Aprendizaje Del Modelo en Linea

CURSO DE HABILIDADES BASICAS DEL MODELO EN LNEA
TEMA I: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DEL MODELO EN LNEA

Durante esta unidad, identificaremos que son las estrategias de aprendizaje y revisaremos
a detalle algunas de las tcnicas utilizadas ms utilizadas por los estudiantes para lograr un
aprendizaje significativo y por ende una construccin de conocimientos.
Muchas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias
de aprendizaje (vase Monereo, 1990; Nisbet v Schucksmith, 1987). Sin embargo en
trminos generales, coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas
acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los "hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
Con base en estas afirmaciones concluimos:
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de

pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma
intencional para aprender de manera significativa
1
SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MXICO
AV. JOS MA. MORELOS PTE. NO. 905

TERCER PISO COLONIA LA MERCED
TOLUCA, ESTADO DE MXICO, C.P. 50080
TELFONO 318-48-63
Las estrategias de aprendizaje bien empleadas, han demostrado, su efectividad al ser

introducidas en la dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.)
ocurrida en la clase. Las principales estrategias de aprendizaje son las siguientes:
Recirculacin de la
Informacin
Repaso Simple
Aprendizaje
Memorstico
Subrayar
Seleccin
Elaboracin
Procesamiento
Simple
Procesamiento
Complejo
Aprendizaje
Significativo
Repeticin Simple y
Acumulativa
Organizacin
Clasificacin de
Informacin
Copiar
Palabra Clave
Rimas
Imgenes Mentales
Parafraseo
Elaboracin de Inferencias
Resumir
Analogas
Uso de jerarquas
Redes Semnticas
Jerarquizacin
Mapas Conceptuales
Mapas Mentales
Recuerdo
Recuperacin
Evocar
informacin
Bsqueda Directa
2

TELFONO 318-48-63
Existen diferentes tipos de temas a aprender:

Declarativo
Se dice de los temas que incluyen datos, principios, conceptos

y teoras. Como resultado de haberlas aprendido, t sabes
algo.
Procedimental
Se dice de los temas que incluyen procedimientos para saber

hacer o resolver. Como resultado de haberlos aprendido
sabes hacer o resolver.
Los temas de contenido declarativo se aprenden de forma diferente que los que implican
hacer o resolver. Siempre analiza la tarea acadmica o el objetivo de aprendizaje para
que definas su tipo de contenido. Esto te permitir seleccionar el procedimiento ms
adecuado, es decir, autorregularte.
Cuando estudias puedes alcanzar diferentes niveles de aprendizaje.
Aplicacin
Comprensin
Memorizacin
Este anlisis proporciona elementos que permiten decidir en

forma adecuada la estrategia que se debe usar para lograr el
objetivo de la tarea y el objetivo personal.
Al tener claro que el inters esta puesto en aprobar el examen con
una calificacin sobresaliente, indica que se tendr que estudiar ms
y mejor que si el nico inters fuera aprobar la asignatura.
El hecho de que el contenido sea declarativo, significa que se
usarn ciertas estrategias de aprendizaje en lugar de otras. Adems,
al plantearse un nivel de memorizacin, tambin sugiere la forma
de cmo se deber estudiar. Conocer el tiempo del que se dispone
permite organizar el estudio adecuadamente.
3

TELFONO 318-48-63
Para autoregular tu actividad es necesario

que analices muy bien cul es el objetivo de
enseanza que se persigue en el curso,
definas tu objetivo personal y decidas cul
es el procedimiento de aprendizaje ms
adecuado para ellos.
Tal decisin se fundamenta en el

reconocimiento de tus fortalezas y
debilidades, en la definicin del nivel de
aprendizaje que persigues y en la precisin
de la naturaleza de la tarea.
4

TELFONO 318-48-63
Para identificar la estrategia de aprendizaje adecuada que hemos de utilizar, es necesario

primero conocer los diferentes tipos de texto.
Los textos son registro y vehculo de lo que pretende comunicar quien escribe. Esta
comunicacin y su lenguaje, adquirir diferentes formas, dependiendo del pblico al que
intenta dirigirse el autor, de sus intenciones y de la naturaleza del contenido. De acuerdo
con esto, podramos dividirlos en dos tipos de textos:
Textos
didcticos
Textos no
didcticos
Al estudiar y tratar de aprender, es necesario que entiendas el significado de lo que lees e

identifiques lo esencial del texto. Aprender de los textos se facilita si se distingue de qu
tipo de texto se trata.
1.3.1 TEXTO NARRATIVO

Estamos ante un texto narrativo cuando en l se enuncian sucesos acontecidos durante
un periodo determinado. Un texto histrico, por ejemplo, presenta lo sucedido y
registrado en crnicas u otras fuentes de informacin.
Despus de leer un texto narrativo, quien estudia puede responder la pregunta general:
qu sucedi? Y otras ms puntuales como:
Qu personajes implcitos o explcitos intervienen en la accin?
Cmo son los personajes de la narracin?
En dnde y cmo es el lugar en que se desarrolla la accin?
5

TELFONO 318-48-63
1.3.1.1RESMEN
Qu son:
Cuando se
recomienda:
Cmo se elaboran
Reglas para elaborar un buen resumen:

1.- Eliminar el material innecesario o secundario
2.- Eliminar el material redundante
3.- Sustituir una serie de objetos, sucesos o
trmino que los incluya.
4.- Identificar una oracin tpico.
5.- Elaborar una oracin tpico.
eventos
por un
La elaboracin de un resumen implica varias etapas de trabajo:

Lectura exploratoria.
6

TELFONO 318-48-63
Identificacin de las ideas importantes, al responder las preguntas que se sugirieron

segn el tipo de texto.
Elaboracin de una frase concisa, que abarque el contenido total y que responda a
la pregunta: de qu trata el tema?
Reunin de las ideas ms importantes y los ejemplos ms sobresalientes, as como
la eliminacin o aspectos redundante.
Ligar las ideas importantes en un escrito coherente.
Una vez realizada una primera lectura exploratoria del texto, el primer paso es identificar
las ideas importantes. Para identificar las ideas importantes en un texto narrativo puedes
contestar las siguientes preguntas:
Qu sucedi?
Qu personajes intervienen en la accin?
Cmo son los personajes de la narracin?
En dnde y cmo es el lugar en que se
desarrolla la accin?
En qu poca o periodo se dieron los
acontecimientos principales?
Cules fueron sus causas?
Una vez que hemos identificado las ideas importantes, procedemos a eliminar el material
innecesario o secundario, esto es, aquellas frases u oraciones que pudieron haberte
ayudado a comprender con mayor claridad los asuntos esenciales en el momento de
estudiar, pero que, despus de analizar el texto, te das cuenta de que puedes prescindir de
ellas.
7

TELFONO 318-48-63
El material redundante es el que se repite o abunda acerca de la idea esencial. Para

elaborar un resumen debes eliminar todas las partes del texto que te dan la misma
informacin, aunque se presente de diferente forma.
Para localizar el material redundante te puedes ayudar de algunos signos de puntuacin
que te ponen sobre aviso de que lo que se dir despus de ellos, no se refiere a
informacin diferente. Los signos de puntuacin ms usados para estos son los dos puntos
( : ) y el punto y coma ( ; ).
Cuando encuentres en el texto expresiones como en otras palabras, esto es o es
decir, tambin te pueden indicar que lo que se apunta despus es redundante.
Cuando hablamos de sustituir una serie de objetos, nos referimos a que cuando el texto
incluya la enumeracin de un conjunto de objetos, sujetos, eventos o sucesos, debers
buscar en el propio texto o elaborar t mismo una palabra o frase que la sustituya
Una oracin tpico es aquella en la que se expone el tema central, la idea ms importante
de la que trata un prrafo. A menudo tendrs que localizar dentro del prrafo datos,
hechos o personajes que aparezcan separados, para despus ligarlos y as formar tus
oraciones tpico.
8

TELFONO 318-48-63
1.3.1.2 LNEAS DE TIEMPO
QU SON?
CUNDO SE RECOMIENDAN?
CMO SE ELABORAN?
Ejemplo
9

TELFONO 318-48-63
Recuerda que a partir del nacimiento de Cristo se vuelve a iniciar la cuenta del tiempo
desde el ao 1 hasta nuestros das. Las lneas superior e inferior esquematizan otras
formas en que se ha dividido la historia, como edades y modos de produccin.
1.3.2 TEXTO EXPOSITIVO DECLARATIVO

Un texto expositivo declarativo es aqul en el que el autor tiene como objetivo definir,
describir, mostrar o demostrar qu o cmo son las personas, objetos ambientes o
asuntos a que se refiere: las caractersticas que poseen, la forma en que se comportan, las
reglas por las que se rigen, por ejemplo.
Despus de leer un texto expositivo declarativo debes ser capaz de responder preguntas
generales como las siguientes:
Qu es? cmo es?, por qu es as?
y preguntas especficas como:
Qu cosa(s), personaje(s) o entorno(s) se describen y cmo son?
Cul sera la caracterstica definitoria de cada una de las cosas, personajes o entornos
que se describen?
Cules conceptos, reglas o principios se incluyen
En esta seccin enriquecers tu habilidad de aprendizaje al dominar dos estrategias ms: el
cuadro sinptico y el mapa conceptual, que si bien, se recomiendan principalmente para
los textos expositivos declarativos, puedes tambin utilizar para los textos narrativos.
10

TELFONO 318-48-63
1.3.2.1 CUADRO SINPTICO
Qu es un cuadro sinptico?
Cundo se recomienda?
Cmo se elabora?
Veamos con detalle los pasos para elaborar cuadros sinpticos

Determina las ideas esenciales del texto.
Jerarquiza los elementos esenciales del texto de manera que puedas organizarlos.
Elabora el esquema que, sin importar la forma que le des, debe contener los
elementos esenciales del contenido y sus relaciones.
Primero se deben determinar las ideas esenciales del texto apyate en las preguntas que
ya conoces o en las reglas de la elaboracin de resmenes.
Una vez que determinaste los elementos esenciales del texto, debers relacionarlos. Para
ello requieres identificar el grado de generalidad de cada uno de esos elementos
esenciales.
11

TELFONO 318-48-63
Este grado de generalidad es relativo y hace que dentro de un escrito encontremos

elementos de tres tipos:
Supraordinados: Son los elementos generales que incluyen a otros
particulares.
Coordinados:
Son elementos del mismo grado de generalidad que no se
incluyen unos en otros.
Subordinados: Son los elementos ms particulares que se encuentran
englobados dentro de otros elementos supraordinados.
Posteriormente se tiene que elaborar un esquema, que es la representacin grfica que

muestra cmo se relacionan los elementos esenciales del contenido. Puede elaborarse con
diversas formas: diagrama, llaves u otra. Usa la que se te facilite ms.
Para elaborar el esquema slo representa las relaciones que existen entre los elementos
supraordinados, coordinados y subordinados que identificaste.
Ejemplo
Observa los esquemas del ejemplo acerca de las chinampas:
12

TELFONO 318-48-63
13

TELFONO 318-48-63
1.3.2.2 MAPA CONCEPTUAL
Qu es un mapa conceptual?
Cmo se elabora?
Veamos con detalle los pasos para elaborar un mapa conceptual:

Determina las ideas importantes del tema.
Selecciona los conceptos esenciales que se encuentran incluidos en las ideas
importantes
Organiza los conceptos
Vncula los conceptos y relacionalos con palabras enlace.
14

TELFONO 318-48-63
Los primeros pasos para elaborar un mapa conceptual son semejantes a los que seguiste
para elaborar el cuadro sinptico.
Ejemplo
IDEAS PRINCIPALES
La comunicacin se dio primero por seales fsicas y corporales.
Posteriormente se us el habla y la escritura simblica.
En el siglo XIX empieza la comunicacin electrnica.
Actualmente todo el planeta se puede comunicar por medio de
satlites.
Son medios de comunicacin, por ejemplo: libros, telfono, la
Internet, cine, radio televisin.
Muchos medios de comunicacin estn controlados por intereses
econmicos.
Las personas no crticas pueden ser manipuladas por los medios.
Los medios aumentan el consumismo y ello provoca contaminacin
ambiental.
15

TELFONO 318-48-63
SELECCIONA LOS CONCEPTOS
ORGANIZACIN DE CONCEPTOS
Concepto supraordinado:
Comunicacin
Seales fsicas y corporales; habla y escritura
Conceptos coordinados:
simblica, comunicacin electrnica; medios

de comunicacin.
Planeta es subordinado de comunicacin electrnica
y satlites de planeta.
Son subordinados de medios de comunicacin
libros, telfono, la Internet, cine, radio televisin;
Conceptos subordinados:
intereses econmicos, personas no crticas,

consumismo y contaminacin ambiental. Aunque se
repite varias ocasiones el concepto de medios se
registra slo una vez.
VNCULA LOS CONCEPTOS
16

