Plan de clase (1/3)

Escuela: _____________________________________________
Fecha: ___________
Profesor (a). ________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Contenido: 7.4.6 Resolucin de problemas de conteo mediante diversos procedimientos.
Bsqueda de recursos para verificar los resultados.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver
problemas que impliquen obtener la cantidad de combinaciones que se pueden hacer con los
elementos de un conjunto dado.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Samuel vende arreglos florales y para esta semana ha conseguido las siguientes clases
de flores:

margarita

rosa

lirio

tulipn

Si en cada arreglo utiliza solamente dos tipos de flores, cuntos arreglos diferentes
podr elaborar? ___________________________________________

2. En una nevera se venden los siguientes sabores: fresa, vainilla, limn, nuez y
chocolate. De cuntas formas diferentes se puede servir un helado de dos sabores
distintos? __________________________________________

3. De los seis representantes de los grupos de primer grado, se va a formar una comisin
de tres alumnos que se entrevistar con el director para solicitarle una fiesta de fin de
curso. De cuntas formas diferentes se puede integrar la comisin? _______________

4. Cuntos grupos de dos cifras se pueden hacer con las cifras 1, 2 y 3?

a) Si las cifras de cada grupo son diferentes.
b) Si las cifras de cada grupo pueden ser iguales.

Consideraciones previas:
El trabajo de este plan consiste en que, dado un conjunto de elementos, se formen todos los
subconjuntos posibles con un nmero determinado de elementos, sin tomar en cuenta el orden,
es decir, se trata de averiguar la cantidad de combinaciones.
En el primer problema hay un conjunto de cuatro elementos y hay que determinar subconjuntos
con dos elementos. Se trata de formar arreglos en los que se combinen solamente dos de los
cuatro tipos de flor. Dada esta condicin, es muy probable que los alumnos se animen a
solucionar el problema a travs de dibujos, escribiendo una por una las seis posibilidades o
bien utilizar un diagrama de rbol, cuidando que no se repitan las combinaciones.
rosa
margarita

lirio
tulipn
lirio

rosa
tulipn
lirio

tulipn

El nmero de arreglos que se pueden hacer con dos tipos de flor son seis.
Otro recurso que tambin podran utilizar los alumnos y si no el profesor puede sugerir es un
arreglo rectangular:
margarita
X
X
X

Rosa
X

lirio

tulipn

X
X
X
X

X
X

X
X

Los problemas dos y tres tienen una estructura semejante al primero, solo que el nmero de
elementos de los conjuntos y de las agrupaciones cambian. Hay que subrayar que no importa
el orden de los elementos.
Es importante mencionar que en los tres primeros problemas, por la naturaleza del mismo o
porque es una condicin, los elementos de los subconjuntos no se repiten, en cambio en el
problema cuatro se requiere obtener subconjuntos con repeticin y sin repeticin. Sin repeticin
resultan tres grupos: (1, 2), (1, 3) y (2, 3) y con repeticin seis: (1, 1), (1, 2), (1, 3), (2, 2), (2, 3)
y (3, 3).

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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______________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/3)

Escuela: _____________________________________________
Fecha: ___________
Profesor (a). ________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Contenido: 7.4.6 Resolucin de problemas de conteo mediante diversos procedimientos.
Bsqueda de recursos para verificar los resultados.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver
problemas que impliquen obtener la cantidad de variaciones que se pueden hacer con los
elementos de un conjunto dado.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Cuntas banderas diferentes de tres franjas, se pueden formar con los colores rojo,
azul, verde y blanco? Cada bandera debe tener tres colores, uno en cada franja.
________________________________________________________

2. Considerando las cifras 1, 3, 5, 7 y 9, cuntos nmeros diferentes de tres y cuatro

cifras distintas es posible formar? ___________________________________________
______________________________________________________________________

3. En un edificio nuevo hay 5 departamentos, cada departamento cuenta con un lugar de

estacionamiento. Se han habitado dos departamentos, nicamente, el de Carmen y el
de Daniel, quienes pueden colocar cada noche sus coches en el lugar que prefieran, si
no est ocupado. De cuntas formas diferentes pueden estacionarse? ____________
Ha llegado un nuevo vecino, de cuntas maneras distintas pueden estacionar los
coches los tres vecinos? _______________________ Resultan ms o menos maneras
que en el caso anterior? __________________ Cuntas maneras habr de
estacionarse cuando todos los departamentos estn ocupados, si todos los vecinos
tienen coche? _______________________________

Consideraciones previas:
A diferencia de los problemas del plan anterior, en stos s importa el orden de los elementos
de los subconjuntos, por ejemplo, los nmeros 357 y 573 son diferentes aunque se utilicen las
mismas cifras, por lo tanto, ahora se trata de averiguar la cantidad de variaciones, dado un
conjunto de elementos.
En el segundo problema se tiene un conjunto de cinco elementos (1, 3, 5, 7 y 9) y se trata de
determinar el nmero de subconjuntos diferentes (nmeros) con tres y cuatro cifras. Una
primera pregunta que pueden hacer los alumnos es si es vlido formar nmeros con cifras
repetidas, por ejemplo, 111, 333, etctera, hay que decir que no, puesto que el problema no lo

considera. Tambin es probable que los procedimientos utilizados no sean sistemticos, es

decir, los alumnos van encontrando nmeros de manera desordenada y ms o menos se
aseguran de que no les falta ninguno, pero no estn seguros. Es posible que algunos alumnos
propongan el diagrama de rbol o una tabla; en caso de que los alumnos no utilicen el
diagrama de rbol u otro recurso para mostrar las variaciones, el profesor puede proponer un
diagrama en blanco para que vayan formando las cantidades, por ejemplo:

Adems, es conveniente que el profesor plantee algunas cuestiones que permitan visualizar el
orden que tienen los nmeros y la cantidad de ellos que se forman, tales como:
Cuntos nmeros diferentes se pueden colocar en el primer nivel (centenas)?
Cuntos nmeros diferentes se pueden colocar en el segundo nivel (decenas)?
Cuntos nmeros diferentes se pueden colocar en el tercer nivel (unidades)?
Para encontrar los nmeros de tres cifras el profesor puede sugerir el uso del diagrama de
rbol, para el caso de cuatro cifras ser conveniente que pida a los alumnos que no lo utilicen,
obligndolos a que usen multiplicaciones para encontrar el total de variaciones y se den cuenta
que pueden obtenerlas sin usar el diagrama, o sea que utilicen el principio fundamental de
conteo:
El total de variaciones con cuatro cifras puede obtenerse con 5 x 4 x 3 x 2 = 120.
En los problemas donde no hayan usado multiplicaciones para encontrar el resultado, vale la
pena hacerlo para comprobar los resultados y para generalizar el procedimiento.
En el problema 3, dado un conjunto de cinco elementos (estacionamientos), se requiere formar
subconjuntos de dos, tres y cinco elementos (autos). Hay que sealar que en la ltima pregunta
se involucran todos los elementos del conjunto, es decir, se trata de buscar todos los arreglos
de cinco elementos, tomados de cinco en cinco. Este tipo de arreglos se llaman
permutaciones, contenido del siguiente plan.
No olvidar hacer una puesta en comn donde se discutan a profundidad los procesos que
siguieron los alumnos para resolver el problema.
En ninguno de los tres problemas se acepta repeticin de elementos, una bandera no puede
tener dos franjas del mismo color, un nmero no debe tener cifras iguales y un auto no puede
estacionarse en dos lugares a la vez. Un problema adicional, que s acepta la repeticin de
elementos es el siguiente:
En una caja hay cinco fichas marcadas con los nmeros 1, 3, 5, 7 y 9. Se extrae una ficha de la
caja y se anota su nmero. La ficha extrada se regresa a la caja y nuevamente se realiza una
extraccin. Cuntos nmeros diferentes de dos cifras es posible formar?

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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______________________________________________________________________
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (3/3)

Escuela: _____________________________________________
Fecha: ___________
Profesor (a). ________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Contenido: 7.4.6 Resolucin de problemas de conteo mediante diversos procedimientos.
Bsqueda de recursos para verificar los resultados.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver
problemas que impliquen obtener la cantidad de permutaciones que se pueden hacer con los
elementos de un conjunto dado.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Andrea, Caro y Daniela se citan en una cafetera. Las tres amigas llegaron a la cita de
una en una. Determinar todos los ordenamientos posibles en que pudieron haber
llegado.

2. Cuntos nmeros de cuatro cifras diferentes se pueden formar con las cifras 2, 3, 5 y
7? _____________________________ Con las mismas cifras, cuntos nmeros de
cuatro cifras se podran formar pudiendo repetir cifras en un mismo nmero?
___________________________

3. Al final del curso escolar se organizar la escolta de la escuela Vicente Guerrero, para
ello se eligi a seis alumnos de segundo grado.
a) De cuntas formas diferentes pueden colocarse los alumnos en la escolta? _________
b) Si la abanderada es Mariana porque tuvo el promedio ms alto, de cuntas formas
pueden colocarse en la escolta los dems integrantes sin cambiar dicha posicin?
_____________________________________
c) Juan tiene un volumen de voz fuerte, por lo que se decide ponerlo de sargento. Si
Mariana es la abanderada y Juan el sargento, de cuntas maneras diferentes pueden
colocarse los otros cuatro integrantes? _________________________

Consideraciones previas:
A diferencia de los problemas del plan anterior, en stos intervienen todos los elementos del
conjunto. A estos subconjuntos en donde s importa el orden de los elementos y participan
todos los elementos del conjunto, se llaman permutaciones. Por ejemplo, en el primer
problema se trata de obtener el nmero de arreglos de un conjunto de tres elementos, tomados
de tres en tres. En el segundo hay un conjunto de cuatro elementos (2, 3, 5 y 7) y se trata de
calcular el nmero de permutaciones, es decir, la cantidad de nmeros diferentes de cuatro
cifras. Finalmente, el tercer problema se puede interpretar como el nmero de permutaciones
de seis elementos tomados de seis en seis, de cinco elementos tomados de cinco en cinco y
de cuatro elementos tomados de cuatro en cuatro.

Si bien, un recurso grfico como un diagrama de rbol es eficiente para calcular las
permutaciones de conjuntos con pocos elementos, la expectativa es que tambin se utilice el
recurso de la multiplicacin, principalmente para obtener las permutaciones con repeticin del
segundo problema y en los clculos del tercer problema.
En la primera parte del tercer problema se trata de calcular las permutaciones de seis
elementos, la respuesta es 720 formas diferentes. Se espera que los alumnos noten este
hecho y traten de resolver por medio de la multiplicacin 6 5 4 3 2 1 = 720. El
propsito principal es, por tanto, que los alumnos evolucionen en sus procedimientos hacia
formas ms eficientes.
En el caso del inciso b), al tener una restriccin (que Mariana sea abanderada), el nmero de
permutaciones se simplifica considerablemente, ya que slo quedan cinco lugares por ocupar y
el total es 5 4 3 2 1 = 120. Y en el caso del inciso c) el problema se reduce a acomodar
cuatro elementos en cuatro lugares, es decir, 24.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre