IVN PETROVICH PAVLOV Y BURRHUS FREDERIC

SKINNER, EN LOS CONCEPTOS DEL CONDUCTISMO,

BIBLIOGRAFIA Y CONTEXTOS TERICOS.
Que para la materia

PSICOLOGA EXPERIMENTAL
Presenta:

DEBORAH PAOLA CAMACHO JIMENZ

Profesor:

EVERARDO RAMIREZ BOHRQUEZ RODRGUEZ

Mxico, a 18 de Julio del 2015

NDICE
Pg. 3- Introduccin

Pg. 3- Qu es el conductismo?
Pg. 4- B. F. Skinner
Pg. 4- La vida de Skinner
Pg. 4- Reforzamiento: la base de la conducta
Pg. 5- Programas de reforzamiento
Pg. 6- Aproximaciones sucesivas: el moldeamiento de la conducta
Pg. 6- Conducta supersticiosa
Pg. 6- Autocontrol de la conducta
Pg. 6- Aplicaciones del condicionamiento operante
Pg. 7- Teora y descripcin de la misma
Pg. 8- Influencia de la teora con el aprendizaje
Pg. 8- Aplicaciones y ejemplos de la teora
Pg. 9- Conceptos fundamentales
Pg. 9- Tipos de reforzadores
Pg. 10- Diferencia entre el condicionamiento clsico y condicionamiento operante
Pg. 11- Ivan Petrovich Pavlon
Pg. 11- Vida y obra
Pg. 12, 13,14- Influencia terica en la obra de Pavlov
Pg. 14, 15- Pavlov y la reflexologa
Pg. 15- El condicionamiento clsico
Pg. 16- Influencia de la teora con el aprendizaje
Pg. 16- Aplicaciones y ejemplos de la teora
Pg. 16, 17- Conceptos fundamentales

Introduccin

El conductismo se crea en una poca donde la mente, el alma y la conciencia eran

consideradas los principales indicadores del comportamiento humano.
J B Watson, uno de sus mximos representantes, public en 1913 su obra: La
psicologa desde el punto de vista conductista, en la que afirmaba que la psicologa no estaba
interesada en la mente o la conciencia humana. En lugar de ello la psicologa estara
interesada solamente en nuestra conducta, la que poda ser medida objetivamente y
cuantificada. De esta manera los hombres podran ser estudiados objetivamente, como las
ratas y los monos.
La obra de Watson se bas en los experimentos de Ivn Pavlov, importante fisilogo
ruso quien haba estudiado las respuestas de los animales al condicionamiento.
Posteriormente, el conductismo fue asociado con el nombre de B.F. Skinner, quien
edific su reputacin al comprobar las teoras de Watson en el laboratorio, desarrollando la
teora del condicionamiento operante
El conductismo se origin en el campo de la psicologa, pero ha tenido una influencia
mucho ms amplia. Sus conceptos y sus mtodos se usan en la educacin, en el mbito
organizacional, en los deportes, en la sociologa, en la medicina, y en todo los mbitos de la
vida. En la actualidad el conductismo ha derivado en otras corrientes psicolgicas como las
cognitivo conductuales; sin embargo, sus aportes en el estudio del comportamiento humano
siguen siendo invalorables. En esta poca, la tcnica, la economa y la mecanizacin
amenazaban con abatir lo humanstico en los intereses del educando. Este texto pretende
ofrecer conocer los logros obtenidos por la razn humana.
Las biografas de cada filsofo estn separadas con los puntos ms importantes de los
contextos tericos.

