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UNIVERSIDAD PRIVADA CÉSAR VALLEJO

FACULTAD DE INGENIERÍA

Escuela Académica Profesional de Ingeniería de Sistemas

IMPLEMENTACION DE UN SISTEMA DE APOYO INFORMATICO EN LA

MEJORA DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS PARA LOS
ALUMNOS DEL 4TO y 5TO AÑO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIVADA GERMÁN MENACHO ALPISTE ± HUARAL

Autores:

LLANOS ZELAYA, Alvaro.

ALCOCER NUÑEZ, Jesús.

Asesores:
RAMOS MENDOZA, Luis.
VALLEJOS SALDARRIAGA, José.

Lima - Perú

Semestre 2009-I

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DEDICATORIA
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AGRADECIMIENTOS
A nuestros Docentes, Luis Ramos Mendoza y José Vallejo,
por su disponibilidad y constante apoyo,
por su dedicación y entrega demostrados
en la dirección de este trabajo y siempre.
A lo largo de este tiempo trabajando con ellos,
he comprobado que la calidad humana de ambos supera, si
es posible, su gran valor profesional.

A nuestros padres, no sólo por lo que ³nos han dado´ sino,

sobre todo, porque ³se han dado´. Ellos, desde niño,
nos han inculcado el estudio y el trabajo bien hecho y acabado con alegría. Siempre,
más con su ejemplo que con su palabra,
me han hecho descubrir que en esta vida todo lo que cuesta,
vale, y todo lo que vale, cuesta.

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RESUMEN

El trabajo pretende llamar la atención hacia una dimensión didáctica poco

empleada en muchas de las propuestas experimentales de enseñanza de las matemáticas,
a saber, la vinculación dinámica de las representaciones del conocimiento matemática
implicado en los experimentos. Siendo de por sí importantes e interesantes, las
propuestas de enseñanza basadas en los experimentos matemáticos no podrán
desarrollar todo su potencial si no recurren a la conexión dinámica de las diferentes
representaciones posibles del conocimiento matemático: numérica, gráfica, algebraica y
verbal, e inclusive icónica.

En el trabajo se dan argumentos teóricos y prácticos al respecto. Pero sin el

apoyo de un tipo específico de herramientas tecnológicas, resulta difícil establecer dicha
vinculación, y además hacerlo de manera dinámica. En el trabajo se muestra un apoyo
informático, el cual será una herramienta adecuada para establecer dicha vinculación, y
se argumenta a favor del postulado de que, de hecho, ésa es o debería ser la función
didáctica más importante de este tipo de apoyos.

Palabras Claves:

Dimensión Didáctica, Enseñanza, Matemáticas, Conocimiento, Apoyo Informático,

Herramienta Tecnológica.

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ABSTRACT

The work aims to draw attention to a little didactic dimension used in many of
the proposals experimental teaching of mathematics, namely, dynamic linking of
representations of mathematical knowledge involved in the experiments. Being in itself
important and interesting, educational proposals based on mathematical experiments can
not develop to its full potential if they do not use the dynamic connection of different
possible representations of mathematical knowledge: numerical, graphical, algebraic
and verbal, and even iconic.

The paper gives theoretical and practical arguments about it. But without the
support of a specific type of technology tools is difficult to establish such a link, and do
it dynamically. The paper shows IT support, which will be an adequate tool to establish
this relationship and argues for the proposition that, in fact, that is or should be the most
important didactic function of this type of support.

Keywords:
Dimension Teaching, Education, Mathematics, Knowledge, Information Support,
technological tools.

ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO

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La investigación presente incursiona en dos campos muy activos, el de la

educación y la informática, en específico el de la informática educativa. Lo anterior
conlleva que la bibliografía que se elabora en poco tiempo envejece, por la vertiginosa
carrera del software que compulsa al Hardware, lo que provoca que la bibliografía
existente del tema sea relativamente poca. No obstante quedan algunos textos que se
deben citar ³Computer-Based Instrucction´ de Alessi y Trollip, en el que se encuentran
definiciones que fueron útiles en el tema de EAC. Otros autores como Self y O¶Shea en
su libro ³Enseñanza y Aprendizaje con Ordenadores´.

Inteligencia Artificial en Educación´ que partiendo de los mismos principios,

realizan la clasificación de los enfoques de programas para la EAC a partir de la
tecnología y el enfoque psicológico, de obligada consulta. Pero esta bibliografía resultó
insuficiente pues en la actualidad se tratan de aplicar nuevos modos de actuación y
nuevas tecnologías tanto en las técnicas informáticas como en la educación.

Lo anterior obligó a una búsqueda de información más actualizada del tema a

través de varios medios informativos. En primer lugar se hizo búsquedas de información
en revistas especializadas en temas educacionales nacionales y foráneos, en las que se
encontró la actualización necesaria referente a la utilización de las técnicas informáticas
y las nuevas concepciones o técnicas educacionales en la pedagogía actual. Paraello se
consultaron ediciones de revistas como: Educación, Desafío, Tecnología y
Comunicaciones Educativas entre otras. De las cuales se extrajo información
actualizada de los temas informáticos y del ámbito escolar.

Otra fuente importante para la obtención de información, fue el uso del correo
electrónico y la recopilación de material en soportes magnéticos, en los cuales se pudo
extraer mucha información actual del tema. En estos materiales en soporte magnéticos
se tuvo acceso a cursos brindados en Pedagogía 2008, Informática 2007 con
información actualizada en Tecnología Educativa e Informática Educativa.

También resultó de gran utilidad la consulta de los libros de metodología de la

investigación científica de donde se extrajo los métodos en la investigación y los de
Metodología de la enseñanza de la Matemática, así como las Orientaciones

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Metodológicas que brinda el MINED, para la preparación de los cursos escolares, para
la información de los maestros y profesores sobre los cambios que se operan en al
Escuela Cubana.

Todos estos documentos fueron estudiados para la elaboración de la propuesta y

elaboración del software que se propone en el trabajo.

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SUMARIO

DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
ABSTRACT
ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO
INTRODUCCIÓN

I.Õ PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.1.Õ ENUNCIADOS
1.1.1.Õ ENUNCIADO DESCRIPTIVO
1.1.2.Õ ENUNCIADO INTERROGATIVO
1.2.Õ OBJETIVOS
1.2.1.Õ OBJETIVOS GENERALES
1.2.2.Õ OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.3.Õ JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
1.4.Õ LIMITANTES
1.4.1.Õ TEÓRICA
1.4.2.Õ ESPACIAL
1.4.3.Õ TEMPORAL

II.Õ MARCO TEÓRICO

2.1.Õ ANTECEDENTES:
2.1.1.Õ CONEXIÓN A LA WEB DE LA GRAN MAYORÍA DE CENTROS DE
INVESTIGACIÓN Y UNIVERSIDADES
2.1.2.Õ ¿EXISTEN MECANISMOS DE EVALUACIÓN PARA EL
SOFTWARE EDUCATIVO?
2.2. MARCO TEORICO
2.2.1. EL SOFTWARE EDUCATIVO
2.2.1.1.Õ UCV MAT: EL APOYO INFORMATICO DE MÉTODOS
DE INTEGRACIÓN MATEMÁTICA
2.2.1.2.Õ CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE
2.2.1.2.1.ÕLAS CATEGORÍAS DE PROBLEMAS
2.2.1.3.Õ EL AMBIENTE DEL APOYO INFORMATICO ESTÁ
COMPUESTO POR:
2.2.1.3.1.ÕBOTONES DE INTERACCIÓN.
2.2.1.3.2.ÕCAJAS DE TRABAJO:
2.2.1.4.Õ ¿CÓMO FUNCIONA EL PROGRAMA UCV MAT?
2.2.1.5.Õ EL EMPLEO DEL SOFTWARE DENTRO DE LA
PROPUESTA METODOLÓGICA
2.2.1.6.Õ INDICACIONES METODOLÓGICAS PARA EL USO DEL
UCV MAT
2.2.1.7.Õ INDICACIONES ORGANIZATIVAS PARA EL EMPLEO
2.2.1.8.Õ INDICACIONES AL PROFESOR PARA SU USO
2.2.1.9.Õ EL APOYO INFORMÁTICO PUEDE SER USADO DE LA
SIGUIENTE FORMA
2.2.1.10.Õ VALIDEZ DEL SOFTWARE
2.2.2.Õ ¿POR QUÉ SISTEMATIZAR?

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2.2.3.Õ ¿QUE SISTEMATIZAMOS?

2.2.4.Õ LA ENSEÑANZA ASISTIDA POR COMPUTADORAS Y LA
ASIGNATURA MATEMÁTICA
2.2.4.1.Õ LAS MÁQUINAS DE ENSEÑAR FRENTE A LAS
COMPUTADORAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA ±
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
2.2.4.1.1.Õ DIFERENTES ENFOQUES
DESARROLLADOS PARA LA ENSEÑANZA ASISTIDA POR
COMPUTADORAS
2.2.4.1.2.Õ APORTES DE LA NUEVAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (NTIC) A LOS
SISTEMAS DE ENSEÑANZA
2.2.5.Õ LA MATEMÁTICA Y LAS COMPUTADORAS:
2.2.6.Õ ¿POR QUÉ UN ENTRENADOR?
2.3.Õ MARCO CONCEPTUAL:
2.3.1.Õ SOFTWARE:
2.3.1.1.Õ CLASIFICACIÓN DEL SOFTWARE
2.3.1.2.Õ SOFTWARE MATEMÁTICO
2.3.1.2.1.Õ SISTEMA ALGEBRAICO
COMPUTACIONAL
2.4.Õ HIPÓTESIS

III.Õ METODOLOGÍA
3.1.Õ TIPO DE INVESTIGACIÓN
3.2.Õ DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
3.3.Õ SUB-DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.4.Õ DIAGRAMA
3.5.Õ VARIABLES
3.5.1.Õ VARIABLE INDEPENDIENTE: SOFTWARE
3.5.2.Õ VARIABLE DEPENDIENTE: NIVEL O GRADO DE APRENDIZAJE
3.6.Õ POBLACION, MUESTRA, MUESTREO:
3.6.1.Õ POBLACIÓN:
3.6.2.Õ MUESTRA:
3.6.3.Õ MUESTREO:
3.7.Õ INSTRUMENTO:

IV.Õ RESULTADOS:
CONCLUSIONES
FUENTES CONSULTADAS:
ANEXOS.
A)Õ Matriz De Consistencia:
B)Õ Anexos

Anexo 01: Apoyo Informático

Anexo 02: Prueba De Conocimientos
Anexo 03: Encuesta Para Los Alumnos
Anexo 04: Encuesta Para Los Docentes

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Anexo 05: Resultados Obtenidos En Huaral En La Evaluación Tomada

Sobre Métodos De Integración Numérica.
Anexo 06: Resultados De La Encuesta Sobre El Manejo De Mat Ucv
Anexo 07: Matriz De Datos
Anexo 08: Distribución De Frecuencias
Anexo 09: Tablas De Contingencia
Anexo 10: Fotos
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INTRODUCCIÓN

La política del MINED con respecto al uso de las técnicas de computación en los
próximos años la cual queda plasmada en la Resolución Ministerial No. 159/99 en su
resuelvo Séptimo donde se plantea la necesidad de la elaboración de software que estén
dirigidos a la enseñanza de la matemática. Por lo anterior se hizo un estudio de los
enfoques de programas para la Enseñanza Asistida por Computadora (EAC) y los
procedimientos metodológicos para la resolución de problemas matemáticos, buscando
la posibilidad de sistematizar los contenidos relacionados con el Métodos Matemáticos,
a través de la ejercitación de los alumnos, planteándose el objetivo siguiente:
Elaboración de un Software y las indicaciones metodológicas para contribuir
a erradicar las dificultades que poseen los alumnos de 4to y 5to año en la resolución
de problemas de Métodos de Integración Matemática.

De la situación antes expuesta se derivan las siguientes preguntas científicas:

ÔÕ  ue situación presenta la resolución de ejercicios y problemas de Métodos de

Integración Matemática actualmente en la asignatura Matemática en la enseñanza
media en general y en particular en la de 4to y 5to año?

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ÔÕ Cómo se ha comportado la introducción de las computadoras en el proceso de

enseñanza ± aprendizaje en la escuela, y en especial, en la enseñanza de la
Matemática?

ÔÕ Cómo puede incidir el empleo de la computadora en el proceso docente ±

educativo y en especial en la formación de habilidades en la resolución de
ejercicios y problemas de Métodos de Integración Matemática?

ÔÕ  ue aspectos del software favorecen la adquisición de habilidades necesarias en

los estudiantes para la resolución de ejercicios y problemas de Métodos de
Integración Matemática?

ÔÕ Cómo utilizamos en el proceso de enseñanza - aprendizaje el software

elaborado?

ÔÕ  ué papel juega el profesor en la introducción y uso del software?

La utilidad práctica está dada en la elaboración del software que enriquece el

conjunto de medios de enseñanza de la Matemática en el nivel medio superior y
especial en el tema del álgebra.

El software junto con su metodología propuesta para su uso brinda la posibilidad de

sistematizar algunos contenidos relacionados con la resolución de ejercicios y
problemas de Métodos de Integración Matemática.

En nuestra tesina se realizaron las siguientes tareas:

ÔÕ Caracterización de la enseñanza del Métodos de Integración Matemática, aspectos
técnicos y los contenidos en la Enseñanza Media a partir del papel protagónico del
alumno en el proceso de aprendizaje.
ÔÕ Caracterización del uso de la computadora en el proceso de enseñanza, en
particular dentro de la enseñanza de la Matemática.
ÔÕ Diseño y elaboración del Software UCV MAT.
ÔÕ Elaborar una vía de empleo en el proceso de enseñanza ± aprendizaje de la
asignatura Matemática en 4to y 5to año.
ÔÕ Realización de una experiencia puntual para valorar su aceptación, la
utilidad práctica y diagnosticar su influencia en el proceso.

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Métodos empleados para cumplir con las tareas anteriores:

Métodos del nivel teórico:

ÔÕ Análisis y síntesis: para resumir los aspectos más importantes de la bibliografía
consultada, vinculada con el problema tratado que incluye aspectos de la
pedagogía y técnicos propios de las técnicas informáticas, así como documentos
normativos de la asignatura matemática tanto del nivel secundario como de
preuniversitario y la especialidad de matemática del pedagógico y otras
investigaciones relacionadas con el objeto de estudio. Además de las referidas a
los diferentes puntos de vista sobre el uso de la computadora como medio de
enseñanza y sus particularidades en la asignatura matemática.

ÔÕ Histórico ± lógico: para conocer el fenómeno que se estudia en sus antecedentes y

tendencias actuales, lo cual permite establecer las bases teóricas que sustentan la
investigación, al reflejar de forma lógica la esencia, necesidad y la regularidad del
comportamiento en su desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje sobre el
Cálculo de Cuerpos y el desarrollo sobre los software educativos y su influencia
en el aprendizaje.

ÔÕ Inductivo ± deductivo: El primero posibilita establecer relaciones sobre la base del

estudio del aprendizaje del Cálculo de Cuerpos por los estudiantes y llegar a
conclusiones teóricas referentes al tema objeto de estudio y al diseño y
elaboración de software. El segundo permite realizar reflexiones y planteamientos
del fenómeno con sus particularidades siguiendo una lógica determinada. Estos
métodos se complementan mutuamente.

Métodos del nivel Empírico:

ÔÕ Encuesta a profesores de la asignatura Matemática (Ver Anexos 04) para valorar
las dificultades que presentan los estudiantes al enfrentar los problemas de
Métodos Matemáticos y conocer los métodos empleados por los profesores en las
clases de sistematización de este contenido.
ÔÕ Análisis de la documentación escolar (Orientaciones metodológicas y programas)
para realizar un estudio del contenido y de la metodología existente para enseñar
este tipo de problemas.
ÔÕ Evaluación formativa: Se utilizó con el objetivo de medir la actuación de los
alumnos en el Software Educativo.

Métodos del nivel matemático y estadístico:

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ÔÕ Análisis porcentual para procesar la información de los instrumentos empíricos

aplicados.
ÔÕ Tablas y Gráficos para ilustrar la información.

