REAL DECRETO 696/1995 DE 28 DE ABRIL DE ORDENACIN DE LA

EDUCACIN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

Es objeto del presente R.D. la regulacin de las condiciones

para la atencin educativa a los a.c.n.e.e., temporales o
permanentes. asociadas a su historia educativa y escolar
debidas a condiciones personales de sobredotacin o de
discapacidad psquica, motora o sensorial.
La Constitucin Espaola de 1978, en su artculo 49,
encomienda a los poderes pblicos realizar una poltica de
previsin, tratamiento, rehabilitacin e integracin en favor de los
disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos a los que debern
prestar la atencin especializada que requieren y amparar para el
disfrute de los derechos que e su ttulo I reconoce a todos los
ciudadanos.

Principio de la
integracin escolar

Bases Legales

La Ley 13/82 de 7 de abril de Integracin Social de los

Minusvlidos, desarrollando el citado precepto constitucional,
establece los principios de normalizacin y sectorizacin de los
servicios, integracin y atencin individualizada que han de
presidir las actuaciones de las Administraciones pblicas, en todos
sus niveles y reas, en relacin con las personas con alguna
minusvala.
En aplicacin y desarrollo de estos principios en el mbito
educativo, el Real Decreto 334/85 de 6 de marzo, de
Ordenacin de la Educacin Especial, estableci un conjunto
de medidas, tanto de ordenacin como de planificacin tendentes
a la progresiva transformacin del sistema educativo con objeto
de garantizar que los alumnos con necesidades especiales
puedan alcanzar, en el mximo grado posible, los objetivos
educativos establecidos con carcter general y conseguir de esta
manera una mayor calidad de vida en los mbitos personal, social
y laboral.
Estas medidas se han ido vertebrando en torno al programa de
integracin escolar que el MEC ha desarrollado a lo largo de los
ltimos nueve aos. La evaluacin que del programa de
integracin, tanto en su fase experimental como de extensin, ha
llevado a cabo este Ministerio ha puesto de manifiesto, junto con
un importante grado de consecucin de los objetivos propuestos,
las condiciones necesarias para un ptimo desarrollo de dicho
programa, por lo que parece conveniente revisar y actualizar las
condiciones en las que hasta ahora se ha llevado a cabo la
atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Esta actualizacin es adems una exigencia planteada por la
nueva configuracin del sistema educativo. En efecto, la Ley

Orgnica 1/90 de 3 de octubre de Ordenacin General del

Sistema Educativo, se promulga con la voluntad de superar las
disfunciones que vena manifestando el sistema educativo y de
dar una respuesta adecua a las exigencias del presente y del
futuro en la educacin de todos los ciudadanos: amplia la
educacin bsica y obligatoria, extendindola hasta los 16 aos;
reordena todo el sistema educativo en nuevas etapas y niveles;
da a la formacin profesional un nuevo enfoque que asegura su
vinculacin al mundo laboral; introduce el principio de
comprensividad, compatible con una progresiva diversificacin y
fomenta una formacin personalizada que propicia la educacin
integral en conocimientos, destrezas y valores de los alumnos,
atendiendo a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones de los mismos.

Campo que engloba

a los acnees

Distincin entre
encesiades
educativas
temporales y
permamentes

Respecto a la educacin de los alumnos con necesidades

educativas especiales, la Ley Orgnica de Ordenacin General del
Sistema educativo consagra los principios introducidos por la Ley
de integracin Social de los Minusvlidos, recogidos en e Real
Decreto 334/85 de 6 de marzo, antes citado, y establece que el
sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para que
los alumnos con necesidades educativas especiales temporales o
permanentes, puedan alcanzar, dentro del mismo sistema, los
objetivos establecidos con carcter general u para todos los
alumnos.
Sin embargo, no todas las necesidades educativas especiales son
de la misma naturaleza, tienen un mismo origen o requieren para
se atendidas, actuaciones y medios similares; por una parte, cabe
distinguir entre las necesidades especiales que se manifiestan de
forma temporal o transitoria de aquellas que tienen un cierto
carcter de estabilidad o permanencia a lo largo de la
escolarizacin. Por otra parte, su origen puede atribuirse a
diversas causas relacionadas, fundamentalmente, con el contexto
social o cultural, con la historia educativa escolar de los alumnos
o con condiciones personales asociadas bien a una sobredotacin
en cuanto a capacidades intelectuales, bien a una discapacidad
psquica sensorial o motora o a trastornos graves de conducta.
Por ltimo, si bien la Administracin educativa debe regular las
actuaciones y los medios previstos para atender las necesidades
especiales de todo el alumnado, desde la perspectiva de la
ordenacin de la planificacin de recursos y de la organizacin de
la respuesta educativa conviene acometer esta tarea atendiendo
diferencialmente a su naturaleza, origen mayor o menor
permanencia de sus manifestaciones en el transcurso de la
escolaridad.