Qu es el conductismo?
Corriente de la psicologa que se basa en la observacin del comportamiento o
conducta del ser que se estudia y que explica el mismo como un conjunto de relaciones entre
estmulos y respuestas.
B.F. Skinner (1904-1990)
La vida de Skinner
B.F. Skinner naci en Susquehanna, Pennsylvania y fue el mayor de dos hijos; su
hermano muri a la edad de 16 aos. Sus padres eran gente de trabajo e inculcaban en sus
hijos reglas claras del comportamiento apropiado. Se me ense a temer a Dios, a la polica
y a lo que la gente pensara (Skinner, 1967, p. 407).
La autobiografa de Skinner contiene muchas referencias al impacto de esas
advertencias de su niez en su comportamiento adulto. Escribi acerca de su visita a una
catedral donde tuvo cuidado de no pisar las lapidas en el piso, pues cuando era nio se le
enseo que esa conducta era impropia. Esos y otros ejemplos dejan claro que para Skinner
sus comportamientos adultos fueron determinados por las recompensas y castigos
(reforzamientos) que recibi en la niez. En consecuencia, su sistema psicolgico y su
visin de la gente como sistema(s) complejo(s) que se comportan de maneras legales,
refleja sus experiencias tempranas (Skinner, 1971, p. 202).
Su inters en la conducta animal tambin se deriv de la niez.
Reforzamiento: la base de la conducta
Su idea fundamental es que la conducta puede ser controlada por sus consecuencias, es
decir, por lo que le sigue. Skinner crea que es posible entrenar a una animal o a un ser
humano para realizar prcticamente cualquier acto y que el tipo de reforzamiento que
siguiera a la conducta sera responsable de determinarla. En consecuencia, quien controle los
reforzadores tendra el poder para controlar la conducta humana, de la misma forma en que
un experimentador puede controlar la conducta de una rata de laboratorio.

La conducta respondiente son respuestas producidas o provocadas por estmulos

ambientales especficos. Ejemplo, un golpecito en la rodilla y ocurre la respuesta, esta
conducta no es aprendida, ocurre de manera automtica e involuntaria. El reforzamiento es
el acto de fortalecer una respuesta al agregar una recompensa, incrementando as la
probabilidad de que la respuesta se repita, la extincin es el proceso de eliminar una
conducta reteniendo el reforzamiento, la conducta operante es una conducta emitida
espontnea o voluntariamente que opera en el ambiente para cambiarlo y el
condicionamiento operante es el procedimiento por el cual un cambio en las consecuencias
de una respuesta afectara su tasa de ocurrencia.
Skinner crea que la mayor parte del comportamiento humano y animal se aprende
mediante condicionamiento operante. Considere como aprenden los bebes. Al principio el
nio presenta conductas aleatorias y espontneas, de las cuales solo algunas son reforzadas
(recompensadas con comida, abrazos o juguetes, por ejemplo) por los padres o cuidadores. A
medida que el nio crece, las conductas reforzadas positivamente, la que aprueban los
padres, persistirn, mientras que las desaprobadas por estos extinguirn o desaparecern. El
concepto es el mismo con la rata en la caja de Skinner. Puede ver ahora lo influyente que
puede ser el reforzamiento para determinar y controlar el comportamiento. Skinner escribi,
El condicionamiento operante moldea la conducta como un escultor moldea un pedazo de
arcilla (Skinner, 1953, p. 91).
Programas de reforzamiento
Despus de observas que sus ratas seguan presionando la palanca a una tasa bastante
constante incluso si no eran reforzadas por cada respuesta, Skinner decidi investigar
diferentes programas de reforzamiento para determinar su efectividad para controlar la
conducta. Entre las tasas de reforzamiento que probo, se encuentran las siguientes: Intervalo
fijo, Razn fija, Intervalo variable, Razn variable. La investigacin de Skinner mostro que
entre menor fuera el intervalo entere presentaciones del reforzador, mayor seria la frecuencia
de la respuesta. La tasa de respuestas disminuye al aumentar el intervalo entre
reforzamientos. La frecuencia con la que se presentan los reforzadores tambin afecta la

rapidez con la que puede extinguirse una respuesta. La investigacin de Skinner sobre los
programas de reforzamiento proporciona una tcnica efectiva para controlar, modificar y
moldear la conducta. Si est a cargo de ratas, vendedores o trabajadores en una lnea de
ensamblado, o si trata de entrenar a su mascota o a su hijo, esas tcnicas de
condicionamiento operante pueden ser tiles para producir los comportamientos que desee.
Aproximaciones sucesivas: el moldeamiento de la conducta
Aproximaciones sucesivas, una explicacin para la adquisicin de conductas
complejas. Una conducta como el aprendizaje del habla solo ser reforzada si se acerca o
aproxima a la conducta final deseada.

Erich Fromm demostr tener algo que decir respecto a casi cualquier cosa, pero con
poco conocimiento. Cuando empez a argumentar que las personas no eran palomas,
decid que haba que hacer algo. En un trozo de papel escrib [a un colega], observa la
mano izquierda de Fromm. Voy a moldear un movimiento de picado [Fromm]
gesticulaba mucho cuando hablaba, y cada vez que suba su mano izquierda, lo miraba
directamente. Si bajaba la mano, yo asenta y sonrea. En cinco minutos estaba
cortando el air

con tanto vigor que su reloj se sala de la mano. (Skinner, 1983, pp.