La elaboración de esta tesina proporciona conclusiones valiosas, el uso de las

metodologías es importante para cualquier tipo de proyecto pues brinda una base de
procedimientos que pueden ser adaptables a la realidad del problema; se debe escoger la
solución tecnológica de acuerdo al estudiante y al problema matemático al cual se desea
solucionar, por lo que pueden surgir múltiples soluciones a un problema determinado.

V.Õ PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

5.1.Õ ENUNCIADOS:
5.1.1.Õ ENUNCIADO DESCRIPTIVO:

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En la actualidad al vivir en un mundo globalizado no hay una implementación de

sistemas de apoyos para las matemáticas, las cuales sean interactivas, fácil de aprender
y manejar, que reduzca el tiempo y genere resultados óptimos en el aprendizaje de los
estudiantes.

Es decir, por ejemplo, un estudiante desea resolver un ejercicio matemático, por el

método del ³Punto Medio´, este ejercicio no puede hacerse efectivo ya que el estudiante
tiene que hacer uso de su calculadora e ir anotando valores, pero al hacerlo mediante el
sistema de apoyo informático UCV MAT lo haría en pasos reducidos y mediante un
proceso óptimo, por ende a la solución del ejercicio.

5.1.2.Õ ENUNCIADO INTERROGATIVO:

De que manera influye el sistema de apoyo informático en la mejora del
aprendizaje de las matemáticas para los alumnos del 4to y 5to año en la Institución
Educativa Privada GMA de la provincia de Huaral?
Cómo lograr en el UCV MAT que el estudiante pueda hacer un ejercicio de
matemática?

Cómo conseguir que al aplicar un método matemático en el UCV MAT por un

determinado método, este tenga la posibilidad de resolverlo al instante, sin demoras, y
al nivel que desee?

5.2.Õ OBJETIVOS:

5.2.1.Õ OBJETIVOS GENERALES:

Determinar la influencia de un sistema de apoyo informático en la mejora del
aprendizaje de las matemáticas para los alumnos del 4to y 5to año en la Institución
Educativa Privada Germán Menacho Alpiste de la Provincia de Huaral.

5.2.2.Õ OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Determinar en que medida favorece el programa basado en el uso de tutoriales
educativos en el desarrollo del razonamiento de los alumnos del 4to y 5to año de la
Institución Educativa Privada GMA.

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Mejorar el aprendizaje matemático en los alumnos con relación al uso del apoyo
informático para el 4to y 5to año en la Institución Educativa Privada GMA.

Mejorar la eficacia en el desarrollo de métodos matemáticos.

Optimizar el tiempo de desarrollo de las soluciones de ejercicios matemáticos en

los estudiantes del 4to y 5to año en la Institución Educativa Privada GMA.

5.3.Õ JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO:

Con la llegada constante de nuevas metodologías dirigido al aprendizaje de las
matemáticas con ayuda de un software, dichos cambios son constantes, pero dichas
metodologías al ser de modo físico tienen muchas limitaciones, todo lo contrario pasa
con este apoyo informático, por que este va a poder estar presente al momento que se
utilice, solo basta contar con una PC.
Si comparamos el presente con el pasado nos podemos dar cuenta que nuestra
sociedad esta en constante relación con la informática, en distintos métodos de
enseñanza, para mayor comodidad del estudiante este software posea una sofisticada
tecnología pero de manejo simple.
Nuestro enfoque esta en los apoyos de aprendizaje informático para las instituciones
privadas, las cuales carecen de implementación, ya que la preocupación por la
comprensión de las matemáticas esta presente en gran parte de los estudiantes, los
cuales muchas veces no tienen una seguridad al obtener una solución ante un ejercicio
matemático, todo ello para lograr que la calidad de aprendizaje en los estudiantes sea
mejor día con día.
Luego de observar y delimitar nuestro problema podemos decir que esta, será para
un mejoramiento en proceso de aprender y obtener resultados óptimos a su vez esta
direccionada a la satisfacción del estudiante, el cual es el fin que justifica los medios.
Por ende este trabajo permite establecer una comparación en el aprendizaje
alcanzado por los estudiantes, al utilizar una estrategia tradicional y un software como
apoyo informático, lo cual contribuye al desarrollo tecnológico de la educación de la
provincia de Huaral, y del Perú.

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Brindando una oportunidad a la comunidad educativa a todos los niveles a sumars e

al uso de esta innovadora tecnología como estrategia para el aprendizaje, rompiendo el
paradigma del uso de estrategias tradicionales.

5.4.Õ LIMITANTES:
5.4.1.Õ TEÓRICA:
Comprende información sobre la optimización y seguridad, al solucionar un método
matico con UCV MAT, así mismo comprende información teórica que tratan sobre el
uso de apoyo informático, enfocado al aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes
del ³GMA´. Para ello se necesito el uso de libros, artículos científicos y otras fuentes
documentales así como la información de Internet.

5.4.2.Õ ESPACIAL:
Sin duda que para optimizar y mejorar el aprendizaje de las matemáticas con ayuda de
UCV MAT en los estudiantes de la institución huaralina se debería tomar
muchas secciones de la institución antes mencionada, sin embargo, para nuestro trabajo
de investigación se tomo a las secciones del 4to y 5to año del GMA como una unidad de
análisis.

5.4.3.Õ TEMPORAL:
²a que al tratarse de una tesina a sido desarrollada durante el V ciclo de estudio
universitario en la Facultad de Ingeniería de Sistemas de la UCV, el cual se inicio en
Agosto y concluyó en Octubre del 2009.

VI.Õ MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES:

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Ambientes Inteligentes de Aprendizaje; en un consenso, entre los educadores, es

que el estudiante debe construir su propio conocimiento (NCTM, 1998). Si la
computadora se va a utilizar para mejorar la educación, la propuesta anterior, debería
considerarse en el diseño de nuevos ambientes educacionales. Son dos las ideas
centrales: La inteligencia deberá ser adquirida por el usuario-estudiante y el eje rector,
del diseño del sistema, deberá ser la propuesta didáctica.

Al diseñar sistemas educativos basados en la computadora, nuestra preocupación

primaria no ha de estar con una nueva tecnología deslumbradora, ni debemos
extraviarnos románticamente por metas expectativas y poco realistas como reemplazar a
maestros, libros de texto, o incluso las actividades físicas y sociales de estudiantes a
través de la interacción de la estudiante-máquina (Reusser, 1993).

Basados en la epistemología genética, desarrollada por Piaget, que describe la

adquisición de conocimiento en el individuo como un proceso continuo de construcción
de estructuras cognitivas. Donde las estructuras cognitivas son sistemas organizados de
representaciones mentales de acciones (operaciones) relacionadas por un modo de
ejecución y que tienen asociado un resultado esperado. La construcción de nuevas
estructuras o modificación de las que se tienen, es iniciada por la aparición de una
situación que no puede ser soportada por las estructuras cognitivas con que cuenta el
individuo, esto es, por la aparición de una situación desequilibrante. Para construir su
conocimiento, el estudiante tiene que involucrarse en algún tipo de actividad que derive
hacia la adquisición de una operación. Un concepto puede ser construido a través de la
adquisición y conexión de sus operaciones constituyentes y es la organización de grupo
de estas operaciones la que le da la flexibilidad para su aplicación en una variedad de
situaciones.

Este enfoque de la educación, es el que se utiliza en la nueva clase sistemas

tutoriales dentro de los ambientes inteligentes de aprendizaje. Sin embargo, cabe anotar
que la sola utilización de dichos tutoriales, no garantiza que el estudiante realizará al s
actividades necesarias para adquirir un concepto en particular. Ni que explorará sus
relaciones, ni garantiza que el estudiante será capaz de aplicar los conceptos
adquiridos en el ambiente. Es conveniente, que el maestro guíe al

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estudiante en este proceso de construcción de conocimiento a través de planear,

extender y seriar las actividades que podrían llevar al estudiante a interiorizar las
operaciones relacionadas a un concepto o noción y consecuentemente a la asimilación
del mismo. En este sentido se han desarrollado una nueva clase de sistemas tutoriales
inteligentes en donde destacan los siguientes sistemas:

ÔÕ LIREC. Sistema para la enseñanza de la línea recta desde el punto de vista de la

analítica (Cuevas, 1994).
ÔÕ CalcVisual. Sistema de apoyo a la enseñanza del cálculo diferencial (Cuevas y
Mejía, 2002).
ÔÕ FUNCTION(X). Sistema de apoyo a la enseñanza del concepto de función real
(Díaz, 2001).
ÔÕ TutorEst. Sistema para apoyo a la enseñanza de la estadística descriptiva (Bueno,
2001).
ÔÕ ECAEM. Sistema de apoyo a la enseñanza del cálculo diferencial, una extensión
de ClacVisual (Martínez, 2006).
ÔÕ E-LEARNING y educación a distancia.

2.1.1. CONEXIÓN A LA WEB DE LA GRAN MAYORÍA DE CENTROS DE

INVESTIGACIÓN Y UNIVERSIDADES:

Este es uno de los grandes valores añadidos de la Web. Además, tenemos que
pensar que para el alumnado a distancia, es precisamente este uno de los factores más
importantes respecto a sus contenidos, pues accede a la mayor biblioteca de
publicaciones electrónicas jamás soñada.
Enormes posibilidades de interactividad mediante lenguajes tipo Java, o
programas como Flash o Shockwave de Macromedia.
Expansión vertiginosa como medio de comunicación universal; y agrega el autor
como desventajas:

En la Web también se aprecian aspectos críticos en la enseñanza a distancia que

comentaremos a continuación:

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Desorientación general en el acceso a la información. El procedimiento para acceder a

la información de la Web es el de un hipertexto, es decir, cada página de la Web puede
contener numerosos enlaces (links) a otras páginas, que vienen señalados generalmente
con otro color o con un subrayado. De ahí que precisamente uno de los aspectos críticos
de la Web sea que el alumno pueda desorientarse, pues la única manera denavegar en la
Web es ir seleccionando referencias cruzadas.
Desorientación en el significado de educación. Si bien la enseñanza presencial
hasta el día de hoy es un problema no resuelto, en donde se pueden encontrar diversas
aproximaciones, derivadas de diversas teorías del aprendizaje y didácticas. La
enseñanza vía web le añade a esta problemática el problema del auto aprendizaje. Sin
embargo, tal parecería que este problema no lo percibe la inmensa mayoría de la
comunidad y se encuentran más preocupados por los problemas de orden técnico. i. e. la
producción de manejadores de objetos de aprendizaje, el uso de plataformas que
permitan el e-learning, etc. que en diseñar verdaderos materiales que contribuyan a una
mejor comprensión. Hasta el día la producción se orienta hacía material que son los
llamados ³pasa hojas´ materiales escritos dispuestos en la web.
Concluyendo en su amplio estudio que el uso fundamental y de hecho la segunda
aplicación del e-learning, la primera es al ejército, se da en la empresa, en donde se han
diseñado diversas aplicaciones pero fundamentalmente para ³entrenar´ al personal, la
extensión a ³enseñar´ deja mucho que desear
Compartimos la tesis de que la elaboración de software educativo, o más
precisamente software para la enseñanza de las matemáticas debe de ser una tarea o
labor interdisciplinaria. Sin embargo, no es sencillo crear los ³puentes´ entre los
sicólogos, computologos y matemáticos, la especialización en cada uno de estos campos
ha creado una cierta barrera de comunicación, en donde los propósitos de cada uno de
ellos no son los mismos. Esto ha dado lugar, a que necesariamente algunas de los
investigadores que nos dedicamos a la producción de software educativo tengamos que
estudiar sicología del aprendizaje, la computación y la matemática. Tal vez, y guardada
toda proporción, esto fue en parte lo que motivo que el propio Piaget tuviera que
estudiar matemáticas, a fin de poder dar una interpretación a sus ideas sicológicas
acerca de la formación de la inteligencia.

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2.1.2. ¿EXISTEN MECANISMOS DE EVALUACIÓN PARA EL SOFTWARE

EDUCATIVO?

Dada la diversidad de producción de software educativo es difícil encontrar

recomendaciones generales para la producción se software educativo. ² creo que en
general se pueden separar en dos grandes ramas: El uso de software y la producción del
mismo
Una primera y única recomendación, es la dada al inicio de este documento.
Cuando se examine un determinado software educativo, no olvidar a ninguna de las tres
componentes, en la evaluación. Examinar la propuesta didáctica, el contenido
matemático y lo amigable del software.

2.2. MARCO TEORICO:

2.2.1. EL SOFTWARE EDUCATIVO
Este capítulo está dedicado ha dar las características del software UCV MAT, así
como la forma de emplearlo en el proceso docente ± educativo con el fin de elevar la
calidad del estudio en los grupos de estudiantes. Con el mismo se propicia el estudio
colectivo e individual de los estudiantes, obteniéndose mejores resultados en el proceso
en esta temática. (Ver Anexo # 01)

2.2.1.3.Õ UCV MAT: EL APOYO INFORMATICO DE MÉTODOS DE

INTEGRACIÓN MATEMÁTICA
Este programa lo podemos clasificar dentro de aquellos con fines específicos de
enseñanza ± aprendizaje de la Matemática, está estructurado en dos partes principales:

ÔÕ El cuerpo del Apoyo Informático (pantalla principal).

ÔÕ El sub-cuerpo del Apoyo Informático (sub-pantallas).

2.2.1.4.Õ CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE:

El cuerpo del programa, esta compuesto por métodos matemáticos aplicados en la
matemática de nivel 3, los cuales presentan diferencias con respecto a las
propiedades y posibles soluciones, derivando, sumando y hallando el

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Õ

porcentaje de error. También se tiene como elemento en esta clasificación el usoo no,
de la elaborar el dominio y rango de una función.

2.2.1.4.1.Õ LAS CATEGORÍAS DE PROBLEMAS SON:

GRAFICAS: se trabaja con una función dada por el estudiante, es importante
saber que los datos ingresados tenga un solución lógica.

MÉTODOS DE INTEGRACIÓN MATEMÁTICA:, punto medio, riemman, y la

del trapecio; al igual que en caso anterior se sistematizan el cálculo mediante una
función dada pero en este caso con márgenes de error.

2.2.4.3.Õ EL AMBIENTE DEL APOYO INFORMATICO ESTÁ COMPUESTO

POR:
En la parte superior posee los botones de interacción los cuales se activan en el
momento que se necesitan y, además, están debidamente comentados por vistas.

Ésta tiene las siguientes temáticas:

2.2.4.3.1.Õ BOTONES DE INTERACCIÓN.

El software para interactuar con el usuario (alumno), lo hace a través de botones:

Los cuales aparecen al ejecutar de programa de colores, siempre permaneciendo de esta

forma, estando o no desactivados.

La lista de botones con sus funciones es:

ÔÕ Sumas de Riemman.

ÔÕ Método del Punto Medio.

ÔÕ Método de los Trapecios.
ÔÕ Simpson 1/3.
ÔÕ Simpson 3/8.

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Õ

2.2.4.3.2.Õ CAJAS DE TRABAJO:

Para el trabajo con los datos se utilizan varias cajas de interacción y la toma de
decisiones:

La Caja de Entrada de Datos nos sirve para introducir los valores numéricos de
las variables y los resultados producto del cálculo.

La Caja Selección del Método, sirve para determinar los diferentes indicadores
que intervienen en la resolución del problema. Con ellas el estudiante se ubica en que
sistema está trabajando circular, lineal, bidimensional o tridimensional.

En estas cajas el estudiante realiza los Métodos de Integración Matemática. En

ella deben tenerse presente las reglas de métodos de integración para las funciones
dadas, o sea, el orden de prioridad en el cálculo:

ÔÕ De los paréntesis más interiores a los exteriores.

ÔÕ Potenciaciones y raíces.
ÔÕ Multiplicaciones y divisiones.
ÔÕ Sumas y restas.

Este programa fue escrito en Visual Basic versión 6.00, para Sistema Windows¶95 o
superior. Los requerimientos técnicos son; poseer una computadora personal donde sea
posible trabajar con Windows¶95 y un ratón (Mouse). El poseer un ratón es importante
para la navegación en la aplicación, pues casi todas las acciones en el mismo se llevan a
cabo a través de botones de interacción.