TELFONO 318-48-63
Te recordamos que los cuadros sinpticos son sumamente tiles como estrategias de
aprendizaje con textos expositivos declarativos, sin embargo puedes abordar su estudio
tambin mediante la elaboracin de resmenes o cualquier otra estrategia que te resulte
adecuada.
1.3.2.3 DIAGRAMA DE FLUJO
Qu es?
Cmo se elabora?
17

TELFONO 318-48-63
La autorregulacin es el proceso psicolgico que te permite supervisar todas tus

actividades. La mayor parte de las veces este proceso se realiza sin tomar consciencia de
ello. Cuando el proceso de autorregulacin se realiza conscientemente, favorece a que
alcances lo que te propones, pues por medio de l te percatas si lo que haces va por buen
camino o necesitas realizar ajustes.
El objetivo de la Autoregulacin es planear tu estudio, supervisar tu propia ejecucin,
autoevaluar los resultados y confirmar o modificar tu actuacin. Esto te permite:
Tomar
decisiones
sobre el tipo de
estrategias que
demanda uan
tarea especfica
Valorar
cuando ests
en camino de
logar una
meta
Cuando requieres hacer
ajustes en el enfoque o
tipo de procedimiento
que empleas
18

TELFONO 318-48-63
La autoregulacin implica:
Qu hay que hacer?
Comprender las caractersticas de la tarea
Cundo?
Qu se tiene que lograr?
Cul es la meta?
Conocer tus capacidades, intereses y

actitudes.
Conocer las estrategias para alcanzar la
meta.
Qu aspectos se me facilitan?
En qu aspecto es necesario pedir
ayuda?
Qu procedimientos son los ms
convincentes para alcanzar la meta?
La autoregulacin requiere de estar consciente de:
Cules son las

estrategias que
utilizan y te resultan
eficientes.
Cmo aprendes en
diferentes contextos,
diferentes tipos de
contenidos o a partir
de experiencias
diversas.
Cules son tus

talentos, es decir, qu
es lo que ms se te
facilita y lo que ms
se te dificulta o no te
interesa.
19

TELFONO 318-48-63
Para autorregular o controlar mejor tus actividades debes llevar a cabo tres fases:
Planeacin
Supervisin
Autoevalucin
1.4.1 Planeacin
La planeacin de las actividades acadmicas se realiza antes de ponerse a trabajar. Se
facilita si se tienen metas de largo, mediano y corto plazo y se sabe organizar el
tiempo; sin embargo, tambin es importante considerar:
Conocer
y
comprender los
objetivos de la
tarea
Establecer
objetivos
personales
relacionados
con la tarea.
Conocer
las
caracterstic
as o recursos
personales
con relacin a
la tarea
Identificar la
naturaleza
de la tarea y
sus demandas
Identificar
estrategias o
procedimiento
que se requieren
para realizar la
tarea
20

TELFONO 318-48-63
1.4. 2 Supervisin
Continuamos con la siguiente fase de la autorregulacin.
Cuando realizas la tarea o actividad de estudio o aprendizaje que planeaste, conviene que
al mismo tiempo supervises tu avance, para tal efecto se requiere tomar decisiones sobre:
Continuar usando los procedimientos de aprendizaje que se seleccionaron en el
paso anterior.
Cundo cambiar el procedimiento
La supervisin permite realizar ajustes y buscar otros procedimientos en caso de
requerirlo. Puedes formularte algunas preguntas para verificar si los procesos que
elegiste te estn permitiendo acercarte a la meta y, en caso contrario, tomar la decisin
de cambiarlos o de buscar ayuda.
Para supervisar tu actuacin puedes responder preguntas que t mismo formules; te
presentamos como ejemplo las siguientes:
21

TELFONO 318-48-63
1.4.3 Autoevaluacin
Veamos la tercera fase de la autorregulacin.
La evaluacin de los resultados y la valoracin del proceso, te permiten conocer su causa
y decidir si en actividades semejantes usaras otra vez esos procedimientos.
Para autoevaluarte puedes hacerte las siguientes preguntas:
22

TELFONO 318-48-63
A continuacin se presentan cuadros que integran las distintas fases del proceso de
autorregulacin. En cada uno se incluyen las preguntas principales que pueden orientar su
realizacin. Analzalos y utilzalos como gua para controlar por ti mismo las actividades
acadmicas, es decir, autorregularte.
Planeacin
Supervisin
Autoevaluacin
23

TELFONO 318-48-63
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DEL MODELO EN LNEA
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de

pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma
intencional para aprender de manera significativa
Las principales estrategias de aprendizaje son las siguientes:

Recirculacin de la
Informacin
Repaso Simple
Aprendizaje
Memorstico
Subrayar
Seleccin
Elaboracin
Procesamiento
Simple
Aprendizaje
Significativo
Procesamiento
Complejo
Organizacin
Clasificacin de
Informacin
Jerarquizacin
Recuerdo
Repeticin Simple y
Acumulativa
Copiar
Palabra Clave
Rimas
Imgenes Mentales
Parafraseo
Elaboracin de Inferencias
Resumir
Analogas
Uso de jerarquas
Redes Semnticas
Mapas Conceptuales
Mapas Mentales
Recuperacin
Evocar
informacin
Bsqueda Directa
24

TELFONO 318-48-63
Existen diferentes tipos de temas a aprender:

Declarativo
Se dice de los temas que incluyen datos, principios, conceptos

y teoras. Como resultado de haberlas aprendido, t sabes
algo.
Procedimental
Se dice de los temas que incluyen procedimientos para saber

hacer o resolver. Como resultado de haberlos aprendido
sabes hacer o resolver.
Cuando estudias puedes alcanzar diferentes niveles de aprendizaje.

Comprensin
Aplicacin
Memorizacin
Para identificar la estrategia de aprendizaje adecuada que hemos de utilizar, es necesario

primero conocer los diferentes tipos de texto.
TEXTO NARRATIVO
Estamos ante un texto narrativo cuando en l se enuncian sucesos acontecidos durante
un periodo determinado. Un texto histrico, por ejemplo, presenta lo sucedido y
registrado en crnicas u otras fuentes de informacin.
a) Resumen
Los resmenes son exposiciones abreviadas en las que se identifican los elementos
esenciales y relevantes del material estudiado. Resultan muy tiles para facilitar la
retencin del material estudiado ya que se asimila una sntesis de los aspectos esenciales
de cada tema, pues con ellos puedes evaluar tu comprensin de los temas. Su elaboracin
presupone la comprensin de lo estudiado, de manera que se requiere una lectura
completa
La elaboracin de un resumen implica varias etapas de trabajo:
Lectura exploratoria.
Identificacin de las ideas importantes, al responder las preguntas que se sugirieron
segn el tipo de texto.
25

TELFONO 318-48-63
Elaboracin de una frase concisa, que abarque el contenido total y que responda a
la pregunta: de qu trata el tema?
Reunin de las ideas ms importantes y los ejemplos ms sobresalientes, as como
la eliminacin o aspectos redundante.
Ligar las ideas importantes en un escrito coherente.
b) Lneas del Tiempo
Son representaciones de acontecimientos a lo largo de un periodo. Son tiles para el
estudio de hechos histricos y se elaboran despus de leer un escrito con orden
cronolgico.
TEXTO EXPOSITIVO DECLARATIVO

Un texto expositivo declarativo es aqul en el que el autor tiene como objetivo definir,
describir, mostrar o demostrar qu o cmo son las personas, objetos ambientes o
asuntos a que se refiere: las caractersticas que poseen, la forma en que se comportan, las
reglas por las que se rigen.
a) Cuadro Sinptico
Es la representacin grafica de las ideas principales de un texto. Su uso se recomienda
para temas explicativos y para preparar los exmenes, para elaborarlos primero se deben
determinar los elementos esenciales del contenido, seguido se deben elaborar las
representaciones graficas de las relaciones existentes entre los elementos y
posteriormente se debe elaborar un esquema, que es la representacin grfica que
muestra cmo se relacionan los elementos esenciales del contenido. Puede elaborarse con
diversas formas: diagrama, llaves u otra.
b) Mapa Conceptual
Es un medio de presentacin que permite visualizar los conceptos y proposiciones de un
texto, as como la relacin que existe entre ellos. Se recomienda para estudiar y aprender
casi cualquier tema y te sirve para repasar lo aprendido. Primero se tienen que determinar
las ideas importantes, despus seleccionar los conceptos esenciales dentro de las ideas
principales para organizar, vincula los conceptos y relacinalos con palabras enlaces
26

TELFONO 318-48-63
c) Diagrama de Flujo
Un diagrama de flujo es la representacin de un procedimiento e indica la secuencia de
pasos del mismo, as como el conjunto de decisiones que se deben tomar para seguir cada
uno, es til para comprender temas que refieren procedimientos, y para su elaboracin
primero se deben Identificar la secuencia completa y correcta de los pasos, despues
representar cada paso por medio de un rectngulo, posteriormente definir las rutas a
seguir, vincular cada paso, asi como sus condiciones por medio de flechas e indicar el
inicio el final.
AUTOREGULACIN
La autorregulacin es el proceso psicolgico que te permite supervisar todas tus
actividades. La mayor parte de las veces este proceso se realiza sin tomar consciencia de
ello. Cuando el proceso de autorregulacin se realiza conscientemente, favorece a que
alcances lo que te propones, pues por medio de l te percatas si lo que haces va por buen
camino o necesitas realizar ajustes.
El objetivo de la Autoregulacin es planear tu estudio, supervisar tu propia ejecucin,
autoevaluar los resultados y confirmar o modificar tu actuacin.
La autoregulacin implica:
Qu hay que hacer?
Comprender las caractersticas de la tarea
Cundo?
Qu se tiene que lograr?
Cul es la meta?
Conocer tus capacidades, intereses y

actitudes.
Conocer las estrategias para alcanzar la
meta.
Qu aspectos se me facilitan?
En qu aspecto es necesario pedir
ayuda?
Qu procedimientos son los ms
convincentes para alcanzar la meta?
Para autorregular o controlar mejor tus actividades debes llevar a cabo tres fases:
27

TELFONO 318-48-63
Planeacin
Supervisin
Autoevalucin
Planeacin
Supervisin
Autoevaluacin
28

TELFONO 318-48-63
TEMA II: LECTURA Y REDACCIN

Comprender con exactitud lo que lees y escribes facilitar tu trayectoria exitosa por la
licenciatura.
29

TELFONO 318-48-63
2.1 REDACCIN
La expresin escrita se define como cualquier escrito cuyo contenido desarrolla
siempre una idea. Por la gran variedad de textos su clasificacin es complicada pero
podemos generalizarla de la siguiente manera:
Existe una analoga que dice que los textos son como los seres
humanos, que se pueden agrupar y clasificar pero cada uno mantiene
sus diferencias individuales y ninguno es ni ms ni mejor que otro
porque cada uno mantiene sus diferencias individuales.
30

TELFONO 318-48-63
La expresin escrita refleja el pensamiento, inteligencia, sensibilidad, ubicacin geogrfica,

entre otros, de quien escribe. La palabra escrita nos permite consultar, aprender,
expresar, recrear, etc.
31

TELFONO 318-48-63
El primer paso para lograr una buena redaccin es ordenar nuestros pensamientos;
reflexionar y contestar a cuatro preguntas fundamentales:
A quin?
Para qu?
Sobre qu
escribir?
Qu incluir?
Al redactar debes vigilar los siguientes aspectos:

1.- Formales: detalles fsicos de presentacin: mrgenes, sangras, limpieza, legibilidad,
ortografa, puntuacin, distribucin de ideas en prrafos y estructura del texto.
2.- De contenido: coherencia, claridad, fundamentacin de las ideas, concordancia, orden
y precisin en las ideas, fluidez, vocabulario acertado y diverso
32

TELFONO 318-48-63
Dentro de los textos por su intencin comunicativa encontramos los 3 que se enlistan a
continuacin y que detallaremos un poco ms por el fin que comparten.
1.Textos Periodsticos:
2. Textos Cientficos: Es aquel cuya informacin se presenta de manera sistemtica y

normalmente presenta el resultado de investigaciones basadas en el mtodo
cientfico. El lenguaje de este texto es muy especfico, utiliza trminos tcnicos,
requieren de un conocimiento amplio y generalmente el lector es un especialista
en la materia. Estos textos los podemos encontrar de la siguiente manera:
3. Textos Literarios: Son aquellos escritos donde se plasma en cada palabra

emociones, sentimientos e ideas y pueden ser:
33

TELFONO 318-48-63
Narrativo
Dramtico
Lrico
34

TELFONO 318-48-63
Todos los textos escritos en prosa estn divididos en porciones que se llaman prrafos.
Los prrafos se dividen entre s por punto y aparte e inician con mayscula. Estn
compuestos por varias oraciones entrelazadas que tratan un mismo tema general,
habitualmente enunciado en el ttulo.
La correcta redaccin de cada prrafo y la conexin entre ellos es la base para lograr un
texto ordenado, claro y coherente. Debe transmitir con precisin nuestros pensamientos
para que quien lea nuestros escritos los entienda fcilmente, sin hacer ningn esfuerzo, sin
tener que preguntar al autor qu quiso decir.
Los textos bien articulados normalmente se organizan en tres partes: introduccin o
inicio, desarrollo (contenido principal) y la conclusin o el final.
La introduccin sirve para informar el tema a tratar en el texto. Existen dos tipos
de introduccin:
a) Introduccin encuadre. Explica las generalidades del tema, entre ellas su
importancia y actualidad. En ocasiones se realiza una sntesis del trabajo.
b) Introduccin para atraer la atencin. Pretende interesar, para lograrlo se
emplean frases que comprometan al lector o se usa informacin que
provoque su curiosidad; tambin puede presentar anticipadamente un
ejemplo concreto.
La conclusin permite al lector extraer la base del tema desarrollado. Veamos
tres tipos:
a) Conclusin-resumen, consiste
principales tratados en el texto.
en
resumir brevemente
los
puntos
b) Conclusin-propsito, en ella se incluyen otros puntos no tratados en el

texto, sobre los cuales se pretende.
c) Conclusin con efecto, intenta dejar en el lector un recuerdo positivo y
divertido de los que ha ledo, puede ser un hecho curioso, una
contradiccin o una ocurrencia.
Esta estructura tambin est presente en la expresin oral, observa y escucha una pieza de
oratoria:
35

TELFONO 318-48-63
36

TELFONO 318-48-63
Un buen prrafo desarrolla una sola idea: cada una de las oraciones est relacionada con
esa idea y debe contribuir a ampliarla, a enriquecerla, a hacerla ms clara y comprensible.
Todas las oraciones de un prrafo deben estar estrechamente relacionadas con la oracin
principal, las ideas que sirven para: ejemplificar, justificar, explicar, comparar, contrastas las
causas o detallar la informacin enriquecen a la idea principal, corresponden a ideas
secundarias.
Es importante aclarar que la idea principal no siempre se encuentra al inicio del prrafo, en
algunas ocasiones, en funcin del contenido o del tema que trate, se puede hallar en
medio o al final.
Observa este ejemplo
Como vers, en este prrafo la IDEA
PRINCIPAL est al inicio y las siguientes
oraciones ejemplifican y se refieren
directamente a la idea principal;
si suprimimos sta, las dems oraciones
carecen de sentido
El estudiante virtual tiene la

frrea voluntad de dedicar
una cantidad de tiempo
significativa
para
sus
estudios. Este aspecto es
importante porque implica
cambiar la errada concepcin
de que los cursos a travs del
computador son ms sencillos
y requieren menos esfuerzo.
37

TELFONO 318-48-63
Pero por qu es importante para la lectura y la redaccin saber

encontrar la idea principal de un prrafo?
Hay dos razones principales:
1.-Te ayuda a comprender cul es el concepto central de cada prrafo de tu
lectura, es decir, qu es lo ms importante.
2.- Cuando escribes, te permite desarrollar tu prrafo partiendo de esa idea, que
debidamente ordenadas, ejemplifican, profundizan, justifican, comprueban o
reiteran la idea principal.
Para detectar la idea principal de un prrafo debes considerar:

El tipo de informacin que contiene.
El tipo de mensaje que quiere transmitir.
El orden en que se presentan las ideas.
38

TELFONO 318-48-63
Para ello, utiliza los diferentes
1. Informacin descriptiva con

orden espacial
2. Informacin Lgica
3. Narrativo con orden

cronolgico
39

TELFONO 318-48-63
Ejemplo de Informacin descriptiva con orden espacial.
Ejemplo de Informacin Lgica
40

TELFONO 318-48-63
Ejemplo de Informacin Narrativo de Orden Cronolgico
41

TELFONO 318-48-63
2.2 LECTURA
Una vez que has trabajado con el prrafo, terminars esta seccin practicando para
mejorar tu comprensin lectora.
2.2.1 PRELECTURA
Siempre que inicias la lectura de cualquier texto es posible que te preguntes ser
interesante?, de qu tratar?, me servir? Es recomendable que te plantees estas
interrogantes y aventurar alguna respuesta antes de comenzar a leer. Esto te ayudar a
comprender mejor la lectura.
A las actividades que se realizan antes de leer se les conoce como actividades de
prelectura (o de antes de la lectura), las ms usuales son las siguientes:
a) Recorrer con la mirada las pginas del texto para detectar si est dividido en
partes y si incluye ilustraciones de algn tipo, esto te permite saber qu extensin
tiene el escrito o bien si puedes leerlo por partes o hacerlo de corrido.
b) Detenerse a leer slo el ttulo y los subttulos o las breves explicaciones que
aparecen con letra pequea debajo de las ilustraciones, te permite tener una idea
acerca de lo que trata el texto.
c) Plantear preguntas sobre lo que sabes del tema, por ejemplo: dnde he odo
esto?, se relaciona con otro tema que ya conozco?, este tema es totalmente
nuevo para m?, me interesa?, me sirve? te permitir recordar lo que ya sabes del
asunto y as, comprender mejor el texto.
d) Aventurar una hiptesis de que trata el texto.
2.2.2 DURANTE LA LECTURA
Una manera de apoyar la primera lectura (lectura de reconocimiento) es subrayar todas
aquellas palabras cuyo significado no sepas.
42

TELFONO 318-48-63
Intenta dar un significado a la palabra sin buscarlo en el diccionario y sustityela por otra
que consideres sinnima.
Es importante sealar que a veces esta actividad no es suficiente para saber el significado
de las palabras. A veces, es necesario leer la informacin que les antecede y la posterior
para poder comprenderla y logra entender su significado.
2.2.3 DESPUS DE LA LECTURA

Cuando se ha terminado la lectura existen otras actividades que sirven para reforzar la
comprensin del texto. Estas actividades pueden ser: la elaboracin de resmenes,
parfrasis, cuestionarios, esquemas, etc.
2.2.4 LA PARFRASIS
La parfrasis consiste en la explicacin o interpretacin del texto para lograr que ste sea
ms claro comprensible. Siempre debers elaborarla usando tus palabras y sin agregar
ningn punto de vista personal.
La lectura se clasifica por la finalidad que el lector le d, por ejemplo:
43

TELFONO 318-48-63
RESUMIENDO. La lectura de comprensin implica que el lector realice lo siguiente:
44

TELFONO 318-48-63
45

TELFONO 318-48-63
Los signos de puntuacin son signos grficos que hacemos aparecer en los escritos para
marcar las pausas necesarias que le den sentido y significado adecuada un texto.
SIGNO
Separa oraciones autnomas
y es una pausa que indica que
ha terminado una oracin.
Indica una breve pausa en la

lectura.
Indican que tras ellos viene

una
enumeracin
de
elementos incluidos en la
primera frase.
Sirven para encerrar una cita

o frase textual
Sirven para separar oraciones

o
frases
largas
que
constituyen una serie, hay
proximidad o semejanza
Es un signo de puntuacin
que denota una pregunta. En
espaol se coloca al principio
y al final de la oracin.
Signo de puntuacin que
expresa admiracin, sorpresa
o enfatiza algo.
Se utiliza para intercalar en
una oracin una aclaracin o
comentario.
USOS
Seala el final de una oracin
Se acabaron las vacaciones. Ahora, a estudiar.
Detrs de las abreviaturas
Sr. (Seor), Dr. (Doctor), Ud. (usted)
Cuando se cierran parntesis o comillas
Y cada que Juan entraba todos gritaban fuera.
Separa ideas distintas que se encuentran en una
misma oracin.
Luchad, soldados, hasta vencer.
Para separar palabras de una enumeracin.
Dame un poco de pan, un poco de vino, etc.
Para separar expresiones como: es decir, esto es, en fin,
sin.
Se usa cuando la primera oracin tiene consecuencia
o justificacin en la segunda
No se me puede condenar por lo que he dicho: La verdad,
no puede ser delito.
Se usa con mayor frecuencia antes de la
transcripcin o cita de lo dicho por otra persona.
Al entrar en la casa, me dijo: Acabo de llegar de Veracruz
Para indicar que una palabra se est usando en
sentido irnico, no con su significado habitual.
Me regalo una caja de cerillos. qu esplendido!
Para citar el ttulo de un artculo, poema, etc.
Voy a leer el poema A mi madre
Para separar oraciones largas que son parecidas y
estn escritas en serie.
El cielo est obscuro; la niebla asciende de los valles a
la cumbre; el castillo del conde no es ms que una mancha
obscura
Para separar dos o ms elementos de una frase si ya
incluyen comas.
La maleta es marrn; el cuaderno, blanco; el borrador,
verde; y la pluma, negra
Su uso es en preguntas directas
Cunto dinero hay en la cuenta?
sentiste miedo?
Los signos de admiracin deben colocarse de forma

obligatoria al comienzo y al final del enunciado
correspondiente
Que lo sepas, No pienso hacerlo todo yo sola!
Para introducir dilogos en el texto separndolos de
lo que dice el narrador.
-cmo te llamas?
-Diego, contest el valiente
-de dnde eres?
-de Toledo.
46

TELFONO 318-48-63
Sealan la interrupcin de
una oracin o un final
impreciso.
En las clausulas o frases

intercaladas con sentido
explicativo independiente.
Para expresar duda, temor o indecisin.

Ir; no ir
Para una cita textual incompleta.
Las primeras lneas del Quijote las aprend en la escuela: En
un lugar de la mancha cuyo nombre no quiero
acordarme
Para aclaraciones correspondientes a abreviaturas y
siglas.
La OMS (Organizacin Mundial de la Salud) es un organismo
internacional.
Para encerrar las acotaciones en las obras teatrales y
en los guiones de radio, televisin o cine.
Karen (sonrojndose). No quise decir que tolvdalo!
Para encerrar datos aclaratorios como lugares.
Yo vivo en Oslo (Noruega).
47

TELFONO 318-48-63
LECTURA Y REDACCIN
La expresin escrita se define como cualquier escrito cuyo contenido desarrolla

siempre una idea. Por la gran variedad de textos su clasificacin es complicada pero
podemos generalizarla de la siguiente manera:
48

TELFONO 318-48-63
49

TELFONO 318-48-63
Cmo redactar un escrito?