150-151).

Conducta supersticiosa
Conducta persistente que tiene una relacin accidental, y no funcional, con el
reforzamiento recibido.
Auto control de la conducta
Es la capacidad de ejercer control sobre las variables que determinan nuestra conducta.
Skinner lo describi cmo actuar para modificar el impacto de los acontecimientos externos.
Skinner no se refera a que actuemos bajo el control de algn yo misterioso; sugera que

hasta cierto grado podemos controlar las variables externas que determinen nuestra
conducta.
Aplicaciones del condicionamiento operante
Modificacin de conducta es una forma de terapia que aplica los principios de
reforzamiento para producir cambios conductuales deseables.
Economa de fichas era una tcnica de modificacin de conducta en la cual se utilizan
fichas, que pueden canjearse por objetos o privilegios valorados, para premiar conductas
deseables.

Programas de modificacin de conducta

Se ha demostrado que la aplicacin de los programas de modificacin de conducta en
las grandes fbricas, instituciones financieras y oficinas gubernamentales, conduce a mejoras
en el desempeo del trabajo y seguridad. La atencin se concentra en cambiar conductas
manifiestas, definiendo la naturaleza de los reforzadores apropiados y determinando su tasa
ptima de presentacin para modificar la conducta.
Castigo y reforzamiento negativo
Castigo es la aplicacin de una estimulo aversivo despus de una respuesta en un
esfuerzo por disminuir la probabilidad de que esta respuesta ocurra de nuevo.
Reforzamiento negativo es el fortalecimiento de una respuesta mediante la
eliminacin de un estmulo aversivo.
Teora y descripcin de la misma.
Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da anlisis
experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teora
psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con
el medio ambiente, basados en un mtodo experimental.

Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser
reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o
debilite. Skinner afirmara que el condicionamiento operante modifica la conducta en la
misma forma en que un escritor moldea un montn de arcilla, puesto que dentro del
condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de
que se emita una respuesta.

Influencia de la teora con el aprendizaje.

Skinner afirma que cuando los alumnos estn dominados por una atmsfera de
depresin, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe
que para que tenga efecto el aprendizaje, los estmulos reforzadores deben seguir a las
respuestas inmediatas.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse
de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando
grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicologa es predecir y
controlar la conducta de los organismos individuales. En el condicionamiento operante se
considera a los profesores como modeladores de la conducta de los alumnos.
Aplicaciones y ejemplos de la teora.
Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cul la conducta es nueva para
el organismo que aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir algn estmulo
reforzante.
Aprendizaje por evitacin: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una
conducta nueva que termina o impide la aplicacin de algn estmulo aversivo
(desagradable), y aumenta la frecuencia de aparicin de esa conducta para que no regrese.

Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente

reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparicin de alguna conducta.
Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia
de aparicin de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningn estmulo
aversivo o desagradable.
Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento
tienden a disminuir su frecuencia de aparicin y a desaparecer.

Conceptos fundamentales.
Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una determinada porcin de
conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzador por un estmulo.
Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta el
medio ambiente.
Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la probabilidad de una respuesta
contingente.
Generalizacin: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra
respuesta parecida.
Discriminacin: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en
presencia de dos estmulos.
Extincin: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido
reforzada deja de serlo y que produce el fin de la respuesta.
Tipos de reforzadores.
1. Positivo: Todo estmulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una
conducta.

2. Negativo: Todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que
se produzca la conducta.
3. Extincin: Se presenta cuando un estmulo que previamente reforzaba la conducta
deja de actuar.
4. Castigo: Al igual que la extincin, funciona para reducir la conducta.
5. Mltiple: Aplicacin de dos o ms programas diferentes.
6. Compuesto: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms programas.
7. Concurrente: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms programas.
8. Castigo: Es cuando se utiliza un estmulo aversivo para obtener la reduccin en la
tasa de una respuesta.

Diferencia entre el condicionamiento clsico y condicionamiento operante.

Condicionamiento clsico.
Un estmulo neurolgico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: El sonido de la
campana se asocia con la salivacin.
El reflejo. Una simple conducta innata, es la que produce una respuesta inevitable ante
la modificacin de la situacin ambiental.
Es una combinacin de los factores estmulo-respuesta. La conducta es interna e
innata.
Condicionamiento operante.
La conducta humana es producto del reforzamiento operante. Ejemplo: El individuo
acciona una palanca y recibe comida.
No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio.

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La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La

relacin de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones
similares vuelva a aparecer la misma.

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Ivan Petrovich Pavlov

Vida y Obra
Ivan Petrovich Pavlov naci en la ciudad rusa de Riazn en 1849, sigui sus estudios
de segunda enseanza en el seminario local para continuar explotando su inters por las
ciencias naturales en la Universidad de San Petersburgo en 1870 (Babkin, 1949). All realiz
sus estudios con el fin de obtener el ttulo de Doctor en Medicina, prerrequisito
indispensable para optar a una ctedra de fisiologa, la cual por fin logr a los 41 aos (en
1890), despus de varias trabas burocrticas y de carcter netamente poltico para el
momento que viva el pueblo ruso. Simultneamente con la ctedra y el laboratorio, Pavlov
obtuvo dos cargos: el de profesor de Farmacologa (ms tarde fisiologa) en la Academia
Militar de Medicina, y el de director de la seccin de Fisiologa del Instituto de Medicina
Experimental (Pavlov, 1970). Con esto disminuyeron notablemente sus dificultades
econmicas; sin embargo, las condiciones materiales de su trabajo cientfico y la opinin
que mereca de algunos funcionarios zaristas influyentes continuaron, como hasta entonces,
siendo poco favorables. Al respecto Asratin (1949) dice: el Ministro de Guerra y los
dirigentes de la Academia mantenan respecto a Pavlov una actitud extremadamente hostil,
debido a sus tendencias democrticas, a su incesante batallar contra la arbitrariedad de los
funcionarios zaristas, y es que esta actitud poltica le cost bastantes problemas ya que,
aunque nunca particip directamente en la lucha poltica contra el absolutismo, s manifest
continuamente su rechazo a los reaccionarios en las instituciones cientficas y en la
enseanza superior en la Rusia zarista.
La obra de Pavlov parte de un concepto esencial que trat de defender como eje
principal alrededor del cual debera girar la explicacin de las manifestaciones ms
complejas de los mamferos y del hombre, reflejadas obviamente en los hemisferios
cerebrales, como mximo logro del desarrollo nervioso en el reino animal. El concepto al
cual nos referimos es, por supuesto, el reflejo. Su origen proviene del sabio Descartes (15961650): toda actividad del organismo es la necesaria respuesta de ste a algn agente del
mundo exterior, en la que el rgano activo se encuentra con el agente dado en una relacin

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de causa y efecto, relacin que se establece por una determinada va nerviosa. De esta
manera, el estudio de la actividad nerviosa de los animales se planteaba con slida base
naturalista y cientfica (Pavlov, 1972, citado en Nowaihed, 1964).
Influencia terica en la obra de Pavlov
El concepto cartesiano fue estudiado, primero, como conexin estmulo-respuesta
observable y, segundo, como mecanismo de la funcin nerviosa. Dentro del segundo grupo
se destaca la labor de Charles Sherrington (1857-1952), fisilogo ingls que calific el
reflejo como la reaccin unitaria en la integracin nerviosa (Keller, 1973). Los trabajos de
Sherrington, de inters para fisilogos y psiclogos, demostraron el carcter reflejo de todos
los actos locomotores fundamentales. La idea de reflejo encontr su aplicacin en todo el
sistema nervioso central y slo se detuvo en los grandes hemisferios. Para Pavlov slo era
cuestin de tiempo que las complejas reacciones del organismo quedaran pronto igualmente
reducidas a la sencilla actividad refleja.
Otro gran representante de este segundo grupo es el fisilogo ruso Ivn Mikhailovich
Sechenov (1829-1905). Su obra influy profundamente en la de Pavlov. Sechenov no slo
neg el dualismo mente-cuerpo y promovi el estudio del organismo animal completo, no
dividido en mitades vagas, sino que promovi la premisa de unidad indivisible entre el
organismo y su mundo: la causa primera de todo acto humano est fuera del hombre
(Sechenov, Los reflejos del cerebro, 1863; citado por citado en Nowaihed, 1964).
La segunda premisa de Sechenov estableca la existencia de una inhibicin central,
segn la cual un estmulo procedente del mundo exterior puede quedar sin respuesta. Estos
conceptos propuestos por Sechenov fueron de capital importancia para la psicologa, ya que
permitieron una explicacin mecanicista de todas las conductas humanas, incluidos los actos
voluntarios. Los mecanismos inhibidores del crtex podan explicar perfectamente la falta de
correlacin existente entre las acciones humanas y la estimulacin externa (Gondra, 1989).
Con esto, Sechenov sumi en el determinismo la actividad de los grandes hemisferios,
explicando los pensamientos como reflejos cuyo efecto est en suspenso, y los estados