2.2.4.4.Õ ¿CÓMO FUNCIONA EL PROGRAMA UCV MAT?

Para mostrar como funciona el apoyo informático se analiza un ejemplo. En la
pantalla de trabajo aparecerán los ejercicios a resolver, partiendo del primer nivel
planteado anteriormente. La secuencia de trabajo es como se muestra a continuación:

Como se muestra en la figura anterior se plantea el problema y un esquema de la

figura a resolver. En la misma pantalla se orienta a los estudiantes introducir los valores
de las variables haciendo clic encima de lo nombre que aparecen en el esquema.

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Al hacer clic sobre el nombre de la variable del esquema, aparece una caja donde
se escribe el valor de la misma y se introduce haciendo doble Clic con el ratón o con
entrar.

A continuación aparecerá la caja de diálogo donde se le asignará a esa variable

la unidad de medida que le corresponde según el contexto del problema. En la misma se
le asigna a la cantidad inicial su significado en el problema asignando la unidad de
medida oprimiendo uno de los botones de la caja según el texto del problema.

Si se hace clic sobre una de las letras que aparecen en el esquema y ésta
corresponde a una incógnita, entonces se valora si los datos para el cálculo están
completos, en caso de faltar algún dato este calculo no se realizara, así podremos darnos
cuenta e ingresar el dato faltante.

Para facilitar el trabajo de cálculo de integrales de los estudiantes al resolver la

expresión matemática, se les ofrece una alternativa solución didáctica.

2.2.4.5.Õ EL EMPLEO DEL SOFTWARE DENTRO DE LA PROPUESTA

METODOLÓGICA:
Como punto de partida para la elaboración y uso de este Software, parte del
problema científico planteado sobre la base de las dificultades, así como del estudio
realizado de la metodología de la enseñanza de la Matemática para abordar éste.

El Software UCV MAT, se propone como una vía didáctica alternativa, para
sistematizar la adquisición de conocimientos, habilidades y hábitos en los alumnos en la
resolución de problemas de Métodos de Integración Matemática, el álgebra.

Lo cual se fundamenta en:

ÔÕ Empleo de los medios informáticos como motivador a la actividad

docente.
ÔÕ La computadora como eficaz medio para la presentación de
información e interacción del estudiante con la misma.
ÔÕ Facilidades que presentan las computadoras actuales para la
presentación de la información y la navegación en ella, lo que facilita
el trabajo de búsqueda y transformación de la información.

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ÔÕ El apoyo informático UCV MAT es un valioso medio de enseñanza

que el profesor puede usar para el trabajo con alumnos, ya sea de
forma individual o para hacer trabajo grupal.
ÔÕ El apoyo informático puede servir como un medio de apoyo para
aquellos estudiantes que poseen más dificultades.
ÔÕ Este Software como material de estudio resulta de gran interés para
los docentes y alumnos por la forma en que aparecen los ejercicios y
los resultados.
ÔÕ El Software sirve para que los estudiantes dispongan de un material
donde de forma individual puedan acceder a un repasador que se
ajusta a su ritmo de aprendizaje.
ÔÕ Es una forma de vincular la enseñanza de la matemática y las
posibilidades de la computación para mostrar elementos que se
vinculan con la realidad objetiva.

2.2.4.6.Õ INDICACIONES METODOLÓGICAS PARA EL USO DEL UCV

MAT:
Como se ha especificado el software es para ser empleado en una etapa de
sistematización, repaso o práctica, en la resolución de Métodos Matemáticos del
Álgebra. En éste se trata de sistematizar algunos contenidos que fueron declarados en la
Enseñanza Media como opcionales.

La motivación tiene como finalidad que el alumno comprenda la necesidad de

apoderarse de aquellos contenidos que ellos pueden tener dificultades. En este sentido el
software mediante su ayuda brinda un material importante pues con el mismo el alumno
puede descubrir aquellos que no conocen o simplemente no recuerda.

En la orientación hacia el objetivo, el alumno debe conocer que grupos de

ejercicios han de ser tratados, así como el grado de dificultad y complejidad. En este
caso el alumno debe comprender la estructura de los ejercicios que se tratan y qué se
espera de ellos.

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Al tratar de sistematizar aquellos contenidos que el alumno puede no conocer

por no haberlo recibido, o no recuerda. Juega un papel importante el aseguramiento de
nivel de partida, el cual debe ir dirigido fundamentalmente a los contenidos que el
alumno desconoce o no recuerda.

En las clases de este tipo los profesores dedican gran parte de la misma a
reactivar los conocimientos necesarios. Esto puede crear dificultades, pues el alumno
puede acostumbrarse a que siempre se les repasen los contenidos antes de resolver los
problemas. Sin embargo, con el software, el alumno puede ir en busca de lo que necesita
para resolver un Ejercicio a través de la ayuda del sistema.

En la resolución de ejercicios por los alumnos durante esta etapa se debe prestar
atención en:

ÔÕ Reconocimiento por parte de los alumnos de su poder. Lo que implica si este

tiene la preparación para resolver los ejercicios.
ÔÕ El uso de la crítica y la autocrítica para que el alumno por sí mismo reconozca
las dificultades que posee al resolver los ejercicios.
ÔÕ La activación de los conocimientos de los alumnos en caso necesario o el
aprendizaje del nuevo contenido en caso de no conocer este.
ÔÕ Otro aspecto no tratado y que el software da la posibilidad es el uso del tiempo,
el cual debe ser utilizado de forma racional y efectiva.

El profesor ante estos puntos como se ha especificado debe prestar mucha atención y
ejercer un papel que facilite la activación y/o asimilación del contenido necesario en el
alumno para poder resolver los ejercicios que se les plantean.

2.2.4.7.Õ INDICACIONES ORGANIZATIVAS PARA EL EMPLEO:

El Apoyo Informático UCV MAT (métodos de integración matemática del
álgebra) está concebido para ser usado en la Unidad #5 en la temática relacionada con la
³Resolución de Problemas´ en la sistematización o repaso relacionado con la resolución
de ejercicios de Métodos Matemático del álgebra.

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Se recomienda que lo primero que se debe hacer es un diagnóstico de los

conocimientos que poseen los alumnos sobre el tema y sus grados de habilidad en éste.
Basándose en el diagnóstico organizar las actividades docentes caracterizando a cada
estudiante y grupos de estudiantes.

Se organizarán clases que se desarrollarán con los métodos tradicionales en el

aula (Clases de ejercitación), tareas para el horario de estudio, trabajo investigativos en
la comunidad y el uso del apoyo informático UCV MAT como reafirmación en caso de
que se necesite en aquellos alumnos que confrontan mayor dificultad.

Para el uso del Software solo se necesita tener un conocimiento básico sobre el
uso del WINDOW S y el manejo del ratón (mouse). Lo anterior se basa en que solo es
necesario pinchar en el botón Inicio ir a Programas y pinchar donde se especifica
CALCU. En el programa se navega a través de botones que son indicados.

2.2.4.8.Õ INDICACIONES AL PROFESOR PARA SU USO:

ÔÕ Diagnosticar al grupo de estudiantes referente a los conocimientos necesarios
para enfrentar los ejercicios algebraicos.
ÔÕ Organizar las actividades docentes en: Clases Prácticas en el aula, Tareas
practica, Trabajos independientes (investigativos), trabajo con el entrenador.
ÔÕ Organizar el trabajo grupal de los alumnos según la actividad a realizar en
específico cuando se trate del empleo del entrenador.

2.2.4.9.Õ EL APOYO INFORMÁTICO PUEDE SER USADO DE LA

SIGUIENTE FORMA:
ÔÕ Con el alumno individual para entrenar o repasar los conocimientos de este y
ponerlo a tono con los restantes estudiantes.
ÔÕ Se puede establecer una competencia entre los alumnos y la Computadora para
reducir la cantidad de fallas o el disminuir el tiempo en que el este realiza la
resolución de los ejercicios.
ÔÕ Se puede establecer emulaciones entre grupos de alumnos para ver quién o
quienes realizan los ejercicios con menos errores y en menos tiempo.

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Este último punto se convierte en un elemento motivador para el uso del Software, en
los grupos de alumnos y compulsa a aquellos con mayor dificultad a usarlo con el fin de
mejorar su desempeño.

2.2.4.10.Õ VALIDEZ DEL SOFTWARE:

Para la confección del Software educativo primeramente se hizo un estudio
donde se determinaron cuales eran las condiciones que existían antes de acometer la
tarea. Lo primero fue hacer una búsqueda de existencia de algún softwareeducativo o
asistente matemático que pudiera ser empleado en la sistematización de contenidos en la
Resolución de ejercicios relacionados con Método Matemático para el Álgebra. Se
hicieron búsquedas bibliográficas con respecto al tema en específico para al asignatura
Matemática y con respecto al tema de elaboración de aplicaciones para la EAC, no
encontrándose ninguna afín. También se revisaron algunos CD-ROM de Software
Educativos elaborados en España y Cuba. Sólo se encontró el CD-ROM "PREMAT"
una aplicación con enfoque Tutorial, donde se hace referencia a este tipo de problemas,
pero solo se plantean ejercicios en forma de libro electrónico.
Un aporte importante en la concepción y diseño de este software fue tomar el
criterio de profesores de matemática de experiencia en Preuniversitario los cuales
sugirieron ideas para lograr mayor participación de los alumnos y que solo la
computadora sirviera de Evaluador de la acción o desempeño del alumno.
Además de tener el criterio de los profesores de la enseñanza en la confección
de este software educativo, se estudió el efecto que producía en los alumnos la
presentación de las pantallas, colores, modos de actuar, etc. Para ello primeramente se
hicieron ensayos en alumnos y profesores buscando opiniones para corregir los errores
posibles.
El Software fue aplicado primeramente con los alumnos de la carrera de
Matemática Pura, los cuales valoraron las posibilidades que tiene. Luego se extendió al
4to y 5to año del Instituto Educativo Privado.
Para medir la efectividad de su uso en el grado de forma práctica se realizó una
prueba puntual, con las siguientes condiciones:
ÔÕ En la escuela se cuenta con una sola computadora con posibilidades para ser
usada en la cual se utilizó una versión del software soportada en Windows 96.
ÔÕ Por lo anterior no podía escogerse un grupo grande de alumnos lo que
nos obligó a hacer un estudio de la situación:

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En la IEP GMA se encuentran dos grupos de 4to y 5to año con una matrícula total
de 82 alumnos divididos en dos grupos.
La selección de los alumnos se realizó según el criterio de los docentes de los grupos
de forma aleatoria, pero que en ambos subgrupos existiera una equidad relativa a
cantidad de estudiantes y conocimientos matemáticos.

Luego de terminado el período de clases donde se utilizó el programa con un

grupo de estudiante, se aplicó una prueba de salida (Ver Anexo # 02) en ambos grupos,
para medir la efectividad del empleo o no del software. En la misma se midieron los
aspectos que se manifestaron más afectados en las Pruebas de Ingreso a la Educación
Superior en meses anteriores y los trabajo realizados en el grupo:

ÔÕ Reconocimiento del método correcto a utilizar.

ÔÕ Reconocimiento de las propiedades de los métodos de las funciones a integrar.
ÔÕ Dificultades en la realización de los métodos de integración matemática.
ÔÕ Dificultades en la sustitución de los elementos en la fórmula y sustitución de los
valores.
ÔÕ El porcentaje de error de los resultados.
ÔÕ La respuesta.

Se realiza también una encuesta (Ver Anexo # 03) a profesores del nivel
Preuniversitario y metodólogos en un total de 20 encuestados, con el fin de saber sus
opiniones que relativa a la efectividad del Software. El resultado denota a consideración
de los mismos que:

ÔÕ La forma de presentación de los ejercicios es adecuada para la comprensión de

estos.
ÔÕ El Software contribuye a crear habilidades en los estudiantes.
ÔÕ El Software favorece el cumplimiento de los objetivos del tema.

2.2.5.Õ ¿POR QUÉ SISTEMATIZAR?

Según M. A. Danilov y M. N. Skatkin dentro de los principios didácticos, se
encuentra la sistematización en el proceso de enseñanza que tiene un gran peso en el
aprendizaje de los estudiantes.

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El principio de sistematización de la enseñanza y de su relación con la práctica,

se expresa en la necesidad de combinar armónicamente el estudio de los conocimientos
sistemáticos y la administración paulatina de habilidades y hábitos en un orden
rigurosamente lógico, así como la aplicación de éstas adquisiciones en la vida, resolver
las tareas de carácter práctica y para resolver actividades laborales ( Danilov, M. 1985)
La esencia del principio del carácter sistemático de la enseñanza está dada en la
necesidad de que toda actividad del profesor y de los estudiantes sea consecuencia de
una planificación lógica.
En la estrategia metodológica de la sistematización el profesor debe encontrar el
método para dirigir el proceso, orientando a tiempo lo esencial, en el ordenamiento y
estructuración de los conocimientos en un sistema, así debe lograrse que los alumnos
comparen, destaquen características comunes no comunes, características esenciales y
no esenciales y contrapongan el saber ya adquirido para entrelazar los hechos en la
estructura del saber para mejor comprensión.
La sistematización como vinculación entre la materia ya conocida y la nueva,
como apropiación sistemática de la materia nueva, es también parte del trabajo en la
materia nueva y su fijación. (Ballester, S. 1992).
Este principio didáctico tiene su razón de ser, en la propia naturaleza de las
ciencias, en su carácter de sistema, en la vinculación lógica de sus postulados.
Ser consecuente con el principio de la sistematicidad significa tener muy en
cuenta el enfoque de sistema en la labor docente, la revelación de los nexos, de la
concatenación que existe entre los fenómenos y procesos que son objetos de análisis en
el proceso docente ± educativo. En este sentido nos hacemos la siguiente interrogante:
Cómo pueden vincularse unos sistemas de contenidos con otros? Se pueden responder
a través de la concepción y selección de un conjunto de ejercicios integradores, pero que
guarden una interrelación lógica de los conocimientos que se generalizan, sobre la base
de los objetivos que expresen las transformaciones que desean lograr en los estudiantes
gradualmente.
En la graduación y cumplimiento de los objetivos de la clase, el maestro o
profesor tiene que considerar su carácter sistemático y multilateral.
Es posible aplicar este principio a los conceptos, teoremas y procedimientos. En
nuestro caso, solo abordaremos la sistematización en los procedimientos por
ser interés de esta investigación.

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La sistematización de los procedimientos puede realizarse, a través del análisis

de los casos particulares y llegar al procedimiento general. Otra forma de
sistematización es la comparación atendiendo a determinadas propiedades.
En cuanto a los métodos empleados por el profesor, serán más efectivos cuanto
más participativo sea por parte del estudiante, así como en la elaboración de resúmenes,
y la sistematización del saber adquirido son formas de trabajo independiente de los
estudiantes.
La sistematización se presenta como forma de fijación (Lafarge, S. 1991). La
fase de fijación tiene gran importancia en el proceso de enseñanza, especialmente
cuando la transmisión del nuevo conocimiento y el desarrollo de capacidades se apoya
en conocimientos, capacidades y habilidades y adquiridos anteriormente.
Se sistematiza cuando se compara y contrapone el saber y poder adquiridos con
el fin de llevarlo a una estructura de sistema. Cuando se sistematiza se investigan
propiedades comunes y diferentes componentes.
La sistematización de los conocimientos ocupa el primer plano de las clases de
repaso. Esta forma de repaso, que es extremadamente valiosa, tiene un gran carácter
generalizador, puesto que en ella se ejecutan operaciones lógicas tan importantes como
la comprensión, el análisis y síntesis. La sistematización es uno de los medios más
efectivos para cultivar el razonamiento de los alumnos.
La sistematización en el tratamiento de la materia de enseñanza no debe
conducir, exclusivamente, a una operación sistemática y coherente de los conocimientos
por los alumnos, al mismo tiempo ellos deben capacitarse para el trabajo y el
pensamiento sistemático.
El gran valor educativo de la enseñanza sistémica radica en que los alumnos,
aprendan a pensar en forma lógica y consecuente, a ordenar adecuadamente sus
conocimientos y a superar las dificultades.
Según Carlos Alvarez los niveles de sistematicidad en que convencionalmente se
han agrupado los contenidos en la educación y del cual se desprende la sistematicidad
del proceso son: la Tarea, la clase o actividad docente, el tema o unidad, la asignatura, el
grado, la disciplina. Los niveles de sistematicidad de los objetivos se dan en:
específicos, particulares, generales y formativos. (Alvarez, C. 1995 pag 67).