El primer paso para lograr una buena redaccin es ordenar nuestros pensamientos;
reflexionar y contestar a cuatro preguntas fundamentales:
Para qu? Antes de iniciar la redaccin de cualquier texto, debemos tener muy claro el
objetivo que perseguimos.
A quin? Siempre debemos tener en cuenta quin y cmo ser el receptor de nuestro
texto: su edad, su nivel de estudios, su posicin laboral
Sobre qu escribir? Siempre debemos tener en cuenta quin y cmo ser el receptor
de nuestro texto: su edad, su nivel de estudios, su posicin laboral
Qu debo incluir y qu debo desechar? Debemos seleccionar y valorar la informacin
para utilizar solamente aqulla que nos sirva para redactar un escrito ordenado, claro,
preciso y conciso
Dentro de los textos por su intencin comunicativa encontramos los 3 que se enlistan a
continuacin y que detallaremos un poco ms por el fin que comparten.
1.Textos Periodsticos: Lo encontramos publicado en diarios o revistas de temas generales,
el contenido lo encontramos generalmente en columnas y tipografa diversa. Su propsito
fundamental es brindar informacin actual, verdica, oportuna y de inters social.
2. Textos Cientficos: Es aquel cuya informacin se presenta de manera sistemtica y
normalmente presenta el resultado de investigaciones basadas en el mtodo cientfico. El
lenguaje de este texto es muy especfico, utiliza trminos tcnicos, requieren de un
conocimiento amplio y generalmente el lector es un especialista en la materia
3. Textos Literarios: Son aquellos escritos donde se plasma en cada palabra emociones,
sentimientos e ideas
Todos los textos escritos en prosa estn divididos en porciones que se llaman prrafos.
Los prrafos se dividen entre s por punto y aparte e inician con mayscula. Estn
compuestos por varias oraciones entrelazadas que tratan un mismo tema general,
habitualmente enunciado en el ttulo. La correcta redaccin de cada prrafo y la conexin
entre ellos es la base para lograr un texto ordenado, claro y coherente.
Los textos bien articulados normalmente se organizan en tres partes: introduccin o
inicio, desarrollo (contenido principal) y la conclusin o el final.
50

TELFONO 318-48-63
La introduccin sirve para informar el tema a tratar en el texto. Existen dos tipos
de introduccin:
c) Introduccin encuadre. Explica las generalidades del tema, entre ellas su
importancia y actualidad. En ocasiones se realiza una sntesis del trabajo.
d) Introduccin para atraer la atencin. Pretende interesar, para lograrlo se
emplean frases que comprometan al lector o se usa informacin que
provoque su curiosidad; tambin puede presentar anticipadamente un
ejemplo concreto.
La conclusin permite al lector extraer la base del tema desarrollado. Veamos
tres tipos:
d) Conclusin-resumen, consiste
principales tratados en el texto.
en
resumir brevemente
los
puntos
e) Conclusin-propsito, en ella se incluyen otros puntos no tratados en el

texto, sobre los cuales se pretende.
f) Conclusin con efecto, intenta dejar en el lector un recuerdo positivo y
divertido de los que ha ledo, puede ser un hecho curioso, una
contradiccin o una ocurrencia.
Un buen prrafo desarrolla una sola idea: cada una de las oraciones est relacionada con
esa idea y debe contribuir a ampliarla, a enriquecerla, a hacerla ms clara y comprensible.
Tipos de Prrafo
1.- Informacin Descriptiva con orden espacial: Se utilizan para describir lo que se
encuentran en un espacio determinado o un lugar.
2.- Informacin Lgica: Se utiliza para ideas que no pueden construirse a base de tiempo y
espacio: es un orden ascendente que va desde lo ms importante hasta lo menos
significativo.
3.- Narrativo con orden cronolgico: Se usa frecuentemente en la narracin o en
biografas.
51

TELFONO 318-48-63
Una vez que has trabajado con el prrafo, terminars esta seccin practicando para
mejorar tu comprensin lectora.
PRELECTURA Siempre que inicias la lectura de cualquier texto es posible que te
preguntes ser interesante?, de qu tratar?, me servir? Es recomendable que te
plantees estas interrogantes y aventurar alguna respuesta antes de comenzar a leer. Esto
te ayudar a comprender mejor la lectura.
a) Recorrer con la mirada las pginas del texto para detectar si est dividido en
partes y si incluye ilustraciones de algn tipo, esto te permite saber qu extensin
tiene el escrito o bien si puedes leerlo por partes o hacerlo de corrido.
b) Detenerse a leer slo el ttulo y los subttulos o las breves explicaciones que
aparecen con letra pequea debajo de las ilustraciones, te permite tener una idea
acerca de lo que trata el texto.
c) Plantear preguntas sobre lo que sabes del tema, por ejemplo: dnde he odo
esto?, se relaciona con otro tema que ya conozco?, este tema es totalmente
nuevo para m?, me interesa?, me sirve? te permitir recordar lo que ya sabes del
asunto y as, comprender mejor el texto.
d) Aventurar una hiptesis de que trata el texto.
DURANTE LA LECTURA Una manera de apoyar la primera lectura (lectura de
reconocimiento) es subrayar todas aquellas palabras cuyo significado no sepas. Intenta
dar un significado a la palabra sin buscarlo en el diccionario y sustityela por otra que
consideres sinnima. Es importante sealar que a veces esta actividad no es suficiente para
saber el significado de las palabras. A veces, es necesario leer la informacin que les
antecede y la posterior para poder comprenderla y logra entender su significado.
DESPUS DE LA LECTURA Cuando se ha terminado la lectura existen otras
actividades que sirven para reforzar la comprensin del texto. Estas actividades pueden
ser: la elaboracin de resmenes, parfrasis, cuestionarios, esquemas, etc.
LA PARFRASIS La parfrasis consiste en la explicacin o interpretacin del texto
para lograr que ste sea ms claro comprensible. Siempre debers elaborarla usando tus
palabras y sin agregar ningn punto de vista personal.
52

TELFONO 318-48-63
TEMA III: ADMINISTRACIN DEL TIEMPO
Todos sabemos lo que queremos expresar con el trmino tiempo, pero no podemos
decir lo que es.
La mejor definicin, si bien no la ms clara para el lector moderno, sigue siendo la

antiqusima definicin de Aristteles:
El nmero, o la medida, del movimiento segn antes y despus.
Para Aristteles, como para la mayora de los filsofos antiguos y medievales, la palabra
movimiento equivala a cambio (decan que todo lo que cambiaba se mova de la
potencia al acto, es decir, de la posibilidad a la realidad).
53

TELFONO 318-48-63
El tiempo es pues, la dimensin del cambio. Si nada cambiara, no

habra tiempo. El tiempo en s no existe.
Administrar el tiempo significa administrarnos nosotros mismos, de tal manera que

podamos optimizar el tiempo que tenemos. Significa conducir nuestros asuntos dentro del
tiempo disponible para que podamos lograr resultados ms eficaces.
Mucha gente opera bajo la errnea creencia de que tendran tiempo para todo, si solo
pudieran organizar sus horas ms eficientemente. Trabajar con rapidez produce
problemas. Trabajando bajo presin se cometen ms errores, hay menos tiempo para
pensar, planificar y reflexionar antes de tomar decisiones para solucionar problemas.
Como resultado, los das comienzan a parecer frenticos.
Cuando la presin no funciona, por lo regular se adopta una segunda estrategia: trabajar
ms horas. Todos hacemos esto eventualmente, pero cuando se convierte en rutina, se
generan otros problemas: las horas semanales se alargan a 50, 60, 70, 80 o ms. El tiempo
personal va desapareciendo a medida que se incrementa el tiempo de trabajo. El juicio es
menos claro y problemas que podran ser resueltos en minutos por una mente fresca, se
resuelven en horas. Trabajar ms rpido y trabajar ms horas son estrategias pobres para
administrarnos a nosotros mismos.
El tiempo es una paradoja. Nos parece que no tenemos suficiente tiempo

y sin embargo tenemos todo el tiempo que hay. La solucin a esta
paradoja, es enfocarse primero en las cosas ms importantes, en la
seguridad de que siempre habr tiempo suficiente para las cosas que
realmente es necesario hacer.
Una vez que hayamos aceptado el hecho de que no podemos hacer todo
y dejemos de actuar como tal, habremos dado un paso muy importante
hacia una efectiva administracin de nuestro tiempo. Identificar las
prioridades se convertir en un problema menor.
54

TELFONO 318-48-63
La forma como usas tu tiempo define quin eres, ms an que lo que dices, lo que vistes,
los amigos que eliges, lo que piensas. Mucha gente dice algo y hace lo contrario, por
ejemplo: mucha gente dice darle importancia a ser productivo y sin embargo invierte muy
poco tiempo en organizarse y en encontrar maneras de ser ms enfocado y eficiente. Tu
compromiso para administrar tu tiempo es realmente un compromiso contigo mismo y
con lo que es importante.
La autodisciplina significa fuerza de voluntad para hacer las cosas que deben hacerse antes
que las que queremos hacer porque nos son ms fciles o agradables. Enfrentarnos a los
asuntos en vez de posponerlos, nos dar ms tiempo para hacer las cosas.
Mitos a cerca del tiempo
El ejecutivo ms lleno de trabajo es el ms

eficiente. Se confunden los resultados con la
actividad... para no llegar a ninguna parte.
Cuanto ms alto sea el nivel en que se manejen

los asuntos, tanto mejor. Se regatea la
delegacin, y se pretende hacer las cosas uno
mismo para estar en todo: invadiendo puestos,
aplastando personalidades y matando
motivaciones.
55

TELFONO 318-48-63
Hay que aplazar las decisiones hasta

haber recopilado todos los datos. Lo
que sucede es que no se decide a tiempo,
o no se decide.
Los resultados son directamente

proporcionales al volumen de trabajo
invertido, as que yo trabajo 15 hrs.
diarias. Se centra el inters en trabajar
ms, en vez de trabajar mejor.
Hay que ahorrar tiempo a travs de

soluciones sencillas y fciles. Se regatea
el tiempo que se debe emplear en
asuntos difciles, tratndolos de manera
superficial, de modo que se est
condenando a repetir lo que sali mal.
El tiempo nos presiona: se nos echa

encima. El ms precioso recurso queda
convertido en estorbo y objeto de
justificaciones.
56

TELFONO 318-48-63
Desperdiciador De Tiempo (DDT): Es cualquier cosa que impida que una persona
alcance sus objetivos de la manera ms efectiva posible.
Desperdiciadores de tiempo Externos vs. Internos. Los DDT se dividen en externos, si
son provocados por otras personas, como por ejemplo: clientes, compaeros de trabajo,
proveedores, o internos si son provocados por nosotros mismos.
Desperdiciadores de tiempo Externos
Posibles soluciones
Agenda:
Citas.
Proyectos.
Actividades por realizar.
Marcar actividades en (A) Urgentes e

Importantes, (B) Importantes No Urgentes o
(C) Urgentes No Importantes.
Antes de llamar, planifica la conversacin.
Filtra y agrupa las llamadas por hacer, trata de

apartar un tiempo especfico para llamadas.
Trata de acortar la parte social de la
conversacin, ve directo al grano y permanece
en l.
Si la conversacin se extiende
innecesariamente, busca excusas para cortarla.
Establece periodos de tiempo donde no

recibirs llamadas sino slo en casos de
emergencia.
57

TELFONO 318-48-63
Destinar una cantidad de tiempo al da para el

chat.
Evitar tener abierta la ventana del chat y las

herramientas de trabajo al mismo tiempo.
Utilizar estatus como "No disponible" o

"Ausente" la mayor parte del tiempo.
Destinar una cantidad de tiempo al da para

revisarlos.
Dejarlo para horas que no sean de estudio ni

de trabajo (nos desconcentra y hace perder
tiempo).
Limita la cantidad de tiempo para ver

televisin.
Evita ver el televisor mientras ests comiendo.
No ver la televisin mientras se estudia para

un examen.
Asla la televisin de tu lugar de trabajo;

existen lugares especficos para usar la
televisin, por ejemplo, una sala de juntas o
una sala audiovisual. Si la televisin tiene que
estar en tu lugar de trabajo (por ejemplo: en
una discoteca, un bar o un restaurante)
dirigirla entonces hacia los clientes y no hacia a
ti.
Si no quieres perderte algn programa de

televisin y dispones de una videograbadora
58

TELFONO 318-48-63
programable, graba el programa y velo en el

tiempo que hayas dispuesto para tal propsito.
Es recomendable ver la televisin en los

tiempos de descanso, por ejemplo: fines de
semana, das festivos o das inhbiles.
Escribe menos, usa ms el telfono.
Destinar una cantidad de tiempo al da para

leer y redactar correos electrnicos.
Escribe respuestas a cartas y memos, anotando
las respuestas al margen y envindolas de
vuelta.
Elimina palabras, frases y prrafos innecesarios.
Piensa antes de escribir, planea lo que quieres

expresar.
Usa el estilo claro, conciso y orientado a
hechos.
No revises una y otra vez en nombre de la

perfeccin, cuando los beneficios son pocos o
inexistentes.
Prev un tiempo diario para visitantes

inesperados e interrupciones.
No permitas que ciertos visitantes inesperados
tomen asiento.
Recibe a los visitantes fuera de tu oficina.
No contribuyas a conversaciones innecesarias.
Promueve citas en vez de permitir visitas

inesperadas.
Aprende a decir no, especialmente cuando te
preguntan "Tienes un minuto?"
59

TELFONO 318-48-63
Desalienta y
innecesarias.
Pregntate si la reunin es realmente

necesaria. Una conversacin telefnica tendra
el mismo efecto? Es necesaria mi presencia?
Fjate un lmite de tiempo y ajstate a l.
Preprate para la reunin, resiste

interrupciones, mantente en el tema.
Minimiza las conversaciones intranscendentes.

No contribuyas a conversaciones innecesarias.
Desperdiciadores de tiempo internos
discontina
las
reuniones
las
Posibles soluciones
Falta de prioridades.
Reflexin
Falta de planes.
Decisin
Disciplina
Objetivos no claros.
Dejar cosas para despus.
Intentar hacer muchas cosas a la vez.
No
rendirse
hasta
desarrollado nuevos hbitos
Falta de autodisciplina.
Falta de habilidad y conocimientos.
haber
60

TELFONO 318-48-63
Cinco errores que no te permiten el manejo del tiempo

Tal vez suene tonta esta razn, pero es que
inicialmente el empezar a organizarte es difcil.
No ests acostumbrado, por lo que puede pasar
un da en el que decidas no seguir lo que dice tu
agenda y trabajar como lo hacas antes. Y de
momento eso se puede extender a dos o tres
das, cuando te das cuenta ya no ests siguiendo
ninguna rutina.
Otra recomendacin que muchos podran

considerar rara. Pero si no tomas perodos de
descanso, tu cerebro se cansa por tanta
actividad. Llegar el momento en que ya no
puedes ser creativo, pues ya tu mente deja de
estar fresca. Unos quince minutos de descanso
cada dos horas te permitir estar listo para la
accin otra vez.
Tu podrs tener organizado todo tu da, pero si

alguien viene a distraerte o sacarte de tu rutina,
te hizo perder el camino. Posiblemente puedas
hacer una pausa a lo realizado para una
negociacin, pero si es un amigo que te llama
para saber cmo ests u otra cosa, si que te hizo
perder el tiempo. Deja claro los momentos en
que te encuentras disponible.
61

TELFONO 318-48-63
Considera delegar responsabilidades, tal

contratar personas de manera externa.
algunas actividades de rutina que no dan
valor a tu negocio, por lo que sera buena
que mejor haya otra persona hacindolo.
vez
Hay
ms
idea
Esto es difcil hacerlo a nivel muy minucioso,

pero puedes hacerlo de manera muy general.
Puedes hacer un calendario en donde pondrs lo
que hars el resto del mes, el prximo semestre
o incluso lo que hars el prximo ao.
Administracin del tiempo para tener mejores resultados

El secreto de las 4 horas
Se dice que los seres humanos tenemos solamente 4 horas en las que podemos trabajar
con nuestra energa al mximo. Luego de ello tenemos que descansar para reponer
fuerzas, pero las siguientes no sern tan productivas.
La forma de solucionar esto es durmiendo, por lo que debemos aprovechar esas 4 horas
en las mejores actividades.
Pregntate:
Cules son esas actividades en las que necesitas una mayor carga de creatividad y
energa? Preferentemente que tambin sean las que te arrojen mayores beneficios.
62

TELFONO 318-48-63
Entonces, arma tu calendario personal y programa que puedas hacer esas actividades
durante esas 4 horas. Cabe aclarar que esas 4 horas suelen estar ubicadas durante la
maana, porque hemos dormido durante toda la noche, estamos frescos y nuestro
cerebro ha reposado. Si tomamos un buen desayuno y hacemos ejercicio, mucho mejor.
Hacer ejercicio sirve para administrar el
tiempo
Alimentarse
sanamente
ayuda
administrar el tiempo
Dormir bien ayuda a administrar el tiempo
Adems, para trabajar no hay nada mejor que hacerlo con una mente fresca. Cuando
trabajamos nuestra mente se cansa, entonces trabajar a las 12 de la noche luego de una
jornada larga no es lo mejor para poder ser altamente creativo. Aconsejo por tanto
dormir por lo menos unas 7 u 8 horas al da para poder estar descansado. De esta manera
63

TELFONO 318-48-63
le damos suficiente tiempo al cuerpo para poder reparar sus fuerzas. Pero hazlas de
corrido! Solamente as podr ejercer el sueo su labor reparadora.
Como conclusin, haz clic sobre el siguiente texto, para que observes
los vdeos
referentes al manejo del tiempo:

VIDEO COMPLEMENTARIO 1
VIDEO COMPLEMENTARIO 2
64

TELFONO 318-48-63
65

TELFONO 318-48-63
ADMINISTRACIN DEL TIEMPO

La mejor definicin de Tiempo, si bien no la ms clara para el lector moderno, sigue
siendo la antiqusima definicin de Aristteles:
El nmero, o la medida, del movimiento segn antes y despus.
Para Aristteles, como para la mayora de los filsofos antiguos y medievales, la palabra
movimiento equivala a cambio (decan que todo lo que cambiaba se mova de la
potencia al acto, es decir, de la posibilidad a la realidad).
Administrar el tiempo significa administrarnos nosotros mismos, de tal manera que
podamos optimizar el tiempo que tenemos. Significa conducir nuestros asuntos dentro del
tiempo disponible para que podamos lograr resultados ms eficaces.
Mucha gente opera bajo la errnea creencia de que tendran tiempo para todo, si solo
pudieran organizar sus horas ms eficientemente. Trabajar con rapidez produce
problemas. Trabajando bajo presin se cometen ms errores, hay menos tiempo para
pensar, planificar y reflexionar antes de tomar decisiones para solucionar problemas.
Como resultado, los das comienzan a parecer frenticos.
Cuando la presin no funciona, por lo regular se adopta una segunda estrategia: trabajar
ms horas. Todos hacemos esto eventualmente, pero cuando se convierte en rutina, se
generan otros problemas: las horas semanales se alargan a 50, 60, 70, 80 o ms. El tiempo
personal va desapareciendo a medida que se incrementa el tiempo de trabajo. El juicio es
menos claro y problemas que podran ser resueltos en minutos por una mente fresca, se
resuelven en horas. Trabajar ms rpido y trabajar ms horas son estrategias pobres para
administrarnos a nosotros mismos.
La forma como usas tu tiempo define quin eres, ms an que lo que dices, lo que vistes,
los amigos que eliges, lo que piensas. Mucha gente dice algo y hace lo contrario, por
ejemplo: mucha gente dice darle importancia a ser productivo y sin embargo invierte muy
poco tiempo en organizarse y en encontrar maneras de ser ms enfocado y eficiente. Tu
compromiso para administrar tu tiempo es realmente un compromiso contigo mismo y
con lo que es importante.
66

TELFONO 318-48-63
La autodisciplina significa fuerza de voluntad para hacer las cosas que deben hacerse antes
que las que queremos hacer porque nos son ms fciles o agradables. Enfrentarnos a los
asuntos en vez de posponerlos, nos dar ms tiempo para hacer las cosas.
Desperdiciador De Tiempo (DDT): Es cualquier cosa que impida que una persona
alcance sus objetivos de la manera ms efectiva posible.
Desperdiciadores de tiempo Externos vs. Internos. Los DDT se dividen en externos, si
son provocados por otras personas, como por ejemplo: clientes, compaeros de trabajo,
proveedores, o internos si son provocados por nosotros mismos.
Desperdiciadores de tiempo internos
Posibles soluciones
Falta de prioridades.
Falta de planes.
Objetivos no claros.
Dejar cosas para despus.
Intentar hacer muchas cosas a la vez.
Falta de autodisciplina.
Falta de habilidad y conocimientos.
Reflexin
Decisin
Disciplina
No
rendirse
hasta
desarrollado nuevos hbitos
haber
67

TELFONO 318-48-63
TEMA IV: MODELO EDUCATIVO DE LA UDEM

Una vez que hemos concluido las unidades anteriores, ahora retomaremos lo que
corresponde al modelo especifico de la plataforma en la que desarrollaremos nuestra
licenciatura, es decir, conoceremos las generalidades del modelo bajo el cual se ofertan las
licenciaturas, comenzaremos por revisar una informacin importante para estudiar en
lnea.
LA WEB Y SU UTILIDAD EDUCATIVA
Uno de los principales servicios que brinda Internet es la World Wide Web (WWW),
mejor conocida como la Web, un entorno hipermeditico, es decir, que permite pasar de
un elemento a otro dentro del mismo sitio o uno diferente y soporte diversos medios:
texto, imagen y sonido.
Para aprender se pueden utilizar sitios de muy diversos tipos, por ejemplo: comerciales y
gubernamentales; de los que se puede en ocasiones obtener informacin muy valiosa para
el estudio; sin embargo, existe tambin gran cantidad de sitios diseados especficamente
con fines educativos.
LA WEB EDUCATIVA DE PROMOCIN
Est conformada por sitios que promueven los servicios que ofrece una institucin
educativa. La informacin que contiene un sitio de este tipo es bsicamente de difusin,
por ejemplo: estudios que ofrece, requisitos de ingreso, planes de estudio, modalidades de
estudio, costos, calendario de inscripcin, eventos acadmicos, servicios a los alumnos,
etc. A los sitios que pertenecen a este nivel se les puede llamar sitios educativos.
LA WEB INFORMATIVA EDUCATIVA
Un segundo nivel de complejidad de sitio Web educativo es el portal educativo, que
adems de lo anterior, ofrece otros servicios en lnea, como son: consulta de historial y
calificaciones de los alumnos, documentos de inters para el estudio, revistas y boletines
electrnicos, programas educativos de asignaturas, biblioteca digital, etc.
LA WEB FORMATIVA
Un tercer nivel de complejidad es el que adems de los elementos que se sealaron en los
niveles anteriores cuenta con los servicios para el acceso a cursos a distancia en lnea, por
ejemplo: materiales educativos accesibles en lnea o para su descarga, correo electrnico,
foros de discusin, chats, buscador de informacin, asesora a distancia, etc. A los sitios
Web educativos de este nivel se les conoce como Campus Virtuales.
68

TELFONO 318-48-63
Es en este tercer nivel que podemos ubicar el sistema sobre el que est soportado el sitio
donde se ubica este curso, que adems de todos los servicios enumerados, cuenta con
otros adicionales para apoyarte en tu aprendizaje.
69

TELFONO 318-48-63
Entre las herramientas que se pueden aprovechar de la Web como apoyos para el
aprendizaje, sobre todo cuando es a distancia, se encuentran los buscadores y las
bibliotecas digitales.
Los buscadores: Estos permiten ubicar un sitio en la Web utilizando diversos
criterios para su bsqueda. Los ms comunes son las coincidencias textuales y las
categoras temticas. Existen algunas estrategias que facilitan las bsquedas y
permiten obtener resultados ms cercanos a nuestras necesidades de informacin.
Prueba primero con los buscadores ms conocidos.

Al realizar la bsqueda escribe nicamente palabras clave
Cuando visites un sitio que te haya parecido de inters trata de explorarlo
cuidadosamente, pues algunos contienen informacin que no est muy a la
vista.
Las bibliotecas digitales: Son acervos de informacin en formato digital para su

consulta a travs de una red, algunas estn disponibles a travs de Web y otras
solamente a travs de una red privada. En algunos casos las bibliotecas digitales
cuentan con acervo bibliogrfico exclusivamente, pero en otros incluyen adems
acervo hemerogrfico y bancos de informacin que puede ser de muy diversos
tipos, como por ejemplo: bancos de informacin bibliogrfica, bancos de imgenes
o bases de datos, entre otros. Algunas de ellas, incluso estn conectadas a los
acervos o bancos de informacin de otras bibliotecas.
70

TELFONO 318-48-63
El correo electrnico: Es un medio de gran

utilidad para la comunicacin entre el asesor y
el alumno o entre los alumnos. Permite enviar
archivos adjuntos al mensaje y ofrece la
posibilidad de enviar un mensaje a varios
destinatarios a la vez. Es el medio que ms
gente usa y por tanto resulta ms comn que
los alumnos lo manejen con fluidez.
Los foros de discusin o debate: Es el
espacio virtual donde se debaten las ideas, se
aclaran dudas, se aportan ideas y se confirma la
adquisicin de conocimientos. Es el equivalente
al saln de clases, donde se encuentran
reunidos los alumnos y el asesor, slo con la
diferencia de que participan juntos de la
discusin sin hacerlo al mismo tiempo ni en el
mismo sitio, la conversacin se va generando
conforme se realiza cada participacin, que se
agrega a la conversacin y permanece ah para
ser respondida. La utilidad que tiene este medio
es que permite intercambiar informacin,
experiencias y trabajos, debatir ideas, trabajar
colaborativamente, todo ello a distancia.
El chat: Es un medio de comunicacin en
tiempo real (sincrnico) que puedes utilizar
para preguntar a tu asesor, ponerte de acuerdo
con tus compaeros para hacer un trabajo en
equipo, o simplemente charlar como en una
cafetera, siempre y cuando coincidan al mismo
tiempo o se pongan de acuerdo previamente
para encontrarse en la sala.
Las herramientas de trabajo cooperativo:
Algunas de las herramientas de trabajo
cooperativo que se utilizan cada vez con ms
frecuencia con fines educativos son los Weblogs
y los Wikis.
71