El presente R.D. regula los aspectos relativos de ordenacin y

planificacin de recursos y la organizacin de la atencin
educativa a los alumnos con n.e.e. temporales o permanentes
cuyo origen puede atribuirse, fundamentalmente, a la historia
Posibles causas de la educativa y escolar de los alumnos, a condiciones personales de
sobre dotacin o a condiciones (?) personales de discapacidad
n.e.e.
sensorial, motrica o psquica. Todo ello en desarrollo de los
artculos 36 y 37 de la LOGSE y al amparo de la disposicin final
primera 2 de dicha Ley.

CAPTULO I. PRINCIPIOS Y DISPOSICIONES

GENERALES.
Artculo 1: Objeto.

Objeto del real

decreto

Es objeto del presente R.D. la regulacin de las condiciones para

la atencin educativa a los a.c.n.e.e., temporales o permanentes.
asociadas a su historia educativa y escolar debidas a condiciones
personales de sobredotacin o de discapacidad psquica, motora o
sensorial.
()
Artculo 2: mbito de actuacin.

mbito de actuacin

Las disposiciones de este R.D. son de aplicacin en los centros

docentes y programas normativos sostenidos con fondos pblicos,
situados en el mbito del MEC.
Artculo 3: Escolarizacin

Cundo

La atencin educativa a los nios/as con n.e.e. comenzar tan

pronto como se adviertan circunstancias que aconsejen tal
atencin, cualquiera que sea su edad. o se detecte riesgo o
aparicin de discapacidad.

Dnde

Los a.c.n.e.e. temporales o permanentes, asociadas a su

historia educativa y escolar, as como a condiciones personales
de sobredotacin y de discapacidad psquica, motora y
sensorial, sern escolarizados en los centros y programas
ordinarios. slo cuando se aprecie de forma razonada que las
necesidades de dichos alumnos no puedan se adecuadamente
satisfechas ene un centro ordinario, se propondr su
escolarizacin en centros de educacin especial.

Quin hace las

propuestas de

Las propuestas para la escolarizacin de estos alumnos, as

como la identificacin de los que requieran apoyos y medios

complementarios a lo lardo de su proceso educativo se

efectuar por parte de los servicios de l a Administracin
educativa. Dichas propuestas estarn fundamentadas en la
evaluacin psicopedaggica en la que se tendrn en cuenta
tanto las condiciones caractersticas del alumno/a como las de
su entorno familiar y escolar.
escolarizacin y
cmo se hacen?

La escolarizacin de estos alumnos estar sujeta a un proceso

de seguimiento continuado, debindose revisar de manera
peridica y en la forma que reglamentariamente se determine,
tras las correspondientes evaluaciones psicopedaggicas, las
decisiones de escolarizacin adoptadas.
En cualquier caso, se garantizar el carcter revisable de las
decisiones de escolarizacin , atendiendo tanto a las
circunstancias que puedan afectar a los a.c.n.e.e. como a los
resultados de las oportunas evaluaciones psicopedaggicas.

Nios hospitalizados

El MEC promover la creacin, en los centros hospitalarios y de

rehabilitacin, de servicios escolares para el adecuado
desarrollo del proceso educativo de los alumnos de educacin
infantil, primaria o secundaria obligatoria, internados en ellos.

Atencin a adultos
con n.e.e.

El MEC contemplar dentro de los planes de educacin de las

personas adultas a las que presenten n.e.e., estableciendo a
tal fin consultas sistemticas con las organizaciones
representativas de estas personas y de sus padres o tutores.
Artculo 4: Formacin profesional
El MEC garantizar una oferta de formacin profesional adecuada
a los a.c.n.e.e.. A tal efecto se entender por formacin
profesional especial:
Las posibles adaptaciones de los mdulos y ciclos de la
formacin profesional reglada y de
los programas ordinarios de garanta social, as como

Modalidades para
a.c.n.e.e.

la modalidad especfica de programas de garanta social para

a.c.n.e.e.
el componente de formacin profesional que en su caso se
incluya en los programas de formacin para la transicin a la
vida activa y que se imparta en los centros de educacin
especial.
El MEC promover planes para la orientacin e insercin laboral
de los jvenes con n.e.e. en colaboracin con otras
Administraciones
e
instituciones
pblicas
o
privadas,
especialmente con la Administracin laboral y con los agentes
sociales.
Artculo 5. Garantas para la calidad de la enseanza

Medidas para
garantizar la calidad
de enseanza de

El MEC prestar atencin prioritaria al conjunto de factores que

favorecen la calidad y mejora de la enseanza de los a.c.n.e.e.

