INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de Refuerzo
Grado Escolar: 2 A
Apellidos y nombres: Calvo Yung, Laisha Jumalay
Estudiante que continu del: Segundo momento Tercer momento
Periodo trabajado: Del 10 de agosto al 27 de noviembre
Nmero de sesiones asistidas:
26
Nmero de faltas: 4
Competencia
Comprensin
de textos
escritos

Capacidad
Se apropia del sistema
de escritura
-

Recupera informacin
de diversos tipos de
textos

Reorganiza la
informacin de diversos
tipos de textos

Escolar.

REA DE COMUNICACIN

Descripcin de Indicadores
Lnea de base
Perfil de salida
Laisha silabea las palabras y Laisha lee palabras o frases u
oraciones con nfasis a la oraciones (carteles, letreros,
avisos,
etc.)
decodificacion. Estas palabras son etiquetas,
completas que forman parte
de vocabulario familiar.
del letrado que utiliza en el
aula y fura de ella.
Tiene dificultades en 2 indicadores, - Laisha localiza informacin
relacionados con localiza y
que se encuentra en lugares
reconstruye.
evidentes del texto (inicio,
Indicador localiza, est bien cuando la
final),
con
estructura
simple y con imgenes.
informacin se refiere en el
reconstruye
la
contexto de una oracin, pero no - Laisha
est bien cuando la informacin a
secuencia de un texto de
localizar se da en un texto ms
estructura
simple
con
amplio (tem 4 y 14).
imgenes.
Indicador reconstruye: Laisha est en
el nivel silbico alfabtico prximo
al alfabtico, cuando el texto es
corto y con palabras que puede
reconocer fcilmente (tem 8 y 19),
pero cuando el texto es extenso y el
vocabulario poco familiar, Laisha
tiene una lectura deletreada con
nfasis en la decodificacin y no en
la comprensin. Por
esto se
presume que no pudo llegar a
responder bien las preguntas, a
pesar de que se le poda escribir la
respuesta, aplicando la estrategia
por dictado al docente.
Ind. 15 no puede completar un - Laisha
logra
construir
esquema simple de tres niveles para
organizadores
grficos
presentar el contenido de un texto.
sencillos para reestructurar
el contenido de un texto
simple, ledo por l
mismo.

- Ind. 6 No puede deducir el - Laisha deduce el tema o los

significado de palabras que alude a
subtemas de un texto con
sustantivos concretos cuando el
estructura simple y con
texto presenta varias pistas
imgenes.
Infiere el significado de
explicitas.
- Laisha logr deducir el
los textos escritos
- Ind. 11 No logr deducir el
significado de palabras en
significado de palabras que alude a
varias pistas.
acciones, cuando el texto presenta
varias pistas explicitas.
Reflexiona sobre la - Laisha al momento de dar una
- Laisha opina con ms
forma, contenido y
opinin presenta inseguridad en un
seguridad acerca de
contexto de los textos
tema tratado en textos cortos de
hechos y acciones en

escritos
Se apropia del sistema
de escritura
Planifica la produccin
de diversos tipos de
textos
Produccin de
Textos

estructura simple.
- Laisha al momento de producir sus
textos las palabras estn
adecuadamente separadas.

- La nia al momento de planificar

presenta dificultad en el tema
tratado segn el texto.

- La nia presenta problemas en

textualizar la idea central de un
texto de estructura simple.
Textualiza sus ideas
- El texto realizado por Laisha presenta
segn las convenciones
conectores y el uso convencional
de la escritura
de la escritura.
-

textos de estructura simple

y con imgenes.
Laisha se apropia del sistema
de escritura utilizando
palabras que estn
adecuadamente separadas.
Laisha planifica su
produccin del texto sobre
un tema propuesto segn
la consigna.
Laisha textualiza la idea de
un texto en una sucesin
de hechos organizados
temporalmente.
El texto presenta conectores
de secuencia
Laisha usa la mayscula y el
punto en su escrito.
Laisha reflexiona sobre el
tema tratado y lo mantiene
a lo largo de su escrito

Reflexiona sobre la - Laisha presenta en su escrito

forma, contenido y
coherencia de lo tratado.
contexto de sus textos
escritos
Actuacin de la familia (madre y/o
Descripcin de la conducta del estudiante durante el periodo de
padre)durante el periodo de sesiones de
sesiones de Refuerzo Escolar
Refuerzo Escolar
Participa en el desarrollo de la sesin.
Llevaba y recoga puntualmente a su hija. Se mostraba alegre y sonrea a la profesora y sus compaeros.
Asista a las reuniones informativas que Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.
brindaba la D. F.
Ayudaba a sus compaeros y compaeras.
Preguntaba por el avance de su hija.
Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.
Durante todo este tiempo se valora el
Cuando se empez a trabajar con Laisha, llam la atencin su
esfuerzo de los padres de Laisha quienes
timidez , se mostraba poco comunicativa y con baja tolerancia al
confan en que si continan apoyando a
error.
su hija como hasta ahora, ella tendr
Por momentos se le haca difcil continuar participando y perseverar
logros paulatinamente.
en clase.
Los padres de Laisha dicen que no solo Despus de algunos espacios de conversacin personal y trabajo
basta con acciones descritas en vietas,
individual, Laisha ha demostrado que si ella quiere, puede alcanzar
sino que ahora se han propuesto indagar
sus metas de aprendizaje.
un poco ms y solicitar algunas tareas Ahora cuando se equivoca lo intenta varias veces hasta que le salga
y/o ejercicios para continuar con el
bien.
refuerzo escolar desde casa.
Cuenta con el apoyo y amor de sus padres.

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de Refuerzo Escolar.
Grado Escolar: 2 A
Apellidos y nombres: Chvez Cordova, Piero Andrs

REA DE COMUNICACIN

Estudiante que continu del: Primer momento Segundo momento Tercer momento
Periodo trabajado: Del 15 de junio al 27 de noviembre.
Nmero de sesiones asistidas:
Competencia
Comprensin
de textos
escritos

40

Nmero de faltas: 0

Descripcin de Indicadores
Lnea de base
Perfil de salida
- Piero tiene dificultad en leer palabras - Piero lee palabras que
forman parte del letrado
y oraciones .Siendo palabras de
Se apropia del sistema
que utiliza en el aula o
vocabulario familiar.
de escritura
fuera de ella.
Capacidad

- Tiene dificultades en 2 indicadores, relacionados con localiza y

reconstruye.
- Indicador localiza, est bien cuando la
informacin se refiere en el
contexto de una oracin, pero no
est bien cuando la informacin a localizar se da en un texto ms
amplio (tem 4 y 14).
- Indicador reconstruye: Piero est en
el nivel silbico alfabtico prximo Recupera informacin
al alfabtico, cuando el texto es
de diversos tipos de
corto y con palabras que puede
textos
reconocer fcilmente (tem 8 y 19),
pero cuando el texto es extenso y el
vocabulario poco familiar, Piero
tiene una lectura deletreada con
nfasis en la decodificacin y no en
la comprensin. Por
esto se
presume que no pudo llegar a
responder bien las preguntas, a
pesar de que se le poda escribir la
respuesta, aplicando la estrategia
por dictado al docente.
- Ind. 15 no puede completar un
esquema simple de tres niveles para
presentar el contenido de un texto.
Reorganiza la
informacin de diversos
tipos de textos

Piero, aun presenta dificultad

en localizar informacin
que se encuentra en lugares
evidentes del texto (inicio,
final),
con
estructura
simple y con imgenes.
Piero
reconstruye
la
secuencia de un texto de
estructura simple con
imgenes.
Piero tiene una lectura
deletreada con nfasis en
la decodificacin y no en
la comprensin

-Piero aun presenta dificultad

en construir organizadores
grficos
sencillos
para
reestructurar el contenido de
un texto simple, ledo por l
mismo con un poco de
dificultad.

Infiere el significado de - Ind. 6 No puede deducir el - Piero tiene un poco de

los textos escritos
significado de palabras que alude a
dificultad al deducir el
sustantivos concretos cuando el
tema o los subtemas de un
texto presenta varias pistas
texto con estructura simple
explicitas.
y con imgenes.
- Ind. 11 No logr deducir el
significado de palabras que alude a - Piero no logra deducir el
acciones, cuando el texto presenta
significado de palabras que
varias pistas explicitas.
alude a acciones, cuando el
texto presenta varias pistas
explicitas.