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afectivos como reflejos intensos de irradiacin difusa de la excitacin, explicando as los

movimientos emocionales suscitados por estmulos dbiles. La voluntad qued reducida a
un mero reflejo emocional insatisfecho y libre eleccin se convirti en una vana ilusin.
Sechenov sostuvo sus ideas filosficas recurriendo a la autoridad de J. Locke (16321704) y los empiristas ingleses (Keller, 1973 y Gondra, 1989) que, como se recordar
defendan el origen sensorial del conocimiento humano y el principio del asociacionismo.
Sherrington ya haba tratado de dotarlo de base objetiva, al dar como contrapartida a la
asociacin sucesiva de ideas la combinacin refleja o ms especialmente
encadenamiento reflejo (Keller, 1972, citado en Nowaihed, 1964).
Por tanto, por medio de la reconstruccin de dicha influencia es completamente
comprensible que Pavlov haya edificado su teora alrededor del reflejo. En Lecciones sobre
el trabajo de los grandes hemisferios, de 1926 (Pavlov, 1972) es crucial su exposicin para
defender y justificar al reflejo como pilar en el entendimiento del comportamiento de los
organismos. A partir de la nocin cartesiana estableci los elementos que sirven al
organismo para su adaptacin o continuo restablecimiento del equilibrio con el medio que le
rodea. El siguiente paso fue considerar los hasta ahora llamados instintos, o reacciones que
revisten la forma del comportamiento general de los animales, como esencialmente
semejantes a los reflejos. Al respecto Pavlov dice: los reflejos al igual que los instintos
son reacciones determinadas del organismo ante agentes definidos, lo que hace que no haya
necesidad de designarlos con nombres diferentes. Es preferible emplear la palabra reflejo ya
que implica, desde un comienzo un sentido rigurosamente cientfico (Pavlov, 1972, citado
en Nowaihed, 1964).
Sin embargo, aunque los reflejos son las principales reacciones nerviosas del animal y
del hombre, no bastan para asegurar al organismo una existencia duradera, estable y
completa, lo que se demuestra fcilmente por medio de la ablacin de los grandes
hemisferios en cualquier organismo, por ejemplo, un perro.
Dicha situacin llev a Pavlov a distinguir dos tipos de reflejos: aquellos que llamo
absolutos, como conexin simple y permanente que se realiza en los animales aunque estn

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desprovistos de segmento cerebral superior, y los reflejos condicionados o adquiridos,

inconstantes y mantenidos por unin temporal (Pavlov, 1970 y 1972), que son propios de los
grandes hemisferios y sin los cuales el organismo no podra sobrevivir en un medio
cambiante y de exigencia permanente de adaptacin.
As pues, para Pavlov el reflejo condicionado pas a ser para la fisiologa el fenmeno
central, con cuya ayuda se puede estudiar de manera cada vez ms precisa y concreta la
actividad normal y patolgica de los grandes hemisferios. Pero no slo se convirti en un
concepto esencial para la fisiologa, sino que tambin lo fue para la psicologa. Pavlov
vislumbr esta relacin con la psicologa con las siguientes palabras: Qu razn
tendramos para distinguir, para separar lo que los fisilogos llaman unin temporal y los
psiclogos asociacin? los experimentos sobre los reflejos condicionados haban
proporcionado una base slida a la psicologa asociativa, es decir, a la que considera la
asociacin como el elemento fundamental de la actividad psquica (Pavlov, 1970 y 1972,
citado en Nowaihed, 1964).
Pavlov y la reflexologa
Es interesante sealar que Pavlov no calific su teora como reflexolgica, sino que
le dio el trmino especial de nervismo: Bajo la denominacin de nervismo -escriba Pavloventiendo una tendencia fisiolgica que aspira a extender la influencia del sistema nervioso al
mayor nmero posible de actividades del organismo (Asratin, 1949, citado en Nowaihed,
1964).
El nombre de reflexologa (que no apareci sino hasta 1912) lo acu Mikhailovich
Bechterev (1859-1927), neurlogo y psiquiatra cuyos intereses y actividades abarcaban
muchos campos, desde anatoma hasta educacin, y quien cultiv el trmino para designar
su concepcin de la psicologa objetiva. Posteriormente, el uso hizo extender el nombre de
reflexologa a la obra de Pavlov e incluso a escuelas afines rusas (Pavlov, 1972).
Aunque sus concepciones filosficas eran tremendamente diferentes, se ocuparon de
lneas paralelas de la psicofisiolgica y sus concepciones cientficas estaban profundamente