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2.2.6.Õ ¿QUE SISTEMATIZAMOS?

Sergio Ballester plantea que es en el grado terminal de la Secundaria Básica (9no

grado) y el Preuniversitario donde la sistematización toma mayor significación. En estos
años se profundizan los conocimientos matemáticos básicos de la formación matemática
general en los grados anteriores (Ballester, S. 1995 pag.IV).
Los contenidos que en este trabajo se sistematizan están relacionados en el punto
de resolución de problemas, donde deben ser generalizados éstos contenidos, como las
clases son de contenidos ya tratados en años anteriores, deben ser conocidos por los
estudiantes lo que resulta en principio clases de repaso. Este tipo de clases es el medio
principal para dar solidez y durabilidad a los conocimientos, o lo que es lo mismo, la
repetición intencional de una acción del curso, de una percepción o un razonamiento,
con el propósito de fijarlo en la memoria.
La sistematización de conocimientos debe ocupar el primer plano de las clases
de repaso. Esta forma de repaso, que es extraordinariamente valiosa, tiene un gran
carácter generalizador, puesto que en ella se ejercitan operaciones lógicas tan
importantes como la comparación, el análisis y la síntesis.

El desarrollo de la sistematización debe partir de la presentación a los

estudiantes de los diferentes métodos matemáticos y las propiedades en el álgebra que
los constituyen.
La motivación para el tratamiento con las fórmulas, puede basarse en una
posible existencia de semejanza y/o diferencias entre ellas que permita ³recordarlas´
más fácilmente, de modo racional y no de forma mecánica.
Sobre la orientación hacia el objetivo puede basarse en la búsqueda de relaciones
y dependencias entre las fórmulas que permitan recordarlas.

En este sentido se puede usar la sistematización de proposiciones con premisas o

tesis iguales o similares, lo cual resulta de particular significación para la posterior
aplicación de los conocimientos (Ballester, S. 1995 pag.10)
Lo anterior se refiere a que con frecuencia cuando se analiza un ejercicio se requiere
reflexionar conocimientos atesorados que se relacionan con la situación planteada, ya
sea la que se ofrece como información o la que requiere de una respuesta

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(incógnita, pregunta formula, lo que se busca, etc.).

Una tal situación ubica en la posición de buscar, en todo el ³arsenal de
conocimientos´ aquellos que pueden ser útiles. Sin duda, es necesaria una flexibilidad
en el pensamiento que requiere de entrenamiento y tiene como premisa a su vez la
existencia y disponibilidad de utilización del conocimiento atesorado.
La sistematización en este sentido propicia el entrenamiento de los alumnos en esa
flexibilidad en su pensamiento, además, ayuda a recordar y mantener disponible sus
conocimientos.

ÔÕ Para lo anterior se requiere ejercicios adecuados que propicien la

sistematización:

Sea h una función tal que h(x) ¹ 0 , "xÎ[a,b]. Entonces encontrar las raíces de f (x) es lo
mismo que encontrar los xÎ[a,b] t.q. h(x) × f (x) = 0

La respuesta a este ejercicio ofrece la posibilidad de sistematizar las

proposiciones Podemos transformar este nuevo problema a un problema del Método de
Newton-Raphson.

x = x + h(x) × f (x) , xÎ[a,b] ; x = g(x) (Suponer que g ( p) = 0 )

Vamos a asegurar que la convergencia del esquema iterativo que se genera es

Cuadrática ( al menos) .

Además que si g ( p) = 0 , se tiene que

Haciendo x = p:

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² así también se tiene que f (x) ¹ 0.

Por tanto hemos reducido el problema de encontrar las raíces de f , a encontrar los
puntos fijos de la ecuación:

ue según vimos en el tema anterior nos genera el siguiente esquema iterativo:

2.2.7.Õ LA ENSEÑANZA ASISTIDA POR COMPUTADORAS Y LA

ASIGNATURA MATEMÁTICA:
2.2.4.1.Õ LAS MÁQUINAS DE ENSEÑAR FRENTE A LAS COMPUTADORAS
EN EL PROCESO ENSEÑANZA ± APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA:

Las máquinas de enseñar están íntimamente relacionadas con la enseñanza programada.

Este procedimiento para la adquisición de conocimientos nuevos consiste en descomponer en
partes la materia a enseñar en elementos constitutivos o pasos y obligar al alumno a aprender
cada uno de ellos antes de pasar al próximo. Estos métodos fueron muy empleados en la
enseñanza de la aritmética.
Estos artefactos encontraron su mayor auge y basamento teórico en los trabajos
y publicaciones de B. F. Skinner, a mediado de la década del 1950, aunque ya se
conocía su existencia desde 1925 por un artículo publicado por Pressey (ASimple
Apparatus which Give Test and Scores ± and Teaches; School and Society. 23: 373-376
Marzo 20, 1926)(Fry, E. 1971).
Si bien en la actualidad los principios desarrollados por Skinner en su teoría
conductista del aprendizaje, tienen muchas cuestiones que son criticadas y se aceptan
otras tendencias para el proceso de enseñanza, los modelos desarrollados por éste en las
máquinas de enseñar tuvieron gran importancia para el desarrollo futuro de la
Enseñanza Asistida por Computadoras (EAC).
La aparición de las computadoras abre una nueva perspectiva. En
1958 la Internatinal Bussines Machine Corporation (IBM), organizó una

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máquina que conjugaba un ordenador digital (IBM 650) y una máquina de escribir y
programó el computador para la enseñanza del sistema binario (Rath, S. et. al. 1959).
Con esta experiencia quedan demostradas dos características interesantes para
aquella época:
ÔÕ El ordenador mostraba la respuesta correcta.
ÔÕ Planteaba problemas nuevos en consonancia con el número de errores cometidos
anteriormente por el alumno.

La gran velocidad de los ordenadores y que podían trabajar hasta 10 equipos

simultáneamente con un solo ordenador le aseguraba ventajas para su uso. Sin embargo,
la instalación resultaba muy costosa.
Las máquinas de enseñar tuvieron una larga historia y un período de vida en el
cual se fueron enriqueciendo con nuevos aportes tecnológicos como fueron las
máquinas con combinación audiovisual, la elaboración de respuesta, los medios no
mecánicos para programas de elaboración de respuesta, libros, etc.
Las computadoras y su influencia en la vida económica, cultural, militar y social,
ha provocado plantearse nuevos retos al hombre. La enseñanza que en un tiempo estuvo
al margen de su empleo para el proceso de enseñanza ± aprendizaje, aunque se
realizaron algunos experimentos para su aplicación, éstos fueron muy limitados por su
gran costo, aunque se realizaron experimentos que enriquecieron y justificaron su
empleo. Las máquinas computadoras han provocado grandes cambios en la educación.
En numerosos países, sobre todo del primer mundo, se ha experimentado a partir de
1970, los cuales podemos enmarcarlos en 2 etapas. (Vaquero, A. 1984)
La primera puede caracterizarse por los grandes proyectos en los que se
utilizaban las grande computadoras que controlaban un gran número de terminales; las
principales ideas en las que se basaba el desarrollo de aplicaciones educativas eran las
conductistas, por su puesto esto se heredaba de la experiencia de las máquinas de
enseñar. Entre los ejemplos que sobresalen están PLATO (Programeded Logic for
Automatic Teaching Operation) y TICCIT (Time Shared Interactive Computer
Controled Information Television) (O¶ Shea, T. Et al. 1989).

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En la segunda etapa, finales de los 1970, principio de los 1980, aparecen las
computadoras personales. Se caracteriza por la descentralización, sin grandes proyectos.
Hay un desarrollo de los modelos psicopedagógicos con una marcada independencia de
la psicología cognitiva y la inteligencia artificial. (Coloma, O. 1999).

2.2.4.1.1.Õ DIFERENTES ENFOQUES DESARROLLADOS PARA LA

ENSEÑANZA ASISTIDA POR COMPUTADORAS:

En estas etapas aparecen varios enfoques que tuvieron diferentes características

que están determinadas por la tecnología que se emplea y el enfoque psicopedagógico
que se emplee. Así
Self y O¶Shea (1989) refieren:
ÔÕ Los programas lineales: estos se derivan del conductismo, con presentación
sistemáticas, refuerzos y ritmos propios.
ÔÕ Los programas ramificados: poseían retroalimentación correctiva, adaptables a
las respuestas del alumno los cuales eran empleados para diálogos tutoriales con
el uso del lenguajes de autor. En la actualidad se usa el lenguaje de autor pero
con otro enfoque.
ÔÕ La enseñanza generativa: para la ejercitación y práctica en la cual se usa al
medida de dificultad de tareas la constatación a preguntas del alumno.
ÔÕ Modelos matemáticos de aprendizaje: con una marcada tendencia al uso de
tareas estadísticas de aprendizaje, con aplicabilidad limitada y sensibilidad a la
respuesta.
ÔÕ Otros enfoques y que son los más conocidos actualmente en el ambiente
computacional y de la Enseñanza Asistida por Computadoras son:

Los Simuladores: éstos de una larga historia en los cuales el ordenador es concebido
como un laboratorio, en las nuevas tecnologías se les adicionan muchos recursos, como
gráficos interactivos, animaciones, etc.
Los Juegos: considerados los programas más motivantes, son los primeros en introducir
los efectos audiovisuales en muchos casos carentes de fines educativos, pero estos con
un buen ambiente se convierten en un poderoso medio de aprendizaje, donde el alumno
puede aprender haciendo.
Las modalidades liberadoras: es usar el ordenador como un dispositivo liberador de
trabajo, orientado a tareas, puede concebirse para el trabajo con un procesador de texto
para mejorar la ortografía de un alumno, una hoja de cálculo, etc.

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Los Sistemas de diálogos como estrategias tutoriales, uso de lenguaje natural, iniciativas
mixtas, uso de representaciones complejas de los conocimientos han tenido granauge y
una evolución en las nuevas tecnologías, las cuales dan gran potencialidad.

En todos estos enfoques queda claro que lo fundamental en la aplicación de estas

técnicas al proceso de enseñanza ± aprendizaje del alumno, es tener presente en que
momento se aplica un programa enseñante y de que tipo. Se tienen cuatro momentos
para aplicar esto al proceso ( Alexis and Trollip 1985).
ÔÕ Presentación de la información.
ÔÕ Guiar al estudiante.
ÔÕ Practicar.

ÔÕ Comprobación del conocimiento.

De estos podemos significar la acción de dos modelos que inciden en los tres primeros
momentos del aprendizaje:
ÔÕ Los tutoriales creados para guiar al estudiante en el aprendizaje de una nueva
materia.
ÔÕ os entrenadores que tienen como finalidad la de ejercitar los conocimientos que
pudieran ser tratados primeramente en un tutorial o en la clase.

Estos enfoques en la actualidad sus ambientes de trabajo y comunicación con el alumno

se ven beneficiados con mejorías en el Hardware de la computadora, lo que se revierte
en un mejor ambiente de trabajo y más potencialidades al software.

2.2.4.1.2.Õ APORTES DE LA NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (NTIC) A LOS SISTEMAS
DE ENSEÑANZA:

Con el mejoramiento de los periféricos en los ordenadores (Hardware), los cuales

dan la posibilidad de mostrar en pantalla más policromía de colores con una mayor
cantidad de puntos, la aparición de otros como los CD-ROM, las bocinas (speeker), el
uso del ratón, la posibilidad de almacenar gran cantidad de datos en los discos duros y la
aparición del Sistema Operativo Windows en sus diferentes versiones que posibilitan el
trabajo con un ambiente gráfico. Con lo anterior se facilitan la elaboración de ambientes
didácticos más amigables.

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Con estas técnicas aparecen nuevas formas de mostrar la información como:

El hipertexto es un método de representación de la información, que difiere
notablemente de los textos impresos tradicionalmente. Los hipertextos no son textos
lineales, secuenciales, ni jerárquicos, están formados por textos regulares con propiedad
adicional que contiene conexiones con otros textos de otros documentos. Estas
conexiones se identifican mediante frases o palabras resaltadas conocidas como enlaces.
La relación entre los textos depende de sus contenidos. Usando este concepto el usuario
puede ³navegar´ virtualmente a través de una telaraña de conexiones muy complejas en
busca de información. En los sistemas hipergráficos el proceso es el mismo que en los
hipertextos, pero con imágenes. Basada en estas dos aplicaciones surgió el sistema
hipermedia, donde la información contenida incluyen textos, gráficos, imágenes,
sonidos, etc. Permitiendo también la utilización de los llamados nodos activos, como
son las bases de datos, hojas electrónicas, o algún programa ejecutable.
Al combinarse los textos, gráficos y las capacidades para manejar sonidos de los
llamados discos compactos CD-ROM, comenzó lo que se llamó multimedia, o sea, la
unión de múltiples medios para el tratamiento de estos efectos. En estos sistemas se
tiene la interacción coherente de imágenes fijas y movimientos, sonido de alta calidad,
textos, almacenamiento y computo (Hess, J. 1998). Ejemplo de ellos tenemos los cursos
W.I.T.S.(Cursos de Excel, Word, Windows) y PreMat (Curso preparatorio para la
prueba de ingreso a la Educación Superior).
Todo esto es posible a que la evolución de las computadoras en específico el
Hardware ha sido de tal magnitud que el maestro se enfrenta a una tecnología
interactiva con posibilidades cada vez mayores. Entendiéndose como tecnología
interactiva a la integración de computación, vídeo y sonido. Los Sistemas Multimedia
actuales incorporan estas posibilidades y abren un desarrollo de perspectivas ilimitadas
(González J. (A)).

2.2.5.Õ LA MATEMÁTICA Y LAS COMPUTADORAS:

La Matemática es una de las áreas del saber humano en la que más se ha
extendido el uso de las computadoras. Desde sus inicios las computadoras sirvieron al
hombre para librarlos de tediosos procesos de cálculo ya sea en el ámbito
militar, como en el económico. En este empeño también los maestros y

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profesores han buscado un espacio, para el empleo de las computadoras en el proceso de

instrucción.
Como hemos planteado anteriormente los programas para la EAC una de las
formas del uso de las computadoras en el proceso enseñanza ± aprendizaje, han tenido
una larga evolución al igual que los medios técnicos. Los tutoriales y entrenadores que
en un inicio estuvieron basados en las teorías del estimulo respuesta de Skinner, pasaron
a otro tipo de enseñanza programada más interactiva. Surgiendo así, otra concepción de
la enseñanza con computadoras basadas en las ideas psicogenética y constructivistas
sobre el aprendizaje y sobre aprendizaje por descubrimiento, donde el alumno toma
parte activa en la solución de un problema.(fichero:Ausubel Briones)
En este caso afirmamos que los programas de tipo tutorial puro y entrenador
puro no tienen mucha utilidad en Matemática, puesto que los contenidos aquí no son
memorísticos, sino, conceptuales y procedimentales (fichero:tecno.wpd). Sin embargo,
puede haber temas en geometría, etc, con abundancia de definiciones, fórmulas, etc, que
pueden tratarse con programas de ejercicios con respuestas y control de respuestas con
los cuales pueden desarrollarse habilidades matemáticas en los alumnos.
En Matemática se pueden citar el uso de las computadoras en enfoques tales
como:
ÔÕ Simuladores y modelaciones.
ÔÕ Resolución de problemas.
ÔÕ Programas de propósito general.
ÔÕ Programas específicos de Matemática.
ÔÕ Lenguajes de programación.