- Piero al momento de dar una opinin - Piero opina con ms

presenta inseguridad en un tema
seguridad acerca de
tratado en textos cortos de
hechos y acciones en
estructura simple.
textos de estructura simple
y con imgenes.
- Piero al momento de producir sus
- Piero se apropia del sistema
Se apropia del sistema
textos las palabras estn
de escritura utilizando
de escritura
adecuadamente separadas.
palabras que estn
adecuadamente separadas.
- Piero al momento de planificar
- Piero planifica su produccin
Planifica la produccin
presenta dificultad en el tema
del texto sobre un tema
de diversos tipos de
tratado segn el texto.
propuesto segn la
textos
consigna.
- Piero presenta problemas en
- Piero aun presenta problemas
Produccin de
textualizar la idea central de un
textualizando la idea de un
Textos
texto de estructura simple.
texto en una sucesin
Textualiza sus ideas
segn las convenciones - El texto realizado por Piero presenta - El texto presenta conectores
de la escritura
conectores y el uso convencional
de secuencia
de la escritura.
- Piero usa la mayscula y el
punto en su escrito.
Reflexiona sobre la - Piero presenta en su escrito
- Piero reflexiona sobre el
forma, contenido y
coherencia de lo tratado.
tema tratado.
contexto de sus textos
escritos
Actuacin de la familia (madre y/o
Descripcin de la conducta del estudiante durante el periodo de
padre)durante el periodo de sesiones de
sesiones de Refuerzo Escolar
Refuerzo Escolar
Participa en el desarrollo de la sesin.
Piero asiste solo a las sesiones de R.E.
Se mostraba alegre y sonrea a la profesora y sus compaeros.
La abuela de Piero asista a las reuniones Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.
informativas que brindaba la D. F.
Ayudaba a sus compaeros y compaeras.
Preguntaba por el avance de su nio.
Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.
Se valora el esfuerzo de la abuela de Piero Cuando se empez a trabajar con Piero, llam la atencin ser muy
quienes confan en que si continan
cohibido se mostraba poco comunicativo y con baja autoestima.
apoyando su nio como hasta ahora, ella Por momentos se le haca difcil continuar participando y perseverar
tendr logros paulatinamente.
en clase.
Despus de algunos espacios de conversacin personal y trabajo
individual, Piero ha demostrado que si l quiere, puede alcanzar sus
metas de aprendizaje.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
escritos

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de Refuerzo Escolar.
Grado Escolar: 2 B
REA DE COMUNICACIN
Apellidos y nombres: Crispin Espinoza, Juan Diego
Estudiante que continu del: Primer momento Segundo momento Tercer momento
Periodo trabajado: Del 15 de junio al 27 de noviembre
Nmero de sesiones asistidas:
35
Nmero de faltas: 5
Descripcin de Indicadores
Competencia
Capacidad
Lnea de base
Perfil de salida
- Juan lee palabras y oraciones largas - Juan lee palabras o frases u
con facilidad. Estas palabras son de
oraciones
(carteles,
vocabulario familiar.
letreros, etiquetas, avisos,
Se apropia del sistema
etc.) completas que forman
de escritura
parte del letrado que
utiliza en el aula o fuera de
ella.
- Tiene dificultades en 1 indicadores, - Juan localiza informacin
relacionados con localiza y
que se encuentra en
reconstruye.
lugares evidentes del texto
- Indicador localiza, est bien cuando la
(inicio,
final),
con
estructura simple y con
informacin se refiere en el
imgenes.
contexto de una oracin, pero no
est bien cuando la informacin a - Juan localiza la secuencia de
localizar se da en un texto ms
un texto de estructura
amplio (tem 4 y 14).
simple con imgenes.
- Indicador reconstruye: Juan est en el
Recupera informacin
nivel alfabtico, cuando el texto es - Juan reconstruye la secuencia
de diversos tipos de
corto y con palabras que puede
de un texto de estructura
textos
reconocer fcilmente (tem 8 y 19),
simple con imgenes.
pero cuando el texto es extenso y el
vocabulario poco familiar, Juan
tiene una lectura deletreada con
nfasis en la decodificacin y no en
Comprensin
la comprensin. Por
esto se
de textos
presume que no pudo llegar a
escritos
responder bien las preguntas, a
pesar de que se le poda escribir la
respuesta, aplicando la estrategia
por dictado al docente.
- Ind. 15 no puede completar un - Juan construye organizadores
Reorganiza la
esquema simple de tres niveles para
grficos sencillos para
informacin de diversos
presentar el contenido de un texto.
reestructurar el contenido
tipos de textos
de un texto simple, ledo
por l mismo.
- Ind. 6 No puede deducir el - Juan deduce el tema o los
significado de palabras que alude a
subtemas de un texto con
sustantivos concretos cuando el
estructura simple y con
texto presenta varias pistas
imgenes.
Infiere el significado de
explicitas.
los textos escritos
- Ind. 11 No logr deducir el - Juan deduce el significado de
significado de palabras que alude a
palabras nuevas en el texto
acciones, cuando el texto presenta
que lee
varias pistas explicitas.
- Al momento de dar una opinin
- Juan Diego opina con ms
Reflexiona sobre la
presenta inseguridad en un tema
seguridad acerca de
forma, contenido y
tratado en textos cortos de
hechos y acciones en
contexto de los textos
estructura simple.
textos de estructura simple
escritos
y con imgenes.
Produccin de
Se apropia del sistema - Juan Diego al momento de producir - Juan Diego
se apropia

sus textos las palabras estn

adecuadamente separadas.

de escritura
Planifica la produccin
de diversos tipos de
textos

Textos
Textualiza sus ideas
segn las convenciones
de la escritura

del sistema de escritura

utilizando palabras que
estn adecuadamente
separadas.
Juan Diego
al momento de
- Juan Diego
planifica su
planificar presenta dificultad en el
produccin del texto sobre
tema tratado segn el texto.
un tema propuesto segn
la consigna.
El nio presenta problemas en
- Juan Diego
textualiza la
textualizar la idea central de un
idea de un texto en una
texto de estructura simple.
sucesin de hechos
El texto realizado por Juan Diego
organizados
temporalmente.
presenta conectores y el uso
- El texto presenta conectores
convencional de la escritura.
de secuencia
- Juan Diego
usa la
mayscula y el punto en su
escrito.
Juan Diego presenta en su escrito - Juan Diego
reflexiona
coherencia de lo tratado.
sobre el tema tratado y lo
mantiene a lo largo de su
escrito
Descripcin de la conducta del estudiante durante el periodo de
sesiones de Refuerzo Escolar

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos
escritos
Actuacin de la familia (madre y/o
padre)durante el periodo de sesiones de
Refuerzo Escolar
Participa en el desarrollo de la sesin.
Llevaba y recoga puntualmente a su hijo. Se mostraba alegre y sonrea a la profesora y sus compaeros.
Asista a las reuniones informativas que Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.
brindaba la D. F.
Ayudaba a sus compaeros y compaeras.
Preguntaba por el avance de su hijo.
Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.
Cuando se empez a trabajar con Juan Diego, se mostraba poco
Durante todo este tiempo se valora el
comunicativo y con baja tolerancia al error.
esfuerzo de los padres de Juan quienes Participaba y perseveraba en clase.
confan en que si continan apoyando a su Despus de algunos espacios de conversacin personal y trabajo
hijo como hasta ahora, el tendr logros
individual, Juan Diego
ha demostrado que si el quiere, puede
paulatinamente.
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Ahora sus padres dicen que no solo basta Ahora cuando se equivoca lo intenta varias veces hasta que le salga
con acciones descritas en vietas, sino que
bien.
ahora se han propuesto indagar un poco
Cuenta con el apoyo y amor de sus padres.
ms y solicitar algunas tareas y/o
ejercicios para continuar con el refuerzo Hasta se anima a ser coordinador dentro de su grupo de trabajo.
escolar desde casa.