TELFONO 318-48-63
El curriculum de las licenciaturas que oferta la Universidad Digital del Estado de Mxico es
flexible ya que es una forma de organizacin de los estudios universitarios que permite la
mxima adecuacin de ellos a las aptitudes y a los intereses de los estudiantes (Canudas,
L., 1972). Para esta modalidad se tienen dos retos: la flexibilidad y la continuidad. La
flexibilidad implica reconocer que las necesidades de la poblacin son heterogneas, y que
es necesario disear un esquema que facilite el acceso de todos al conocimiento. La
continuidad por su parte, permite concebir al aprendizaje como un proceso que no
termina con la educacin formal, sino que se extiende a lo largo de toda la vida de los
individuos.
Dentro de las ventajas de contar con un currculum flexible esta:
Permite la participacin activa del estudiante en su formacin al brindarle la posibilidad

de disear su propio plan de estudios, con el apoyo de un tutor y un asesor.
Propicia la formacin interdisciplinaria al permitir un contacto directo con contenidos,
experiencias, estudiantes, docentes, investigadores y profesionales de otras unidades e
instituciones, enriqueciendo la formacin profesional.
Brinda al estudiante un ambiente ms propicio para su formacin cientfica, profesional
y humana.
Posibilita la vinculacin constante en el entorno socioeconmico.
Conjuga intereses, necesidades y aptitudes.
Amplia y diversifica las opciones de formacin profesional.
Logra que los recursos financieros y humanos alcancen niveles ptimos.
Modalidad no escolarizada y a distancia

El modelo educativo de las Licenciaturas es a distancia y no escolarizado, mediante el
acceso a una plataforma virtual en la que podrn interactuar tanto estudiantes como
asesores. Las diferencias esenciales entre la educacin presencial y la educacin a
distancia se observan en la siguiente tabla:
EDUCACIN PRESENCIAL
EDUCACIN A DISTANCIA
Durante el proceso de enseanzaaprendizaje, el estudiante y el profesor se

encuentran en la misma dimensin espaciotemporal.
El estudiante y el profesor pueden no

encontrarse en la misma dimensin
espacio-temporal durante la transmisin de
la informacin y apropiacin del
conocimiento.
La expresin verbal y gestual del profesor La utilizacin de medios visuales y sonoros

72

TELFONO 318-48-63
EDUCACIN PRESENCIAL
son los medios de comunicacin por es poco frecuente y solo sirven como
excelencia.
puntos
de
apoyo
didctico
que
complementan la accin del profesor.
La relacin directa o presencial posibilita
que la comunicacin, con base en el
dilogo, se pueda producir "aqu" y "ahora",
de manera inmediata.
La voz del profesor se sustituye por otros

medios que van desde las grabaciones
sonoras y visuales hasta los procedimientos
informticos y de telecomunicaciones que
permiten la transmisin de informacin en
un espacio y en un tiempo que pueden ser
diferentes.
En general, la autonoma y la construccin

del conocimiento por esfuerzo propio y
con base en los intereses y necesidades del
educando estn restringidas.
La relacin no presencial de los que se

comunican conforman un dilogo que por
no establecerse "aqu" ni "ahora", se
denomina "dilogo diferido"; en este, el
emisor debe enviar un mensaje completo y
esperar un tiempo para recibir una
respuesta.
La Universidad Digital del Estado de Mxico busca que sus estudiantes desarrollen sus
potencialidades, y que lleven a buen trmino su instruccin acadmica, complementando
las cualidades de cada estudiante con las estrategias educativas que lleven a la calidad.
Para la Universidad Digital la Autonoma e independencia son dos caractersticas claves de
un aprender a distancia, que exige del estudiante absoluta responsabilidad en la
organizacin de su trabajo, adquisicin del conocimiento y la asimilacin de estos a su
propio ritmo y estilo de aprendizaje.
73

TELFONO 318-48-63
El estudiante que aprende a distancia, desarrolla y pone en punto hbitos de estudio, el

apoyo de sus asesores y tutor as como las tecnologas de informacin y comunicacin y
los materiales didcticos para la solucin de dudas, consulta de informacin, diseo de
proyectos, anlisis y reflexin son manifestaciones de un esquema enseanza aprendizaje
bajo un modelo a distancia (UDEM, 2012a).
Para el modelo educativo la UDEM, la dinmica del proceso de formacin de los

estudiantes est determinada por nuevas relaciones entre el aprendizaje y la enseanza
contemplando reas plenamente definidas en la Licenciatura que permiten desarrollar en
los estudiantes, no solo el aspecto cognitivo, sino los valores y competencias que
contempla el sistema, incorporando al modelo educativo las tecnologas de la informacin
y comunicacin que diversifican y optimizan la calidad de los servicios educativos.
74

TELFONO 318-48-63
El asesor de aulas virtuales, adems de estar especializado en los ambientes virtuales o a

distancia, posee la capacidad para generar intercambios que facilitan la apropiacin de los
conocimientos por parte del participante, en un lenguaje muy claro, sencillo y entendible
que supera las barreras del tiempo y el espacio para que en todo momento el estudiante
sienta el respaldo de la UDEM, por conducto de su tutor (UDEM, 2012a).
Por tanto, el perfil del asesor deber estar enfocado a los ambientes pedaggicos virtuales
que les permiten (UDEM, 2012a):
1. Compartir y transmitir sus conocimientos y experiencia en ambientes virtuales o a
distancia.
2. Dominar y manejar las tecnologas de la informacin y comunicacin.
3. Fomentar el trabajo colaborativo.
4. Generar un ambiente de confianza con el estudiante, en ambientes virtuales.
5. Promover la reflexin de sus conocimientos adquiridos.
6. Inducir a la participacin individual y grupal.
7. Generar una comunicacin de forma creativa y dinmica.
8. Emplear lenguaje sencillo y fcil de comprender, que induzca a la participacin del
estudiante.
9. Motivar el aprendizaje individual y grupal.
75

TELFONO 318-48-63
Formar profesionales dirigidos esencialmente a dar respuesta a las necesidades y

problemas relacionados con el comportamiento humano,
ya sea que se trate de
individuos o grupos de personas, siendo capaces de influir y lograr un cambio en la

sociedad.
PERFIL DE INGRESO
Las caractersticas deseables que debe tener el aspirante a ingresar a una Licenciatura que
oferta la UDEM son:
Habilidad en el manejo de equipo y herramientas de cmputo.
Dominio de Internet, correo electrnico y chat.
Amplia disposicin y responsabilidad para el estudio independiente.
Capacidad de anlisis.
Capacidad de sntesis.
Disposicin para adquirir y demostrar las habilidades para estudiar en lnea.
Comunicador eficaz y reflexivo.
Integrante de equipos efectivos.
Para inscribirse a la Licenciatura, los aspirantes realizarn en lnea, un curso sobre

"Habilidades bsicas del modelo en lnea de la educacin superior", cuyo objetivo principal
es que se familiaricen con la forma en la que se llevar a cabo el desarrollo del plan de
estudios de la licenciatura. Quienes acrediten el curso podrn concluir el proceso de
ingreso apegndose a la normatividad vigente aplicable de la UDEM.
El curso incluye los siguientes temas:
Estrategias de Aprendizaje del modelo en Lnea

76

TELFONO 318-48-63
Lectura y redaccin
Administracin del tiempo
Modelo educativo de la UDEM.
PERFIL DE EGRESO
El egresado ser un promotor del desarrollo humano consciente de sus responsabilidades
ticas para consigo y con la sociedad en el ejercicio de la profesin.
Durante el desarrollo del plan de estudios, se fomentar en el estudiante:
El desarrollo de conocimientos y competencias para el trabajo y para la vida.
El trabajo individual, colaborativo y en equipo.
El empleo de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Desarrollo de habilidades de expresin oral y escrita.
Ejercicio de valores para la convivencia con un sentido tico profesional.
El fomento al anlisis y la reflexin.
La autocrtica.
El respeto al medio ambiente.
La integracin a la sociedad del conocimiento.
Promocin de creatividad y la innovacin.
Ejercicio de autonoma.
Fomento del desarrollo de pensamiento relacional y sistmico.
Atencin en conjunto de la necesidad social de incrementar la calidad de vida de los

distintos grupos de la sociedad, necesidades de salud, educacin, desarrollo social,
medio ambiente, vida cultural e investigacin.
77

TELFONO 318-48-63
SISTEMA DE ACREDITACIN
Los crditos asignados para cada unidad de aprendizaje son entendidos como la unidad
que mide el tiempo de trabajo acadmico del estudiante en funcin de las competencias
que ste debe desarrollar y demostrar para ser idneo y competente en su futuro
desempeo profesional.
El modelo curricular consta de un mnimo de 362 crditos y un mximo de 386, que se
pueden cursar en un perodo de 9 a 18 cuatrimestres. El tiempo ideal para ser acreedor a
los 362 crditos ser de 3 aos (9 cuatrimestres); el perodo mximo ser de 6 aos (18
cuatrimestres). Para acreditar el plan de estudios el estudiante debe cubrir, en cada caso,
392 crditos requeridos.
El plan de estudios permite al estudiante disear su propia trayectoria acadmica, en
funcin de sus antecedentes escolares y de ingreso (nuevo ingreso y revalidacin),
respetando lo establecido en la normatividad vigente. Sin embargo las unidades de
aprendizaje con pre requisito en el mapa curricular debern cursarse en el orden
progresivo respectivo, segn lo establecido en la estructura curricular de este documento.
La trayectoria curricular personalizada de cada estudiante atiende a la caracterstica de
flexibilidad de este plan de estudios para aquel estudiante decida aligerar su carga
acadmica para alguno de los periodos.
En cuanto a la demanda de estudio, se requieren en promedio entre 4 y 6 horas semanales
de dedicacin para aprobar cada una de las unidades de aprendizaje. Una ventaja
importante es que, como estudiante de la UDEM puede distribuir esas horas a lo largo del
cuatrimestre segn su conveniencia, respetando los lineamientos establecidos.
78

TELFONO 318-48-63
DURACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios se compone en su trayectoria mnima de 9 cuatrimestres y mxima de
18 cuatrimestres. As tambin, el nmero mnimo de unidades de aprendizaje que el
estudiante deber cursar por cuatrimestre ser de 3 y para el nmero mximo, deber
apegarse a la normatividad vigente de la UDEM.
79

TELFONO 318-48-63
PARTICIPANTES DEL MODELO EDUCATIVO

Coordinador de Licenciatura
Realizar la planeacin de actividades para los asesores, as como para el auxiliar y tutor,
planea y activa exmenes finales. Adems debe tener una estrecha comunicacin con el
asesor y el tutor para dar seguimiento acadmico a los estudiantes.
Asesor
El asesor es un profesor experto en el contenido del curso o de la asignatura que no slo

resuelve dudas, sino que orienta el aprendizaje de los contenidos, aporta cuando es
necesario materiales adicionales, evala y retroalimenta al estudiante sobre su desempeo
y le sugiere acciones para asegurar su comprensin y desarrollo de habilidades. A travs
de su retroalimentacin, el alumno puede conocer el grado de conocimientos y
habilidades adquiridos, as como los que le falta desarrollar an ms. Est en contacto
permanente con el estudiante y sigue su avance. Adems:
80

TELFONO 318-48-63
Tutor
El tutor es un experto que da seguimiento a los estudiantes. Contacta va telefnica, por

correo electrnico o por chat a los estudiantes que tienen algn rezago en su avance as
como a los que muestran un bajo desempeo en las actividades de aprendizaje. A travs
de un dilogo directo, el tutor contribuye a que el estudiante construya soluciones que le
permitan ser exitoso en su proceso de aprender. Adamas asesora al estudiante en cuanto
a la normatividad
Estudiantes
Para ser alumno a distancia se requiere tener la necesidad y el deseo de aprender

no slo para obtener un certificado, sino para hacerse un mejor individuo,
ciudadano, alumno, trabajador, hijo o padre de familia.
81

TELFONO 318-48-63
Por ello, es importante que tengas presentes los siguientes principios:
Adems de los principios que residen en la persona que aprende, el otro elemento es la
motivacin. Por ello no olvides los siguientes diez caractersticas que debe poseer un
alumno a distancia.
1.- El personaje principal del proceso de aprendizaje. No espera a que las cosas sucedan,
es activa.
2.- Entusiasta, la motivacin viene de l. No espera a que los dems lo animen.
3.- Responsablede su aprendixzaje. No espera a ver qu le ensean.
4.- Autnomo en su aprendizaje, sabe cundo tiene que aprender y cunto tiempo le debe
dedicar al estudio. No requiere que lo obliguen a estudiar.
5.- Comprometido para participar a travs de los foros y chats.
6.- Libre para consultar a sus asesores y compaeros. No se queda con las dudas.
82