Simuladores y modelaciones: Dentro de éstas se encuentran los micro mundos. Sé

desarrollan sobre la base del aprendizaje por descubrimiento. En este caso el control del
proceso lo posee el alumno y no el procedimiento.
Resolución de problemas: Lo esencial al resolver un problema es que motive al
alumno. Aquí la computadora puede cumplir una labor importante, pues los problemas
de Matemática planteados simplemente en el papel o la pizarra pueden carecer de
motivación, mientras que la presentación gráfica junto con el sonido y la interactividad
de la computadora pueden suministrar la motivación que falta.

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Programas de propósito general: Son programas de tipo profesional los cuales se

relacionan con el cálculo, general o estadístico, así como los programas de diseño o
dibujo. Como programas de cálculo estadístico podemos mencionar el MICROSTA,
STATGRAPHICS entre muchos. También se encuentran las Hojas de Cálculo, que de
la misma forma que la calculadora, se ha convertido en un poderoso instrumento para el
trabajo en la clase. Los programas de dibujo y diseño pueden ser de utilidad para el
estudio de la geometría.
Programas específicos de Matemática: Se utilizan como auxiliares del trabajo en
matemática y para favorecer la experimentación e investigación, o resolver problemas
específicos, existe una gran variedad de programas que cumplen la función de
asistentes: SISTEMAT, APUNTES, DERIVE, CALCULA, FUNCIONES, GRÁFICAS
² MATHEMATIC.
Lenguajes de programación: Si bien éste uso de las computadoras en la
enseñanza de la matemática, puede introducir ruido por la presencia del lenguaje de
computadora a emplear, resulta interesante al resolver problemas, pues puede contribuir
al desarrollo del pensamiento lógico y algoritmo de los alumnos.

2.2.6.Õ ¿POR QUÉ UN ENTRENADOR?

Los entrenadores son programas para la EAC que poseen características que lo
hacen útiles en el tercer aspecto de la instrucción, la práctica.

Según Alessy y Trollip (Alessy and Trollip 1985) en los entrenadores se dan las
siguientes acciones:

ÔÕ Selección del ejercicio

ÔÕ Muestra del ejercicio.
ÔÕ Evaluación de la respuesta del alumno por el software.
ÔÕ El alumno recibe retroalimentación de acuerdo con la respuesta.

Las características de este programa (software) lo hacen clasificar dentro de los

entrenadores.

La selección de los ejercicios puede realizarse de dos maneras:

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ÔÕ Seleccionar una lista de 6 ejercicios en forma aleatoria, según un orden de

prioridad por tipo.
ÔÕ Selección manual de la lista de ejercicios. En este caso, se puede ir
seleccionando los ejercicios que se van mostrando, según se hace clic por el
estudiante en un tablero de números los cuales corresponden a cada ejercicio.

En ambos casos los ejercicios se colocan en una lista, de manera tal que el alumno
resuelve los ejercicios que van apareciendo según la lista. En el caso que el alumno no
tenga éxito al resolver el ejercicio, este no se descarta pasando nuevamente a la cola,
para aparecer en otro momento.

La forma manual responde a una cola organizada. Esto se basa en una lista
donde se determina previamente el orden en que aparecerán los ejercicios por el usuario.

El principio usado en el último caso se ajusta a la ejecución de la lista por

intervalo variable. Cuando se responde un ejercicio es posecio9nado en una lista de
nuevas presentaciones o cola futura. Cuando se responde incorrectamente éste es
³posesionado´, en una lista de nuevas presentaciones.

El criterio de retiro (criterio para no presentar más el ejercicio), se establece

cuando un estudiante responde correctamente un ejercicio, se asume que el estudiante
conoce la respuesta.

La decisión de terminación la cual se refiere a terminar el entrenamiento, se

puede distinguir entre la temporal, en la cual el alumno desea parar, pero con la
posibilidad de retornar e intentar más tarde la terminación permanente y proceder a una
nueva sección. En este sentido el entrenador registra la actuación del alumno hasta ese
momento. Cuando éste retorna comienza el entrenamiento según la actuación anterior.

La terminación por tiempo es una forma temporal, en este caso se tuvo el criterio
de varios autores, donde se establece que el tiempo de entrenamiento no debe exceder
de 15 minutos. En el entrenador transcurrido ese tiempo se le sugiere al alumno
terminar, pero sí éste no desea terminar se les conceden 15 minutos más, así hasta
completar 45 minutos de entrenamiento donde se le indica que su tiempo ha terminado
y el programa finaliza su ejecución.

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Factor importante en los entrenadores es la determinación de los errores seguida

de la retroalimentación. Para ello el entrenador posee una ayuda en forma de hipertexto,
en la cual el alumno puede navegar virtualmente en busca de la información necesaria
para continuar su sección de trabajo. Además de esta ayuda el programa da sugerencias
al alumno de los pasos a seguir en cada momento. Los errores son registrados en un
fichero, para controlar el desempeño del alumno.

Uno de los aspectos importantes en los entrenadores y en general de cualquier

estrategia instructiva por computadora es la motivación. Para este tipo de programa se
considera; la competencia en cuatro modalidades:

ÔÕ Contra otro alumno.

ÔÕ Contra la computadora.
ÔÕ Contra sí mismo.
ÔÕ Contrarreloj.

La competencia entre alumnos puede realizarse pues el programa tiene la facilidad de

almacenar los datos correspondientes al desempeño, lo que permite ver como se
comportan los resultados con relación a otros y establecer la emulación.

La competencia contra la computadora no se realiza en este programa.

La competencia contra sí mismo, significa tratar de mejorar sus últimos resultados. Esta
puede estar dada en responder los ejercicios con menos errores o en menos tiempo.

La competencia contrarreloj, es una variante de la competencia contra sí mismo.

El tiempo a ganar es impuesto por el alumno en dependencia del resultado promedio de
otros, en tales casos esto puede ser una variante de competencia entre alumnos.

La variedad de exposición y respuesta, también puede incrementar la motivación

del alumno. Por ello, se combinan en el programa en cada ejercicio textos, gráficos,
colores y las respuestas pueden darse a través del Ratón(Mouse) y teclado.

El software está basado en una enseñanza interactiva y con reacción frente a las
respuestas del alumno. Esto se sustenta bajo ideas constructivistas, sobre el aprendizaje
por descubrimientos, donde el alumno toma parte activa en la solución de un ejercicio,
aún cuando el software sugiere y orienta al alumno en las acciones a

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seguir en la solución del ejercicio y brinda ayuda en cada momento si éste evidencia que
la necesita o si es solicitada.

2.3.Õ MARCO CONCEPTUAL:

Nuestro estudio se ubica dentro del aprendizaje matemático con apoyo

informático para los estudiantes, específicamente dentro de los métodos numéricos.

En este contexto hacemos nuestra una metodología adecuada al objetivo de

estudio que perseguimos y usamos a lo largo del trabajo un conjunto de conceptos
básicos que revisamos a continuación.

Se trata de conceptos de aprendizaje matemático con apoyo informático

software) tomados de John W. Tukey (1957), Alan Turing (1936), Charles Babbage,
Barry Boehm y Tukey, John Wilder (1977).

2.3.1. SOFTWARE:

Equipamiento lógico o soporte lógico de una computadora digital, y comprende

el conjunto de los componentes lógicos necesarios para hacer posible la realización de
una tarea específica, en contraposición a los componentes físicos del sistema
(hardware).

Considerando esta definición, el concepto de software va más allá de los

programas de cómputo en sus distintos estados: código fuente, binario o ejecutable;
también su documentación, datos a procesar e información de usuario forman parte del
software: es decir, abarca todo lo intangible, todo lo "no físico" relacionado.

El término «software» fue usado por primera vez en este sentido por John W. Tukey en
1957. En las ciencias de la computación y la ingeniería de software, el software es toda
la información procesada por los sistemas informáticos: programas y datos. El concepto
de leer diferentes secuencias de instrucciones desde la memoria de un dispositivo para
controlar los cálculos fue introducido por Charles Babbage como parte de su máquina
diferencial. La teoría que forma la base de la mayor parte del software moderno fue
propuesta por vez primera por Alan Turing en su ensayo de 1936, "Los números
computables", con una aplicación al problema de decisión.

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2.4.1.1.Õ CLASIFICACIÓN DEL SOFTWARE

Software de sistema: Su objetivo es desvincular adecuadamente al usuario y al

programador de los detalles de la computadora en particular que se use, aislándolo
especialmente del procesamiento referido a las características internas de: memoria,
discos, puertos y dispositivos de comunicaciones, impresoras, pantallas, teclados, etc. El
software de sistema le procura al usuario y programador adecuadas interfaces de alto
nivel, herramientas y utilidades de apoyo que permiten su mantenimiento.

ÔÕ Sistemas operativos
ÔÕ Controladores de dispositivos
ÔÕ Herramientas de diagnóstico
ÔÕ Herramientas de Corrección y Optimización
ÔÕ Servidores
ÔÕ Utilidades

Software de programación: Es el conjunto de herramientas que permiten al programador

desarrollar programas informáticos, usando diferentes alternativas y lenguajes de
programación, de una manera práctica.

ÔÕ Editores de texto
ÔÕ Compiladores
ÔÕ Intérpretes
ÔÕ Enlazadores
ÔÕ Depuradores

Software de aplicación: Es aquel que permite a los usuarios llevar a cabo una o varias
tareas específicas, en cualquier campo de actividad susceptible de ser automatizado o
asistido, con especial énfasis en los negocios.

ÔÕ Aplicaciones para Control de sistemas y automatización industrial

ÔÕ Aplicaciones ofimáticas
ÔÕ Software educativo
ÔÕ Software empresarial
ÔÕ Bases de datos
ÔÕ Telecomunicaciones
ÔÕ Videojuegos
ÔÕ Software médico
ÔÕ Software de Cálculo Numérico y simbólico.
ÔÕ Software de Diseño Asistido (CAD)
ÔÕ Software de Control Numérico (CAM)

Por ende perteneciendo mi trabajo de investigación a este tipo de software, ya que va a

ayudar a mejorar el aprendizaje de los métodos numéricos.

Modelos de proceso o ciclo de vida

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Para cada una las fases o etapas listadas en el ítem anterior, existen sub-etapas (o
tareas). El modelo de proceso o modelo de ciclo de vida utilizado para el desarrollo
define el orden para las tareas o actividades involucrada]también definen la
coordinación entre ellas, enlace y realimentación entre las mencionadas etapas. Entre
los más conocidos se puede mencionar: modelo en cascada o secuencial, modelo espiral,
modelo iterativo incremental. De los antedichos hay a su vez algunas variantes o
alternativas, más o menos atractivas según sea la aplicación requerida y sus requisitos.

a)Õ Modelo cascada

Este, aunque es más comúnmente conocido como modelo en cascada es también

llamado "modelo clásico", "modelo tradicional" o "modelo lineal secuencial".

El modelo en cascada puro difícilmente se utilice tal cual, pues esto implicaría un previo
y absoluto conocimiento de los requisitos, la no volatilidad de los mismos (o rigidez) y
etapas subsiguientes libres de errores; ello sólo podría ser aplicable a escasos y
pequeños desarrollos de sistemas. En estas circunstancias, el paso de una etapa a otra de
las mencionadas sería sin retorno, por ejemplo pasar del Diseño a la Codificación
implicaría un diseño exacto y sin errores ni probable modificación o evolución:
"codifique lo diseñado que no habrán en absoluto variantes ni errores". Esto es utópico;
ya que intrínsecamente el software es de carácter evolutivo, cambiante y difícilmente
libre de errores, tanto durante su desarrollo como durante su vida operativa.

b)Õ Modelos evolutivos

El software evoluciona con el tiempo. Los requisitos del usuario y del producto suelen
cambiar conforme se desarrolla el mismo. Las fechas de mercado y la competencia
hacen que no sea posible esperar a poner en el mercado un producto absolutamente
completo, por lo que se debe introducir una versión funcional limitada de alguna forma
para aliviar las presiones competitivas.

c)Õ Modelo iterativo incremental

En términos generales, podemos distinguir los pasos generales que sigue el proceso de
desarrollo de un producto software. En el modelo de ciclo de vida seleccionado, se
identifican claramente dichos pasos. La Descripción del Sistema es esencial para
especificar y confeccionar los distintos incrementos hasta llegar al Producto global y
final. Las actividades concurrentes (Especificación, Desarrollo y Validación) sintetizan
el desarrollo pormenorizado de los incrementos, que se hará posteriormente.

d)Õ Modelo espiral

El modelo espiral fue propuesto inicialmente por Barry Boehm. Es un modelo evolutivo
que conjuga la naturaleza iterativa del modelo MCP con los aspectos controlados y
sistemáticos del Modelo Cascada. Proporciona potencial para desarrollo
rápido de versiones incrementales. En el modelo Espiral el software se
construye en una serie de versiones incrementales. En las primeras

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iteraciones la versión incremental podría ser un modelo en papel o bien un prototipo. En

las últimas iteraciones se producen versiones cada vez más completas del sistema
diseñado.

e)Õ Modelo espiral Win & Win

Una variante interesante del Modelo Espiral previamente visto es el "Modelo espiral
Win-Win (Barry Boehm). El Modelo Espiral previo (clásico) sugiere la comunicación
con el cliente para fijar los requisitos, en que simplemente se pregunta al cliente qué
necesita y él proporciona la información para continuar; pero esto es en un contexto
ideal que rara vez ocurre. Normalmente cliente y desarrollador entran en una
negociación, se negocia coste frente a funcionalidad, rendimiento, calidad, etc.

Pruebas (unitarias y de integración)

Entre las diversas pruebas que se le efectuan al software se pueden distinguir

principalmente:

ÔÕ Prueba unitarias: Consisten en probar o testear piezas de software pequeñas; a

nivel de secciones, procedimientos, funciones y módulos; aquellas que tengan
funcionalidades específicas. Dichas pruebas se utilizan para asegurar el correcto
funcionamiento de secciones de código, mucho más reducidas que el conjunto, y
que tienen funciones concretas con cierto grado de independencia.
ÔÕ Pruebas de integración: Se realizan una vez que las pruebas unitarias fueron
concluidas exitosamente; con éstas se intenta asegurar que el sistema completo,
incluso los subsistemas que componen las piezas individuales grandes del
software funcionen correctamente al operar e inteoperar en conjunto.

2.4.1.2.Õ SOFTWARE MATEMÁTICO

Es aquel software que se utiliza para realizar, apoyar o ilustrar problemas

matemáticos; entre este tipo de software se encuentran los sistemas algebraicos
computacionales y graficadores de funciones, entre otros. Existen grupos y proyectos
dedicados al estudio y difusión de software matemático libre, los cuales han aportado
productos que facilitan el trabajo con estas herramientas.

2.4.1.2.1.Õ SISTEMA ALGEBRAICO COMPUTACIONAL

Programa de ordenador o calculadora avanzada que facilita el cálculo simbólico.

La principal diferencia entre un CAS y una calculadora tradicional es la
habilidad del primero para trabajar con ecuaciones y fórmulas

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simbólicamente, en lugar de numéricamente. Es decir, una expresión como a + b es

interpretada siempre como "la suma de dos variables", y no como "la suma de dos
números" (con valores asignados). Un CAS nos permite automatizar manipulaciones
tediosas o difíciles, como por ejemplo, desarrollar por el binomio de Newton la
expresión (x í 10)500.

2.5.Õ HIPÓTESIS

ÔÕ Si se aplica un software de apoyo informático (software) para el aprendizaje de

las matemáticas, entonces, mejoran las capacidades en matemáticas con respecto
a los métodos de integración matemática de los alumnos del 4to y 5to año en la
Institución Educativa Privada Germán Menacho Alpiste de la Provincia de
Huaral.

VII.Õ METODOLOGÍA

7.1.Õ TIPO DE INVESTIGACIÓN:

ÔÕ Explicativa:
²a que en nuestra investigación se va a dar a conocer mediante una
explicación detallada y concisa todos los factores, resultados y el proceso que
llevamos a cabo paso a paso; lo cual nos permitió poder ayudar la mejorar del
Aprendizaje de la Matemáticas, específicamente en los métodos numéricos. En
este sentido, la explicación va a ser una deducción desde el inicio hasta el
final del proceso.