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de Refuerzo Escolar.
Grado Escolar: 2 B
Apellidos y nombres: Cusipuma Flores, Karolina Franchesca

REA DE COMUNICACIN

Estudiante que continu del: Primer momento Segundo momento Tercer momento
Periodo trabajado: Del 15 de junio al 27 de noviembre
Nmero de sesiones asistidas:
Competencia

40

Nmero de faltas: 0

Capacidad
Se apropia del sistema
de escritura

Recupera informacin
de diversos tipos de
textos
Comprensin
de textos
escritos

Reorganiza la
informacin de diversos
tipos de textos
-

Infiere el significado de
los textos escritos

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
escritos

Descripcin de Indicadores
Lnea de base
Perfil de salida
Karolina lee palabras y oraciones - Karolina lee palabras o frases
largas con facilidad. Estas palabras
u oraciones (carteles,
son de vocabulario familiar.
letreros, etiquetas, avisos,
etc.) completas que forman
parte del letrado que
utiliza en el aula o fuera de
ella.
Tiene dificultades en 2 indicadores, - Karolina logr localizar
relacionados con localiza y
informacin en el texto
reconstruye.
que lee.
Indicador localiza, est bien cuando la - Karolina
reconstruye
la
informacin se refiere en el
secuencia de un texto de
contexto de una oracin, pero no
estructura simple con
est bien cuando la informacin a
imgenes.
localizar se da en un texto ms
amplio (tem 4 y 14).
Indicador reconstruye: Karolina est - Karolina logro pasar al nivel
en el nivel silbico alfabtico
alfabtico al leer textos
prximo al alfabtico, cuando el
cortos con un vocabulario
texto es corto y con palabras que
adecuado.
puede reconocer fcilmente (tem 8
y 19), pero cuando el texto es
extenso y el vocabulario poco
familiar, Karolina tiene una lectura
deletreada con nfasis en la
decodificacin y no en la
comprensin. Por esto se presume
que no pudo llegar a responder bien
las preguntas, a pesar de que se le
poda escribir la respuesta,
aplicando la estrategia por dictado
la docente.
Ind. 15 no puede completar un - Karolina logr completar el
esquema simple de tres niveles para
esquema en los tres nivel
presentar el contenido de un texto.
de lectura de un texto
Ind. 6 No puede deducir el - Karolina deduce el tema o
significado de palabras que alude a
los subtemas de un texto
sustantivos concretos cuando el
con estructura simple y
texto presenta varias pistas
con imgenes.
explicitas.
Ind. 11 No logr deducir el - Karolina
logra
deducir
significado de palabras que alude a
palabras desconocidas en
acciones, cuando el texto presenta
el texto que lee.
varias pistas explicitas.
Al momento de dar una opinin
- Karolina opina con ms
presenta inseguridad en un tema
seguridad acerca de
tratado en textos cortos de
hechos y acciones en
estructura simple.
textos de estructura simple
y con imgenes.

- Karolina al momento de producir

sus textos las palabras estn
Se apropia del sistema
adecuadamente separadas.
de escritura
Planifica la produccin
de diversos tipos de
textos

Produccin de
Textos
Textualiza sus ideas
segn las convenciones
de la escritura

- Karolina
se apropia del
sistema de escritura
utilizando palabras que
estn adecuadamente
separadas.
Karolina
al momento de
- Karolina
planifica su
planificar presenta dificultad en el
produccin del texto sobre
tema tratado segn el texto.
un tema propuesto segn
la consigna.
La nia presenta problemas en
- Karolina
textualiza la
textualizar la idea central de un
idea de un texto en una
texto de estructura simple.
sucesin de hechos
El texto realizado por Karolina
organizados
temporalmente.
presenta conectores y el uso
- El texto presenta conectores
convencional de la escritura.
de secuencia
- Karolina
usa la
mayscula y el punto en su
escrito.
Karolina presenta en su escrito
- Karolina
reflexiona
coherencia de lo tratado.
sobre el tema tratado y lo
mantiene a lo largo de su
escrito
Descripcin de la conducta del estudiante durante el periodo de
sesiones de Refuerzo Escolar

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos
escritos
Actuacin de la familia (madre y/o
padre)durante el periodo de sesiones de
Refuerzo Escolar
Participa en el desarrollo de la sesin.
Llevaba y recoga puntualmente a su hijo. Se mostraba alegre y sonrea a la profesora y sus compaeros.
Asista a las reuniones informativas que Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.
brindaba la D. F.
Ayudaba a sus compaeros y compaeras.
Preguntaba por el avance de su hija.
Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.
Durante todo este tiempo se valora el
esfuerzo de los padres de Karolina
quienes confan en que si continan
apoyando a su hija como hasta ahora, ella
tendr logros paulatinamente.
Ahora sus padres dicen que no solo basta
con acciones descritas en vietas, sino que
ahora se han propuesto indagar un poco
ms y solicitar algunas tareas y/o
ejercicios para continuar con el refuerzo
escolar desde casa.

Cuando se empez a trabajar con Karolina, llam la atencin su

timidez e inseguridad, se mostraba poco comunicativa y con baja
tolerancia al error.
Por momentos se le haca difcil continuar participando y perseverar
en clase.
Despus de algunos espacios de conversacin personal y trabajo
individual, Karolina ha demostrado que si ella quiere, puede alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Ahora cuando se equivoca lo intenta varias veces hasta que le salga
bien.
Cuenta con el apoyo y amor de sus padres.
Hasta se anima a ser coordinadora dentro de su grupo de trabajo.

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de Refuerzo Escolar.
Grado Escolar: 2 B
Apellidos y nombres: Garcia Mora, Cristina Esperanza
Estudiante que continu del: Segundo momento Tercer momento
Periodo trabajado: Del 10 de agosto al 27 de noviembre
Nmero de sesiones asistidas:
30
Nmero de faltas: 0
Competencia
Comprensin
de textos
escritos

Capacidad
Se apropia del sistema
de escritura
-

Recupera informacin
de diversos tipos de
textos

Reorganiza la
informacin de diversos
tipos de textos
-

Infiere el significado de
los textos escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos

REA DE COMUNICACIN

Descripcin de Indicadores
Lnea de base
Perfil de salida
Cristina lee palabras y oraciones - Cristina lee palabras o frases
largas con facilidad. Estas palabras
u
oraciones
(carteles,
son de vocabulario familiar.
letreros, etiquetas, avisos,
etc.) completas que forman
parte del letrado que utiliza
en el aula o fuera de ella.
Tiene dificultades en 2 indicadores, - Cristina localiza informacin
relacionados con localiza y
que se encuentra en
reconstruye.
lugares evidentes del texto
Indicador localiza, est bien cuando la
(inicio,
final),
con
estructura simple y con
informacin se refiere en el
imgenes.
contexto de una oracin, pero no
est bien cuando la informacin a
localizar se da en un texto ms
amplio (tem 4 y 14).
reconstruye
la
Indicador reconstruye: Cristina est - Cristina
secuencia de un texto de
en el nivel alfabtico, cuando el
estructura simple con
texto es corto y con palabras que
imgenes.
puede reconocer fcilmente (tem 8
y 19), pero cuando el texto es
extenso y el vocabulario poco
familiar, Cristina tiene una lectura
deletreada con nfasis en la
decodificacin y no en la
comprensin. Por esto se presume
que no pudo llegar a responder bien
las preguntas, a pesar de que se le
poda escribir la respuesta,
aplicando la estrategia por dictado
al docente.
Ind. 15 no puede completar un - Cristina
construye
esquema simple de tres niveles para
organizadores
grficos
presentar el contenido de un texto.
sencillos para reestructurar
el contenido de un texto
simple, ledo por l
mismo.
Ind. 6 No puede deducir el - Cristina deduce palabras en
significado de palabras que alude a
varias pistas que presenta.
sustantivos concretos cuando el
texto presenta varias pistas
explicitas.
- Cristina logr deducir los
Ind. 11 No logr deducir el
significados de palabras
significado de palabras que alude a
nuevas en el texto que lee.
acciones, cuando el texto presenta
varias pistas explicitas.
Al momento de dar una opinin
- Cristina opina con ms
presenta inseguridad en un tema
seguridad acerca de
tratado en textos cortos de
hechos y acciones en

estructura simple.

escritos
Se apropia del sistema
de escritura
Planifica la produccin
de diversos tipos de
textos