A tal fin adoptar las medidas que sean precisas en lo que

concierne a la cualificacin y formacin del profesorado, la
elaboracin de los proyectos curriculares de la programacin
docente, la dotacin de medios personales y materiales, la
promocin de la innovacin e investigacin educativa y la
adaptacin, en su caso, del entorno fsico.

a.c.n.e.e.

Los plantes provinciales de formacin permanente del

profesorado incluirn entre sus prioridades las relacionadas
con la actualizacin y formacin del profesorado y dems
profesionales a que se refiere el presente Real Decreto.
El MEC facilitar y promover la realizacin de experiencias de
innovacin y de investigacin educativa, as como la
elaboracin de materiales didcticos y curriculares, entre
cuyos objetivos figure el de mejorar la calidad de la educacin
de los a.c.n.e.e.
El MEC, a travs del Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin,
promover la evaluacin peridica del conjunto de medidas
contempladas en este R.D.
Artculo 6: Proyecto curricular.
Los centros docentes, en aplicacin del principio de atencin a la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del
alumnado, incluirn en su proyecto curricular las medidas de
carcter pedaggico, organizativo y de funcionamiento previstas
para la atencin a los a.c.n.e.e. que se escolaricen en ellos.

quin hace las ACI

Los profesores que atiendan a a.c.n.e.e. realizarn, con el

asesoramiento y apoyo de los equipos de orientacin educativa y
psicopedaggica o de lo departamentos de orientacin, segn
proceda, las adaptaciones curriculares pertinentes para ayudar a
estos alumnos a progresar en el logro de los objetivos educativos.

Objetivos de las ACI

El proceso educativo de los a.c.n.e.e. tender en cualquier caso y

circunstancia, al desarrollo de la capacidades establecidas en los
objetivos generales de las respectivas etapas educativas
Artculo 7: Adaptaciones curriculares
Conforme a lo establecido en la LOGSE, y en el marco de la
atencin a la diversidad, podrn llevarse a cabo adaptaciones en
todos o algunos de los elementos del currculo, incluida la
evaluacin, de acuerdo con la naturaleza de las necesidades de
los alumnos.

Requisitos para
poder realizar ACIS
para AGNES

En el caso de los a.c.n.e.e., podrn llevarse a cavo adaptaciones

curriculares significativas que afecten a los elementos
prescriptivos del currculo previa evaluacin psicopedaggica
realizada por los equipos de orientacin educativa y
psicopedaggica o en su caso, por los departamentos de
orientacin.
Las adaptaciones curriculares individualizadas servirn de base a
las decisiones sobre los apoyos complementarios que deban

prestarse a los a.c.n.e.e.

Artculo 8: Recursos, medios y apoyos complementarios.

Recursos para
atender a los
a.c.n.e.e.s

Medios personales

Funciones Generales
de los EOPES

El MEC dotar a los centros docentes con recursos, medios y

apoyos complementarios a los previstos con carcter general
en cumplimiento de lo establecido en la Ley Orgnica 1/1990
de 3 de octubre, cuando el nmero de alumnos con
necesidades educativas especiales escolarizados en ellos u la
naturaleza de las mismas as lo requiera.
Los medios personales complementarios para garantizar una
educacin de calidad a los acnees estarn constituidos por los
maestros con las especialidades de pedagoga teraputica o
educacin especial y de audicin y lenguaje que se
establezcan en las correspondientes plantillas orgnicas de los
centros docentes y de los equipos de orientacin educativa y
psicopedaggica, as como por el personal laboral que se
determine.
En las plantillas del Cuerpo de Maestros se incluirn los
puestos de trabajo de pedagoga teraputica de audicin y
lenguaje que deben existir en los equipos de orientacin
educativa y psicopedaggica y en los departamentos de
orientacin de los institutos de educacin secundaria que
escolaricen acnees permanentes. Estos puestos se cubrirn de
acuerdo con las normas de provisin de puestos
correspondientes al Cuerpo de Maestros.
Los E.O.E.P.S. realizarn la evaluacin psicopedaggica
requerida para una adecuada escolarizacin de los acnees, as
como para el seguimiento y apoyo de su proceso educativo.
Estos equipos, en atencin a las funciones peculiares que
adems realicen, se clasificarn en:

Tipos de EOEPS

equinos de atencin temprana,

equipos generales, y
equipos especficos.

