UNIVERSIDAD

PANAMERICANA

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
FACULTA DE EDUCACION
DONIS ALBERTO DE PAZ LOBOS

FACULTAD DE EDUCACION
El curso de Psicologa del Aprendizaje proporciona al estudiante de
Psicologa los fundamentos tericos sobre el proceso del aprendizaje
humano, como se adquieren y modifican los comportamientos, las
habilidades y destrezas, y como este proceso ayuda a las personas a
adaptarse en la vida cotidiana.

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
CURSO: PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
Unidad I: El Aprendizaje
La psicologa es una disciplina que se encarga del estudio cientfico del
comportamiento, las sensaciones, las percepciones y de los procesos
mentales que influyen en el ser humano, en relacin con el medio ambiente
fsico y social que lo rodea. El termino de psicologa proviene del griego el
cual literalmente significa (estudio o tratado del alma) Psique (alma), su
campo de estudio abarca todos los aspectos de la experiencia humana.

Definicin de aprendizaje, caractersticas y elementos.

Aprender es un cambio perturbable de la conducta o en
la capacidad de conducirse de manera dada como
resultado de la prctica o de otras formas de
experiencias.
El aprendizaje se define como el proceso por el cual
las
personas
adquieren
cambios
en
su
comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan
su pensamiento o descubren nuevas maneras de
comportamiento y nuevos conceptos e informacin. El aprendizaje es un
proceso
que
ocurre
en
el
interior
del individuo y
refleja
un cambio relativamente permanente en su comportamiento, como
resultado de la adquisicin de conocimientos, hbitos, destrezas
o
experiencias.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,
finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir,
cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la
conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones
entre estmulo y respuesta.
En el aprendizaje intervienen todas las facultades humanas. Las
sensaciones, la percepcin, la atencin, la memoria, la conciencia, la
inteligencia, la voluntad, la imaginacin, en fin, todas ellas participan de
alguna forma en este proceso fundamental del ser humano. Todo
aprendizaje conduce a una modificacin en el organismo que aprende.
Estos cambios pueden consistir en manifestaciones de un nuevo
comportamiento, dejar de mostrar uno que exista previamente o modi? car
la manera en que se presenta una conducta adquirida con anterioridad.

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
No todos los cambios son observables; el estudiante que aprende a
identificar diferentes tipos de teoras filosficas acerca del alma humana no
necesariamente mostrar que ha logrado tal distincin. Sin embargo, casi
todos los aprendizajes conducen a cambios conductuales tangibles, que
pueden servir para comprobar la culminacin del proceso.
Un criterio importante para definir el aprendizaje es el cambio conductual o
cambio en la capacidad de comportarse que este proceso genera.
Comnmente el termino aprendizaje se emplea cuando alguien se vuelve
capaz de hacer algo distinto a lo que haca antes, aprende requiere el
desarrollo de nuevas acciones o la modificacin de las presentes.
Los cambios que se dan en el aprendizaje deben ser perdurable en el
tiempo y debe de ocurrir a travs de la prctica o de otras formas de
experiencia (p.ej., observando a otras personas)
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de
un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros
recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias
para subsistir y desarrollarse en un contexto determinado.
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos
mantienen cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las
personas o animales obtienen informacin respecto a su entorno y pueden
compartirla con el resto; la comunicacin es parte elemental del
aprendizaje.
El aprendizaje es un sub-producto del pensamiento. Aprendemos pensando,
y la calidad del resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de
nuestros pensamientos.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie
humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un
desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en
el conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin de la conducta
frente al ambiente mediante patrones genticos.

Proceso de aprendizaje.
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se
desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos
cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan
nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores),
se construyen nuevas representaciones mentales significativas y
funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
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PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender
no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario
tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento por las
experiencias, conlleva un cambio en la estructura fsica del
cerebro. Estas experiencias se relacionan con la memoria, moldeando
el cerebro creando as variabilidad entre los individuos. Es el resultado
de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas:
1. El sistema afectivo.
2. El sistema cognitivo.
3. El sistema expresivo.

Aprendizaje humano

El juego es algo muy importante para que los

nios desarrollen habilidades de aprendizaje. El
aprendizaje humano consiste en adquirir,
procesar, comprender y, finalmente, aplicar una
informacin que nos ha sido enseada, es
decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las
exigencias que los contextos nos demandan.
El
aprendizaje
requiere
un
cambio
relativamente estable de la conducta del
individuo. Este cambio es producido tras
asociaciones
entre
estmulo
y
respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir
un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas
evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del
entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de
conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el
poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de
modificarlo segn sus necesidades.
Inicios del aprendizaje

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
En tiempos antiguos, cuando el hombre inici
sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera
espontnea y natural con el propsito de
adaptarse al medio ambiente. El hombre
primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su
vivienda, distinguir las plantas y los animales
que haba que darles alimento y abrigo, explorar
las reas donde conseguir agua y orientarse
para lograr volver a su vivienda.
En un sentido ms resumido, el hombre no tena
la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza
intencional. Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los
conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces
la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y
correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa,
qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de
asignaturas que se haba ido modificando y reestructurando con el tiempo.
Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis
de dichas materias.

Tipos de aprendizaje:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto

slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo,
pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los

contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno

memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos estudiados.

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el

sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos
dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras
cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al

observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un

nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se
ofrece algn incentivo para manifestarlo.

ES IMPORTANTE EL APRENDIZAJE?
El aprendizaje es importante para la supervivencia del organismo. El ser
humano puede aprender de la experiencia. Los animales ms simples
pueden aprender asociaciones simples. Los animales ms complejos pueden
aprender asociaciones ms complejas, en especial las que provocan
resultados positivos.

Modelo de David, Kolb, aprendizaje basado en experiencias

Este modelo fue desarrollado por David Kolb, "la experiencia se refiere a
toda la serie de actividades que permiten aprender". Kolb incluye el
concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por
experiencia y lo describe como "algunas capacidades de aprender que se
destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las
experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual...
Llegamos a resolver de manera caracterstica los conflictos entre el ser
activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analtico.
Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversin de
hechos dispares en teoras coherentes y, sin embargo, estas mismas
personas son incapaces de deducir hiptesis a partir de su teora, o no se
interesan por hacerlo; otras personas son genios lgicos, pero encuentran
imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella".
Descripcin del modelo:
Kolb identific dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepcin y
el procesamiento. Deca que el aprendizaje es el resultado de la forma como
las personas perciben y luego procesan lo que han percibido.
Describi dos tipos opuestos de percepcin:
1. las personas que perciben a travs de la experiencia concreta,
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PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
2. y las personas que perciben a travs de la conceptualizacin
abstracta (y generalizaciones).
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb
tambin encontr ejemplos de ambos extremos:
Algunas personas procesan a travs de la experimentacin activa (la
puesta en prctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones
nuevas), mientras que otras a travs de la observacin reflexiva.
La yuxtaposicin de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar
es lo que llev a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para
explicar los estilos de aprendizaje.
Involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le
presenten, lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde
varias aproximaciones,
generar conceptos e integrar sus observaciones en teoras lgicamente
slidas, ser capaz de utilizar eses teoras para tomar decisiones y solucionar
problemas.

De estas capacidades experiencia concreta (EC), observacin reflexiva (OR),

conceptualizacin abstracta (CA) y experimentacin activa (EA) se
desprenden los cuatro estilos de aprendizaje.
Kolb se vali de un inventario para medir los puntos fuertes y dbiles de las
personas, pidindoles que ordenaran en forma jerrquica cuatro palabras
que se relacionaban con las cuatro capacidades.
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PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
La muestra de Kolb consisti slo en adultos, la mayora de los cuales
haban terminado sus estudios profesionales o estaban a punto de hacerlo.
A continuacin se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de
aprendizaje:
Caractersticas Caracterstica Caracterstica Caracterstica
del
alumno s del alumno s del alumno s del alumno
covergente
divergente
asimilador
acomodador
Pragmtico

Sociable

Poco sociable

Sociable

Racional

Sintetiza bien

Sintetiza bien

Organizado

Analtico

Genera ideas

Genera
modelos

Acepta retos

Organizado

Soador

Reflexivo

Impulsivo

Buen
discriminador

Valora
comprensin

Orientado
tarea

la Pensador
abstracto

Busca objetivos

la Orientado a las Orientado a la Orientado a la

personas
reflexin
accin

Disfruta aspectos
Espontneo
tcnicos

Disfruta
teora

la Dependiente de
los dems

Gusta
de
la Disfruta
el Disfruta
experimentacin descubrimiento teora

hacer Poca habilidad

analtica

Es
emptico
Hermtico

poco

Emptico

Poco emptico

Emptico

Abierto

Hermtico

Abierto

Poco imaginativo Muy imaginativo

Disfruta
diseo

el

Buen lder

Emocional

Planificador

Espontneo

Insensible

Flexible

Poco sensible

Flexible

Deductivo

Intuitivo

Investigador

Comprometido

Asistemtico

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
Teora del aprendizaje de Vigostky
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que
se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el
contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el
motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo
prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes
dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El
aprendizaje se produce ms facilmente en situaciones colectivas. La
interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza
es la que se adelanta al desarrollo'.
La psicologa de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y ste no se
concreta a responder a los estmulos, sino que usa su actividad para
transformarlos. Para llegar a la modificacin de los estmulos el sujeto usa
instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas
necesarias para poder modificar el entorno; adems, al estar la cultura
constituida fundamentalmente por signos o smbolos, estos actan como
mediadores de las acciones.
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las
actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en como se piensa y
en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en
tanto tal, moldea los procesos cognitivos. el contexto social debe ser
considerado en diversos niveles:
1. El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con
quien (es) el nio interacta en esos momentos.
2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que
influyen en el nio, tales como la familia y la escuela.
3. El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en
general, como el lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa.
La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del nio; por
ejemplo: un nio que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se
concretan a los vnculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel
que est rodeado por ambientes culturales ms propicios. El nio del medio
rural desarrollar ms rpido su dominio corporal y conocimientos del
campo; el del medio urbano tendr mayor acercamiento a aspectos
culturales y tecnolgicos.
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PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE

BASES NEUROLGICAS DEL APRENDIZAJE

El proceso de aprendizaje se produce a travs de las neuronas, las redes y
las conexiones neuronales.

Funciones Cerebrales.
Las funciones cerebrales son aquellas capacidades relacionadas a la
adquisicin, retencin y/o manipulacin de la informacin, siendo realizadas
por el encfalo, que es la parte ms grande del cerebro humano. Este cubre
casi toda la porcin superior del mismo y le brinda a los cerebros
preservados un color gris distintivo, he ah la razn del trmino "materia
gris". Las funciones asociadas con el encfalo se llevan a cabo en las cuatro
reas del cerebro conocidas como lbulos. Las funciones cerebrales son
procesos predominantemente humanos
El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono las conexiones
sinpticas entre neuronas, este aprendizaje suele ser local, lo que quiere
decir que la modificacin de una conexin sinptica depende solo de la
activida (potencial elctrico) de las neuronas presinapticas y postsinaptcias
La modificacin de las sinapsis es relativamente lenta, si la neurona
presinaptica o postsinaptica o ambas estn inactivas, entonces la nica
modificacin sinptica existente consiste en el deterioro o decaimiento
potencial de la sinapsis que es el responsable del olvido.
Al principio del aprendizaje, hay pocas conexiones entre las terminaciones
dendrticas, mas siembargo despus se forman conexiones nuevas para
permitir la sinapsis y el paso de la informacion.

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PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE

Lbulo frontal
Las funciones cerebrales realizadas en el lbulo frontal se asocian
principalmente con la resolucin de problemas, la estrategia y las
emociones. La habilidad de un ser humano para conceptualizar y desglosar
sistemticamente procesos complejos proviene de esta regin del cerebro.
Esta capacidad es tanto fsica como abstracta por naturaleza, lo que permite
resolver problemas en situaciones como los experimentos mentales.

Lbulo parietal
El lbulo parietal est asociado en gran medida con la orientacin fsica.
Este ayuda en el movimiento y en el reconocimiento del mismo. Dicho
proceso es conocido como propiocepcin. La propiocepcin es la capacidad
del cuerpo de saber en qu orientacin se encuentra en cualquier momento.
Por ejemplo, cuando despiertas en la maana y an no has abierto los ojos
sabes inmediatamente la posicin en la que se encuentran todas tus
extremidades aunque an no las hayas visto. Las funciones de la percepcin
de estmulos tambin se atribuyen a esta porcin del cerebro. Este lbulo
permite a un humano realizar un estimado inmediato del lugar en el que se
encuentran los estmulos con respecto a su cuerpo.

Lbulo occipital
El lbulo occipital es la porcin posterior del cerebro. La funcin principal de
dicho lbulo es el procesamiento de estmulos visuales. Los nervios pticos
conectados directamente a este lbulo permiten la inferencia e
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PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
interpretacin de informacin visual. Los datos recibidos en el lbulo estn
al revs y deben ser procesados y volteados a su posicin correcta para ser
interpretados adecuadamente.

Lbulo temporal
Las funciones cerebrales del lbulo temporal ayudan a la percepcin
auditiva, la formacin de memorias a corto y largo plazo y la comprensin e
interpretacin del habla conocida y nueva. Se trata de la parte del cerebro
responsable de la capacidad del ser humano para contextualizar el habla
percibida. Esto permite a los seres humanos averiguar el momento en el
que algo se debe tomar de forma literal y el momento en el que no debe
hacerse. La capacidad del lbulo temporal para procesar la estimulacin
auditiva tambin permite el uso y comprensin de la inflexin en el habla

RED NEURONAL
Qu es una neurona?
La neurona es la unidad funcional y estructural del sistema nervioso
que produce, recibe y transmite el impulso nervioso y est formada por el
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PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
cuerpo celular, que contiene el ncleo y la mayor parte del citoplasma;
unas prolongaciones cortas, normalmente muy ramificadas, que salen del
cuerpo celular y que reciben el nombre de dendritas; y una prolongacin
ms larga denominada axn. El axn est cubierto de una capa protectora
de grasa y protena llamada (mielina) de una clula de Schawann. Esta
capa mielnica est interrumpida peridicamente en los ndulos de
Ranvier.
La funcin de la neurona es
transmitir
informacin.
Esa
informacin se transmite en la
forma de impulsos nerviosos. El
impulso viaja en una sola direccin:
se inicia en las dendritas, se
concentra en el soma y pasa a lo
largo del axn hacia otra neurona,
msculo o glndula. El impulso
nervioso
es
de
naturaleza
electroqumica.

La vaina de mielina tienen dos funciones primordiales la primera consiste en

proporcionar aislamiento, por lo que las seales de las neuronas adyacentes
no se interfieren entre si y la segunda consiste en incrementar la velocidad
con que se transmiten las seales.
El proceso global de transmisin de un impulso nervioso puede ser dividido
en varias fases:

potencial de reposo

potencial de accin

desplazamiento del potencial de accin a lo largo del axn

transmisin sinptica.

La sinapsis
Espacio entre dos neuronas en donde el axn de una neurona emisora se
comunica con las dendritas de una neurona receptora mediante mensajes
qumicos. Cuando el potencial de accin alcanza la terminacin del axn,
causa que diminutas burbujas qumicas llamadas vesculas descarguen su
contenido en el salto sinptico. Esas sustancias qumicas son llamadas
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PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
neurotransmisores . Estos navegan a travs del salto sinptico hasta la
siguiente neurona, donde encuentran sitios especiales en la membrana
celular de la siguiente neurona llamados receptores .

POTENCIAL DE ACCION
Impulso nervioso que viaja a travs de una neurona cuando un activador la
desencadena, y cambia la carga de la neurona de negativa a positiva.
Cuando las sustancias qumicas hacen contacto con la superficie de la
neurona, estas cambian el balance de iones (tomos cargados
electrnicamente) entre el interior y el exterior de la membrana celular.
Cuando este cambio alcanza un nivel umbral, este efecto se expande a
travs de la membrana de la clula hasta el axn. Cuando alcanza al axn,
se inicia un potencial de accin.
La superficie del axn contiene cientos de miles de minsculos mecanismos
llamados bombas de sodio. Cuando la carga entra en el axn, las bombas
de sodio a la base del axn hacen que los tomos de sodio entren en el
axn, cambiando el balance elctrico entre dentro y fuera. Esto causa que la
siguiente bomba de sodio haga los mismo, mientras que las anteriores
bombas retornan el sodio hacia fuera, y as en todo el recorrido hacia abajo
del axn.

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PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE

El neurotransmisor acta como una pequea llave, y el lugar receptor como

una pequea cerradura. Cuando se encuentran, abren un camino de paso
para los iones, los cuales cambian el balance de iones fuera y dentro de la
siguiente neurona. Y el proceso completo comienza de nuevo.

Mientras que la mayora de los neurotransmisores son excitatorios, p. Ej.

Excitan la siguiente neurona, tambin hay neurotransmisores inhibitorios.
Estos hacen ms difcil para los neurotransmisores excitatorios tener su
efecto.
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PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
LEY DE TODO O NADA: regla segn la cual las neuronas estn activas o
inactivas.
ESTADO DE REPOSO: estado en el que hay una carga elctrica negativa
aproximada de 70 milivoltios dentro de una neurona.
Las redes neuronales son un conjunto de neuronas conectadas entre s y
que trabajan en conjunto, sin que haya una tarea concreta para cada una.
Con la experiencia, las neuronas van creando y reforzando ciertas
conexiones para "aprender" algo que se queda fijo en el tejido.
Las neuronas se comunican entre s formando redes. Las sinapsis entre
neuronas son muchas y lo que fortalece el vnculo entre una neurona y otras
es
el
impulso
elctrico
llamado
potencial
de
accin.
Entender que las neuronas forman redes es fundamental para comprender
la complejidad de fenmenos cerebrales y mentales como el aprendizaje a
memoria, la percepcin, la cognicin y e l p r o c e s a m i e n t o d e
informacin.

CONEXIONES

ENTRE

NEURONAS

EL

APRENDIZAJE

Hoy se sabe que un estmulo de informacin, del mismo modo que cualquier
experiencia, provoca en el cerebro una activacin que produce o refuerza
una conexin entre neuronas. Si el estmulo es suficientemente fuerte o se
repite, la intensidad de esa conexin se fortalece y precipita la sinapsis con
otras neuronas. Estas uniones generan asociaciones entre diferentes grupos
de neuronas que no son otra cosa que el sustrato neurobiolgico del
comportamiento
aprendido.
Del mismo modo que cualquier aprendizaje que realicemos hoy, por ms
sencillo o complejo que sea, influir en el futuro, este cableado gravita de
manera importante, pero no necesariamente determinista, en las decisiones
que
tomemos
maana.
Ello se debe a que estas conexiones estarn involucradas y producirn una
respuesta futura slo cuando un hecho, una necesidad o un estmulo la
desencadenen.
As pues, la estimulacin del aprendizaje y las vivencias que una persona
experimenta a lo largo de su existencia van conformando en su cerebro un
cableado neuronal que es la base neurobiolgica de sus alternativas o
decisiones aprendidas, as como de su memoria y sus recuerdos, en ltima
instancia,
de
su
inteligencia.

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PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
Cmo

se

produce

el

aprendizaje ?

El aprendizaje de un nuevo sonido, de un nuevo color, de un nuevo aroma,

de una nueva palabra o de un nuevo concepto modifica las conexiones
sinpticas
de
algunos
circuitos
determinados.
Esto permite que podamos reconocer ms rpido algn aspecto de la
realidad cuando ya lo hemos vivenciado. Por ejemplo, el aroma de una rosa
tiene
un
nombre
registrado
en
el
cerebro.
Cada mensaje que accede al cerebro, cada experiencia o cada sensacin
(sea visual, auditiva, olfativa, gustativa o tctil) se puede representar como
el centro de una esfera que irradia hacia otras direcciones, como se observa
en la grfica. Cada una de estas irradiaciones son asociaciones que se van
entramando (asociaciones neurales) para formar los pensamientos.
De esta manera, el aprendizaje se va desarrollando a travs de sucesivas
asociaciones que va formando el cerebro al relacionar conocimientos
anteriores incorporados, experiencias vividas, recuerdos, y tambin
emociones, con la informacin o estmulo nuevo que recibimos.
Ante cada estmulo externo, como pueden ser la lectura de un libro, una
clase en la universidad o la experiencia con un producto o servicio, se
producen en el cerebro activaciones de circuitos que disparan explosiones
de actividad que van conformando nuevos patrones neuronales.
Estos disparos modifican otra circuitera interconectada y provocan, a su
vez, nuevos cambios sinpticos en el cerebro entero mediante un proceso
activo
de
retroalimentacin.
Por ejemplo, al oler un perfume que imita al de una rosa, inmediatamente
se nos viene a la mente la imagen de una flor llamada rosa; esta imagen, a

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PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
su vez, nos evoca otras, como el rosedal de una plaza donde jugbamos con
nuestros hijos cuando eran pequeos.
El recuerdo del rosedal emerge en nuestra mente porque en el cerebro se
estn produciendo disparos de neuronas en un circuito determinado .
Cuando volvamos a experimentar el olor del perfume que imita al de una
rosa, inmediatamente reconoceremos su marca, que en nuestro cerebro

qued asociada a un recuerdo grato. Como vemos, el olor a rosa

retroalimenta el recuerdo y produce un proceso de aprendizaje.
La actividad cerebral se incrementa a partir del estmulo recibido e
incorporamos una nueva palabra: el nombre de una marca. Como vemos,
hay una forma que viene desde distintos lugares del cerebro y converge en una
imagen
evocada.
Debido a que el cerebro humano conserva la plasticidad hasta bien entrada
la edad adulta, las empresas pueden introducir nuevos conceptos en los
procesos mentales de los clientes y ayudarlos, mediante una cuidadosa
estrategia de comunicaciones, a formar nuevas asociaciones con respecto a
la
imagen
que
ya
tienen
sobre
una
marca.
Estos conocimientos son de fundamental importancia cuando se define una
estrategia de reposicionamiento o cuando se decide modernizar el
sistema
de
identidad
completo
de
un
p r o d u c t o
o
s e r v i c i o .

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PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE

COMPRENSION Y ADQUISICION DEL CONOCIMIENTO

En que consiste el conocimiento?
El conocimiento es la facultad del ser humano para comprender por medio
de la razn la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas, es la
sumatoria de las representaciones abstractas que se poseen sobre un
aspecto de la realidad,
Proceso en virtud del cual la realidad se refleja y reproduce en
el pensamiento humano; dicho proceso est condicionado por las leyes del
devenir social y se halla indisolublemente unido a la actividad prctica. El fin
del conocimiento estriba en alcanzar la verdad objetiva (verdad total, en
relacin a los hechos observados). En el proceso del conocimiento,
el hombre adquiere saber, se asimila conceptos acerca de los fenmenos
reales, va comprendiendo el mundo circundante. Dicho saber se utiliza en la
actividad prctica para transformar el mundo, para subordinar la naturaleza
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PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
a las necesidades del ser humano. El conocimiento y la transformacin
prctica de la naturaleza y de la sociedad son dos facetas de un mismo
proceso histrico, que se condicionan y se penetran recprocamente.
Conocimiento significa entonces apropiarnos de las propiedades y relaciones
de las cosas, entender lo que son y lo que no son

Qu significa comprender?
El trmino de comprensin hace referencia a la facultad o facilidad que
posee el ser humano para percibir las cosas y tener una idea clara de ellas,
para apropiarse del conocimiento como base de la sabidura. En este
sentido, la comprensin es la facultad de la inteligencia por medio de la cual
logramos entender o penetrar en las cosas para entender sus razones o
para hacernos una idea clara de estas.
Conocer y comprender no son lo mismo, pero estn interrelacionados; la
comprensin est basada en el conocimiento y ste no puede proceder sin
una preliminar e implcita comprensin.

Adquisicin del conocimiento

El conocimiento es un proceso de interaccin sujeto-objeto y sociedad.
El objeto cobra sentido cuando el sujeto mediante su prctica se pone en
contacto con l.
El sujeto al relacionarse con el objeto esta mediado por la accin mental
o fsica, la prctica que es el factor esencial para la comprensin del proceso
del conocimiento. Esta accin no slo la produce el sujeto en forma interna,
sino que est generada por el entorno social. Los objetos, las cosas, tienen
significado especial o especfico segn el contexto en que se dan
El sujeto utiliza ciertos instrumentos de adquisicin de conocimientos; esos
mecanismos tienen el carcter de ser internos, son estructuras
cognoscitivas de pensamiento. Estas sern utilizadas dependiendo del
desarrollo fsico e intelectual del sujeto.
Para que se d el conocimiento y para que se desarrolle, tendremos que
mencionar una categora central, la de equilibrio.
Se entiende por equilibrio, al estado transitorio que cierra el proceso de
asimilacin y acomodacin generando un nuevo conocimiento, y que tendr
que romperse para permitir la construccin de conocimientos ms
complejos.
El conocimiento es un proceso, una construccin continua que tiende a
incorporar elementos innovadores que lo hacen ms consistente y permiten
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PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
al sujeto relacionarse mejor con la realidad, a partir de estados sucesivos
de desequilibrio-equilibrio.
Cabe aclarar que existe desequilibrio cuando hay necesidad, es decir un
desajuste emocional, fisiolgico o cognitivo que sufre el sujeto cuando est
ante una situacin o un problema nuevo ya sea fuera de nosotros o en
nosotros. De tal manera que se requiere de un reajuste de la conducta por
medio de la accin. La accin termina en cuanto las necesidades estn
satisfechas, es decir, cuando el equilibrio ha sido restablecido. Esto
implicar futuras necesidades, y as encontramos un proceso infinito.
Al buscar el equilibrio estamos adaptando, asimilando y acomodando
nuevos conceptos para poder resolver situaciones continuamente.

Comprensin como accin:

El comprender en tanto hacer, consiste en establecer una dinmica de
escucha activa, una participacin efectiva como para poder ingresar a los
universos existenciales que se pretenden conocer. Estrechamente
relacionada a la reflexividad, la comprensin intenta poner de manifiesto los
supuestos que subyacen a la propia posicin del investigador y enfatiza en
aquellos aspectos que tienden al vnculo, a lo que emerge
circunstancialmente como algo a compartir. Al respecto, vale aclarar que no
se trata de que las subjetividades involucradas sean homogeneizadas
gracias a la eliminacin de las diferencias y la heterogeneidad propia no
solo de cada modo de subjetivacin, sino de cada sujeto. Justamente la
bsqueda de posiciones simtricas desde el punto de vista de las relaciones
de fuerza, tiene por objeto la disposicin de un estado emocional propicio
para una dialgica, y con ello resaltar y privilegiar las diferencias.

Unidad II: Modelos Tericos del Aprendizaje

Teoras
y
enfoques
conductuales:
condicionamiento
condicionamiento operante, anlisis conductual y aplicado.

Clsico,
21

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
Condicionamiento clsico: un proceso de aprendizaje
por medio del que se asocia un estmulo neutro con un
estmulo que evoca una respuesta emocional.
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en
el comportamiento generado por la experiencia.
El proceso de aprendizaje se da mediante el cual un
organismo establece una asociacin entre un condicionado
y estimulo incondicionado es capaz de e licitar una
respuesta condicionada.
El condicionamiento clsico es un modelo estimulo respuesta; es un tipo
de aprendizaje asociativo que permite modificar la emociones y crear
reforzadores condicionados. Tambin podemos decir que es un tipo de
aprendizaje en el que un estimulo neutro llega a provocar una respuesta
despus de haber sido asociado a un estimulo que generalmente genera
una respuesta.
Esta teora fue elaborada por Ivn Pavlov, quien realizaba estudios
con perros sobre la fisiologa de la digestin. En uno de stos, not que los
perros salivaban no slo cuando se les presentaban los alimentos, sino
tambin ante estmulos que acompaaban el proceso de alimentacin; por
ejemplo, los sonidos, las pisadas, otros olores, etc.
Estas observaciones llevaron a Pavlov a darse cuenta de que los perros no
slo respondan a necesidades biolgicas, sino tambin como resultado de
un aprendizaje.
A todo esto se le llam condicionamiento clsico, que es un tipo de
aprendizaje con el que un individuo responde a un estmulo que no produce
de manera obligada dicha respuesta.
En el experimento de Pavlov, el perro, cuando vea la carne, comenzaba a
salivar. Luego, se le presentaba la carne acompaada con el sonido de la
campana; posteriormente, se le haca sonar la campana (sin la comida) y el
perro, de manera inmediata, salivaba.

22

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE

En el condicionamiento
elementos:

clsico

intervienen

los

siguientes

1. El estmulo incondicionado: es aquel estmulo que genera

automticamente determinada respuesta, en este caso sera la
comida.
2. La respuesta incondicionada: es la generada automticamente
por el estmulo incondicionado, en este caso, la salivacin sera la
respuesta incondicionada.
3. El estmulo condicionado (neural): es aquel acontecimiento u
objeto que acompaa al estmulo incondicionado, en este caso, el
sonido de la campana.
4. La respuesta incondicionada: es la correspondiente al estmulo
neutral; es la respuesta similar a la respuesta incondicionada pero
menos intensa, en este caso sera una ligera salivacin.
5. Respuesta
condicionada:
respuesta
que
condicionamiento sigue a un estimulo antes neutro.

despus

del

6. Extincin: fenmeno bsico del aprendizaje que ocurre cuando una

respuesta antes condicionada disminuye en cuanta frecuencia y
finalmente desaparece.
7. Recuperacin espontanea: reaparicin de una respuesta
condicionada extinguida despus de un periodo de descanso y sin
condicionamiento adicional.
8. Generalizacin del estimulo: proceso que ocurre cuando una
respuesta condicionada sigue a un estimulo que es similar al estimulo
23

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
condicionado original; cuando mas similares sean ambos estmulos,
ms probabilidades habrn que ocurre las generalizaciones
9. Discriminacin del estimulo: proceso que ocurre si dos estmulos
son los suficientemente diferentes uno de otro como para que solo
uno de ellos provoque una respuesta condicionada; capacidad para
diferenciar entre los estmulos.

Condicionamiento Operante
Fue elaborada por Frederick Skinner, quien refera que el
organismo opera en su entorno con la finalidad de
generar un resultado deseable.
El
condicionamiento
operante
es
una
forma
de aprendizaje mediante el cual un sujeto tiene ms
probabilidades de repetir las formas de conducta que
conllevan consecuencias positivas y, por el contrario,
menos probabilidades de repetir las que conllevan
consecuencias negativas. El condicionamiento operante
es un tipo deaprendizaje asociativo que tiene que ver con
el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus
consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y
conductas como ocurre en el condicionamiento clsico.
En el condicionamiento operante una respuesta voluntaria se fortalece o
debilita dependiendo cuales sean sus consecuencias favorables o
desfavorables, produciendo a si un aprendizaje.
Se basa en que el reforzamiento de un estimulo aumenta la probabilidad de
que se repita un determinado comportamiento anterior. Se trata de un
aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se fortalece o se debilita, por
medio de una recompensa o castigo, segn que sus consecuencias sean
positivas o negativas.
Reforzamiento: (refuerzo): Es el proceso por el que un estmulo
incrementa la probabilidad de que se repetir un comportamiento
precedente. Todos los reforzamientos aumentan la frecuencia de conducta.
Estos pueden ser:
Reforzamiento positivo: aumenta la probalidad de que una
conducta se vuelva a repetir.
Reforzamiento negativo: consiste en la eliminacin o
ausencia de un estmulo negativo, para fortalecer y mantener
una conducta deseada.

24

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
1. Castigo: Se provoca una condicin desagradable o dolorosa, en un
intento por eliminar un comportamiento no deseado.
CASTIGO POSITIVO: cualquier estimulo agregado que
disminuye la probabilidad que se repita nuevamente una
conducta.
CASTIGO NEGATIVO: presentacin de cualquier estimulo
desagradable cuya eliminacin disminuir la probabilidad que
se repita nuevamente una conducta.
MOLDEAMIENTO: proceso que consiste en ensear un comportamiento
recompensando aproximaciones cada vez ms cercanas a la conducta.
MODIFICACION DE LA CONDUCTA: tcnica formalizada para promover la
frecuencia del comportamiento deseable y disminuir la incidencia de
conductas indeseables.

25

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE

Teoras y Enfoques cognitivo-sociales: Bandura, por

cognitivos-conductuales.

observacin,

Aprendizaje por imitacin de conducta o aprendizaje social de

Bandura.
La
conducta
humana
es
aprendida, no innata. Gran parte
asociativo y simblico.

un
del

su
mayora
aprendizaje es

El aprendizaje por imitacin o tambin conocido como

aprendizaje vicario, modelado observacional o aprendizaje
cognitivo social, refiere que el aprendizaje se da a travs de
la observacin y de la experiencia directa del
comportamiento de otra persona,
Plantea que los individuos pueden aprender observando o siguiendo los
patrones conductuales de otras personas: padres, amigos, maestros,
artistas, entre otros.
Este aprendizaje est basado en una situacin social en la que al menos
participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y
el sujeto que realiza la observacin de dicha conducta; esta observacin
determina el aprendizaje, a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el
aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en
todo caso en el modelo; aqu el que aprende lo hace por imitacin de la
conducta que recibe el refuerzo.

Bandura plantea cuatro procesos que determinan la influencia que un

modelo tiene sobre un individuo.

26

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
1. Proceso de atencin: consiste en poner atencin a una
conducta y valorar las propiedades de sus caractersticas.
2. Proceso de retencin: lo que ms recuerde el individuo del
modelo influenciara en su accin.
3. Proceso de reproduccin o ejecucin: consiste en convertir
en accin la observacin.
4. Proceso de reforzamiento: consiste en ver las consecuencias
de su reproduccin; si reciben incentivos o recompensas, o por
el contrario castigos que llevan al fracaso de la imitacin.

Las conductas objeto de aprendizaje observacional relacionadas

con competencia social son:

Habilidades sociales: son pautas de comportamiento que

adquirimos en nuestra interaccin con los dems.

Actitudes: implican la tendencia a comportarse de una forma

determinada en presencia de ciertas personas o situaciones.

Representaciones sociales: son las creencias, ideas y valores

socialmente compartidos, incluyendo nuestras suposiciones e
ideologas culturales, que nos ayudan a comprender el sentido del
mundo.

27

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE

TEORAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET.

DESARROLLO COGNITIVO: proceso por el cual la comprensin que el nio
tiene del mundo cambia en funcin de la edad y la
experiencia.
ESQUEMA: Una estructura mental que representa algn
aspecto del mundo, bsicamente son patrones organizados
del comportamiento que una persona utiliza para pensar
sobre una situacin y actuar de acuerdo con ella.
Teora de Piaget: Manifiesta que el aprendizaje slo se
produce cuando el nio posee mecanismos generales con los que se pueden
asimilar la informacin contenida en dicho aprendizaje, aqu la inteligencia
es el instrumento del aprendizaje.
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen
movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos
esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos
cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con
una
serie
de
etapas.
ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de
que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior.
As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la
fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del
sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los
esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
28

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
actividades
del
nio.
La
estructura
no
es
ms
que
una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de
un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los
esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada
por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en
situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido
ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones
del
sujeto
en
cuestin

La teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget separa dos

procesos el desarrollo y el aprendizaje:
1. El desarrollo: est relacionado con los mecanismos de accin
y pensamientos que corresponden a la inteligencia.
2. El aprendizaje: se refiere a la adquisicin de habilidades,
datos especficos y memorizacin de informacin
La funcin de
la
organizacin
permite
al
sujeto
en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio.

conservar

ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos

elementos bsicos:
1. la asimilacin
2. la acomodacin.
El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en
otros, el cambio.
En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la
asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la
acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.
La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste
dinmico con el medio.
La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen
y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son
elementos indisociables.
ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se
enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La
asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los
esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el
29

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la
realidad".
De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el
organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras
innatas del sujeto.
ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la
organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso
mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La
acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino
se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilacin.
EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son
los denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o
cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su
vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva
informacin es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando
un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la
asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse
relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su
propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este
proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el
cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras
internas de pensamiento.
Proceso de Equilibracin:
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido
de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre
ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de
esta relacin asimilacin / acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se
establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los
acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas
diferenciados.

30

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
La teora cognitiva creada por Piaget sostiene que la construccin de
cada ser humano es un proceso que ocurre durante el desarrollo de
una persona en su infancia. El proceso se divide en cuatro fases:

Sensorio-motor (0-2 aos): El nio usa sus sentidos (que

estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para
conocer aquello que le circunda.
Preoperatorio (2-7 aos): Se caracteriza por la interiorizacin
de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones
mentales que an no son categorizables como operaciones por
su vaguedad, inadecuacin o falta de reversibilidad.
Operatorio-concreto (8-11 aos): Se hace referencia a las
operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas.
Operatorio-formal (desde los 12 aos hasta los 16 aos
de media en adelante): el nio o adulto puede formular
pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo
hipottico deductivo.

PESPECTIVA SOCICULTURAL DE VYGOSKY Y DESARROLLO DEL

LENGUAJE, METACOGNICIN.
La Teora Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participacin
proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky, sostena que los
nios desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin social: van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso
lgico de su inmersin a un modo de vida.

31

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
Vygotsky propona que el desarrollo cognoscitivo depende en gran medida
de las relaciones con la gente que est presente en el mundo del nio y las
herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento. Los nios
adquieren sus conocimientos, ideas, actividades y valores a partir de su
trato con los dems. No aprende de la exploracin solitaria del mundo, sino
al apropiarse o tomar para si las formas de actuar y pensar que su cultura
les ofrece.
Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo
como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje
desempea un papel esencial. Para Vygotsky el conocimiento es un proceso
de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como
algo social y cultural, no solamente fsico. Vygotsky plantea su modelo de
aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, que ambos procesos,
desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje
como un factor del desarrollo.
Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de
socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que
biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural
e implican el uso de mediadores.
La teora sociocultural destaca la funcin que desempean en el desarrollo
los dilogos cooperativos entre los nios y los miembros de la sociedad con
mayor conocimiento. Gracias a ello, los nios aprenden la cultura de su
comunidad.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los
nios interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la
sociedad que les rodea, apropindose de ellas.
La

funcin

del

lenguaje

del

habla

privada

Segn Vygostky el lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo.

Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las
categoras y los conceptos par el pensamiento y los vnculos entre el pasado
y el futuro. Destac el habla privada (hablarse a uno mismo), en la cual los
nios se hablan a s mismo, como forma de dirigir el pensamiento y sus
actos.
Aumenta con la dificultad de la tarea. El habla privada cumple una til
funcin de autodireccin en las situaciones en que se necesita mayor
esfuerzo cognoscitivo para alcanzar una solucin.

32

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
Puntos

de

vista

de

Vygotsky

respecto

al

habla

privada:

El habla privada cumple una funcin en el desarrollo cognoscitivo.Los nios se

estn
comunicando
para
orientar
su
conducta.
Ayuda a que el nio utilice el lenguaje para la realizacin de actividades
cognoscitivas importantes como: dirigir la atencin, resolver problemas,
plantear, formar conceptos, d e s a r r o l l a r
a u t o c o n t r o l .
El habla privada es ms utilizada por los nios cuando tienen dificultades,
estn confundidos o comenten errores. Adems, permite regular la conducta.
Habla

privada

el

aprendizaje

Vygotsky expone la autoinstruccin cognoscitiva, la cual consiste en que los

estudiantes se hablan a s mismos durante una tarea de aprendizaje. Hay
que permitirles que hablen m i e n t r a s
resuelven
problemas
difciles.
La

funcin

de

los

adultos

de

los

compaeros

Mediante el lenguaje, el nio logra intercambios con el contexto. Las

personas adultas sirven como guas o maestros para que el nio crezca de
manera intelectual. El adulto escucha con cuidado y le da slo la ayuda
necesaria
para
aumentar
la
compresin
del
pequeo.
Para Vygotsky la interaccin social era mucho ms que un mtodo de
enseanza: era el origen de los procesos mentales superiores. Supona que
cada funcin en el desarrollo cultural de un nio aparece dos veces:
primero, en el nivel social (entre personas) y luego ene el individual (dentro
del nio).
Las funciones superiores (resolver un problema) aparecen entre el nio y un
maestro
antes
d e
q u e
s e
i n t e r n a l i c e n .
El andamiaje
Se denomina andamiaje o mediacin al proceso desarrollado durante
la interaccin en el que un aprendiente es guiado en su aprendizaje por su
interlocutor

33

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros,
padres, tutores) que proporcionan al pequeo con el objetivo de realizar
una tarea hasta que el nio sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.

Segn Vigotsky, en el proceso de aprendizaje se constatan dos niveles de

desarrollo: el actual, que representa lo que el aprendiente sabe, y el
potencial, que representa lo que este puede llegar a saber. En su teora,
acua el trmino zona de desarrollo prximo (ZPD) con el que hace
referencia a un grado de conocimiento que se halla un nivel
inmediatamente por encima de aquel que el aprendiente posee en un
momento determinado. Segn esta teora, el aprendizaje es ms eficaz
cuando el aprendiente trabaja con otra persona; a travs de la interaccin,
el aprendiente construye su conocimiento y puede progresar del desarrollo
actual hacia el potencial. En un principio se pens que para que se
produjera dicho andamiaje, era necesario que uno de los participantes
fuera un individuo experto o ms experto, capaz de transmitir
conocimientos al menos experto; es el caso de la interaccin profesoralumno o padre-hijo. Estudios recientes sobre interaccin en el aula,
demuestran que el andamiaje puede darse entre iguales, es decir, entre
aprendientes con un grado similar de conocimientos; es lo que se ha
denominado andamiaje colectivo.
Zona

de

desarrollo

prximo

La zona de desarrollo prximo es el rea en la que el nio no puede resolver

por si mismo un problema, pero que lo hace si recibe la orientacin del
adulto o la colaboracin de algn compaero ms avanzado. En este punto,
la instruccin tiene xito porque el aprendizaje real es posible. A este concepto se
ajusta la funcin del habla privada.

34

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE

Teoras y Enfoques constructivistas: Cooperativo, de dominio especfico.

El Constructivismo es la Teora del Aprendizaje que destaca la importancia
de la accin es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje esta
teora se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento
debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs
de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello que
simplemente se pueda transmitir.
As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona reconstruye
su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse,
por ser nico en cada uno de l o s s u j e t o s d e s t i n a t a r i o s d e l
a p re n d i z a j e .
Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos
objetivos que son los que marcaran el proceso de enseanza. La idea
central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las
personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseanzas
anteriores. El aprendizaje en las personas (estudiantes) debe ser activo,
deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva
observando

lo

que

se

les

explica.

El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el

aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas
(maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir.
En

el

constructivismo

el

aprendizaje

es

activo,

no

pasivo.
35

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden
controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen.

El aprendizaje constructivista ve el aprendizaje como un proceso en el cual

la persona (estudiante) construye activamente nuevas ideas o conceptos
basados en conocimientos presentes y pasados, es decir el conocimiento se
forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias
experiencias.
El desarrollo de esta teora se le atribuye a Jean Piaget, que artculo los
mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que
aprende, sugiriendo que a travs de procesos de acomodacin asimilacin,
los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las
experiencias. La asimilacin ocurre cuando las experiencias de los
individuos se alinean con su representacin interna del mundo. La
acomodacin es el proceso de re enmarcar su representacin mental del
mundo externo para adaptar nuevas experiencias.
Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funcione de una
forma y no es correcto, cometemos errores, acomodamos estas nuevas
experiencias y rehaciendo nuestra idea de cmo funciona el mundo,
aprendemos de cada experiencia.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a
la instruccin del conocimiento o consciencia. En general, desde la postura
constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que la
inteligencia no puede medirse, ya que es nica en cada persona, en su
propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la
instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos
36

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos
contenidos, mtodo y objetivos en el proceso de aprendizaje, llevando a
cabo el desarrollo de esa "inteligencia no medible" .

Aprendizaje cooperativo
El Aprendizaje y trabajo cooperativo es un enfoque de enseanza que
procura utilizar al mximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda
entre estudiantes, ya sea en pares o en grupos pequeos dentro de un
contexto enseanza-aprendizaje, las actividades se organizan dentro del
aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica de
aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de
manera colectiva.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin
entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio
aprendizaje como para acrecentar los logros de los dems. Uno de los
precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo
norteamericano John Dewey, quien promova la importancia de construir
conocimientos dentro del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre
pares en forma sistemtica
En el aprendizaje cooperativo intervienen los diferentes tipos de canales de
aprendizaje, podemos indicar que los canales que prevalecen en este tipo
de aprendizaje son el canal visual, auditivo y kinestsico.
La aportacin ms importante del trabajo de Dewey fue su afirmacin de
que el nio no es un recipiente vaco esperando a que le llenen de
conocimientos. El considera que tanto el profesor como el alumno forman
parte del proceso de enseanza y aprendizaje, resultando muy artificial la
separacin que tradicionalmente se ha establecido entre ambos.
John Dewey defendi que el aprendizaje se realiza sobre todo a travs de la
prctica. Sus teoras estn muy presentes en la configuracin de
los sistemas educativos occidentales, pues en ellos ha calado la idea de que
los nios aprenden gracias a que hacen algo, lo que supone dejar en un
segundo plano pedaggico la transmisin de conocimientos.
Propuestas tericas de Dewey
Desde el punto de vista epistemolgico, Dewey considera que los conceptos
en los que se formularon las creencias son construcciones humanas
provisionales.
El concepto principal relacionado con la teora del conocimiento es
"experiencia". Dewey mantiene una concepcin enteramente dinmica de

37

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
la persona. Lo que l propone es la reconstruccin de las prcticas morales
y sociales, y tambin de las creencias.
La escuela, para Dewey, se concibe como reconstruccin del orden social, el
educador es un gua y orientador de los alumnos.
Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se pueden definir en:

Formacin de grupos: stos son heterogneos, donde se debe

construir una identidad de grupo, prctica de la ayuda mutua y la
valorizacin de la individualidad para la creacin de una sinergia.

Interdependencia positiva: Es necesario promover la capacidad de

comunicacin adecuada entre el grupo, para el entendimiento de que
el objetivo es la realizacin de producciones y que stas deben
realizarse de forma colectiva.

Responsabilidad individual: El resultado como grupo ser

finalmente la consecuencia de la investigacin individual de los
miembros. sta se apreciar en la presentacin pblica de la tarea
realizada.

38

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE

Unidad III: Aprendizaje sobre habilidades especficas.

La teora de Erikson y los aos preescolares desarrollo moral,
socializacin, familia, pares y profesores.
La Teora del Desarrollo Psicosocial, que originalmente fue conocida como
teora del desarrollo de la personaldiad fue desarrollada por Erik Erikson a
partir de la reinterpretacin de las fases psicosexuales desarrolladas
por Sigmund Freud en las cuales subray los aspectos sociales de cada una
de ellas en cuatro facetas principales:
1. Enfatiz la comprensin del yo como una fuerza intensa, como una
capacidad organizadora de la persona, capaz de reconciliar las
fuerzas sintnicas y distnicas, as como de resolver las crisis
derivadas del contexto gentico, cultural e histrico de cada persona.
2. Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud ,
integrando la dimensin social y el desarrollo psicosocial.
3. Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la
infancia a la vejez.
4. Investig acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la
historia en el desarrollo de la personalidad.
39

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
La teora integral de Erick Erikson, ofrece un marco de referencia para
estudiar el desarrollo personal y social, centrndose en el surgimiento del
yo, la bsqueda de la identidad, las relaciones del individuo con los dems y
el papel de la cultura a lo largo de la vida.
Erikson considero el desarrollo humano como una secuencia de etapas o
periodos en la que cierto tema es particularmente importante. Dichas
etapas son interdependientes; los logros en las etapas posteriores dependen
de cmo se resolvieron los conflictos durante los primeros aos. Durante
cada etapa los individuos experimentan una crisis de desarrollo o conflicto,
es decir, un conflicto entre una alternativa positiva y una alternativa
potencialmente nociva
Las crisis para Erikson son un punto crucial, un periodo en que el potencial
para crecer es grande pero en el cual el sujeto es tambin muy vulnerable.
Erikson en su teora describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o

conflictos en el desarrollo de la vida, a las que han de enfrentarse las personas).

1. Confianza bsica vs. desconfianza. (desde el

nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). Es
la sensacin fsica de confianza. El bebe recibe el calor
del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se
desarrolla el vnculo que ser la base de sus futuras
relaciones con otras personas importantes; es
receptivo a los estmulos ambientales es por ello
sensible y vulnerable, a las experiencias de frustracin son las
experiencias ms tempranas que proveen aceptacin, seguridad, y
satisfaccin emocional y estn en la base de nuestro desarrollo de
individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que
tengan los padres en s mismos y en los dems, el que lo puedan
reflejar en sus hijos.
2. Autonoma vs. vergenza y duda (desde los 18 meses hasta los 3
aos aproximadamente). Esta etapa est ligada al desarrollo
muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo
es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el
bebe pasa por momentos de vergenza y duda. El bebe inicia a
controlar una creciente sensacin de afirmacin de la propia voluntad
de un yo naciente, se afirma muchas veces oponindose a los dems.
El nio empieza a experimentar su propia voluntad autnoma
experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas
formas en la conducta del nio, y se dan oscilando entre la
cooperacin y la terquedad, las actitudes de los padres y su propio
sentimiento de autonoma son fundamentales en el desarrollo de la
autonoma del nio. Este establece su primera emancipacin de
40

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
forma tal que en posteriores etapas repetir esta
emancipacin de muchas maneras.
3. Iniciativa vs. culpa (desde los 3 hasta los 5 aos
aproximadamente). La tercera etapa de la
Iniciativa se da en la edad del juego, el nio
desarrolla actividad, imaginacin y es ms
enrgico, aprende a moverse ms libre y
violentamente, su conocimiento del lenguaje se
perfecciona, comprende mejor y hace preguntas
constantemente; lo que le permite expandir su
imaginacin. Todo esto le permite adquirir un
sentimiento de iniciativa que constituye la base
realista de un sentido de ambicin y de propsito.
Se da una crisis que se resuelve con un
incremento de su sensacin de ser l mismo. Es
ms activo y est provisto de un cierto excedente de energa, es
posible ocuparse de qu es lo que se puede hacer con la accin;
descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer.
Fantasas sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales
connotaciones simblicas sobre aspectos sexuales). Respecto de esto
ltimo, el nio posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas
veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello

41

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
4. Laboriosidad vs. inferioridad (desde
los
5
hasta
los
13
aos
aproximadamente). Es la etapa en la que
el
nio
comienza
su
instruccin
preescolar y escolar, el nio est ansioso
por hacer cosas junto con otros, de
compartir tareas, de hacer cosas o de
planearlas, y ya no obliga a los dems
nios ni provoca su restriccin. Posee una
manera infantil de dominar la experiencia
social
experimentando,
planificando,
compartiendo.
Llega
a
sentirse
insatisfecho y descontento con la sensacin de no ser capaz de hacer
cosas y de hacerlas bien y an perfectas; el sentimiento de
inferioridad, le hacen sentirse inferior psicolgicamente, ya sea por su
situacin econmica- social, por su condicin "racial" o debido a una
deficiente estimulacin escolar, pues es precisamente la institucin
escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de
laboriosidad.
5. Bsqueda
de
identidad
vs.
difusin
de
identidad (desde los 13 hasta los 21 aos
aproximadamente). Se experimenta bsqueda de
identidad y una crisis de identidad, que reavivar los
conflictos en cada una de las etapas anteriores; los
padres de los adolescentes se vern enfrentando
situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su
misin orientadora. Son caractersticas de identidad del
adolescente:

La perspectiva temporal, orientacin en el tiempo y en el

espacio
La seguridad en s mismo
La experimentacin con el rol, nfasis en la accin
El aprendizaje, inters por el contacto con el medio ambiente y
una estrategia del aprendizaje vital.
Polarizacin sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio
inters sexual.
Liderazgo y adhesin: Adecuada integracin al grupo de
"pares".
El compromiso ideolgico, orientacin valorativa y participacin
en el ambiente.

42

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
6. Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta
los 40 aos aproximadamente). La intimidad supone la
posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un
sentimiento de saber quin eres, no tienes miedo a
perderte a ti mismo, como presentan muchos
adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a
s mismo. A esta dificultad se aade que nuestra
sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos
jvenes la tendencia mal adaptativa que Erikson llama
promiscuidad, se refiere particularmente a volverse
demasiado abierto, muy fcilmente, sin apenas
esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad. Esta
tendencia se puede dar tanto con tu amante, como con tus amigos,
compaeros y vecinos.
7. Generatividad
frente
a
estancamiento (desde los 40 hasta los 60
aos aproximadamente). Periodo dedicado a la
crianza de los nios. La tarea fundamental
aqu es lograr un equilibrio apropiado entre la
productividad
y
el
estancamiento.
La
productividad es una extensin del amor hacia
el futuro; tiene que ver con una preocupacin
sobre la siguiente generacin y todas las
dems futuras: teniendo y criando los hijos, la
enseanza, la escritura, la inventiva, las
ciencias y las artes, el activismo social complementan la tarea de
productividad. En definitiva, cualquier cosa que llene esa vieja
necesidad de ser necesitado. El estancamiento, por otro lado, es la
auto-absorcin; cuidar de nadie, las personas tratan de ser tan
productivas que llega un momento en que no se pueden permitir
nada de tiempo para s mismos, para relajarse y descansar. Al final,
estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. Esta es
la etapa de la crisis de la mediana edad se pregunta Qu estoy
haciendo aqu?.