TELFONO 318-48-63
7.- Respetuoso y guarda las normas de comportamiento en sus comunicaciones con

asesores y compaeros. No es impertinente.
8.- Crtico, busca informacin de los temas que estudia. No se conforma con los
conocimientos mnimos necesario.
9.- .Flexible, sabe cooperar en equipo y en diversas situaciones de aprendizaje. No es

individualista.
10.- Elaborar las actividades de aprendizaje e integradoras que lo llevarn a obtener las
competencias necesarias para su posterior desarrollo profesional.
11.- Resolver puntualmente sus exmenes finales.
Adems de los participantes del modelo educativo, se consideran tres elementos bsicos
en la estructura.
1. Los materiales didcticos: que representan el sustento de los contenidos curriculares y
apoyan al estudiante en su trayectoria ecdmica.
2. El curriculum: permite la previsin de las acciones que se han de llevar a cabo para
posibilitar la formacin de los estudiantes, acordes a la misin que tiene la institucin
educativa.
3. La evaluacin: conformada como una fuente de investigacin y valoracin sobre el grado
de desarrollo de la competencia del estudiante, cuyo principal objetivo es su
perfeccionamiento y favorecer el desarrollo de aprendizajes relevantes.
83

TELFONO 318-48-63
SISTEMA DE EVALUACIN
La
evaluacin del estudiante debe estar enfocada al aprendizaje, al desarrollo de
competencias y sus capacidades, debe ser continua, adecuada, y utilizada como

herramienta de innovacin y mejora.
Evaluacin diagnstica
La evaluacin diagnstica considera la acreditacin de un curso de "Habilidades bsicas del
modelo en lnea de la educacin superior".
Evaluacin contina
La evaluacin continua se realizar a travs de la resolucin de actividades de aprendizaje
e integradoras con la intencin de que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos
durante cada unidad temtica.
Evaluacin sumativa
La evaluacin sumativa consistir en la aplicacin de un examen final en lnea, el cual
deber incluir reactivos de cada unidad temtica.
La calificacin definitiva debe ser mayor o igual a 6.0 para poder acreditar la unidad de
aprendizaje y se conformar del puntaje obtenido en las actividades de aprendizaje e
integradora, as como el examen final.
Para que el estudiante acredite cada unidad de aprendizaje deber sumar al menos el 60%
en su calificacin considerando las actividades de enseanza-aprendizaje, la actividad
integradora y el examen final.
Cuando el estudiante obtenga una calificacin menor a 6.0, tendr derecho a presentar
examen extraordinario y en caso de no acreditar ste o no presentarlo, deber recursar
la unidad de aprendizaje, cuando se oferte y por nica ocasin.
84

TELFONO 318-48-63
Para poder acreditar el examen extraordinario deber obtener una calificacin mnima de
6.0. Cuando el estudiante recurse una unidad de aprendizaje con pre requisito, no podr
cursar la subsecuente hasta haber acreditado la antecedente.
TITULACIN
Con el objetivo de que el egresado de Licenciatura certifique las competencias
profesionales adquiridas en la disciplina; la UDEM brindar las siguientes modalidades para
la obtencin del grado acadmico.
Tesis: Consiste en la elaboracin de un trabajo de investigacin en torno a una o
varias hiptesis, sobre un tema vinculado al plan de estudios cursado y que causa
controversia o ante el cual se puede sostener una postura original. El trabajo de
tesis tendr las siguientes modalidades: individual y de grupo (mximo tres
sustentantes). Ser sustentada en examen oral ante un jurado.
Tesina: Consiste en un trabajo escrito donde el estudiante desarrolla un tema
relacionado
con el mbito profesional, con sistematizacin
y coherencia
metodolgica, pero sin llegar a la profundidad, amplitud y rigor de una tesis. Ser
desarrollada de manera individual y sustentada en forma oral ante un jurado.
Memoria de prctica profesional: Consiste en la elaboracin de un trabajo
escrito, basado en el ejercicio profesional del egresado, que permita evaluar su
capacidad de aplicar sus conocimientos a la prctica. El trabajo ser realizado y
sustentado oralmente de manera individual ante un jurado.
Publicacin de artculo en revista especializada: Comprender la realizacin
y publicacin de un trabajo escrito relacionado con la aplicacin o generacin del
conocimiento en el rea de la disciplina correspondiente.
Aprovechamiento acadmico: Consiste en reconocer la dedicacin, empeo y
trayectoria del egresado durante los estudios profesionales.
85

TELFONO 318-48-63
86

TELFONO 318-48-63
MODELO EDUCATIVO DE LA UDEM

LA WEB Y SU UTILIDAD EDUCATIVA
Uno de los principales servicios que brinda Internet es la World Wide Web (WWW),
mejor conocida como la Web, un entorno hipermeditico, es decir, que permite pasar de
un elemento a otro dentro del mismo sitio o uno diferente y soporte diversos medios:
texto, imagen y sonido.
LA WEB EDUCATIVA DE PROMOCIN
Est conformada por sitios que promueven los servicios que ofrece una institucin
educativa. La informacin que contiene un sitio de este tipo es bsicamente de difusin,
por ejemplo: estudios que ofrece, requisitos de ingreso, planes de estudio, modalidades de
estudio, costos, calendario de inscripcin, eventos acadmicos, servicios a los alumnos,
etc. A los sitios que pertenecen a este nivel se les puede llamar sitios educativos.
LA WEB INFORMATIVA EDUCATIVA
Un segundo nivel de complejidad de sitio Web educativo es el portal educativo, que
adems de lo anterior, ofrece otros servicios en lnea, como son: consulta de historial y
calificaciones de los alumnos, documentos de inters para el estudio, revistas y boletines
electrnicos, programas educativos de asignaturas, biblioteca digital, etc.
LA WEB FORMATIVA
Un tercer nivel de complejidad es el que adems de los elementos que se sealaron en los
niveles anteriores cuenta con los servicios para el acceso a cursos a distancia en lnea, por
ejemplo: materiales educativos accesibles en lnea o para su descarga, correo electrnico,
foros de discusin, chats, buscador de informacin, asesora a distancia, etc. A los sitios
Web educativos de este nivel se les conoce como Campus Virtuales.
Entre las herramientas que se pueden aprovechar de la Web como apoyos para el
aprendizaje, sobre todo cuando es a distancia, se encuentran los buscadores y las
bibliotecas digitales.
Los buscadores: Estos permiten ubicar un sitio en la Web utilizando diversos
criterios para su bsqueda. Los ms comunes son las coincidencias textuales y las
categoras temticas. Existen algunas estrategias que facilitan las bsquedas y
permiten obtener resultados ms cercanos a nuestras necesidades de informacin.
87

TELFONO 318-48-63
Las bibliotecas digitales: Son acervos de informacin en formato digital para su

consulta a travs de una red, algunas estn disponibles a travs de Web y otras
solamente a travs de una red privada. En algunos casos las bibliotecas digitales
cuentan con acervo bibliogrfico exclusivamente, pero en otros incluyen adems
acervo hemerogrfico y bancos de informacin que puede ser de muy diversos
tipos, como por ejemplo: bancos de informacin bibliogrfica, bancos de imgenes
o bases de datos, entre otros. Algunas de ellas, incluso estn conectadas a los
acervos o bancos de informacin de otras bibliotecas.
El correo electrnico: Es un medio de gran
utilidad para la comunicacin entre el asesor y
el alumno o entre los alumnos. Permite enviar
archivos adjuntos al mensaje y ofrece la
posibilidad de enviar un mensaje a varios
destinatarios a la vez.
Los foros de discusin o debate: Es el
espacio virtual donde se debaten las ideas, se
aclaran dudas, se aportan ideas y se confirma la
adquisicin de conocimientos. Es el equivalente
al saln de clases, donde se encuentran
reunidos los alumnos y el asesor, slo con la
diferencia de que participan juntos de la
discusin sin hacerlo al mismo tiempo ni en el
mismo sitio, la conversacin se va generando
conforme se realiza cada participacin, que se
agrega a la conversacin y permanece ah para
ser respondida.
El chat: Es un medio de comunicacin en
tiempo real (sincrnico) que puedes utilizar
para preguntar a tu asesor, ponerte de acuerdo
con tus compaeros para hacer un trabajo en
equipo, o simplemente charlar como en una
cafetera, siempre y cuando coincidan al mismo
tiempo o se pongan de acuerdo previamente
para encontrarse en la sala.
Las herramientas de trabajo cooperativo:
Algunas de las herramientas de trabajo
cooperativo que se utilizan cada vez con ms
frecuencia con fines educativos son los Weblogs
y los Wikis.
88

TELFONO 318-48-63
El curriculum de las licenciaturas que oferta la Universidad Digital del Estado de Mxico es
flexible ya que es una forma de organizacin de los estudios universitarios que permite la
mxima adecuacin de ellos a las aptitudes y a los intereses de los estudiantes (Canudas,
L., 1972). Para esta modalidad se tienen dos retos: la flexibilidad y la continuidad. La
flexibilidad implica reconocer que las necesidades de la poblacin son heterogneas, y que
es necesario disear un esquema que facilite el acceso de todos al conocimiento. La
continuidad por su parte, permite concebir al aprendizaje como un proceso que no
termina con la educacin formal, sino que se extiende a lo largo de toda la vida de los
individuos.
Dentro de las ventajas de contar con un currculum flexible esta:
Permite la participacin activa del estudiante en su formacin al brindarle la posibilidad

de disear su propio plan de estudios, con el apoyo de un tutor y un asesor.
Propicia la formacin interdisciplinaria al permitir un contacto directo con contenidos,
experiencias, estudiantes, docentes, investigadores y profesionales de otras unidades e
instituciones, enriqueciendo la formacin profesional.
Brinda al estudiante un ambiente ms propicio para su formacin cientfica, profesional
y humana.
Posibilita la vinculacin constante en el entorno socioeconmico.
Conjuga intereses, necesidades y aptitudes.
Amplia y diversifica las opciones de formacin profesional.
Logra que los recursos financieros y humanos alcancen niveles ptimos.
Modalidad no escolarizada y a distancia

El modelo educativo de las Licenciaturas es a distancia y no escolarizado, mediante el
acceso a una plataforma virtual en la que podrn interactuar tanto estudiantes como
asesores. Las diferencias esenciales entre la educacin presencial y la educacin a
distancia se observan en la siguiente tabla:
EDUCACIN PRESENCIAL
Durante el proceso de enseanzaaprendizaje, el estudiante y el profesor se

encuentran en la misma dimensin espaciotemporal.
El estudiante y el profesor pueden no

encontrarse en la misma dimensin
espacio-temporal durante la transmisin de
la informacin y apropiacin del
conocimiento.
La expresin verbal y gestual del profesor La utilizacin de medios visuales y sonoros

son los medios de comunicacin por es poco frecuente y solo sirven como
excelencia.
puntos
de
apoyo
didctico
que
89

TELFONO 318-48-63
EDUCACIN PRESENCIAL
complementan la accin del profesor.
La relacin directa o presencial posibilita

que la comunicacin, con base en el
dilogo, se pueda producir "aqu" y "ahora",
de manera inmediata.
La voz del profesor se sustituye por otros

medios que van desde las grabaciones
sonoras y visuales hasta los procedimientos
informticos y de telecomunicaciones que
permiten la transmisin de informacin en
un espacio y en un tiempo que pueden ser
diferentes.
En general, la autonoma y la construccin

del conocimiento por esfuerzo propio y
con base en los intereses y necesidades del
educando estn restringidas.
La relacin no presencial de los que se

comunican conforman un dilogo que por
no establecerse "aqu" ni "ahora", se
denomina "dilogo diferido"; en este, el
emisor debe enviar un mensaje completo y
esperar un tiempo para recibir una
respuesta.
El estudiante que aprende a distancia, desarrolla y pone en punto hbitos de estudio, el

apoyo de sus asesores y tutor as como las tecnologas de informacin y comunicacin y
los materiales didcticos para la solucin de dudas, consulta de informacin, diseo de
proyectos, anlisis y reflexin son manifestaciones de un esquema enseanza aprendizaje
bajo un modelo a distancia (UDEM, 2012a).
90