Funciones especicias
a cada tipo de EOEP

Corresponde a los equipo s de atencin temprana y, en su

c aso, a los generales, la deteccin precoz de las necesidades
educativas especiales y la orientacin y el apoyo a los padres
en orden a un ptimo desarrollo de sus nios.
Los
equipos
generales,
adems
de
realizar
la
correspondiente evaluacin psicopedaggica, prestarn a los
centros de educacin infantil u primaria y a los centros de
educacin especial el asesoramiento y el apoyo tcnicopedaggico precisos para la mejor atencin educativa de los
a.c.n.e.e.s. escolarizados en ellos.
Los Equipos especficos prestarn su apoyo especializado a
los equipo generales, equipos de atencin temprana y
departamentos de orientacin de los Institutos de ESO en los
que se escolarice a a.c.n.e.e.s y, con la colaboracin con ellos,

a los centros escolares y a los alumnos que lo precisen.

Medios materiales

El MEC proveer a los centros del equipamiento didctico y

de los medios tcnicos precisos que aseguren el seguimiento
y la participacin en todas las actividades escolares de los
aa.cc.nn.ee.ee. en particular aquellos con discapacidades de
comunicacin y lenguaje, motoras y visuales. (de acceso al
centro)
Asimismo, velar para que dichos alumnos puedan acceder al
centro, desplazarse y usar los distintos equipamientos de la
misma manera cuando las actividades que tengan lugar fuera
del centro , se facilitar la ayuda apropiada.
La Administracin educativa favorecer el reconocimiento y
estudio de la lengua de signos y facilitar su utilizacin en los
centros docentes que escolaricen aa.cc.nn.ee.ee. asociados a
una discapacidad auditiva en grado severo o profundo.

Lenguaje de signos.

Igualmente, promover la formacin de los profesores de

apoyo y tutores de estos alumnos en el empleo de sistemas
orales y visuales de comunicacin y en el dominio de la lengua
de signos.
Los centros docentes que escolaricen alumnos que utilicen
estos sistemas de comunicacin incluirn. para estos alumnos,
contenidos referidos a ellos en el rea de lengua,

Incorporacin al S.
Ed. de adultos con
discapacidades
motoras o
sensoriales.

La Administracin educativa promover y facilitar la

incorporacin al sistema educativo de personas con
discapacidades sensoriales o motoras
Artculo 9.: Participacin de los padres

Informacin a los
padres

Los padres, y en su caso las familias o tutores, tendrn una

informacin continuada de todas las decisiones relativas a la
escolarizacin de sus hijos , tanto antes de matriculacin como
a lo largo del proceso educativo y en particular, ciado
impliquen condiciones de escolarizacin, medios personales o
decisiones curriculares de carcter extraordinario.

Eleccin del centro.

En todo caso, en la enseanza obligatoria, los padres o tutores

podrn elegir el centro escolar para matricular a sus hijos/as
con necesidades educativas especiales entre aquellos que
renan los recursos personales y materiales adecuados para
garantizarles una atencin educativa de calidad, de acuerdo
con el dictamen que resulte de la evaluacin psicopedaggica
y en el marco de los criterios generales establecidos para la
admisin de alumnos.

incorporacin a las
enseanzas
postobligaotiras.

La incorporacin a la enseanza postobligatoria de los

aa.cc.nn.ee.ee. estar sujeta a las condiciones establecidas
con carcter general.

Colaboracin con los

padres

El MEC procurar la colaboracin de los padres, tanto en el

proceso de identificacin de las necesidades como en las

actuaciones de carcter preventivo o compensador,

potenciando el valor educativo y, en su caso, rehabilitador, de
las rutinas diarias a desarrollar en el mbito familiar

CAPTULO II: DE LA ESCOLARIZACIN DE LOS

A.C.N.E.E.S. ASOCIADAS A CONDICIONES
PERSONALES DE SOBREDOTACIN INTELECTUAL.
Artculo 10: Atencin educativa
Equilibrio de las
capacidades:
cognitivas,
procedimentales,
actitudinales

La atencin educativa a los aa.cc.nn.ee.ee. asociadas a

condiciones personales de sobredotacin intelectual velar
especialmente por promover un desarrollo equilibrado de los
distintos tipos de capacidades establecidas en los objetivos
generales de las diferentes etapas educativas.
Artculo 11: Evaluacin y medidas.
El MEC determinar el procedimiento para evaluar las
necesidades educativas especiales asociadas a condiciones
personales de sobredotacin intelectual, as como el tipo y el
alcance de las medidas que se deben adoptar para su
adecuada satisfaccin.

Profesionales
especiales para los
a.c.n.e.e. de
sobredotacin

A este fin los equipos de orientacin educativa y

psicopedaggica y los departamentos de orientacin de los
institutos
de
educacin
secundaria
que
escolaricen
aa.cc.nn.ee.ee. asociadas a condiciones personales de
sobredotacin intelectual, contarn con profesionales con una
formacin especializada.

Captulo III: De la escolarizacin de los a.c.n.e.e.s.

permanentes asociadas a condiciones personales de
discapacidad
Artculo 12: Deteccin precoz y atencin educativa inicial.
Deteccin e
evaluacin precoz de
a.c.n.e.e. con
discapacidad
motora, sensorial o
psquica
Objetivos

El MEC. a travs de los EE.OO.EE.PP. , asegurar la deteccin

precoz y la evaluacin de las necesidades educativas
especiales de los nios/as con discapacidad psquica, sensorial
o motora.
La atencin educativa a estos nios/as, que se iniciar desde
el momento en que, sea cual fuere su edad, se produzca la
deteccin de una discapacidad psquica, sensorial o motora,
tendr por objeto:
corregir precozmente, en lo posible, las secuelas de la
discapacidad detectada,
prevenir y evitar la aparicin de las mismas y, en
general,
apoyar

estimular

si

proceso

de

desarrollo

aprendizaje en un contexto de mxima integracin.

Colaboracin con
padres y tutores

En esta atencin educativa, y particularmente en la que se

lleve a cabo en edades anteriores a la escolarizacin, el MEC
propiciar de manera especial la colaboracin de los padres o
tutores de los nios/as, los cuales podrn recibir preparacin a
tal fin ofrecida por los servicios correspondientes.

Coordinacin
interrinstitucional.

El MEC impulsar las medidas de coordinacin necesarias con

otros rganos de la Administracin estatal y con las
Administraciones autonmicas y locales, para la consecucin
de los objetivos sealados en los apartados anteriores.
Seccin 1: De la escolarizacin en centros y programas ordinarios.
Artculo 13: La escolarizacin en educacin infantil (2-6- aos)

Requisitos de le
escolarizacin de
a.c.n.e.e.
Casos especiales.

La escolarizacin de estos nios/as en la educacin infantil,

comenzar y finalizar en las edades establecidas por la Ley
con carcter general para esta etapa, con la salvedad a la que
se refiere el apartado 2 de este artculo, y se llevar a cabo en
centros ordinarios que renan los recursos personales y
materiales adecuados para garantizarles una atencin
educativa de calidad de acuerdo con el dictamen que resulte
de
le
evaluacin
psicopedaggica.
Solo
en
casos
excepcionales, y previo informe motivado, podr proponerse
su escolarizacin en un centro de educacin especial.
Excepcionalmente, previo informe del E.O.E.P. , La
Administracin Educativa podr autorizar la permanencia de
alguno de estos nios/as durante un ao ms en la etapa de
educacin infantil.

Escolarizacin
preferente de
a.c.n.e.e.
permanentes

La
Administracin
educativa
podr
contemplar
la
escolarizacin preferente de determinados aa.cc.nn.ee.ee.
permanentes asociadas a condiciones personales de
discapacidad en un mismo centro de educacin infantil cuando
la naturaleza de la respuestas a sus necesidades comporte un
equipamiento singular o una especializacin profesional de
difcil generalizacin.

Convenios con otras

instituciones.

El MEC promover el establecimiento de convenios con otros

rganos de la Admn. Estatal con las Admones. autonmicas y
locales y con instituciones sin nimo de lucro para la
escolarizacin u la atencin educativa a los nios/as con
necesidades especiales permanentes en la educacin infantil.
Artculo 14: la escolarizacin en centros ordinarios en educacin
primaria (6-12 aos)

Eleccin de centro

Los AA.CC.NN.EE.EE. permanentes, asociadas a condiciones

personales de discapacidad, se escolarizarn en el centro de
educacin primaria que les corresponda segn lo establecido
en el Real Decreto 377/93, de 12 de marzo, por el que se
regula la admisin de alumnos en centros sostenidos con
fondos pblicos de educacin infantil, de educacin primaria y
de educacin secundaria, y dems normas que lo desarrollan.
En cualquier caso, se estar a lo establecido en el artculo 9

del presente R.D. sobre la participacin de los padres en las

decisiones de escolarizacin de sus hijos con necesidades
educativas especiales, garantizando que el centro de
educacin `primaria en el que se escolaricen rene los
recursos personales y materiales adecuados de acuerdo con el
dictamen que resulte de la evaluacin psicopedaggica.

Las Comisiones de
Escolarizacin
decidirn la
escolarizacin de los
AA.CC.NN.EE.EE.

De acuerdo con lo establecido en el artculo 17 del Real

Decreto 377/93, las Comisiones de Escolarizacin constituidas
en las Direcciones Provinciales del MEC, decidirn, odos los
sectores afectados, y especialmente los padres o tutores, la
escolarizacin de los AA.CC.NN.EE.EE. permanentes asociadas
a condiciones personales de discapacidad. La decisin de las
Comisiones de Escolarizacin , que se podr adoptar
previamente a la determinacin de las vacantes de los centros,
tender a lograr una integracin efectiva de los alumnos
aludidos.

Tiempo de
escolarizacin

La escolarizacin de estos alumnos en la educacin primaria

comenzar y finalizar en las edades establecidas por la ley,
con carcter general para este nivel, con las salvedades que
se contemplan en el presente R.D.

Escolarizacin
preferennte de
alumnos con las
mismas necesidades
en un mismo centro.

La Admn. educativa podr contemplar la escolarizacin

preferente de determinados AA.CC.NN.EE.EE. permanentes
asociadas a condiciones personales de discapacidad en un
mismo centro de educacin primaria, cuando la naturaleza de
la respuesta a sus necesidades comporte un equipamiento
singular o una especializacin profesional de difcil
generalizacin.

Informe
psicopedaggica al
finalizar la etapa.

Al finalizar la educacin primaria, los equipos de orientacin

educativa y psicopedaggica realizarn un informe sobre le
proceso educativo de estos alumnos a lo largo de este nivel y
lo elevarn al centro donde el alumno vaya a continuar su
escolarizacin.
Artculo 15: La escolarizacin en la educacin secundaria obligatoria
(12-16 aos)

Escolarizacin.

El MEC llevar a cabo la planificacin necesaria para que los

AA.CC.NN.EE.EE. permanentes que hayan sido escolarizados
en centros ordinarios de educacin primaria, continen su
escolarizacin al concluir esta este nivel en la ESO.

Determinacin de
centros que
escolarizarn
AA.CC.NN.EE.EE.

A tal fin, en el plazo de un ao a partir de la entrada en vigor

del presente R.D., se determinarn los centros de Educacin
Secundaria que escolarizarn AA.CC.NN.EE.EE. permanentes
asociadas a condiciones personales de discapacidad.
La planificacin podr contemplar la existencia de centros de
educacin secundaria que atiendan preferentemente a
alumnos cuyas necesidades requieran el concurso de medios
tcnicos y profesionales de mayor especificidad.

Periodos de
escolarizacin

La escolarizacin de AA.CC.NN.EE.EE. permanentes en la etapa

de ESO comenzar y finalizar en las edades establecidas por

normal

la Ley con carcter general, con las salvedades que se

contemplan en el presente R.D.
Las caractersticas de la educacin secundaria aconsejan no
excluir la adopcin de formas organizativas en las que los
AA.CC.NN.EE.EE. permanentes, sobre todo cuando stas
aparecen asociadas a condiciones personales de discapacidad
psquica, realicen una parte o la mayora de sus actividades de
enseanza y aprendizaje en una unidad especfica al objeto de
promover su adecuado desarrollo educativo. En cualquier caso,
se asegurar la participacin de estos alumnos en el mayor
nmero posible de las actividades que organice el centro.

Tareas del
departamento de
orientacin

Los departamentos de orientacin prestarn especial atencin

a la identificacin de las necesidades educativas de estos
alumnos y al seguimiento de su proceso educativo, facilitando
el apoyo necesario al conjunto del profesorado del centro, en
particular a los profesores/as que atiendan directamente a
dichos alumnos.
Artculo 16: La escolarizacin en el bachillerato y en la formacin
profesional reglada.

Medios personales y
materiales

El MEC velar para que los centros de educacin secundaria, y

en su caso los centros especficos de formacin profesional
cuando
escolaricen
en
los
niveles
de
enseanza
postobligatoria a AA.CC.NN.EE.EE. que hayan obtenido el ttulo
de Graduado en Educacin Secundaria, cuenten con los
medios personales y materiales necesarios para que estos
alumnos puedan proseguir sus estudios con las adaptaciones
curriculares pertinentes.
Los departamentos de orientacin de estos centros asesorarn
a
la Comisin de Coordinacin Pedaggica y a

Tareas del D.O.

los departamentos didcticos

con objeto de que dichos alumnos puedan alcanzar los
objetivos generales del bachillerato o de los ciclos formativos
de formacin profesional y de cada una de las disciplinas que
deban cursar.
Artculo 17: la escolarizacin en los Programas de Garanta Social.

Oferta Suficiente

El MEC garantizar una oferta suficiente de programas de

garanta social para facilitar el acceso al mundo laboral de
aquellos AA.CC.NN.EE.EE. permanentes que, al concluir la
etapa de educacin secundaria obligatoria, no renan las
condiciones exigidas para cursar el bachillerato o los ciclos
formativos de formacin profesional de grado medio.

rgimen de
integracin

Estos estudios podrn cursarse en rgimen de integracin o en

la modalidad de programas de garanta social para
AA.CC.NN.EE.EE.

Convenios

El MEC podr establecer convenios con otros rganos de la

interinstitucionales

Admn. estatal, con admones. autonmicas y locales y con

instituciones sin nimo de lucro para la realizacin de los
programas de garanta social para AA.CC.NN.EE.EE.
En los objetivos y en el desarrollo de estos programas se
prestar una especial atencin a la transicin a la vida adulta
tanto en su dimensin laboral como personal y social
En el plazo de un ao a partir de la promulgacin del presente
R.D. el MEC reguiar las condiciones en que deban impartirse
los programas de garanta social para AA.CC.NN.EE.EE.
permanentes asociadas a condiciones personales de
discapacidad.
Artculo 18: Estudios universitarios
Para garantizar el principio de igualdad de oportunidades, las
Universidades pblicas realizarn las adaptaciones que fuere
menester con el fin de que los AA.CC.NN.EE.EE. permanentes
puedan efectuar las pruebas de acceso a la universidad.
Asimismo, facilitarn a estos alumnos el acceso a las
instalaciones y las enseanzas con el fin de que puedan
proseguir sus estudios.
Las universidades pblicas reservarn hasta un 3% de plazas
en cada uno de los centros docentes universitarios de acuerdo
con lo establecido en el R.D. 1005/91 de 14 de junio, por el
que se regulan los procedimientos para el ingreso en los
centros universitarios modificado por el R.D. 1060/92 de 4 de
septiembre a los AA.CC.NN.EE.EE. permanentes asociadas a
condiciones personales de discapacidad que, durante su
escolarizacin
anterior
hayan
precisado
recursos
extraordinarios de acuerdo con el dictamen efectuado bien por
los E.O.E.P. bien por los profesores especialistas de psicologa y
pedagoga de los departamentos de orientacin de los centros
de educacin secundaria en los que hubieran estado
escolarizados. En todo caso, dichos alumnos debern haber
superado las pruebas de acceso a la universidad establecidas
con carcter general para el conjunto del alumnado.
Excepcionalmente, las Juntas de Gobierno de las Universidades
podrn ampliar dicho porcentaje de plazas.
Seccin 2 de la escolarizacin en centros de educacin especial
Artculo 19: Criterios generales

Condiciones para la
escolarizacin en
centros de educacin
especial.

Se propondr la escolarizacin en centros de educacin

especial de aquellos alumnos con necesidades educativas
especiales permanentes asociadas a condiciones personales
de discapacidad que requieran de acuerdo con la evaluacin y
el dictamen realizados por los equipos de orientacin
educativa y psicopedaggica adaptaciones significativas y en
grado extremo en las reas del currculo oficial que les
corresponda por su edad y cuando se considere por ello que
sera mnimo su nivel de adaptacin y de integracin social en
un centro escolar ordinario.

En las zonas rurales, podrn habilitarse en determinadas

circunstancias algunas aulas en centros ordinarios para la
educacin de los alumnos sealados en el apartado anterior.
Podrn existir centros de educacin especial especficos que
escolaricen
de
acuerdo
con
los
criterios
que
reglamentariamente se establezcan a AA.CC.NN.EE.EE.
asociadas a un determinado tipo de discapacidad.
Artculo 20: Organizacin de las enseanzas
Con carcter general en los centros de educacin especial, se
impartir la educacin bsica obligatoria y una formacin que
facilite la transicin a la vida adulta de los alumnos
escolarizados en ellos. Asimismo, se podrn impartir en estos
centros los programas de garanta social para AA.CC.NN.EE.EE.
a los que se refiere el artculo 17 del presente R.D.
En la educacin bsica obligatoria, la escolarizacin de los
AA.CC.NN.EE.EE. en los centros de educacin especial
comenzar y finalizar en las edades establecidas por la ley
con carcter general.
Excepcionalmente y cuando la propuesta del E.O.E.P. lo
aconseje, podrn escolarizarse en centros de educacin
especial alumnos cuyas edades correspondan al segundo ciclo
de educacin infantil (3-6 aos)
LA formacin complementaria para la transicin a la vida
adulta tendr una duracin de dos aos, pudiendo ampliarse a
tres cuando el proceso educativo del alumno y/o las
posibilidades laborales del entorno as lo aconsejen.
En cualquier caso, el lmite de edad para poder permanecer
escolarizado en un centro de educacin especial ser el de
veinte aos.
Artculo 21: La educacin obligatoria
Duracin