Produccin de
Textos
Textualiza sus ideas
segn las convenciones
de la escritura

textos de estructura simple

y con imgenes.
Cristina al momento de producir
- Cristina
se apropia del
sus textos las palabras estn
sistema de escritura
adecuadamente separadas.
utilizando palabras que
estn adecuadamente
separadas.
Cristina
al momento de
- Cristina
planifica su
planificar presenta dificultad en el
produccin del texto sobre
tema tratado segn el texto.
un tema propuesto segn
la consigna.
La nia presenta problemas en
- Cristina
textualiza la
textualizar la idea central de un
idea de un texto en una
texto de estructura simple.
sucesin de hechos
El texto realizado por Cristina
organizados
temporalmente.
presenta conectores y el uso
- El texto presenta conectores
convencional de la escritura.
de secuencia
- Cristina
usa la
mayscula y el punto en su
escrito.
Cristina presenta en su escrito
- Cristina
reflexiona
coherencia de lo tratado.
sobre el tema tratado y lo
mantiene a lo largo de su
escrito
Descripcin de la conducta del estudiante durante el periodo de
sesiones de Refuerzo Escolar

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos
escritos
Actuacin de la familia (madre y/o
padre)durante el periodo de sesiones de
Refuerzo Escolar
Participa en el desarrollo de la sesin.
Llevaba y recoga puntualmente a su hija. Se mostraba alegre y sonrea a la profesora y sus compaeros.
Asista a las reuniones informativas que Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.
brindaba la D. F.
Ayudaba a sus compaeros y compaeras.
Preguntaba por el avance de su hija.
Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.
Durante todo este tiempo se valora el
esfuerzo de los padres de Cristina quienes
confan en que si continan apoyando a su
hija como hasta ahora, ella tendr logros
paulatinamente.
Ahora sus padres dicen que no solo basta
con acciones descritas en vietas, sino que
ahora se han propuesto indagar un poco
ms y solicitar algunas tareas y/o
ejercicios para continuar con el refuerzo
escolar desde casa.

Cuando se empez a trabajar con Cristina, llam la atencin su

timidez e inseguridad, se mostraba poco comunicativa y con baja
tolerancia al error.
Por momentos se le haca difcil continuar participando y perseverar
en clase.
Despus de algunos espacios de conversacin personal y trabajo
individual, Cristina ha demostrado que si ella quiere, puede alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Ahora cuando se equivoca lo intenta varias veces hasta que le salga
bien.
Cuenta con el apoyo y amor de sus padres.
Hasta se anima a ser coordinadora dentro de su grupo de trabajo.

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de Refuerzo Escolar.
Grado Escolar: 2 B
Apellidos y nombres: Llacta Briceo, Jerson Jess

REA DE COMUNICACIN

Estudiante que continu del: Primer momento Segundo momento Tercer momento
Periodo trabajado: Del 15 de junio al 27 de noviembre
Nmero de sesiones asistidas:
Competencia
Comprensin
de textos
escritos

35

Nmero de faltas: 5

Capacidad
Se apropia del sistema
de escritura

Recupera informacin
de diversos tipos de
textos

Reorganiza la
informacin de diversos
tipos de textos
-

Infiere el significado de
los textos escritos

Reflexiona sobre la
forma, contenido y

Descripcin de Indicadores
Lnea de base
Perfil de salida
Jerson
lee
palabras o frases u
Jerson lee palabras y oraciones largas
oraciones
(carteles,
con facilidad. Estas palabras son de
letreros, etiquetas, avisos,
vocabulario familiar.
etc.) completas que forman
parte del letrado que
utiliza en el aula o fuera de
ella.
Tiene dificultades en 2 indicadores, - Jerson localiza informacin
que se encuentra en
relacionados con localiza y
lugares evidentes del texto
reconstruye.
(inicio,
final),
con
Indicador localiza, est bien cuando la
estructura
simple
y
con
informacin se refiere en el
imgenes.
contexto de una oracin, pero no
est bien cuando la informacin a
localizar se da en un texto ms
amplio (tem 4 y 14).
Indicador reconstruye: Jerson est en
reconstruye
la
el nivel silbico alfabtico prximo - Jerson
secuencia de un texto de
al alfabtico, cuando el texto es
estructura simple con
corto y con palabras que puede
imgenes.
reconocer fcilmente (tem 8 y 19),
pero cuando el texto es extenso y el
vocabulario poco familiar, Jerson
tiene una lectura deletreada con
nfasis en la decodificacin y no en
la comprensin. Por
esto se
presume que no pudo llegar a
responder bien las preguntas, a
pesar de que se le poda escribir la
respuesta, aplicando la estrategia
por dictado la docente.
Ind. 15 no puede completar un - Jerson
logra
construir
esquema simple de tres niveles para
organizadores
grficos
presentar el contenido de un texto.
sencillos para reestructurar
el contenido de un texto
simple, ledo por l
mismo.
Ind. 6 No puede deducir el - Jerson deduce el tipo textual
y el propsito de un texto
significado de palabras que alude a
con estructura simple y
sustantivos concretos cuando el
con imgenes.
texto presenta varias pistas
explicitas.
Ind. 11 No logr deducir el - Jerson logr deducir el
significado de palabras
significado de palabras que alude a
nuevas en el texto que lee.
acciones, cuando el texto presenta
varias pistas explicitas.
Al momento de dar una opinin
- Jerson opina con ms
presenta inseguridad en un tema
seguridad acerca de

tratado en textos cortos de

estructura simple.

contexto de los textos

escritos
Se apropia del sistema
de escritura
Planifica la produccin
de diversos tipos de
textos

Produccin de
Textos
Textualiza sus ideas segn las convenciones
de la escritura

hechos y acciones en
textos de estructura simple
y con imgenes.
Jerson al momento de producir sus - Jerson
se apropia del
textos las palabras estn
sistema de escritura
adecuadamente separadas.
utilizando palabras que
estn adecuadamente
separadas.
Jerson
al momento de planificar - Jerson
planifica su
presenta dificultad en el tema
produccin del texto sobre
tratado segn el texto.
un tema propuesto segn
la consigna.
El nio presenta problemas en
- Jerson
textualiza la idea
textualizar la idea central de un
de un texto en una
texto de estructura simple.
sucesin de hechos
El texto realizado por Jerson
organizados
temporalmente.
presenta conectores y el uso
El
texto presenta conectores
convencional de la escritura.
de secuencia
- Jerson
usa la mayscula
y el punto en su escrito.
Jerson presenta en su escrito
- Jerson
reflexiona sobre
coherencia de lo tratado.
el tema tratado y lo
mantiene a lo largo de su
escrito
Descripcin de la conducta del estudiante durante el periodo de
sesiones de Refuerzo Escolar

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos
escritos
Actuacin de la familia (madre y/o
padre)durante el periodo de sesiones de
Refuerzo Escolar
Participa en el desarrollo de la sesin.
Llevaba y recoga puntualmente a su hijo. Se mostraba alegre y sonrea a la profesora y sus compaeros.
Asista a las reuniones informativas que Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.
brindaba la D. F.
Ayudaba a sus compaeros y compaeras.
Preguntaba por el avance de su hijo.
Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.
Durante todo este tiempo se valora el
esfuerzo de los padres de Jerson quienes
confan en que si continan apoyando a su
hija como hasta ahora, ella tendr logros
paulatinamente.
Ahora sus padres dicen que no solo basta
con acciones descritas en vietas, sino que
ahora se han propuesto indagar un poco
ms y solicitar algunas tareas y/o
ejercicios para continuar con el refuerzo
escolar desde casa.

Cuando se empez a trabajar con Jerson, llam su inseguridad, se

mostraba poco comunicativo y con baja tolerancia al error.
Por momentos se le haca difcil continuar participando y perseverar
en clase.
Despus de algunos espacios de conversacin personal y trabajo
individual, Jerson ha demostrado que si ella quiere, puede alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Ahora cuando se equivoca lo intenta varias veces hasta que le salga
bien.
Cuenta con el apoyo y amor de sus padres.