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7.2.Õ DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:

ÔÕ Pre-experimental:

²a que en nuestra investigación solo se analizan 2 variables enlazadas

entre si, a las cuales prácticamente no existe ningún tipo de control; por ende ni
se utiliza un grupo de control.

En este tipo de investigación no existe la posibilidad de comparación de grupos,

ya que este diseño consiste en administrar un tratamiento o estímulo en la modalidad de
solo post prueba o en la de pre prueba-post prueba.

7.3.Õ SUB-DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:

ÔÕ Pre Test y Post Test con un solo grupo.

7.4.Õ DIAGRAMA:

ÔÕ Significado de los símbolos:

O1: Pre - Test

X: Aplicación de la variable experimental
O2: Post - Test

7.5.Õ VARIABLES:
7.5.1.Õ VARIABLE INDEPENDIENTE: SOFTWARE

Es el equipamiento lógico o soporte lógico de una computadora digital, y

comprende el conjunto de los componentes lógicos necesarios para hacer posible la
realización de una tarea específica, en contraposición a los componentes físicos del
sistema (hardware).

Considerando esta definición, el concepto de software va más allá de los programas

de cómputo en sus distintos estados: código fuente, binario o ejecutable; también su
documentación, datos a procesar e información de usuario forman parte del software: es
decir, abarca todo lo intangible, todo lo "no físico" relacionado.

También se desglosa el Software educativo; que son todos los

programas educativos y programas didácticos creados con la finalidad

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específica de ser utilizados como para facilitar los procesos de enseñanza y de

aprendizaje

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEM EVALUACIÓN

Apoyo Interactivo Permite realizar Facilita el
Informático procesos de desarrollo de
Fácil manejo manipulación los métodos.
Software
Reduce el Te permite Se puede Si
tiempo demostrar utilizar sin
habilidades demora y con No
Resultados procedimentales gran
exactos entendimiento.
Puedes producir
resultados Hace que la
resolviendo solución de los
problemas problemas
sean
interactivos.

7.5.2.Õ VARIABLE DEPENDIENTE: NIVEL O GRADO DE APRENDIZAJE

Proceso que implica un cambio duradero en la conducta, o en la capacidad para

comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado de la práctica o
de otras formas de experiencia (Beltrán, 1993; Shuell, 1986). En esta definición,
aparecen incluidos una serie de elementos esenciales del aprendizaje. En primer lugar,
el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidadconductual.
En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro
criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras
formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).

Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del

término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al
referirnos al aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de
que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias,
habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p.
171).

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEM EVALUACIÓN

Nivel o grado Aprendizaje Realiza procesos Realiza Si
de procedimental de manipulación procesos de
aprendizaje manipulación No
Desarrollo del Demuestra sus con el apoyo

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razonamiento habilidades informático. Parcialmente

procedimentales
Desarrollo de la Expresa de No se
creatividad Produce una manera
resultados adecuada el Un poco
resolviendo planteamiento
problemas del problema

7.6.Õ POBLACION, MUESTRA, MUESTREO:

7.6.1.Õ POBLACIÓN:
La población está conformada por todos los estudiantes de la Institución
Educativa Privada Germán Menacho Alpiste de La Provincia de Huaral 2009.

AÑO AULA/SECCIÓN TOTAL DE ALUMNOS

4to año 4 ³A´ 25
5to año 5 ´A´ 20
Universal (población) 45

7.6.2.Õ MUESTRA:

La muestra representativa a utilizar son los estudiantes de la Institución Educativa

Privada Germán Menacho Alpiste de La Provincia de Huaral 2009.

DONDE:
n = tamaño de muestra
N= tamaño de la población.

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K (k al cuadrado)= error maestral.

Trabajaremos con un margen de error de 3%.

AÑO AULA/SECCIÓN TOTAL DE ALUMNOS

4to año 4 ³A´ 24
5to año 5 ´A´ 19
TOTAL 43

La investigación está utilizando como tamaño de muestra, un estudio realizado a

43 alumnos escogidos de entre los estudiantes de la Institución Educativa Privada
Germán Menacho Alpiste de La Provincia de Huaral 2009; pero por delimitaciones de
tiempo, se tuvo en cuenta el siguiente muestreo, con lo cual se obtuvo un nuevo marco
muestral.

7.6.3.Õ MUESTREO:

TIPO DE MUESTREO:

ÔÕ Probabilístico:

Muestreo Aleatorio Simple; este tipo de muestro seria el adecuado a utilizar pero por ir
en contra del tiempo, si acatábamos este muestreo nos hubiera tomado un tiempo
considerado para analizar a todos los estudiantes de la Institución Educativa Privada
GMA ± Huaral 2009.
‘Õ

AÑO AULA/SECCIÓN TOTAL DE ALUMNOS

4to año 4 ³A´ 24
5to año 5 ´A´ 19
TOTAL 43

ÔÕ No probabilístico:

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Muestreo Intencional; este es el tipo de muestreo a utilizar, para hacer accesible y

factible nuestras soluciones estadísticas de acuerdo al análisis realizado a los
estudiantes, los cuales fueron escogidos por nosotros, pero no siendo de una manera
inadecuada, sino al saber el promedio que obtuvieron al sumar y dividir entre tres,
cantidad que equivales a los promedios obtenidos en el 1er, 2do y 3er Bimestre Escolar,
con lo cual todos los alumnos tomados en cuenta fueron aquellos que obtuvieron un
promedio ponderado de mayos o igual a la nota de 13.00, nota brindada por el docente a
cargo del curso en la Institución Educativa Privada GMA ± Huaral 2009.

AÑO AULA/SECCIÓN TOTAL DE ALUMNOS

4to año 4 ³A´ 12
5to año 5 ´A´ 10
TOTAL 22

7.7.Õ INSTRUMENTO:

El instrumento esencial de esta investigación fueron los datos recolectados directamente

mediante una prueba de conocimiento matemático realizada a 22 estudiantes de la Institución
Educativa Privada GMA ± Huaral 2009; la prueba de conocimiento matemático
estuvieron conformado por 5 ejercicios, los cuales nos iba a permitir conocer el grado
de conocimiento de los alumnos de la Institución Educativa Privada GMA ± Huaral
2009.
La primera prueba de conocimiento a los estudiantes de la Institución Educativa
Privada GMA ± Huaral 2009, fue llevada a cabo durante el siguiente día:

ÔÕ El sábado 10 de agosto de 2009; se tomo la prueba de conocimiento a los 22

alumnos de la Institución Educativa Privada GMA ± Huaral 2009 (ver anexo
#2).

La segunda prueba de conocimiento a los estudiantes de la Institución Educativa

Privada GMA ± Huaral 2009, fue llevada a cabo durante el siguiente día:

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ÔÕ El sábado 24 de agosto de 2009; se tomo la segunda prueba de conocimiento a

los 22 alumnos de la Institución Educativa Privada GMA ± Huaral 2009 (ver
anexo #2).

VIII.Õ RESULTADOS:

Después de un adecuado e inteligente proceso llevado a cabo por 2 semana en la

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Institución Educativa Privada GMA ± Huaral 2009, específicamente a los alumnos de

los dos últimos años de educación secundaria; siendo ellos los próximos a iniciar una
vida universitaria.
Es por ello que viendo el problema que se genera con respecto al aprendizaje de la
matemáticas, nos vimos en el punto de brindarles un apoyo informático que ayuda a
contrarrestar ente problema, haciendo de los métodos numérico algo fácil, sencillo y de
resultados óptimos; para lo nos servimos de un examen a los alumnos para ver su grado
de aprendizaje con ayuda del docente, y una encuesta al docente para ver que problemas
se daban en la enseñanza, y luego ver si a los alumnos les agrado el programa, así
pudimos observar si su manejo se les hacia cómodo (Ver Anexo del 02 al Anexo 09).
² por consiguiendo todo este trabajo conllevo a resultados, que a nuestro parecer
fueron de nuestro agrado, ya que pudimos llenar las expectativas propuestas (Ver Anexo
del 02 al Anexo 09).

CONCLUSIONES

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Se llega a concluir que los conocimientos adquiridos con respecto a los métodos
de integración matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Privada GMA
± Huaral 2009 en cuanto a la prueba de conocimiento realizada para saber el nivel del
aprendizaje en el tema de las integrales; a sufrido un gran cambio al aplicar el sistema
de apoyo informático en los alumnos del GMA ± Huaral 2009, pudiéndose apreciar lo
siguiente:

1.Õ Se ha visto que en la resolución de ejercicios de métodos matemáticos del Álgebra

en la asignatura Matemática, es un reflejo de las regularidades que existen en el
aprendizaje de los alumnos del nivel medio, los cuales presentan dificultades en:
planteamiento y resolución de ejercicios, ecuaciones, funciones y el álgebra. Esto es
producto de regularidades que poseen los docentes como son: pobre dominio técnico
metodológico del contenido, pobre sistematización, pobre utilización del
diagnóstico, tareas reproductivas, uso de métodos y procedimientos que garanticen
la implicación del alumno en la realización de las tareas docentes.

2.Õ Hemos podido deducir que desde el surgimiento de la enseñanza programada para
las máquinas de enseñar basadas en las teorías de estimulo respuestas de Skinner,
hasta nuestros días en que las computadoras personales han abierto un espacio
importante para el desarrollo de una enseñanza programado más interactiva y con
enfoques más cercanos a las necesidades de los alumnos, la Matemática es de las
ciencias una de la más beneficiada con estas nuevas técnicas, al aparecer sistemas y
programas que ayudan en el trabajo de los maestros y profesores y porqué no ahora
en los alumnos en su proceso de aprendizaje.

3.Õ Siempre al emplear una computadora, para ser más explícito un software
matemático; aún cuando existen especialistas que no reconocen su efectividad en el
proceso de aprendizaje y se lo atribuyen más al método empleado, puede a nuestro
juicio contribuir a un aprendizaje mucho más efectivo. En nuestro caso podemos
asegurar que el empleo del software UCV MAT ha servido de ayuda a los
estudiantes a crear un desarrollo óptimo en la resolución de ejercicios de Métodos
Algebraicos, por las facilidades de reconocimiento de las funciones en los
enunciados y las ayudas pedagógicas que este brinda en cada momento.

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4.Õ Este apoyo informático, UCV MAT, fue concebido desde su inicio para ser utilizado
en una fase de práctica de los contenidos en la cual se sistematizan contenidos
relacionados con la gráfica de funciones y los métodos matemáticos del álgebra para
el 4to y 5to año a nivel preuniversitario. Por esta razón es un apoyo informático,
pero con ciertas características que lo distingue, pues no está basado en un principio
de prueba - error, sino que en cada momento se establece una comunicación con el
alumno brindando la ayuda necesaria para que este pueda alcanzar las habilidades
necesarias en este objetivo. La ayuda brindada no se realiza de forma explícita, sino
que se compulsa a la búsqueda de lo que necesita, esto facilita crear habilidades
investigativas.

5.Õ Se ha podido comprobar que el software de apoyo informático de métodos

matemáticos del álgebra es un programa con fines específicos de enseñanza ±
aprendizaje de la Matemática. Este se emplea para la sistematización en el 4to y 5to
año de aquellos contenidos relacionados la graficas de funciones y los métodos
matemáticos del álgebra en la enseñanza media y trata de resolver los problemas que
poseen los alumnos en aritmética y álgebra.

6.Õ Por ultimo, hemos podido darnos cuenta que el maestro o profesor que hasta
nuestros días es un elemento dominante en el proceso de enseñanza± aprendizaje,
debe ir dejando espacios donde el alumno tenga actuación plena en su aprendizaje;
ya que el empleo de software aplicados a la docencia y en este caso el propuesto en
este trabajo, da la posibilidad que el maestro o profesor juegue un papel de
orientador de la actividad docente, dándole una mayor participación al alumno y al
computador en la etapa de práctica individualizando el aprendizaje.

FUENTES CONSULTADAS:

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

BIBLIOGRAFÍA

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Grant" Santiago de Cuba.
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Academia. La Habana.
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Educación. No.96. Cuba
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Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
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    m

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cargada. Tesis de maestría. ISP ³José de la Luz y Caballero´. Holguín.

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Unificado de Desarrollo de Software (en Español). Pearson Addisson-Wesley.

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èÕ Grupo ISSI - Univ. Politécnica de Valencia - ³Metodologías Ágiles en el
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(www.orientared.com)
èÕ Martin Fowler - La Nueva Metodología ± 2003
èÕ CUMINS, D; KINTSCH, W; REUSSER, K y WEIMER, R (1988): The role of
undrestanding in solving word problems. Cognitive Psychology, 20(4), 405 ±
438.

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

ANEXOS
C)ÕMATRIZ DE CONSISTENCIA:

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

D)Õ ANEXOS:

ANEXO # 01:
Nuestro apoyo informático brindado a los estudiantes del GMA ± Huaral 2009;
recuérdese también que cuando el programa no devuelva un resultado exactamente igual
al valor de la integral numérica, no es error del programa sino que es por el grado de
aproximación que se puede obtener con el método utilizado y con la función y valores

Problema: Pregunta: Objetivos: Hipótesis: Variables:

De que Determinar la
èÕ Si se aplica
manera influencia de
un
influye el un sistema de software de
apoyo V1: Apoyo
sistema de apoyo Informático,
informátic
apoyo informático o software (Variable
(software) independiente).
informático en la mejora
para el
La mejora del en la mejora del aprendizaje
de las
aprendizaje de del aprendizaje
matemática èÕ -Es
las aprendizaje de las s, entonces, interactivo.
mejoran las èÕ -Fácil de
matemáticas de las matemáticas
capacidade aprender y
para los matemáticas para los s en manejar.
matemática èÕ -Reduce el
alumnos del para los alumnos del tiempo.
s con
4to y 5to año alumnos del 4to y 5to año respecto a èÕ -Genera
los resultados
en la 4to y 5to año en la
métodos óptimos.
Institución en la Institución numéricos
de los
Educativa Institución Educativa V2: Aprendizaje de
alumnos
Privada GMA Educativa Privada del 4to y las Matemáticas
5to año en (variable
de la provincia Privada GMA Germán
la independiente).
de Huaral. de la Menacho Institución
Educativa
provincia de Alpiste de la
Privada
Huaral? Provincia de Germán èÕ -Desarrollo
Menacho del
Huaral.
Alpiste de razonamiento
la .
. Provincia èÕ -Aprendizaje
de Huaral. procedimenta
l.
de a, b, y n; donde a es el valor desde donde se evalúa la integral, b es el

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

valor hasta donde se evalúa la integral, y n es el número de iteraciones que se van a

utilizar para realizar el cálculo.

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

ANEXO # 02:

PRUEBA DE CONOCIMIENTOS

Prueba que medirá en conocimiento matemático que tiene el estudiante del GMA ±
Huaral 2009.

PRUEBA DE CONOCIMIENTOS

Evaluación tomada a los estudiantes del 4to y 5to año de la Institución

Educativa Privada Germán Menacho Alpiste de la Provincia de Huaral;
comprendida por 5 preguntas a resolver.
Esta prueba esta dividida en dos secciones, una es datos generales del
estudiante y la otra es datos específicos.
El alumno no puede hacer borrones ni enmendaduras en la prueba, y solo
puede resolver la prueba con lapicero, nada de lápiz.

I.Õ Datos Generales:

1.Õ Grado:
‘Õ 4to año de secundario ‘Õ 5to año de secundaria

2.Õ Edad:

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

‘Õ Su edad es:

3.Õ Género:
‘Õ Masculino ‘Õ Femenino

II.Õ Datos Específicos:

EJERCICIO Nº 01: (Sumas de Riemman)

Para en el intervalo [0, 2]:
Utilizando una Suma Inferior, obtenga una aproximación a la integral de f,
dividiendo el intervalo en 10 partes iguales. Estime el error.

EJERCICIO Nº 02: (Método del Punto Medio)

Usa el método de bisección para aproximar la raíz de

comenzando en el intervalo y hasta que . Y
ÕÕÕ
P= 0,8046875.
EJERCICIO Nº 03: (Método de los Trapecios)

Usar la regla del trapecio para aproximar,

i) Dividiendo en un solo intervalo.

ii) Dividiendo en 6 intervalos.