8. Integridad frente a desesperacin (desde aproximadamente los

60 aos hasta la muerte). Esta es la ltima etapa. En la delicada
adultez tarda, o madurez, la tarea primordial es lograr una integridad
con un mnimo de desesperanza. Primero ocurre un distanciamiento
social, desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de
inutilidad biolgica, debido a que el cuerpo ya no responde como
antes; junto a las enfermedades, aparecen las preocupaciones
43

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
relativas a la muerte. Los amigos mueren; los
familiares tambin y ello contribuye a la
aparicin de un sentimiento de desesperanza.
Como respuesta a esta desesperanza, algunos
mayores se empiezan a preocupar con el pasado.
La integridad yoica significa llegar a los trminos
de tu vida, y por tanto, llegar a los trminos del
final de tu vida. La tendencia mal adaptativa es
llamada
presuncin.
Cuando
la
persona
presume de una integridad yoica sin afrontar
de
hecho
las
dificultades de la senectud

Otra de las caractersticas fundamentales

de la teora de Erikson es que para l cada una de las etapas de la vida
se ve marcada por un conflicto que es lo que permite el desarrollo del
individuo. Cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le
hace crecer psicolgicamente.
En la resolucin de estos conflictos el ser humano encuentra un gran
potencial para el crecimiento, pero como toda moneda tiene su cara
y su envs tambin podemos encontrar un gran potencial para el
fracaso.

Virtudes
Modalidades
psicopsicosociales
sociales

Maladaptaciones y
Malignidades

Confianza vs.
Madre
desconfianza

Coger y dar Esperanza,

en respuesta f

Distorsin
sensorial y
Desvanecimiento

II (2-3)
beb

Autonoma
vs. vergenza Padres
y duda

Mantener y
dejar ir

Impulsividad
Voluntad,
y
determinacin
Compulsin

III (3-6)

Iniciativa vs.

Ir ms all

Propsito,

Estadio
(edad)

Crisis psicosocial

I (0-1)
infante

Relaciones
significativas

Familia

Crueldad y
44

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
prescolar

culpa

jugar

coraje

IV (7-12)
escolar

Laboriosidad Vecindario
vs.
y
Inferioridad escuela

Completar
Hacer cosas
juntos

Virtuosidad
Competencia Unilateral y
Inercia

Identidad
Ser uno
Grupos,
V (12-18 o yoica
mismo.
Fidelidad,
Modelos de
ms)
vs. confusin
Compartir ser lealtad
roles
adolescencia de roles
uno mismo
VI (los 20's) Intimidad vs. Colegas,
adulto jven aislamiento
amigos
VII (20's
tardos a
50's) adulto
medio

Perderse y
hallarse a uno
Amor
mismo en
otro

Generabilidad Hogar,
Lograr ser
vs.
Compaeros
Cuidar de
Autoabsorcin de trabajo

Los
VIII (50') Integridad vs.
humanos o
adulto viejo desesperacin
los "mos"

Cuidado

Ser, a travs
de haber sido.
Sabidura
Enfrentar el
no ser

Inhibicin

Fanatismo y
Repudio
Promiscuidad
y
Exclusividad
Sobrextensin
y Rechazo

Presuncin y

45

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE

Inteligencia emocional y destrezas sociales.

Inteligencia Emocional se refiere a la habilidad para percibir,
asimilar, modificar, comprender y regular las propias emociones y las
de los dems, promoviendo un crecimiento emocional e intelectual,
es la capacidad que tiene una persona de manejar,
entender, seleccionar y trabajar sus emociones y las de
los dems con eficiencia y generando resultados
positivos.
Este concepto fue desarrollado inicialmente por Edwar Thorndike, quien la
defini como la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y
mujeres, actuando sabiamente en las relaciones humanas.

46

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE

Inteligencia emocional segn Daniel Goleman

Goleman postula que la inteligencia emocional es definida como la
capacidad de control de las propias emociones, permitindonos mantener la
calma y dominar la impulsividad. La inteligencia emocional es una forma de
interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y
engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la
autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata,
la agilidad mental. Ellas configuran rasgos de carcter como la
autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para
una buena y creativa adaptacin social.
Cuando se habla de inteligencia emocional, nos referimos a la capacidad
del individuo para identificar su propio estado emocional y gestionarlo de
forma adecuada. Esta habilidad repercute de forma muy positiva sobre las
personas que la poseen, pues les permite entender y controlar sus impulsos,
facilitando las relaciones comunicativas con los dems.
Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar
entorno a cinco capacidades:
1.
2.
3.
4.
5.

Conocer las emociones y sentimientos propios

Manejarlos.
Reconocerlos.
Crear la propia motivacin.
Gestionar las relaciones.

Cada emocin ofrece una disposicin definida a la accin, de manera que el

repertorio emocional de la persona y su forma de operar influir
decisivamente en el xito o fracaso que obtenga en las tareas que
emprenda.

47

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE

Base biolgica de las emociones

El cerebro emocional bsicamente est compuesto de La amgdala
cerebral y el hipocampo los cuales fueron dos piezas clave del primitivo
cerebro olfativo que, a lo largo del proceso evolutivo, termin dando
origen al crtex y posteriormente al neocrtex. La amgdala tiene forma de
almendra con estructuras interconectadas asentadas sobre el tronco
cerebral.
La amgdala est especializada en las cuestiones emocionales y se
considera una estructura lmbica muy ligada a los procesos del aprendizaje
y la memoria. La amgdala, junto con la circunvolucin cingulada, permite la
secrecin de lgrimas y funciona como un depsito de la memoria.
Constituye una especie de depsito de la memoria emocional. Es la
encargada de activar la secrecin de dosis masivas de noradrenalina, que
estimula los sentidos y pone al cerebro en estado de alerta.

48

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE

Aprendizaje del lenguaje.

Qu es el lenguaje?
Capacidad propia del ser humano para expresar
pensamientos y sentimientos por medio de la palabra.
El lenguaje es el sistema a travs del cual el hombre o los
animales comunican sus ideas y sentimientos, ya sea a
travs del habla, la escritura u otros signos convencionales
El aprendizaje del lenguaje es natural. Los bebs nacen con
la habilidad para aprenderlo y el aprendizaje comienza al
nacer. Todos los nios, sin importar el idioma que hablen sus
padres, aprenden el lenguaje de una manera muy similar.
Este aprendizaje se desarrolla en tres etapas bsicas.
La infancia temprana es un perodo de gran plasticidad cerebral, entre los 0
y 5 aos de edad, ocurren en los nios y nias procesos de aprendizaje de
gran importancia para su desarrollo posterior, entre los que se puede
sealar la adquisicin de la capacidad para comunicarse, a travs de
diferentes modalidades: movimientos, miradas, gestos, balbuceo y,
posteriormente, mediante la palabra hablada.
En este proceso de intercambio y construccin de significados con otros/as,
el nio o nia adquiere el lenguaje, o sea, desarrolla la lengua a la que est
expuesto en su entorno: la(s) lengua(s) materna(s).

49

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
El lenguaje es por excelencia uno de los medios ms importantes en la
comunicacin entre las personas, a travs de l no solamente se expresan
emociones, sentimientos, pensamientos, sino que se representa, construye
e interpreta el mundo en que se vive. En su desarrollo transita desde una
funcin principalmente afectiva e individual, a una funcin cognitiva y
social.
El lenguaje inicia su desarrollo a travs de los primeros contactos de la
madre con el beb (incluso en el vientre materno), cuando sta le habla o le
canta y aquel comienza a relacionar los sonidos con estados placenteros. En
los primeros meses de nacido, producto de sus interacciones con el entorno,
el nio o nia comienza a producir una serie de gestos y sonidos expresivos;
luego, progresivamente, su lenguaje evoluciona hasta que es capaz de
comunicarse realizando juegos vocales, balbuceos, combinando sonidos en
sucesin de slabas y produciendo las primeras palabras. Sin embargo, para
lograr su dominio y competencia, requerir de varios aos de desarrollo, ya
que en su utilizacin, se despliegan una serie de procesos mentales muy
complejos.
Cada palabra o frase, que el nio o nia pronuncia o comprende, hace
referencia a varios componentes, que a su vez, implican diversos tipos de
conocimientos. Estos conocimientos que son parte del mundo social y
cultural en que el nio o nia nace, son paulatinamente incorporados y
utilizados por l o ella, permitindole conocer, aprender, imaginar y, por
sobretodo, comunicarse con otros.
Si bien se reconoce que los nios y nias al nacer disponen de ciertos
mecanismos neurolgicos que favorecen el desarrollo del lenguaje oral sin
instruccin especfica (si crecen en un entorno en el que escuchen la lengua
y exceptuando los casos que presentan determinadas patologas), se debe
tener presente que para su despliegue, la influencia de los contextos
culturales, sociales y familiares donde viven y se educan es de suma
importancia.
En el ser humano, el lenguaje oral es el ms representativo, pero no la nica
forma de comunicacin. Es importante tomar en consideracin y valorar el
lenguaje gestual y, por supuesto, el lenguaje escrito.
Lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del nio
Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los
diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral
del nio, encontrndose estrechamente asociado a los siguientes aspectos:

50

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SNC)

como al perifrico, correlacionndose sus cambios progresivos con el

desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular.
Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin
perceptual del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de
simbolizacin y el pensamiento.
Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia
del medio sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias
recprocas.

Etapas bsicas del aprendizaje del lenguaje.