TELFONO 318-48-63
Para el modelo educativo la UDEM, la dinmica del proceso de formacin de los

estudiantes est determinada por nuevas relaciones entre el aprendizaje y la enseanza
contemplando reas plenamente definidas en la Licenciatura que permiten desarrollar en
los estudiantes, no solo el aspecto cognitivo, sino los valores y competencias que
contempla el sistema, incorporando al modelo educativo las tecnologas de la informacin
y comunicacin que diversifican y optimizan la calidad de los servicios educativos.
El asesor de aulas virtuales, adems de estar especializado en los ambientes virtuales o a
distancia, posee la capacidad para generar intercambios que facilitan la apropiacin de los
conocimientos por parte del participante, en un lenguaje muy claro, sencillo y entendible
que supera las barreras del tiempo y el espacio para que en todo momento el estudiante
sienta el respaldo de la UDEM, por conducto de su tutor (UDEM, 2012a).
Formar profesionales dirigidos esencialmente a dar respuesta a las necesidades y
problemas relacionados con el comportamiento humano,
ya sea que se trate de
individuos o grupos de personas, siendo capaces de influir y lograr un cambio en la

sociedad.
Para inscribirse a la Licenciatura, los aspirantes realizarn en lnea, un curso sobre
"Habilidades bsicas del modelo en lnea de la educacin superior", cuyo objetivo principal
es que se familiaricen con la forma en la que se llevar a cabo el desarrollo del plan de
estudios de la licenciatura. Quienes acrediten el curso podrn concluir el proceso de
ingreso apegndose a la normatividad vigente aplicable de la UDEM.
Los crditos asignados para cada unidad de aprendizaje son entendidos como la unidad
que mide el tiempo de trabajo acadmico del estudiante en funcin de las competencias
que ste debe desarrollar y demostrar para ser idneo y competente en su futuro
desempeo profesional.
El modelo curricular consta de un mnimo de 362 crditos y un mximo de 386, que se
pueden cursar en un perodo de 9 a 18 cuatrimestres. El tiempo ideal para ser acreedor a
los 362 crditos ser de 3 aos (9 cuatrimestres); el perodo mximo ser de 6 aos (18
91

TELFONO 318-48-63
cuatrimestres). Para acreditar el plan de estudios el estudiante debe cubrir, en cada caso,
392 crditos requeridos.
El plan de estudios permite al estudiante disear su propia trayectoria acadmica, en
funcin de sus antecedentes escolares y de ingreso (nuevo ingreso y revalidacin),
respetando lo establecido en la normatividad vigente. Sin embargo las unidades de
aprendizaje con pre requisito en el mapa curricular debern cursarse en el orden
progresivo respectivo, segn lo establecido en la estructura curricular de este documento.
La trayectoria curricular personalizada de cada estudiante atiende a la caracterstica de
flexibilidad de este plan de estudios para aquel estudiante decida aligerar su carga
acadmica para alguno de los periodos.
En cuanto a la demanda de estudio, se requieren en promedio entre 4 y 6 horas semanales
de dedicacin para aprobar cada una de las unidades de aprendizaje. Una ventaja
importante es que, como estudiante de la UDEM puede distribuir esas horas a lo largo del
cuatrimestre segn su conveniencia, respetando los lineamientos establecidos.
El plan de estudios se compone en su trayectoria mnima de 9 cuatrimestres y mxima de
18 cuatrimestres. As tambin, el nmero mnimo de unidades de aprendizaje que el
estudiante deber cursar por cuatrimestre ser de 3 y para el nmero mximo, deber
apegarse a la normatividad vigente de la UDEM.
Actores en el proceso de enseanza aprendizaje.
Coordinador de Licenciatura: Realizar la planeacin de actividades para los
asesores, as como para el auxiliar y tutor, planea y activa exmenes finales.
Adems debe tener una estrecha comunicacin con el asesor y el tutor para dar
seguimiento acadmico a los estudiantes.
AsesorEl asesor es un profesor experto en el contenido del curso o de la

asignatura que no slo resuelve dudas, sino que orienta el aprendizaje de los
contenidos, aporta cuando es necesario materiales adicionales, evala y
92

TELFONO 318-48-63
retroalimenta al estudiante sobre su desempeo y le sugiere acciones para

asegurar su comprensin y desarrollo de habilidades. A travs de su
retroalimentacin, el alumno puede conocer el grado de conocimientos y
habilidades adquiridos, as como los que le falta desarrollar an ms. Est en
contacto permanente con el estudiante y sigue su avance. Adems:
Tutor El tutor es un experto que da seguimiento a los estudiantes. Contacta va
telefnica, por correo electrnico o por chat a los estudiantes que tienen algn
rezago en su avance as como a los que muestran un bajo desempeo en las
actividades de aprendizaje. A travs de un dilogo directo, el tutor contribuye a
que el estudiante construya soluciones que le permitan ser exitoso en su proceso
de aprender. Adamas asesora al estudiante en cuanto a la normatividad
Estudiantes Para ser alumno a distancia se requiere tener la necesidad y el deseo
de aprender no slo para obtener un certificado, sino para hacerse un mejor
individuo, ciudadano, alumno, trabajador, hijo o padre de familia.
Adems de los participantes del modelo educativo, se consideran tres elementos bsicos
en la estructura.
1. Los materiales didcticos: que representan el sustento de los contenidos curriculares y
apoyan al estudiante en su trayectoria ecdmica.
2. El curriculum: permite la previsin de las acciones que se han de llevar a cabo para
posibilitar la formacin de los estudiantes, acordes a la misin que tiene la institucin
educativa.
3. La evaluacin: conformada como una fuente de investigacin y valoracin sobre el grado
de desarrollo de la competencia del estudiante, cuyo principal objetivo es su
perfeccionamiento y favorecer el desarrollo de aprendizajes relevantes.
93

TELFONO 318-48-63
La
evaluacin del estudiante debe estar enfocada al aprendizaje, al desarrollo de
competencias y sus capacidades, debe ser continua, adecuada, y utilizada como

herramienta de innovacin y mejora.
Evaluacin diagnstica: Considera la acreditacin de un curso de "Habilidades bsicas
del modelo en lnea de la educacin superior".
Evaluacin continua: Se realizar a travs de
la resolucin de actividades de
aprendizaje e integradoras con la intencin de que el estudiante aplique los conocimientos

adquiridos durante cada unidad temtica.
Evaluacin sumativa: Consistir en la aplicacin de un examen final en lnea, el cual
deber incluir reactivos de cada unidad temtica.
La calificacin definitiva debe ser mayor o igual a 6.0 para poder acreditar la unidad de
aprendizaje y se conformar del puntaje obtenido en las actividades de aprendizaje e
integradora, as como el examen final.
Cuando el estudiante obtenga una calificacin menor a 6.0, tendr derecho a presentar
examen extraordinario y en caso de no acreditar ste o no presentarlo, deber recursar
la unidad de aprendizaje, cuando se oferte y por nica ocasin.
Para poder acreditar el examen extraordinario deber obtener una calificacin mnima de
6.0. Cuando el estudiante recurse una unidad de aprendizaje con pre requisito, no podr
cursar la subsecuente hasta haber acreditado la antecedente.
Con el objetivo de que el egresado de Licenciatura certifique las competencias
profesionales adquiridas en la disciplina; la UDEM brindar las siguientes modalidades para
la obtencin del grado acadmico.
Tesis: Consiste en la elaboracin de un trabajo de investigacin en torno a una o
varias hiptesis, sobre un tema vinculado al plan de estudios cursado y que causa
controversia o ante el cual se puede sostener una postura original. El trabajo de
94

TELFONO 318-48-63
tesis tendr las siguientes modalidades: individual y de grupo (mximo tres

sustentantes). Ser sustentada en examen oral ante un jurado.
Tesina: Consiste en un trabajo escrito donde el estudiante desarrolla un tema
relacionado
con el mbito profesional, con sistematizacin
y coherencia
metodolgica, pero sin llegar a la profundidad, amplitud y rigor de una tesis. Ser
desarrollada de manera individual y sustentada en forma oral ante un jurado.
Memoria de prctica profesional: Consiste en la elaboracin de un trabajo
escrito, basado en el ejercicio profesional del egresado, que permita evaluar su
capacidad de aplicar sus conocimientos a la prctica. El trabajo ser realizado y
sustentado oralmente de manera individual ante un jurado.
Publicacin de artculo en revista especializada: Comprender la realizacin
y publicacin de un trabajo escrito relacionado con la aplicacin o generacin del
conocimiento en el rea de la disciplina correspondiente.
Aprovechamiento acadmico: Consiste en reconocer la dedicacin, empeo y
trayectoria del egresado durante los estudios profesionales.
95

TELFONO 318-48-63

Aprendizaje Del Modelo en Linea

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Aprendizaje Del Modelo en Linea

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CURSO DE HABILIDADES BASICAS DEL MODELO EN LNEA

TEMA I: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DEL MODELO EN LNEA

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de

AV. JOS MA. MORELOS PTE. NO. 905

CURSO DE HABILIDADES BASICAS DEL MODELO EN LNEA

Las estrategias de aprendizaje bien empleadas, han demostrado, su efectividad al ser

AV. JOS MA. MORELOS PTE. NO. 905

CURSO DE HABILIDADES BASICAS DEL MODELO EN LNEA

Existen diferentes tipos de temas a aprender:

Se dice de los temas que incluyen datos, principios, conceptos

Se dice de los temas que incluyen procedimientos para saber

Este anlisis proporciona elementos que permiten decidir en

AV. JOS MA. MORELOS PTE. NO. 905

CURSO DE HABILIDADES BASICAS DEL MODELO EN LNEA

Para autoregular tu actividad es necesario

Tal decisin se fundamenta en el

AV. JOS MA. MORELOS PTE. NO. 905

CURSO DE HABILIDADES BASICAS DEL MODELO EN LNEA

Para identificar la estrategia de aprendizaje adecuada que hemos de utilizar, es necesario

Al estudiar y tratar de aprender, es necesario que entiendas el significado de lo que lees e

1.3.1 TEXTO NARRATIVO

AV. JOS MA. MORELOS PTE. NO. 905

CURSO DE HABILIDADES BASICAS DEL MODELO EN LNEA

Reglas para elaborar un buen resumen:

La elaboracin de un resumen implica varias etapas de trabajo:

AV. JOS MA. MORELOS PTE. NO. 905

CURSO DE HABILIDADES BASICAS DEL MODELO EN LNEA

Identificacin de las ideas importantes, al responder las preguntas que se sugirieron

AV. JOS MA. MORELOS PTE. NO. 905

CURSO DE HABILIDADES BASICAS DEL MODELO EN LNEA

El material redundante es el que se repite o abunda acerca de la idea esencial. Para

AV. JOS MA. MORELOS PTE. NO. 905

CURSO DE HABILIDADES BASICAS DEL MODELO EN LNEA

1.3.1.2 LNEAS DE TIEMPO

AV. JOS MA. MORELOS PTE. NO. 905

CURSO DE HABILIDADES BASICAS DEL MODELO EN LNEA

1.3.2 TEXTO EXPOSITIVO DECLARATIVO

AV. JOS MA. MORELOS PTE. NO. 905

CURSO DE HABILIDADES BASICAS DEL MODELO EN LNEA

1.3.2.1 CUADRO SINPTICO

Veamos con detalle los pasos para elaborar cuadros sinpticos

AV. JOS MA. MORELOS PTE. NO. 905

CURSO DE HABILIDADES BASICAS DEL MODELO EN LNEA

Este grado de generalidad es relativo y hace que dentro de un escrito encontremos

Posteriormente se tiene que elaborar un esquema, que es la representacin grfica que

AV. JOS MA. MORELOS PTE. NO. 905

CURSO DE HABILIDADES BASICAS DEL MODELO EN LNEA

AV. JOS MA. MORELOS PTE. NO. 905

CURSO DE HABILIDADES BASICAS DEL MODELO EN LNEA

1.3.2.2 MAPA CONCEPTUAL

Veamos con detalle los pasos para elaborar un mapa conceptual:

AV. JOS MA. MORELOS PTE. NO. 905

CURSO DE HABILIDADES BASICAS DEL MODELO EN LNEA

AV. JOS MA. MORELOS PTE. NO. 905

CURSO DE HABILIDADES BASICAS DEL MODELO EN LNEA

SELECCIONA LOS CONCEPTOS

simblica, comunicacin electrnica; medios

intereses econmicos, personas no crticas,

VNCULA LOS CONCEPTOS

AV. JOS MA. MORELOS PTE. NO. 905

CURSO DE HABILIDADES BASICAS DEL MODELO EN LNEA

1.3.2.3 DIAGRAMA DE FLUJO

AV. JOS MA. MORELOS PTE. NO. 905

CURSO DE HABILIDADES BASICAS DEL MODELO EN LNEA