciones relevantes, ni tampoco las relaciones.
Pudiramos concluir que el proceso de implementacin/desarrollo del Proyecto Medusa (en
lneas generales y salvando ciertas peculiaridades) es similar en todos los centros estudia- dos. Este
proceso de integracin pedaggica de las TIC se caracteriza, al menos en la fase inicial de uso
educativo de las mismas, en que el profesorado introduce (con diferentes grados de
aplicacin/profundidad y calidad) las tecnologas de la informacin y comunicacin con un
elemento anexo o complementario a sus prcticas habituales de enseanza. Es decir, el uso de los
ordenadores y dems tecnologas digitales, en la gran mayora de las ocasiones, no se traduce en un
replanteamiento significativo y radical del modelo didctico empleado, o en la revisin de los
objetivos, contenidos y actividades didcticas desarrolladas en su modelo docente.
El impacto de la incorporacin de las TIC a las prcticas de enseanza se proyecta en pequeas
innovaciones educativas ad hoc a la metodologa habitual del profesor. En general estas prcticas de
enseanza se basan en modelos didcticos tradicionales, en los que el empleo de las TIC no juega
un papel determinante para ampliar o mejorar la calidad de lo aprendido, sino que constituye un
recurso ms aadido. Podra decirse que las TIC se utilizan como apoyo al trabajo habitual de clase
y no como un recurso central de la enseanza catalizador de la innovacin pedaggica. Podemos
concluir que las TIC se adaptan, en mayor o menor grado, al modelo pedaggico habitualmente
desarrollado por cada profesor. Dependiendo de la formacin y concepciones/actitudes del docente
hacia la enseanza y el aprendizaje se van incorporando poco a poco innovaciones pedaggicas con
las TIC adaptndolas a la metodologa que desarrolla.
Las supuestas innovaciones que se derivan de la presencia y uso de las TIC es decir, del
proyecto Medusa en los centros educativos son asumidas y adoptadas entre el profesorado sin que
se generen en stos actitudes reflexivas y crticas de por qu, para qu o a quin be- neficia esta
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innovacin. Se trata de un proceso de la innovacin a gran escala que sigue un modelo de centro a
periferia en el sentido de que la necesidad de la innovacin es provocada externamente desde
instancias administrativas. De este modo el profesorado juega un papel de ejecutor de las decisiones
adoptadas en un nivel superior por el staff o equipo de expertos que disean y difunden el proyecto
(administracin central).
Otra de las conclusiones derivadas del estudio realizado se refiere a la relevancia de la fi- gura
del profesor coordinador TIC en el centro escolar. Hemos detectado que el coordinador TIC juega
un papel claro de asesor interno detectando y satisfaciendo, en mayor o menor me- dida,
necesidades de formacin y apoyo a sus compaeros. Tanto en las entrevistas como en las
numerosas observaciones realizadas no era extrao evidenciar la labor asesoramiento, muy bien
acogida por el profesorado participante. Sin embargo la formacin recibida por estos agentes
coordinadores y lderes de los proyectos en los centros, as como el apoyo recibido por estos por
parte de la administracin dista mucho de ser la ideal. Su formacin generalmente era autodidacta
aunque habran recibido algunos cursos bsicos en el manejo de los ordena- dores y empleo del
software. Puntualmente reciban apoyo de asesores externos, generalmente por parte de los CEP.
En definitiva, creemos que este proyecto de investigacin ha aportado algunas luces con
relacin a lo que est pasando en el interior de los centros educativos y aulas cuando se utilizan los
recursos tecnolgicos del Proyecto Medusa. En este sentido, los hallazgos encontrados para los
casos estudiados son similares a lo apuntado por los estudios nacionales e internacionales que
hemos descrito en un apartado anterior de este artculo: existe una notoria presencia de la
tecnologa, pero sta por si misma no genera procesos sustantivos de cambio metodolgico en las
prcticas de enseanza y aprendizaje, al menos, en los estadios o fase iniciales de presencia de los
ordenadores en las escuelas.
Finalmente, hemos de indicar que siguen existiendo muchos aspectos oscuros y que preci- san
ser estudiados. Por ello hemos de ser cautos en las conclusiones obtenidas y no podemos
arriesgarnos a generalizarlas. En este sentido, consideramos muy relevante seguir trabajando en esta
lnea de investigacin en una doble direccin: continuar el estudio longitudinal en los casos
estudiados con la finalidad de averiguar la evolucin futura en estos centros del impacto de las TIC
en las dimensiones organizativas, profesionales, docentes y de aprendizaje; y se- leccionar nuevos
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educativos. Un estudio de casos
casos para iniciar con los mismos procesos de investigacin para conocer la fenomenologa que
rodea las prcticas escolares en torno a las tecnologas de la informacin y comunicacin.
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Direccin de contacto: Manuel Area Moreira. Universidad de La Laguna. Facultad de Educacin.
Departamento de Didctica e Investigacin Educativa. Edificio Central. Mdulo B. Tenerife,
Espaa.
E-mail: manarea@ull.es
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