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influidas por la filosofa positivista y materialista rusa de fines del siglo XIX. Su
determinismo positivista rechaz los fenmenos subjetivos y el mtodo introspectivo,
sustituyndolos por los fenmenos objetivos o conducta manifiesta y el mtodo de
observacin pblica (Ver Barratt, 1970, citado en Nowaihed, 1964).
No obstante dichas similitudes, Bechterev centr su atencin en los movimientos
corporales como respuestas variables dependientes, mientras que Pavlov se centr en
actividades viscerales, ms exactas a la hora de medir, aunque producto de preparaciones
ms difciles: la salivacin.
Bechterev justific su eleccin sobre la base de que la conducta adaptativa en el
hombre y en los animales se lleva a cabo, en su mayor parte mediante movimientos
corporales relacionados con las exigencias del medio ambiente. Al igual que Pavlov,
Bechterev era un terico estmulo-respuesta, pero Pavlov era ante todo un fisilogo y no le
interesaba establecer una nueva escuela psicolgica (Nowaihed, 1964).
El condicionamiento clsico
Es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste en aparear un estmulo
natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estmulo para generar una
respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el condicionamiento clsico es el
mecanismo ms simple por el cual los organismos pueden aprender acerca de las relaciones
entre estmulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas. Permite a los seres
humanos y animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su ambiente y
aprender qu estmulos tienden a ir con qu eventos.
Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicolgicas involuntarias,
temor, incremento de ritmo cardiaco, salivacin, sudoracin, etc. En ocasiones llamados
respondientes porque son respuestas automticas o estmulos. A travs del proceso del
condicionamiento clsico es posible capacitar a animales y a humanos para reaccionar de
manera involuntaria a un estmulo que antes no tena ningn efecto. El estmulo llega a
producir o generar la respuesta en forma automtica.

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Influencia de la teora con el aprendizaje.

Conductismo: Para que una conducta pueda ser modificada se necesita de un estmulo
y una respuesta, que en conjunto desarrollen una habilidad o destreza para ser llevada a la
prctica. La motivacin influye en la conducta, esta lleva una respuesta y esta conducta
puede ser intrnseca o extrnseca.
Asociacionismo: Capacidad de relacionar dos elementos. Lenguajes y asociaciones
simples con estmulo respuesta que generan el aprendizaje, este puede ser verbal, sensorio
motor y de habilidades.
Aplicaciones y ejemplos de la teora.
El docente condiciona a los alumnos del saln de clases, dicindoles que si no entran
despus que son el timbre (estmulo condicionado), perdern un punto en su calificacin,
por lo tanto los condiciona a que entren temprano (respuesta condicionada).
Conceptos fundamentales.
Condicionamiento: Tipo de aprendizaje en el cual una conducta contina porque se
refuerza.
Condicionamiento Operante: Todo estmulo hace o produce una respuesta.
Reforzador: Seguimiento reiterado del E.C.
Estmulo: Cosa que influye en una conducta o accin.
Castigo: Suceso que disminuye la probabilidad de que la conducta se presente.
Estmulo Aversivo: Provoca una respuesta displacentera (negativa) hacia una accin.
Respuesta Condicionada: Ofrece al organismo una respuesta, tras aprender o
someterse al condicionamiento y solo se genera si se presenta un estmulo condicionado.
Respuesta Incondicionada: Ocurre en el organismo siempre que se presenta un
estmulo incondicionado.

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Saciedad Habituacin: Presencia de forma recurrente de un estmulo condicionado,

hace que la conducta se pierda o provoque un efecto nulo.

Referencias:

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Lorenzo Quezada, A., Gracia y Jimnez, (2003) Geografa e Historia, Espaa: MAD S.L.
Mora Ledesma, J. (1977) Psicologa del aprendizaje, Mxico, D.F: PROGRESO S.A. DE
C.V.
Gordon H. Bower, E. (1989) Teoras del Aprendizaje, Mxico D.F: TRILLAS

19