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de Refuerzo Escolar.
Grado Escolar: 2 B
Apellidos y nombres: Llancari Mateo, Angeli Abigail

REA DE COMUNICACIN

Estudiante que continu del: Segundo momento Tercer momento

Periodo trabajado: Del 10 de agosto al 27 de noviembre
Nmero de sesiones asistidas:
Competencia

30

Nmero de faltas:

Capacidad
-

Comprensin
de textos
escritos
Se apropia del sistema
de escritura

Recupera informacin
de diversos tipos de
textos

Reorganiza la
informacin de diversos
tipos de textos
-

Infiere el significado de
los textos escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos

0
Descripcin de Indicadores
Lnea de base
Perfil de salida
Angeli lee palabras y oraciones largas - Angeli logra leer palabras o
con facilidad. Estas palabras son de
frases
u
oraciones
vocabulario familiar.
(carteles,
letreros,
etiquetas, avisos, etc.)
completas que forman
parte del letrado que
utiliza en el aula o fuera de
ella.
Tiene dificultades en 2 indicadores, - Angeli localiza informacin
que se encuentra en
relacionados con localiza y
lugares evidentes del texto
reconstruye.
(inicio,
final),
con
Indicador localiza, est bien cuando la
estructura simple y con
informacin se refiere en el
imgenes.
contexto de una oracin, pero no
est bien cuando la informacin a
localizar se da en un texto ms
amplio (tem 4 y 14).
rconstruye
la
Indicador reconstruye: Angeli est en - Angeli
secuencia de un texto de
el nivel silbico alfabtico prximo
estructura simple con
al alfabtico, cuando el texto es
imgenes.
corto y con palabras que puede
reconocer fcilmente (tem 8 y 19),
pero cuando el texto es extenso y el
vocabulario poco familiar, Angeli
tiene una lectura deletreada con
nfasis en la decodificacin y no en
la comprensin. Por
esto se
presume que no pudo llegar a
responder bien las preguntas, a
pesar de que se le poda escribir la
respuesta, aplicando la estrategia
por dictado la docente.
Ind. 15 no puede completar un - Angeli
parafrasea,
el
esquema simple de tres niveles para
contenido de un texto de
presentar el contenido de un texto.
estructura simple con
imgenes y sin ellas, que
lee de forma autnoma.
Ind. 6 No puede deducir el - Angeli deduce el tipo textual
significado de palabras que alude a
y el propsito de un texto
sustantivos concretos cuando el
con estructura simple y
texto presenta varias pistas
con imgenes.
explicitas.
Ind. 11 No logr deducir el - Angeli logr deducir el
significado de palabras que alude a
significado de palabras,
acciones, cuando el texto presenta
cuando lee el texto
varias pistas explicitas.
Al momento de dar una opinin
- Angeli opina con ms
presenta inseguridad en un tema
seguridad acerca de
tratado en textos cortos de
hechos y acciones en

estructura simple.

escritos
Se apropia del sistema
de escritura
Planifica la produccin
de diversos tipos de
textos

Produccin de
Textos
Textualiza sus ideas segn las convenciones
de la escritura

textos de estructura simple

y con imgenes.
Angeli al momento de producir sus - Angeli
se apropia del
textos las palabras estn
sistema de escritura
adecuadamente separadas.
utilizando palabras que
estn adecuadamente
separadas.
Angeli
al momento de planificar - Angeli
planifica su
presenta dificultad en el tema
produccin del texto sobre
tratado segn el texto.
un tema propuesto segn
la consigna.
La nia presenta problemas en
- Angeli
textualiza la idea
textualizar la idea central de un
de un texto en una
texto de estructura simple.
sucesin de hechos
El texto realizado por Angeli
organizados
temporalmente.
presenta conectores y el uso
- El texto presenta conectores
convencional de la escritura.
de secuencia
- Angeli
usa la mayscula
y el punto en su escrito.
Angeli presenta en su escrito
- Angeli
reflexiona sobre
coherencia de lo tratado.
el tema tratado y lo
mantiene a lo largo de su
escrito
Descripcin de la conducta del estudiante durante el periodo de
sesiones de Refuerzo Escolar

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos
escritos
Actuacin de la familia (madre y/o
padre)durante el periodo de sesiones de
Refuerzo Escolar
Participa en el desarrollo de la sesin.
Llevaba y recoga puntualmente a su hija. Se mostraba alegre y sonrea a la profesora y sus compaeros.
Asista a las reuniones informativas que Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.
brindaba la D. F.
Ayudaba a sus compaeros y compaeras.
Preguntaba por el avance de su hija.
Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.
Durante todo este tiempo se valora el
esfuerzo de los padres de Angeli quienes
confan en que si continan apoyando a su
hija como hasta ahora, ella tendr logros
paulatinamente.
Ahora sus padres dicen que no solo basta
con acciones descritas en vietas, sino que
ahora se han propuesto indagar un poco
ms y solicitar algunas tareas y/o
ejercicios para continuar con el refuerzo
escolar desde casa.

Cuando se empez a trabajar con Angeli, llam la atencin su timidez

e inseguridad, se mostraba poco comunicativa y con baja tolerancia al
error.
Por momentos se le haca difcil continuar participando y perseverar
en clase.
Despus de algunos espacios de conversacin personal y trabajo
individual, Angeli ha demostrado que si ella quiere, puede alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Ahora cuando se equivoca lo intenta varias veces hasta que le salga
bien.
Cuenta con el apoyo y amor de sus padres.

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de Refuerzo Escolar.

Grado Escolar: 2 A
Apellidos y nombres: Melgar Rojas, Cory Janet

REA DE COMUNICACIN

Estudiante que continu del: Segundo momento Tercer momento

Periodo trabajado: Del 10 de agosto al 27 de noviembre
Nmero de sesiones asistidas:
Competencia
Comprensin
de textos
escritos

30

Nmero de faltas: 0

Capacidad
Se apropia del sistema
de escritura

Recupera informacin
de diversos tipos de
textos

Reorganiza la
informacin de diversos
tipos de textos
-

Infiere el significado de
los textos escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos
escritos

Descripcin de Indicadores
Lnea de base
Perfil de salida
Cory lee palabras y oraciones largas - Cory lee palabras o frases u
con facilidad. Estas palabras son de
oraciones
(carteles,
vocabulario familiar.
letreros, etiquetas, avisos,
etc.) completas que forman
parte del letrado que
utiliza en el aula o fuera de
ella.
Tiene dificultades en 2 indicadores, - Cory localiza informacin
relacionados con localiza y
que se encuentra en
reconstruye.
lugares evidentes del texto
Indicador localiza, est bien cuando la
(inicio,
final),
con
estructura simple y con
informacin se refiere en el
imgenes.
contexto de una oracin, pero no
est bien cuando la informacin a
localizar se da en un texto ms
amplio (tem 4 y 14).
Indicador reconstruye: Cory est en el
reconstruye
la
nivel silbico alfabtico prximo al - Cory
secuencia de un texto de
alfabtico, cuando el texto es corto
estructura simple con
y con palabras que puede reconocer
imgenes.
fcilmente (tem 8 y 19), pero
cuando el texto es extenso y el
vocabulario poco familiar, Cory
tiene una lectura deletreada con
nfasis en la decodificacin y no en
la comprensin. Por
esto se
presume que no pudo llegar a
responder bien las preguntas, a
pesar de que se le poda escribir la
respuesta, aplicando la estrategia
por dictado al docente.
Ind. 15 no puede completar un - Cory
connstruye
esquema simple de tres niveles para
organizadores
grficos
presentar el contenido de un texto.
sencillos para reestructurar
el contenido de un texto
simple, ledo por l
mismo.
Ind. 6 No puede deducir el - Cory logra deducir el tipo
significado de palabras que alude a
textual y el propsito de un
sustantivos concretos cuando el
texto con estructura simple
texto presenta varias pistas
y con imgenes.
explicitas.
Ind. 11 No logr deducir el - Cory logra deducir el
significado de palabras que alude a
significado de palabras
acciones, cuando el texto presenta
nuevas en el texto que lee
varias pistas explicitas.
Al momento de dar una opinin
- Cory opina con ms
presenta inseguridad en un tema
seguridad acerca de
tratado en textos cortos de
hechos y acciones en
estructura simple.
textos de estructura simple

- Cory al momento de producir sus

textos las palabras estn
Se apropia del sistema
adecuadamente separadas.
de escritura
Planifica la produccin
de diversos tipos de
textos
Produccin de
Textos

- Cory
al momento de planificar
presenta dificultad en el tema
tratado segn el texto.

- La nia presenta problemas en

textualizar la idea central de un
texto de estructura simple.
Textualiza sus ideas
- El texto realizado por Cory
segn las convenciones
presenta conectores y el uso
de la escritura
convencional de la escritura.

y con imgenes.
- Cory
se apropia del
sistema de escritura
utilizando palabras que
estn adecuadamente
separadas.
- Cory
planifica su
produccin del texto sobre
un tema propuesto segn
la consigna.
- Cory
textualiza la idea de
un texto en una sucesin
de hechos organizados
temporalmente.
- El texto presenta conectores
de secuencia
- Cory
usa la mayscula y
el punto en su escrito.
- Cory
reflexiona sobre el
tema tratado y lo mantiene
a lo largo de su escrito

Reflexiona sobre la - Cory presenta en su escrito

forma, contenido y
coherencia de lo tratado.
contexto de sus textos
escritos
Actuacin de la familia (madre y/o
Descripcin de la conducta del estudiante durante el periodo de
padre)durante el periodo de sesiones de
sesiones de Refuerzo Escolar
Refuerzo Escolar
Participa en el desarrollo de la sesin.
Llevaba y recoga puntualmente a su hija. Se mostraba alegre y sonrea a la profesora y sus compaeros.
Asista a las reuniones informativas que Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.
brindaba la D. F.
Ayudaba a sus compaeros y compaeras.
Preguntaba por el avance de su hija.
Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.
Durante todo este tiempo se valora el
esfuerzo de los padres de Cory quienes
confan en que si continan apoyando a su
hija como hasta ahora, ella tendr logros
paulatinamente.
Ahora sus padres dicen que no solo basta
con acciones descritas en vietas, sino que
ahora se han propuesto indagar un poco
ms y solicitar algunas tareas y/o
ejercicios para continuar con el refuerzo
escolar desde casa.

Cuando se empez a trabajar con Cory, llam la atencin su timidez e

inseguridad, se mostraba poco comunicativa y con baja tolerancia al
error.
Por momentos se le haca difcil continuar participando y perseverar
en clase.
Despus de algunos espacios de conversacin personal y trabajo
individual, Cory ha demostrado que si ella quiere, puede alcanzar sus
metas de aprendizaje.
Ahora cuando se equivoca lo intenta varias veces hasta que le salga
bien.
.

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de Refuerzo Escolar.

Grado Escolar: 2 B
Apellidos y nombres: Mendoza Chahuayo, Esther Nadialit

REA DE COMUNICACIN

Estudiante que continu del: Segundo momento Tercer momento

Periodo trabajado: Del 10 de agosto al 27 de noviembre
Nmero de sesiones asistidas:
Competencia

30

Nmero de faltas: 0

Capacidad
Se apropia del sistema
de escritura
-

Recupera informacin
de diversos tipos de
textos

Comprensin
de textos
escritos

Reorganiza la
informacin de diversos
tipos de textos
-

Infiere el significado de
los textos escritos

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
escritos
Produccin de
Textos

Se apropia del sistema de escritura

Descripcin de Indicadores
Lnea de base
Perfil de salida
Esther lee palabras y oraciones largas - Esther lee palabras o frases u
con facilidad. Estas palabras son de
oraciones
de
carteles,
vocabulario familiar.
letreros, etiquetas, avisos,
etc., completas que forman
parte del letrado que utiliza
en el aula o fuera de ella.
Tiene dificultades en 2 indicadores, - Esther localiza informacin
que se encuentra en
relacionados con localiza y
lugares evidentes del texto
reconstruye.
(inicio,
final),
con
Indicador localiza, est bien cuando la
estructura simple y con
informacin se refiere en el
imgenes.
contexto de una oracin, pero no
est bien cuando la informacin a
localizar se da en un texto ms
amplio (tem 4 y 14).
Indicador reconstruye: Esther est en
reconstruye
la
el nivel silbico alfabtico prximo - Esther
secuencia de un texto de
al alfabtico, cuando el texto es
estructura simple con
corto y con palabras que puede
imgenes.
reconocer fcilmente (tem 8 y 19),
pero cuando el texto es extenso y el
vocabulario poco familiar, Esther
tiene una lectura deletreada con
nfasis en la decodificacin y no en
la comprensin. Por
esto se
presume que no pudo llegar a
responder bien las preguntas, a
pesar de que se le poda escribir la
respuesta, aplicando la estrategia
por dictado al docente.
Ind. 15 no puede completar un - Esther logra parafrasear, el
esquema simple de tres niveles para
contenido de un texto de
presentar el contenido de un texto.
estructura simple con
imgenes y sin ellas, que
lee de forma autnoma.
Ind. 6 No puede deducir el - Esther logra deducir el tipo
significado de palabras que alude a
textual y el propsito de un
sustantivos concretos cuando el
texto con estructura simple
texto presenta varias pistas
y con imgenes.
explicitas.
Ind. 11 No logr deducir el - Esther logra deducir palabras
significado de palabras que alude a
nuevas del texto que lee.
acciones, cuando el texto presenta
varias pistas explicitas.
Al momento de dar una opinin
- Esther opina con ms
presenta inseguridad en un tema
seguridad acerca de
tratado en textos cortos de
hechos y acciones en
estructura simple.
textos de estructura simple
y con imgenes.
Esther al momento de producir sus - Esther
se apropia del
textos las palabras estn
sistema de escritura

adecuadamente separadas.

Planifica la produccin
de diversos tipos de
textos

Textualiza sus ideas segn las convenciones

de la escritura

utilizando palabras que

estn adecuadamente
separadas.
Esther
al momento de planificar - Esther
planifica su
presenta dificultad en el tema
produccin del texto sobre
tratado segn el texto.
un tema propuesto segn
la consigna.
La nia presenta problemas en
- Esther
textualiza la idea
textualizar la idea central de un
de un texto en una
texto de estructura simple.
sucesin de hechos
El texto realizado por Esther
organizados
temporalmente.
presenta conectores y el uso
- El texto presenta conectores
convencional de la escritura.
de secuencia
- Esther usa la mayscula y
el punto en su escrito.
Esther presenta en su escrito
- Esther
reflexiona sobre
coherencia de lo tratado.
el tema tratado y lo
mantiene a lo largo de su
escrito
Descripcin de la conducta del estudiante durante el periodo de
sesiones de Refuerzo Escolar

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos
escritos
Actuacin de la familia (madre y/o
padre)durante el periodo de sesiones de
Refuerzo Escolar
Participa en el desarrollo de la sesin.
Llevaba y recoga puntualmente a su hija. Se mostraba alegre y sonrea a la profesora y sus compaeros.
Asista a las reuniones informativas que Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.
brindaba la D. F.
Ayudaba a sus compaeros y compaeras.
Preguntaba por el avance de su hija.
Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.
Durante todo este tiempo se valora el
esfuerzo de los padres de Esther quienes
confan en que si continan apoyando a su
hija como hasta ahora, ella tendr logros
paulatinamente.
Ahora sus padres dicen que no solo basta
con acciones descritas en vietas, sino que
ahora se han propuesto indagar un poco
ms y solicitar algunas tareas y/o
ejercicios para continuar con el refuerzo
escolar desde casa.

Cuando se empez a trabajar con Esther, llam la atencin su timidez

e inseguridad, se mostraba poco comunicativa y con baja tolerancia al
error.
Por momentos se le haca difcil continuar participando y perseverar
en clase.
Despus de algunos espacios de conversacin personal y trabajo
individual, Esther ha demostrado que si ella quiere, puede alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Ahora cuando se

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de Refuerzo Escolar.
Grado Escolar: 2 B
Apellidos y nombres: Romo Martnez, Yojevet Cristina

REA DE COMUNICACIN

Estudiante que continu del:

Segundo momento Tercer momento

Periodo trabajado: Del 10 de agosto al 27 de noviembre

Nmero de sesiones asistidas:
Competencia

30

Nmero de faltas: 0

Capacidad
Se apropia del sistema
de escritura

Recupera informacin
de diversos tipos de
textos

Comprensin
de textos
escritos

Reorganiza la
informacin de diversos
tipos de textos
-

Infiere el significado de
los textos escritos

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
escritos
Produccin de
Textos

Se apropia del sistema

de escritura

Descripcin de Indicadores
Lnea de base
Perfil de salida
Yojevet lee palabras y oraciones - Yojevet lee palabras o frases
largas con facilidad. Estas palabras
u oraciones (carteles,
son de vocabulario familiar.
letreros, etiquetas, avisos,
etc.) completas que forman
parte del letrado que
utiliza en el aula o fuera de
ella.
Tiene dificultades en 2 indicadores, - Yojevet
logra
localizar
relacionados con localiza y
informacin
que
se
reconstruye.
encuentra
en
lugares
Indicador localiza, est bien cuando la
evidentes del texto (inicio,
final),
con
estructura
informacin se refiere en el
simple y con imgenes.
contexto de una oracin, pero no
est bien cuando la informacin a
localizar se da en un texto ms
amplio (tem 4 y 14).
Indicador reconstruye: Yojevet est en - Yojevet est en el nivel
silbico y reconstruye la
el nivel silbico alfabtico prximo
secuencia de un texto de
al alfabtico, cuando el texto es
estructura simple con
corto y con palabras que puede
imgenes.
reconocer fcilmente (tem 8 y 19),
pero cuando el texto es extenso y el
vocabulario poco familiar, Yojevet
tiene una lectura deletreada con
nfasis en la decodificacin y no en
la comprensin. Por
esto se
presume que no pudo llegar a
responder bien las preguntas, a
pesar de que se le poda escribir la
respuesta, aplicando la estrategia
por dictado la docente.
Ind. 15 no puede completar un - Yojevet
logra
construir
esquema simple de tres niveles para
organizadores
grficos
presentar el contenido de un texto.
sencillos para reestructurar
el contenido de un texto
simple, ledo por l
mismo.
Ind. 6 No puede deducir el - Yojevet logra deducir el tipo
significado de palabras que alude a
textual y el propsito de un
sustantivos concretos cuando el
texto con estructura simple
texto presenta varias pistas
y con imgenes.
explicitas.
Ind. 11 No logr deducir el - Yojevet logr deducir el
significado de palabras que alude a
significado de palabras
acciones, cuando el texto presenta
nuevas en el texto que lee.
varias pistas explicitas.
Al momento de dar una opinin
Yojevet opina con ms
seguridad acerca de
presenta inseguridad en un tema
hechos y acciones en
tratado en textos cortos de
textos de estructura simple
estructura simple.
y con imgenes.
Yojevet al momento de producir
- Yojevet
se apropia del
sus textos las palabras estn
sistema de escritura
adecuadamente separadas.
utilizando palabras que

Planifica la produccin
de diversos tipos de
textos

Textualiza sus ideas segn las convenciones

de la escritura

estn adecuadamente
separadas.
Yojevet
al momento de planificar - Yojevet
planifica su
presenta dificultad en el tema
produccin del texto sobre
tratado segn el texto.
un tema propuesto segn
la consigna.
La nia presenta problemas en
- Yojevet textualiza la idea
textualizar la idea central de un
de un texto en una
texto de estructura simple.
sucesin de hechos
El texto realizado por Yojevet
organizados
temporalmente.
presenta conectores y el uso
- El texto presenta conectores
convencional de la escritura.
de secuencia
- Yojevet usa la mayscula
y el punto en su escrito.
Yojevet presenta en su escrito
- Yojevet
reflexiona
coherencia de lo tratado.
sobre el tema tratado y lo
mantiene a lo largo de su
escrito
Descripcin de la conducta del estudiante durante el periodo de
sesiones de Refuerzo Escolar

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos
escritos
Actuacin de la familia (madre y/o
padre)durante el periodo de sesiones de
Refuerzo Escolar
Participa en el desarrollo de la sesin.
Llevaba y recoga puntualmente a su hija. Se mostraba alegre y sonrea a la profesora y sus compaeros.
Asista a las reuniones informativas que Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.
brindaba la D. F.
Ayudaba a sus compaeros y compaeras.
Preguntaba por el avance de su hija.
Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.
Durante todo este tiempo se valora el
esfuerzo de los padres de Yojevet quienes
confan en que si continan apoyando a su
hija como hasta ahora, ella tendr logros
paulatinamente.
Ahora sus padres dicen que no solo basta
con acciones descritas en vietas, sino que
ahora se han propuesto indagar un poco
ms y solicitar algunas tareas y/o
ejercicios para continuar con el refuerzo
escolar desde casa.

Cuando se empez a trabajar con Yojevet, llam la atencin su

timidez e inseguridad, se mostraba poco comunicativa y con baja
tolerancia al error.
Por momentos se le haca difcil continuar participando y perseverar
en clase.
Despus de algunos espacios de conversacin personal y trabajo
individual, Yojevet ha demostrado que si ella quiere, puede alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Ahora cuando se equivoca lo intenta varias veces hasta que le salga
bien.
Cuenta con el apoyo y amor de sus padres.
En el aula, ahora ha dejado la timidez y se muestra ms comunicativa
con todos. Hasta se anima a ser coordinadora dentro de su grupo de
trabajo.

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de Refuerzo Escolar.
Grado Escolar: 2 B
Apellidos y nombres: Salvatierra Chinchn, Wesley Antonio

REA DE COMUNICACIN

Estudiante que continu del: Primer momento Segundo momento Tercer momento

Periodo trabajado: Del 15 de junio al 27 de noviembre

Nmero de sesiones asistidas:
Competencia

Comprensin
de textos
escritos

Produccin de
Textos

33

Nmero de faltas: 7

Descripcin de Indicadores
Lnea de base
Perfil de salida
- Wesley tiene dificultad en leer - Wesley lee palabras que
forman parte del letrado
palabras y oraciones .Siendo
Se apropia del sistema
que utiliza en el aula o
palabras de vocabulario familiar.
de escritura
fuera de ella.
Capacidad

- Tiene dificultades en 2 indicadores, relacionados con localiza y

reconstruye.
- Indicador localiza, est bien cuando la
informacin se refiere en el
contexto de una oracin, pero no
est bien cuando la informacin a
localizar se da en un texto ms amplio (tem 4 y 14).
- Indicador reconstruye: Wesley est en
el nivel silbico alfabtico prximo
Recupera informacin
al alfabtico, cuando el texto es de diversos tipos de
corto y con palabras que puede
textos
reconocer fcilmente (tem 8 y 19),
pero cuando el texto es extenso y el
vocabulario poco familiar, Wesley
tiene una lectura deletreada con
nfasis en la decodificacin y no en
la comprensin. Por
esto se
presume que no pudo llegar a
responder bien las preguntas, a
pesar de que se le poda escribir la
respuesta, aplicando la estrategia
por dictado al docente.
- Ind. 15 no puede completar un
esquema simple de tres niveles para
presentar el contenido de un texto.
Reorganiza la
informacin de diversos
tipos de textos

Wesley,
aun
presenta
dificultad en localizar
informacin
que
se
encuentra
en
lugares
evidentes del texto (inicio,
final),
con
estructura
simple y con imgenes.
Wesley
reconstruye
la
secuencia de un texto de
estructura simple con
imgenes.
Wesley tiene una lectura
deletreada con nfasis en
la decodificacin y no en
la comprensin

-Piero aun presenta dificultad

en construir organizadores
grficos
sencillos
para
reestructurar el contenido de
un texto simple, ledo por l
mismo con un poco de
dificultad.

- Ind. 6 No puede deducir el - Wesley tiene un poco de

significado de palabras que alude a
dificultad al deducir el
sustantivos concretos cuando el
tema o los subtemas de un
texto presenta varias pistas
texto con estructura simple
explicitas.
y con imgenes.
Infiere el significado de
- Ind. 11 No logr deducir el
los textos escritos
significado de palabras que alude a - Wesley no logra deducir el
acciones, cuando el texto presenta
significado de palabras que
varias pistas explicitas.
alude a acciones, cuando el
texto presenta varias pistas
explicitas.
- Wesley al momento de dar una - Wesley opina con ms
Reflexiona sobre la
opinin presenta inseguridad en un
seguridad
acerca de
forma, contenido y
tema tratado en textos cortos de
hechos y acciones en
contexto de los textos
estructura simple.
textos de estructura simple
escritos
y con imgenes.
Se apropia del sistema - Wesley al momento de producir sus - Wesley se apropia del
de escritura
textos
las
palabras
estn
sistema
de
escritura

adecuadamente separadas.