Y
  

i) 3.4115 ii) 0.36907

EJERCICIO Nº 04: (Simpson 1/3)

La segunda fórmula de Newton-Cotes es para una cuadrática integrada en dos
intervalos que son de anchura uniforme:

I § h . [f(x0) + 4f(x1) + f(x2 )] /3

donde para este caso h = (b-a)/2. Al sustituir h en nuestra ecuación anterior, la

regla de Simpson 1/3 se expresa también como:

I § (b-a) f(x0 ) + 4f(x1 ) + f(x2 )/6

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

donde a = x0, b = x2 y x1 = punto a la mitad del camino entre a y b, que esta dado
por (b+a)/2.

EJERCICIO Nº 05: (Simpson 3/8)

En una manera similar a la regla se Simpson 1/3, un polinomio de tercer orden se

puede ajustar a cuatro puntos e integrarse, la regla es:

donde h = (b-a)/3. Al sustituir h en nuestra ecuación anterior, la regla de Simpson

3/8 puede expresarse también de la siguiente forma:

I § (b-a) f(x0 ) + 3f(x1 ) + 3f(x2 ) + f(x3 )/8

ANEXO # 03:

Encuesta para los alumnos:

Con el objetivo de constatar su opinión sobre el manejo del software MAT UCV

en el proceso de la enseñanza y del aprendizaje en los matemáticos relacionado con la

resolución de problemas de integración numérica; solicitamos su cooperación y

sinceridad en el llenado de esta encuesta:

Nº del alumno: ..

1.Õ La forma de presentación de los ejercicios en el software facilita la comprensión

de los mismos por parte de los estudiantes:

SI NO PARCIALMENTE NO SE

2.Õ El uso del software contribuye crear de habilidades en la

resolución de los problemas de Métodos Numéricos en cuanto a: reconocer

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

las fórmulas de punto medio, Simpson 3/8, método de los trapecios y otros:
SI NO UN POCO

3.Õ El uso del software en el proceso de enseñanza±aprendizaje puede: (Ê




 X 

)

(a)Õ DDDDD resulta aburrido.

(b)Õ DDDDD favorecer el cumplimiento de los objetivos del tema.

(c)Õ DDDDD optimizar el tiempo dedicado a la temática

(d)Õ DDDDD aumentar la motivación de los estudiantes.

(e)Õ DDDDD resultar interesante.

(f)Õ DDDDD contribuir al estudio independiente de los estudiantes.

(g)Õ DDDDD contribuir al pensamiento lógico de los estudiantes.

ANEXO # 04:

Encuesta para los docentes:

Con el propósito de recoger datos para una investigación relacionada conlas

dificultades que se presentan en los estudiantes en las pruebas de ingreso para hacia la

Educación Universitaria en la provincia de Huaral, en la resolución de métodos de

integración numérica, se elabora la siguiente encuesta para lo cual se solicita a usted,

compañero profesor, su más sincera colaboración en el llenado de la misma.

Determine de acuerdo a su importancia cual o cuales de los siguientes aspectos

limitan el desarrollo de las habilidades en los estudiantes, en la resolución de los

problemas de métodos de integración numérica:

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

a)Õ DDDSe desconocen los procedimientos generales para la solucionar problemas de

métodos de integración numérica.

b)Õ DDDExisten dificultades con la interpretación correcta del problema.

c)Õ DDDNo determinan con claridad las propiedades de dichos métodos a aplicar en

la resolución del problema.

d)Õ DDDLos enunciados de los problemas no facilitan el reconocimiento de las

principales propiedades del método a utilizar en la resolución.

Tienen participación los estudiantes en la construcción de la metódica de solución

de éstos problemas en el aula?

SI NO POCA

Señale con una X, en su opinión, Cuáles de las deficiencias que se muestran a

continuación, presentan los estudiantes en la resolución de problemas de métodos de

integración numérica?

a)Õ DDDD no conocen el método de punto medio.

b)Õ DDDD no aplican correctamente los márgenes de error en los ejercicios.

c)Õ DDDD no reconocen las fórmulas a aplicar.

d)Õ DDDD no trabajan correctamente el despeje de fórmulas.

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

e)Õ DDDD no sustituyen los valores correctamente.

f)Õ DDDD no realizan los cálculos correctamente.

g)Õ DDDD no realizan el los resultados con cifras significativas.

h)Õ DDDD no trabajan los decimales para la medida en la solución.

Anexo # 05:

Resultados obtenidos en Huaral en la evaluación tomada sobre métodos

numéricos:

Tabla que expresa los resultados obtenidos en cada una de las

pruebas.

Curso escolar Resultados en %

4to ³A´ 49.4
5to ³A´ 59.2

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

(ráfico representativo por cursos de los

Resultados alcanzados.




÷÷

÷

÷

 

÷


ANEXO # 06:
Resultados de la encuesta sobre el manejo de MAT UCV:

Presentación de los ejercicios y la posibilidad de la comprensión de los mismos.

Categoría Respuestas en %
Si 48%
No 17%
Parcialmente 26%

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

No sé 9%

(ráfico comparativo de las respuestas sobre

presentación de los ejercicios.

 ÷



Y
    


El uso del Y
  y la contribución a la creación de habilidades en la resolución

de estos ejercicios:

Categoría Respuestas en %
Si 57%

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

30%
No
Un poco 13%

(ráfico comparativo de las respuestas sobre

creación de habilidades.







Y
  

Cómo resulta el Software en el proceso de enseñanza - aprendizaje?

Categorías Respuestas
13%

Resulta aburrido
Favorece el cumplimiento de los objetivos 89%
Optimiza el tiempo 83%
Aumenta la motivación 78%
Resulta interesante 87%
Contribuye al estudio independiente 87%
Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico 74%

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

(ráfico que ilustra la opinión sobre el uso

del software.

   


 

÷

 

 



÷ 

 

 


 


  
 !       "  # 
 
 

    
$% 

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
Õ
Õ

ANEXO # 07:

m

   
Número del
Estudiante
8

1
4to año de 5to año de 5to año de 4to año de 4to año de 4to año de 4to año de 4to año de Grado del
secundaria secundaria secundaria secundaria secundaria secundaria secundaria secundaria Estudiante

14 - 15 años 16 - 17 años 16 - 17 años 14 - 15 años 14 - 15 años 14 - 15 años 14 - 15 años 14 - 15 años Edad del

MATRIZ DE DATOS
Estudiante

Masculino Masculino Masculino Masculino Masculino Masculino Femenino Masculino Sexo del
Estudiante

Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Sumas de

Parcialment Parcialment Parcialment Correctame Parcialment Correctame Incorrectam Correctame Riemman
e Correcto e Correcto e Correcto nte e Correcto nte ente nte
Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Método del
Correctame Parcialment Parcialment Correctame Correctame Correctame Incorrectam Parcialment Punto
nte e Correcto e Correcto nte nte nte ente e Correcto medio
Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Método de
Õ

Õ
Õ Õ

Parcialment Parcialment Correctame Correctame Parcialment Parcialment Incorrectam Incorrectam los

e Correcto e Correcto nte nte e Correcto e Correcto ente ente Trapecios

Resúmenes de casos(a)
Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Método de
Incorrectam Parcialment Correctame Parcialment Correctame Incorrectam Parcialment Incorrectam Simpson 1/3
ente e Correcto nte e Correcto nte ente e Correcto ente
Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Método de

m

Incorrectam Parcialment Correctame Parcialment Correctame Incorrectam Parcialment Incorrectam Simpson 3/8
ente e Correcto nte e Correcto nte ente e Correcto ente
11 - 15 ptos 11 - 15 ptos 16 - 20 ptos 16 - 20 ptos 16 - 20 ptos 11 - 15 ptos 6 - 10 ptos 6 - 10 ptos Nota
Obtenido
Õ
Õ

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9
Õ

m

   
20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9
5to año de 4to año de 4to año de 4to año de 4to año de 4to año de 5to año de 5to año de 5to año de 5to año de 5to año de 5to año de
secundaria secundaria secundaria secundaria secundaria secundaria secundaria secundaria secundaria secundaria secundaria secundaria

16 - 17 años 14 - 15 años 14 - 15 años 14 - 15 años 14 - 15 años 14 - 15 años 16 - 17 años 16 - 17 años 16 - 17 años 16 - 17 años 16 - 17 años 16 - 17 años

Femenino Femenino Masculino Masculino Femenino Femenino Femenino Masculino Masculino Masculino Femenino Femenino

Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto
Incorrectam Correctame Correctame Parcialment Correctame Parcialment Parcialment Correctame Correctame Parcialment Parcialment Incorrectam
ente nte nte e Correcto nte e Correcto e Correcto nte nte e Correcto e Correcto ente
Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto
Correctame Correctame Parcialment Incorrectam Correctame Incorrectam Parcialment Incorrectam Parcialment Parcialment Incorrectam Correctame
nte nte e Correcto ente nte ente e Correcto ente e Correcto e Correcto ente nte
Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto
Õ

Õ
Õ Õ

Parcialment Correctame Correctame Parcialment Correctame Parcialment Parcialment Parcialment Parcialment Parcialment Incorrectam Parcialment
e Correcto nte nte e Correcto nte e Correcto e Correcto e Correcto e Correcto e Correcto ente e Correcto
Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto
Correctame Correctame Parcialment Incorrectam Correctame Correctame Correctame Parcialment Correctame Parcialment Correctame Incorrectam
nte nte e Correcto ente nte nte nte e Correcto nte e Correcto nte ente
Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto Resuelto

m

Correctame Correctame Correctame Parcialment Correctame Parcialment Parcialment Parcialment Correctame Parcialment Parcialment Incorrectam
nte nte nte e Correcto nte e Correcto e Correcto e Correcto nte e Correcto e Correcto ente
11 - 15 ptos 11 - 15 ptos 16 - 20 ptos 6 - 10 ptos 11 - 15 ptos 11 - 15 ptos 11 - 15 ptos 11 - 15 ptos 11 - 15 ptos 11 - 15 ptos 11 - 15 ptos 6 - 10 ptos
Õ
Õ

a Limitado a los primeros 100 casos.

Total

22

21
Õ

m

   
N
22

22

21
5to año de 4to año de
secundaria secundaria

22
16 - 17 años 16 - 17 años

22
Femenino Femenino

22
Resuelto Resuelto
Parcialment Correctame

22
e Correcto nte
Resuelto Resuelto
Correctame Incorrectam

22
nte ente
Resuelto Resuelto
Õ

Õ
Õ Õ

Correctame Correctame

22
nte nte
Resuelto Resuelto
Incorrectam Incorrectam

22
ente ente
Resuelto Resuelto

m

Incorrectam Correctame

22
ente nte
11 - 15 ptos 11 - 15 ptos

22
m

    m

Õ

ANEXO # 08:
DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS:
CUADRO Nº 01: Distribución de frecuencia de los estudiantes del GMA de Huaral
2009 según el grado de estudio, octubre del 2009.
Grado del Estudiante

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válidos 4to año de secundaria 12 54,5 54,5 54,5
5to año de secundaria 10 45,5 45,5 100,0
Total 22 100,0 100,0

FUENTE: Estudiantes del GMA de Huaral 2009.

GRAFICO Nº 01: Gráfico de sectores de grado del estudiante del GMA de Huaral
2009.

FUENTE: Cuadro Nº01.

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

INTERPRETACION: Del Cuadro y Gráfico Nº1; se observa que del total de

estudiantes del GMA, el 45,45% representa a los alumnos del 5to año y el 54,55%
representa a los alumnos del 4to año.

CUADRO Nº 02: Distribución de frecuencia de los estudiantes del GMA de Huaral

2009 según la solución del método de riemman, octubredel 2009.
Sumas de Riemman

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válidos Resuelto Correctamente 9 40,9 40,9 40,9
Resuelto Parcialmente Correcto 10 45,5 45,5 86,4

Resuelto Incorrectamente 3 13,6 13,6 100,0

Total 22 100,0 100,0

FUENTE: Estudiantes del GMA de Huaral 2009.

GRAFICO Nº 02: Gráfico de sectores de la solución del método de riemman del
estudiante del GMA de Huaral 2009.

FUENTE: Cuadro Nº02

INTERPRETACION: Del Cuadro y Gráfico Nº2; se observa que del total

de estudiantes del GMA, el 40,91% representa a los alumnos que los

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

resolvieron correctamente, el 45,45% representa a los alumnos que lo resolvieron

parcialmente correcto y el 13,64% representa a los estudiantes que resolvieron
incorrectamente el problema.

CUADRO Nº 03: Distribución de frecuencia de los estudiantes del GMA de Huaral

2009 según la solución del método de punto medio, octubre del 2009.
Método del Punto medio

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válidos Resuelto Correctamente 9 40,9 40,9 40,9
Resuelto Parcialmente Correcto 7 31,8 31,8 72,7

Resuelto Incorrectamente 6 27,3 27,3 100,0

Total 22 100,0 100,0

FUENTE: Estudiantes del GMA de Huaral 2009.

GRAFICO Nº 03: Gráfico de sectores de la solución del método de punto medio del
estudiante del GMA de Huaral 2009.

FUENTE: Cuadro Nº03

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

INTERPRETACION: Del Cuadro y Gráfico Nº3; se observa que del total de

estudiantes del GMA, el 40,91% representa a los alumnos que los resolvieron
correctamente, el 31,82% representa a los alumnos que lo resolvieron parcialmente
correcto y el 27,27% representa a los estudiantes que resolvieron incorrectamente el
problema.

CUADRO Nº 04: Distribución de frecuencia de los estudiantes del GMA de Huaral

2009 según la solución del método de los trapecios, octubre del 2009.
Método de los Trapecios

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válidos Resuelto Correctamente 7 31,8 31,8 31,8
Resuelto Parcialmente Correcto 12 54,5 54,5 86,4

Resuelto Incorrectamente 3 13,6 13,6 100,0

Total 22 100,0 100,0

FUENTE: Estudiantes del GMA de Huaral 2009.

GRAFICO Nº 04: Gráfico de sectores de la solución del método de los trapecios del
estudiante del GMA de Huaral 2009.

FUENTE: Cuadro Nº04

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

INTERPRETACION: Del Cuadro y Gráfico Nº4; se observa que del total de

estudiantes del GMA, el 31,82% representa a los alumnos que los resolvieron
correctamente, el 54,55% representa a los alumnos que lo resolvieron parcialmente
correcto y el 13,64% representa a los estudiantes que resolvieron incorrectamente el
problema.

CUADRO Nº 05: Distribución de frecuencia de los estudiantes del GMA de Huaral

2009 según la solución del método de Simpson 1/3, octubre del 2009.
Método de Simpson 1/3

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válidos Resuelto Correctamente 9 40,9 40,9 40,9
Resuelto Parcialmente Correcto 6 27,3 27,3 68,2

Resuelto Incorrectamente 7 31,8 31,8 100,0

Total 22 100,0 100,0

FUENTE: Estudiantes del GMA de Huaral 2009.

GRAFICO Nº 05: Gráfico de sectores de la solución del método de Simpson 1/3 del
estudiante del GMA de Huaral 2009.

FUENTE: Cuadro Nº05

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

INTERPRETACION: Del Cuadro y Gráfico Nº5; se observa que del total de

estudiantes del GMA, el 40,91% representa a los alumnos que los resolvieron
correctamente, el 27,27% representa a los alumnos que lo resolvieron parcialmente
correcto y el 31,82% representa a los estudiantes que resolvieron incorrectamente el
problema.

CUADRO Nº 06: Distribución de frecuencia de los estudiantes del GMA de Huaral

2009 según la solución del método de Simpson 3/8, octubre del 2009.

Método de Simpson 3/8

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válidos Resuelto Correctamente 8 36,4 36,4 36,4
Resuelto Parcialmente Correcto 9 40,9 40,9 77,3

Resuelto Incorrectamente 5 22,7 22,7 100,0

Total 22 100,0 100,0
FUENTE: Estudiantes del GMA de Huaral 2009.

GRAFICO Nº 06: Gráfico de sectores de la solución del método de Simpson 3/8 del
estudiante del GMA de Huaral 2009.

FUENTE: Cuadro Nº06

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

INTERPRETACION: Del Cuadro y Gráfico Nº6; se observa que del total de

estudiantes del GMA, el 36,36% representa a los alumnos que los resolvieron
correctamente, el 40,91% representa a los alumnos que lo resolvieron parcialmente
correcto y el 22,73% representa a los estudiantes que resolvieron incorrectamente el
problema.

CUADRO Nº 07: Distribución de frecuencia de los estudiantes del GMA de Huaral

2009 según la nota obtenida por el alumno, octubre del 2009.
Nota Obtenido del Alumno

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje

acumulado
Válidos 6 - 10 ptos 4 18,2 18,2 18,2
11 - 15 ptos 14 63,6 63,6 81,8
16 - 20 ptos 4 18,2 18,2 100,0
Total 22 100,0 100,0

FUENTE: Estudiantes del GMA de Huaral 2009.

GRAFICO Nº 07: Gráfico de sectores de la nota obtenida por el alumno del GMA de
Huaral 2009.

FUENTE: Cuadro Nº07

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

INTERPRETACION: Del Cuadro y Gráfico Nº7; se observa que del total de

estudiantes del GMA, el 18,18% de los alumnos obtuvieron entre 6-10 ptos, el 63,64%
de los alumnos obtuvieron entre 11-15 ptos y el 18,18% de los alumnos obtuvieron
entre 16-20 ptos en la prueba de conocimientos.

ANEXO # 09:
TABLAS DE CONTINGENCIA:

CUADRO Nº 1: Tabla de contingencia de los estudiantes del GMA de Huaral 2009

según el grado del estudiante con relación a la solución del método de riemman, octubre
del 2009.

Tabla de contingencia Grado del Estudiante * Sumas de Riemman

Recuento
Sumas de Riemman Total

Resuelto Resuelto Resuelto

Correctamente Parcialmente Incorrectamente
Correcto
Grado del Estudiante 4to año de secundaria 7 4 1 12
5to año de secundaria 2 6 2 10
Total 9 10 3 22

FUENTE: Estudiantes del GMA de Huaral 2009.

GRAFICO Nº 1: Gráfico de barras sobre l el grado del estudiante con relación a la

solución del método
de riemman.

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

FUENTE: Cuadro Nº1

INTERPRETACION: Del Cuadro y Gráfico Nº1; se observa que 7 alumnos de 4to
año de secundaria han resuelto correctamente este ejercicio y al menos solo un alumno
lo resolvió incorrectamente. Los alumnos de 5to año de secundaria solo 2 resolvieron
correctamente el ejercicio y también fueron 2 alumnos los que lo resolvieron
incorrectamente.

CUADRO Nº 2: Tabla de contingencia de los estudiantes del GMA de Huaral 2009

según el grado del estudiante con relación a la solución del método del punto medio,
octubre del 2009.

Tabla de contingencia Grado del Estudiante * Método del Punto medio

Recuento
Método del Punto medio Total

Resuelto Resuelto Resuelto

Correctamente Parcialmente Incorrectamente
Correcto
Grado del Estudiante 4to año de secundaria 6 2 4 12
5to año de secundaria 3 5 2 10
Total 9 7 6 22

FUENTE: Estudiantes del GMA de Huaral 2009.

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

GRAFICO Nº 2: Gráfico de barras sobre el grado del estudiante con relación a la

solución del método del punto medio.

FUENTE: Cuadro Nº2

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

INTERPRETACION: Del Cuadro y Gráfico Nº2; se observa que 6 alumnos de 4to

año de secundaria han resuelto correctamente este ejercicio y al solo 4 alumnos lo
resolvieron incorrectamente. Los alumnos de 5to año de secundaria solo 3 resolvieron
correctamente el ejercicio y también fueron 2 alumnos los que lo resolvieron
incorrectamente.

CUADRO Nº 3: Tabla de contingencia de los estudiantes del GMA de Huaral 2009

según el grado del estudiante con relación a la solución del método de ol s trapecios,
octubre del 2009.

Tabla de contingencia Grado del Estudiante * Método de los Trapecios

Recuento
Método de los Trapecios Total

Resuelto Resuelto Resuelto

Correctamente Parcialmente Incorrectamente
Correcto
Grado del Estudiante 4to año de secundaria 5 5 2 12
5to año de secundaria 2 7 1 10
Total 7 12 3 22

FUENTE: Estudiantes del GMA de Huaral 2009.

GRAFICO Nº 3: Gráfico de barras sobre el grado del estudiante con relación a la

solución del método de los trapecios.

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

FUENTE: Cuadro Nº3

INTERPRETACION: Del Cuadro y Gráfico Nº3; se observa que 5 alumnos de 4to

año de secundaria han resuelto correctamente este ejercicio y al menos solo 2 alumnos
lo resolvieron incorrectamente. Los alumnos de 5to año de secundaria solo 2 resolvieron
correctamente el ejercicio y solo fue un alumno, quien lo resolvió incorrectamente.

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

CUADRO Nº 4: Tabla de contingencia de los estudiantes del GMA de Huaral 2009

según el grado del estudiante con relación a la solución del método de Simpson 1/3,
octubre del 2009.

Tabla de contingencia Grado del Estudiante * Método de Simpson 1/3

Recuento
Método de Simpson 1/3 Total

Resuelto Resuelto Resuelto

Correctamente Parcialmente Incorrectamente
Correcto
Grado del Estudiante 4to año de secundaria 4 3 5 12
5to año de secundaria 5 3 2 10
Total 9 6 7 22

FUENTE: Estudiantes del GMA de Huaral 2009.

GRAFICO Nº 4: Gráfico de barras sobre el grado del estudiante con relación a la

solución del método de Simpson 1/3.

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

FUENTE: Cuadro Nº4

INTERPRETACION: Del Cuadro y Gráfico Nº4; se observa que 4 alumnos de 4to

año de secundaria han resuelto correctamente este ejercicio y fueron 5 alumnos los que
resolvieron incorrectamente el ejercicio. Los alumnos de 5to año de secundaria fueron 5
resolvieron correctamente el ejercicio y solo fueron 2 alumnos los que lo resolvieron
incorrectamente.

CUADRO Nº 5: Tabla de contingencia de los estudiantes del GMA de Huaral 2009

según el grado del estudiante con relación a la solución del método de
Simpson 3/8, octubre del 2009.

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

Tabla de contingencia Grado del Estudiante * Método de Simpson 3/8

Recuento
Método de Simpson 3/8 Total

Resuelto Resuelto Resuelto

Correctamente Parcialmente Incorrectamente
Correcto
Grado del Estudiante 4to año de secundaria 5 4 3 12
5to año de secundaria 3 5 2 10
Total 8 9 5 22

FUENTE: Estudiantes del GMA de Huaral 2009.

GRAFICO Nº 5: Gráfico de barras sobre el grado del estudiante con relación a la

solución del método de Simpson 3/8.

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

FUENTE: Cuadro Nº5

INTERPRETACION: Del Cuadro y Gráfico Nº5; se observa que 5 alumnos de 4to

año de secundaria han resuelto correctamente este ejercicio y solo 3 alumnos lo
resolvieron incorrectamente. Los alumnos de 5to año de secundaria solo 3 resolvieron
correctamente el ejercicio y solo fueron 2 alumnos los que lo resolvieron
incorrectamente.

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

CUADRO Nº 6: Tabla de contingencia de los estudiantes del GMA de Huaral 2009

según el grado del estudiante con relación a la nota obtenida por el alumno en la prueba,
octubre del 2009.

Tabla de contingencia Grado del Estudiante * Nota Obtenido del Alumno

Recuento
Nota Obtenido del Alumno Total
6 - 10 ptos 11 - 15 ptos 16 - 20 ptos
Grado del Estudiante 4to año de secundaria 3 6 3 12
5to año de secundaria 1 8 1 10
Total 4 14 4 22

FUENTE: Estudiantes del GMA de Huaral 2009.

GRAFICO Nº 6: Gráfico de barras el grado del estudiante con relación a la nota

obtenida por el alumno en la prueba.

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

FUENTE: Cuadro Nº6

INTERPRETACION: Del Cuadro y Gráfico Nº6; se observa que solo 3 alumnos de

4to año de secundaria tuvieron entre 6-10 ptos y 6 alumnos obtuvieron entre 11-15 ptos.
Los alumnos de 5to año de secundaria solo 1 obtuvo una nota desaprobatoria y también
solo uno, una nota resaltante a diferencia de sus compañeros.

ANEXO # 10:
FOTOS

INSIGNIA DE LA IEP. GMA

HUARAL 2009

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

ALUMNOS DE LA IEP. GMA ± HUARAL 2009

Fuente: IEP. Germán Menacho Alpiste.

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

INDICE

DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
ABSTRACT
ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO
INTRODUCCIÓN .
..01

IX.Õ PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

9.1.Õ ENUNCIADOS
05
9.1.1.Õ ENUNCIADO
DESCRIPTIVO .05
9.1.2.Õ ENUNCIADO
INTERROGATIVO 05
9.2.Õ OBJETIVOS
..06
9.2.1.Õ OBJETIVOS
GENERALES .06
9.2.2.Õ OBJETIVOS
ESPECÍFICOS .. .06
9.3.Õ JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL
ESTUDIO 06
9.4.Õ LIMITANTES ..
07
9.4.1.Õ TEÓRICA ..
07
9.4.2.Õ ESPACIAL
07
9.4.3.Õ TEMPORAL
. 08

X.Õ MARCO TEÓRICO

10.1.Õ ANTECEDENTES ..
..09
10.1.1.Õ CONEXIÓN A LA WEB DE LA GRAN MAYORÍA DE
CENTROS
DE INVESTIGACIÓN Y
UNIVERSIDADES . 11
10.1.2.Õ ¿EXISTEN MECANISMOS DE EVALUACIÓN PARA EL
SOFTWARE EDUCATIVO?..........................................................12
2.2. MARCO
TEORICO 13
2.2.1. EL SOFTWARE
EDUCATIVO ....13

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

2.2.1.5.Õ UCV MAT: EL APOYO INFORMATICO DE

MÉTODOS DE
INTEGRACIÓN
MATEMÁTICA .. 13
2.2.1.6.Õ CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE .. . .13
2.2.1.6.1.ÕLAS CATEGORÍAS DE PROBLEMAS 13
2.2.7.3.Õ EL AMBIENTE DEL APOYO INFORMATICO
ESTÁ COMPUESTO
POR . .14
2.2.7.3.1.ÕBOTONES DE
INTERACCIÓN 14
2.2.7.3.2.ÕCAJAS DE
TRABAJO ...14
2.2.7.4.Õ ¿CÓMO FUNCIONA EL PROGRAMA UCV MAT?.......15
2.2.7.5.Õ EL EMPLEO DEL SOFTWARE DENTRO
DE LA PROPUESTA
METODOLÓGICA ..16
2.2.7.6.Õ INDICACIONES METODOLÓGICAS PARA EL
USO DEL UCV
MAT .17
2.2.7.7.Õ INDICACIONES ORGANIZATIVAS PARA
EL
EMPLEO ..
.19
2.2.7.8.Õ INDICACIONES AL PROFESOR PARA SU
USO
20
2.2.7.9.Õ EL APOYO INFORMÁTICO PUEDE SER USADO
DE LA SIGUIENTE
FORMA . 20
2.2.7.10.Õ VALIDEZ DEL
SOFTWARE .. 20
2.2.8.Õ ¿POR QUÉ SISTEMATIZAR?
. 22
2.2.9.Õ ¿QUE SISTEMATIZAMOS?
. 25
2.2.10.Õ LA ENSEÑANZA ASISTIDA POR COMPUTADORAS
Y LA ASIGNATURA
MATEMÁTICA .. 27
2.3.4.1.Õ LAS MÁQUINAS DE ENSEÑAR FRENTE
A LAS COMPUTADORAS EN EL PROCESO
ENSEÑANZA ± APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA ..27
2.3.4.1.1.Õ DIFERENTES
ENFOQUES DESARROLLADOS PARA LA
ENSEÑANZA ASISTIDA POR COMPUTADORAS 29
2.3.4.1.2.Õ APORTES DE LA NUEVAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN (NTIC) A LOS
SISTEMAS DE ENSEÑANZA 31

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

2.3.5.Õ LA MATEMÁTICA Y LAS

COMPUTADORAS ...32
2.3.6.Õ ¿POR QUÉ UN ENTRENADOR?...............................................34
2.4.Õ MARCO
CONCEPTUAL . ..37
2.5.1.Õ SOFTWARE .
37

2.5.1.1.Õ CLASIFICACIÓN DEL

SOFTWARE .. .38
2.5.1.2.Õ SOFTWARE
MATEMÁTICO ..41
2.5.1.2.1.Õ SISTEMA ALGEBRAICO
COMPUTACIONAL .
41
2.6.Õ HIPÓTESIS .
..42

XI.Õ METODOLOGÍA
11.1.Õ TIPO DE
INVESTIGACIÓN .43
11.2.Õ DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN ..43
11.3.Õ SUB-DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN .. ..43
11.4.Õ DIAGRAMA
.43
11.5.Õ VARIABLES
.44
11.5.1.ÕVARIABLE INDEPENDIENTE:
SOFTWARE ..44
11.5.2.ÕVARIABLE DEPENDIENTE: NIVEL O GRADO DE

APRENDIZAJE ..
45

11.6.Õ POBLACION, MUESTRA,

MUESTREO .. .46
11.6.1.ÕPOBLACIÓN ..
.46
11.6.2.ÕMUESTRA
..46
11.6.3.ÕMUESTREO
. 47
11.7.Õ INSTRUMENTO
..48

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

XII.Õ RESULTADOS
. 49
CONCLUSIONES .
. ..50
FUENTES
CONSULTADAS .. .53
ANEXOS
55
E)Õ Matriz De Consistencia
F)Õ Anexos

Anexo 01: Apoyo Informático

Anexo 02: Prueba De Conocimientos
Anexo 03: Encuesta Para Los Alumnos
Anexo 04: Encuesta Para Los Docentes
Anexo 05: Resultados Obtenidos En Huaral En La Evaluación Tomada
Sobre Métodos De Integración Numérica.
Anexo 06: Resultados De La Encuesta Sobre El Manejo De Mat Ucv
Anexo 07: Matriz De Datos
Anexo 08: Distribución De Frecuencias
Anexo 09: Tablas De Contingencia
Anexo 10: Fotos

INDICE ADJUNTO
ANEXO:

DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS:

Cuadro Nº01 y Gráfico Nº01:

Grado del Estudiante

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

Cuadro Nº02 y Gráfico Nº02:

Sumas de Riemman

Cuadro Nº03 y Gráfico Nº03:

Método del Punto medio

Cuadro Nº04 y Gráfico Nº04:

Método de los Trapecios

Cuadro Nº05 y Gráfico Nº05:

Método de Simpson 1/3

Cuadro Nº06 y Gráfico Nº06:

Método de Simpson 3/8

Cuadro Nº07 y Gráfico Nº07:

Nota Obtenido del Alumno

TABLAS DE CONTINGENCIA:

Cuadro Nº01 y Gráfico Nº01:

Tabla de contingencia Grado del Estudiante * Sumas de Riemman

Cuadro Nº02 y Gráfico Nº02:

Tabla de contingencia Grado del Estudiante * Método del Punto medio

Cuadro Nº03 y Gráfico Nº03:

Tabla de contingencia Grado del Estudiante * Método de los Trapecios

Cuadro Nº04 y Gráfico Nº04:

Tabla de contingencia Grado del Estudiante * Método de Simpson 1/3

Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ
m

    m

Õ

Cuadro Nº05 y Gráfico Nº05:

Tabla de contingencia Grado del Estudiante * Método de Simpson 3/8

Cuadro Nº06 y Gráfico Nº06:

Tabla de contingencia Grado del Estudiante * Nota Obtenido del Alumno


Õ
Õ Õ
Õ Õ
Õ