La enseanza bsica obligatoria de los alumnos escolarizados

en centros de educacin especial tendr una duracin de 10
aos
en el proyecto educativo y curricular de estos centros tomar
como referentes en la enseanza bsica obligatoria las
capacidades establecidas en los objetivos del currculo de la
educacin primaria en todas sus reas pudiendo dar cabida a
capacidades de otras etapas de acuerdo con las necesidades
de los alumnos, En cualquier caso, en los ltimos aos de
escolarizacin se pondr el nfasis en las competencias
vinculadas con el desempeo profesional
Artculo 22: Programas de formacin para la transicin a la vida
adulta
Los programas de formacin para la transicin a la vida adulta
estarn encaminados a facilitar el desarrollo de la autonoma
personal y la integracin social de los alumnos y podr tener un

componente de formacin profesional especfica.

Artculo 23: Normativa aplicable a los centros de educacin especial
A los cetros pblicos de educacin especial les ser de aplicacin
el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin infantil y
Colegios de Educacin Primaria aprobado por R.D. 819/93 de 20
de mayo
La admisin de alumnos y la provisin de plazas en los centros
pblicos de educacin especial se realizar de acuerdo con la
normativa general relativa a los colegios de educacin primaria
con las particularidades que reglamentariamente se determinen.
Artculo 24: Centros de educacin especial y centros ordinarios
El MEC velar por la vinculacin y colaboracin de los centros
de educacin especial con el conjunto de centros y servicios
educativos del sector en el que estn situados con objeto de
que la experiencia acumulada por los profesionales y los
materiales existentes en ellos puedan ser conocidos y
utilizados para la atencin de los AA.CC.NN.EE.EE.
escolarizados en los centros ordinarios.
Los centros de educacin especial se irn configurando
progresivamente como centros de recursos educativos
abiertos a los profesionales de los centros educativos del
sector.
De acuerdo con el principio de normalizacin escolar
establecido en el punto 3 del artculo 36 de la Ley Orgnica
1/90 de 3 de octubre de Ordenacin General del Sistema
Educativo, la Admn. educativa promover experiencias de
escolarizacin combinada en centros ordinarios y centros de
educacin especial cuando las mismas se considere adecuadas
para satisfacer las necesidades educativas especiales de los
alumnos que participen en ellas.
Disposicin adicional primera. Flexibilizacin del periodo de
escolarizacin
El MEC de acuerdo con las comunidades autnomas que se
encuentran en el pleno ejercicio de sus competencias establecer
las condiciones y el procedimiento para flexibilizar con carcter
excepcional la duracin del periodo de escolarizacin obligatoria
de los AA.CC.NN.EE.EE. asociadas a condiciones personales de
sobredotacin intelectual. El procedimiento que se establezca
contemplar en todo caso la audiencia previa a los alumnos
implicados y a sus padres o tutores.
Disposicin adicional segunda. Plantilla de los centros pblicos
En el plazo de un ao a partir de la entrada en vigor del presente
R.D. el MEC establecer la plantilla de profesorado y otros
profesionales y la proporcin de profesionales/alumnos en los
centros pblicos de educacin especial.
Disposicin final primera. Desarrollo y aplicacin

Se autoriza al MEC para desarrollar lo dispuesto en el presente

R.D. as como para regular cuantas cuestiones se deriven de su
aplicacin
Disposicin final segunda. Actuaciones administrativas
complementarias.
En el plazo de un ao a partir de la entrada en vigor de este
R.D. ,el MEC establecer los criterios y procedimientos para
efectuar la evaluacin psicopedaggica encomendada a los
E.O.E.P. y a los profesores de la especialidad de psicologa y
pedagoga de los departamentos de orientacin de los centros
de educacin secundaria.
En el mismo plazo, el MEC propondr un modelo de currculo
adaptado a las caractersticas de los AA.CC.NN.EE.EE.
asociadas a deficiencia mental profunda y retraso mental
severo, plurideficiencias y trastornos graves de la personalidad
vinculados a psicosis y autismo.
En el mismo plazo, el MEC dictar las normas precisas para la
adecuacin del Reglamento Orgnico de las Escuelas de
Educacin Infantil y Colegios de Educacin Primaria a las
caractersticas de estos centros y establecer los requisitos
mnimos que han de cumplir.
Disposicin final tercera. Entrad en vigor
El presente R.D. entrar en vigor el da siguiente al de su
publicacin en el BOE.