Planifica la produccin
de diversos tipos de
textos

- Wesley al momento de planificar presenta dificultad en el tema

tratado segn el texto.

- Wesley presenta problemas en textualizar la idea central de un

texto de estructura simple.
Textualiza sus ideas
- El texto realizado por Wesley
segn las convenciones
presenta conectores y el uso de la escritura
convencional de la escritura.
-

utilizando palabras que

estn
adecuadamente
separadas.
Wesley
planifica
su
produccin del texto sobre
un tema propuesto segn
la consigna.
Wesley
aun
presenta
problemas textualizando la
idea de un texto en una
sucesin
El texto presenta conectores
de secuencia
Wesley usa la mayscula y el
punto en su escrito.
Wesley reflexiona sobre el
tema tratado.

Reflexiona sobre la - Wesley presenta en su escrito forma, contenido y

coherencia de lo tratado.
contexto de sus textos
escritos
Actuacin de la familia (madre y/o
Descripcin de la conducta del estudiante durante el periodo de
padre)durante el periodo de sesiones de
sesiones de Refuerzo Escolar
Refuerzo Escolar
Participa en el desarrollo de la sesin.
Llevaba y recoga puntualmente a su hijo. Se mostraba alegre y sonrea a la profesora y sus compaeros.
Asista a las reuniones informativas que Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.
brindaba la D. F.
Ayudaba a sus compaeros y compaeras.
Preguntaba por el avance de su hijo.
Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.
Durante todo este tiempo se valora el
esfuerzo de los padres de Wesley quienes
confan en que si continan apoyando a su
hija como hasta ahora, ella tendr logros
paulatinamente.
Ahora sus padres dicen que no solo basta
con acciones descritas en vietas, sino que
ahora se han propuesto indagar un poco
ms y solicitar algunas tareas y/o
ejercicios para continuar con el refuerzo
escolar desde casa.

Cuando se empez a trabajar con Wesley, llam la atencin su timidez

e inseguridad, se mostraba poco comunicativa y con baja tolerancia al
error.
Por momentos se le haca difcil continuar participando y perseverar
en clase.
Despus de algunos espacios de conversacin personal y trabajo
individual, Wesley ha demostrado que si ella quiere, puede alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Ahora cuando se equivoca lo intenta varias veces hasta que le salga
bien.
Cuenta con el apoyo y amor de sus padres.
En el aula, ahora ha dejado la timidez y se muestra ms comunicativa
con todos. Hasta se anima a ser coordinadora dentro de su grupo de
trabajo.

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de Refuerzo Escolar.
Grado Escolar: 2 A
Apellidos y nombres: Tocas Marn, Shirley Zulema

REA DE COMUNICACIN

Estudiante que continu del: Primer momento Segundo momento Tercer momento
Periodo trabajado: Del 15 de junio al 27 de noviembre

Nmero de sesiones asistidas:

Competencia

39

Nmero de faltas:

Capacidad
Se apropia del sistema
de escritura
-

Recupera informacin
de diversos tipos de
textos

Comprensin
de textos
escritos
Reorganiza la
informacin de diversos
tipos de textos
-

Infiere el significado de
los textos escritos

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
escritos
Produccin de
Textos

Se apropia del sistema

de escritura
Planifica la produccin -

1
Descripcin de Indicadores
Lnea de base
Perfil de salida
Shirley tiene dificultad en leer - Shirley lee palabras que
palabras y oraciones .Siendo
forman parte del letrado
palabras de vocabulario familiar.
que utiliza en el aula o
fuera de ella.
Tiene dificultades en 2 indicadores, - Shirley,
aun
presenta
relacionados con localiza y
dificultad en localizar
reconstruye.
informacin
que
se
Indicador localiza, est bien cuando la
encuentra
en
lugares
evidentes del texto (inicio,
informacin se refiere en el
final),
con
estructura
contexto de una oracin, pero no
simple y con imgenes.
est bien cuando la informacin a
reconstruye
la
localizar se da en un texto ms - Shirley
amplio (tem 4 y 14).
secuencia de un texto de
Indicador reconstruye: Shirley est en
estructura simple con
imgenes.
el nivel silbico alfabtico prximo
al alfabtico, cuando el texto es - Shirley tiene una lectura
corto y con palabras que puede
deletreada con nfasis en
reconocer fcilmente (tem 8 y 19),
la decodificacin y no en
pero cuando el texto es extenso y el
la comprensin
vocabulario poco familiar, Shirley
tiene una lectura deletreada con
nfasis en la decodificacin y no en
la comprensin. Por
esto se
presume que no pudo llegar a
responder bien las preguntas, a
pesar de que se le poda escribir la
respuesta, aplicando la estrategia
por dictado al docente.
Ind. 15 no puede completar un - Shirley aun presenta
en
construir
esquema simple de tres niveles para dificultad
organizadores
grficos
presentar el contenido de un texto.
sencillos para reestructurar el
contenido de un texto simple,
ledo por l mismo con un
poco de dificultad.
Ind. 6 No puede deducir el - Shirley tiene un poco de
significado de palabras que alude a
dificultad al deducir el
sustantivos concretos cuando el
tema o los subtemas de un
texto presenta varias pistas
texto con estructura simple
explicitas.
y con imgenes.
Ind. 11 No logr deducir el
significado de palabras que alude a - Shirley no logra deducir el
acciones, cuando el texto presenta
significado de palabras que
varias pistas explicitas.
alude a acciones, cuando el
texto presenta varias pistas
explicitas.
Shirley al momento de dar una - Shirley opina con ms
opinin presenta inseguridad en un
seguridad
acerca de
tema tratado en textos cortos de
hechos y acciones en
estructura simple.
textos de estructura simple
y con imgenes.
Shirley al momento de producir sus - Shirley se apropia del
textos
las
palabras
estn
sistema
de
escritura
adecuadamente separadas.
utilizando palabras que
estn
adecuadamente
separadas.
Shirley al momento de planificar - Shirley
planifica
su

de diversos tipos de
textos

presenta dificultad en el tema

tratado segn el texto.

- Shirley presenta problemas en textualizar la idea central de un

texto de estructura simple.
Textualiza sus ideas
- El texto realizado por Shirley
segn las convenciones
presenta conectores y el uso de la escritura
convencional de la escritura.
-

produccin del texto sobre

un tema propuesto segn
la consigna.
Wesley Shirley aun presenta
problemas textualizando la
idea de un texto en una
sucesin
El texto presenta conectores
de secuencia
Shirley usa la mayscula y el
punto en su escrito.
Shirley reflexiona sobre el
tema tratado.

Reflexiona sobre la - Shirley presenta en su escrito forma, contenido y

coherencia de lo tratado.
contexto de sus textos
escritos
Actuacin de la familia (madre y/o
Descripcin de la conducta del estudiante durante el periodo de
padre)durante el periodo de sesiones de
sesiones de Refuerzo Escolar
Refuerzo Escolar
Participa en el desarrollo de la sesin.
Llevaba y recoga puntualmente a su hijo. Se mostraba alegre y sonrea a la profesora y sus compaeros.
Asista a las reuniones informativas que Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.
brindaba la D. F.
Ayudaba a sus compaeros y compaeras.
Preguntaba por el avance de su hija.
Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.
Durante todo este tiempo se valora el
esfuerzo de los padres de Shirley quienes
confan en que si continan apoyando a su
hija como hasta ahora, ella tendr logros
paulatinamente.
Ahora sus padres dicen que no solo basta
con acciones descritas en vietas, sino que
ahora se han propuesto indagar un poco
ms y solicitar algunas tareas y/o
ejercicios para continuar con el refuerzo
escolar desde casa.

Cuando se empez a trabajar con Shirley, llam la atencin su timidez

e inseguridad, se mostraba poco comunicativa y con baja tolerancia al
error.
Por momentos se le haca difcil continuar participando y perseverar
en clase.
Despus de algunos espacios de conversacin personal y trabajo
individual, Shirley ha demostrado que si ella quiere, puede alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Ahora cuando se equivoca lo intenta varias veces hasta que le salga
bien.
Cuenta con el apoyo y amor de sus padres.
Hasta se anima a ser coordinadora dentro de su grupo de trabajo.