Primera etapa: el aprendizaje de los sonidos
Al nacer, los bebs pueden reproducir y or todos los sonidos de todas las
lenguas del mundo.
Son como 150 sonidos en ms de 6.500 lenguas! No obstante, ninguna
lengua usa los 150 sonidos. Los sonidos que usa una lengua se
llaman fonemas; el ingls tiene unos 44 fonemas, mientras que el espaol
tiene 22. Algunas lenguas usan ms y otras usan menos.
En esta etapa, los bebs aprenden qu fonemas pertenecen a la lengua que
estn aprendiendo y cules no. La capacidad de reconocer y producir esos
sonidos se llama conciencia fonmica, que es importante para los nios que aprenden a leer.
Segunda

etapa:

el

aprendizaje

de

las

palabras

En esta etapa, los nios bsicamente aprenden el modo en que los sonidos
de una lengua se u n e n
para
construir
un
s i g n i fi c a d o .
No obstante, no son precisamente las palabras lo que los nios estn
aprendiendo.
Lo que estn aprendiendo en verdad son los morfemas , que pueden ser
palabras o no. No es tan complicado como parece. Un morfema no es ms
que uno o ms sonidos que tienen s i g n i fi c a d o ,
como
la
51

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
palabra mami.
Tercera

etapa:

el

aprendizaje

de

las

oraciones

Durante esta etapa, los nios aprenden a armar oraciones. Eso significa que
pueden poner las palabras en el orden correcto. Por ejemplo, aprenden que,
en espaol, decimos Quiero una galleta y Quiero una galleta de
chocolate y no Quiero galleta una o Una chocolate galleta quiero".

El desarrollo lingstico
El desarrollo lingstico se da a un ritmo diferente en nios diferentes, pero
la
mayora
de
los
nios
si gue
este
patrn :
Cuando nacen, los bebs ya son capaces de responder al ritmo del lenguaje.
Reconocen el acento, el ritmo y los altos y bajos del tono.
A los cuatro meses, los bebs ya pueden distinguir entre los sonidos del
lenguaje y otros ruidos, como la diferencia entre el habla y un aplauso. A los
seis meses, los bebs ya comienzan a balbucear y hacer sonidos, lo cual es
el primer indicio de que el beb est aprendiendo el lenguaje. En ese
momento, los bebs son capaces de reproducir todos los sonidos de todas
las lenguas del mundo pero, para cuando cumplen un ao, habrn dejado
atrs los sonidos que no forman parte de la lengua que estn aprendiendo.
A los ocho meses, los bebs pueden reconocer grupos de sonidos y
distinguir un grupo de sonidos de otro. Se dan cuenta cundo termina un
grupo y cundo comienza el otro. Reconocen los lmites de las palabras.
Aunque reconozcan que esos grupos de sonidos son palabras, tal vez no
sepan
cul
es
el
significado
de
esas
palabras.
En este punto, los nios son capaces de asignarle significado a las palabras
y, una vez que saben hacer eso, ya pueden comenzar a construir un
vocabulario. Comienzan a imitar las palabras nuevas que escuchan y, para
cuando cumplen doce meses, ya tienen un vocabulario d e a l re d e d o r d e
cincuenta
palabras.
Durante los dieciocho meses, para poder comunicarse, los nios deben
saber cmo se usan las palabras que estn aprendiendo. En esta etapa del
desarrollo lingstico, los nios son capaces de reconocer la diferencia entre
los sustantivos y los verbos. Por lo general, las primeras palabras que
ingresan en el vocabulario de un nio son los sustantivos.
52

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
A los veinticuatro meses, los nios han comenzado a reconocer ms que los
sustantivos y los verbos, y comprenden la estructura oracional bsica.
Saben usar los pronombres, por ejemplo, y saben cul es el orden correcto
de las palabras en una oracin y pueden armar oraciones simples como "Yo
galleta?"
(Que
significa
"Puedo
comer
una
galleta?")
De treinta a seis meses, alrededor del 90% de lo que dicen los nios es
gramaticalmente correcto. Los errores ms comunes consisten en
regularizar los verbos irregulares. Por ejemplo, tal vez digan "Yo no sabo" en
vez de "Yo no s". Aprendieron la regla gramatical de que los verbos
mantienen su raz intacta y se les agregan sufijos flexivos, segn lo que se
quiera decir, pero todava no aprendieron las excepciones a la regla.
El desarrollo lingstico posterior y los nios superdotados

Los nios continan expandiendo su vocabulario y desarrollando un

lenguaje ms complejo. El uso del lenguaje por parte de los nios no se
asemeja por completo al lenguaje adulto hasta que no cumplen los once
aos, aproximadamente. Es en ese momento que los nios pueden usar
lo que se llama oraciones con aunque u oraciones concesivas. Son
aquellas oraciones que muestran una concesin:Aunque estaba
cansado, el hombre sigui trabajando. Los nios pequeos seguramente
digan:
El
hombre
estaba
cansado,
pero
sigui
trabajando.
Los nios superdotados con inteligencia lingstica suelen atravesar estas
etapas ms rpido que los otros nios. Algunos atraviesan las etapas con
tanta rapidez que pareciera que se saltearan algunas de ellas. No es fuera
de lo comn que un nio superdotado balbucee y haga sonidos y que, luego,
permanezca relativamente callado. Al ao, no imita palabras y, a los dos, ni
siquiera dice oraciones simples. Tal vez diga "ma-ma" y "pa-pa" y algunas
otras pocas palabras, pero no mucho ms que eso. Y, de pronto, a los 26
meses, el nio comienza a hablar con oraciones completas y
gramaticalmente correctas como un nio de tres aos. Otros nios
superdotados con inteligencia lingstica tal vez digan oraciones como Yo
galleta al ao. Y algunos nios superdotados de seis aos arman oraciones
como Yo quiero mucho a mi abuelita, aunque no sepa cmo usar la computadora.
El desarrollo lingstico avanzado que experimentan los nios superdotados
tal vez sea uno de los motivos por los cuales pueden leer antes de cumplir
los cinco aos o, incluso, antes de cumplir los tres.

Tipos de lenguaje
53

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
Lenguaje receptivo Se refiere a la
capacidad
de
comprender
el
lenguaje y adquirir el significado de
las palabras. El nio o nia
almacena conceptos, aunque an no
pueda
expresarlos,
que
irn
formando la base para el desarrollo
de la semntica (significado) en el
lenguaje oral

Son
capaces
de
percibir
y
discriminar auditivamente palabras,
frases
y
oraciones.
Presentan
adecuada memoria auditiva. Siguen
instrucciones sencillas y complejas.
Entienden el significado del lenguaje
que escuchan y sus respuestas son
ajustadas.

Lenguaje expresivo Implica una

capacidad activa que le permite al
nio o nia expresarse y luego
comunicarse por medio de gestos,
seas y palabras.

El vocabulario es preciso y adecuado

a su edad. Son capaces de combinar
las palabras en frases y oraciones.
Hay construccin gramatical de
oraciones El mensaje presenta un
ordenamiento lgico y secuencial.
No muestra repeticin innecesaria
de fonemas, palabras y/o ideas.
El dominio de la articulacin
constituye la ltima etapa del
desarrollo del lenguaje.
La pronunciacin de los fonemas es
correcta. Son capaces de articular
para enlazar y unir fonemas en la
formacin de slabas y palabras, y
luego, en frases y oraciones que
expresan ideas.

Lenguaje articulado Es considerado

como la habilidad para emitir los
sonidos, fusionarlos y producir
slabas, palabras, frases y oraciones
que expresan ideas. Se relaciona
con el adecuado funcionamiento de
los
rganos
del
aparato
fonoarticulatorio.

Aprendizaje de procesos cognitivos complejos.

El significado del trmino cognitivo est relacionado con el proceso de
adquisicin de conocimiento (cognicin) mediante la informacin recibida
por el ambiente, el aprendizaje, y deriva del latn cognoscere, que significa
conocer. La cognicin implica muchos factores como el pensamiento, el
54

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
lenguaje, la percepcin, la memoria, el razonamiento, la atencin, la
resolucin de problemas, la toma de decisiones, etc., que forman parte del
desarrollo intelectual y de la experiencia.
El pensamiento es un proceso complejo que tiene su centro de elaboracin
en el lbulo frontal de la corteza, con la participacin de otras estructuras
como el sistema lmbico, tlamo y parte superior de la formacin reticular.
Es un proceso indispensable para la emisin
de juicios, formulacin y resolucin de
problemas, toma de decisiones, trasmisin
de ideas, etc. El centro del lenguaje se ubica
en el hemisferio izquierdo en la mayora de
las
personas.
La
corteza
cumple funcin motora, con respecto a
la produccin del habla (lecto-escritura) y
funcin
sensitiva
en
cuanto
a
la interpretacin y comprensin del lenguaje.
Resulta importante entonces resaltar la
complejidad y funcin que realiza nuestro
cerebro como rgano rector del sistema
nervioso central y del organismo en su totalidad en la vida de cada una de
las personas. As como tener en cuenta que existe la posibilidad de
producirse ciertas alteraciones en reas de la corteza que pueden poner
en riesgo su normal funcionamiento, en casos graves pueden ser
irreversibles y en otros las terapias pueden tener resultados positivos.
Los procesos cognitivos bsicos simples y los procesos cognitivos complejos
superiores los cuales determinan las estructuras mentales en el proceso de
cmo recibimos y acomodamos la informacin. Y con ello hacer un anlisis y
reflexin de la importancia que se tiene en estos conceptos claves para
determinar las formas de enseanza-aprendizaje que aplicamos en nuestra
labor docente as como las prcticas de estudio que tenemos. Y con ello
determinar el proceso cognitivo que llevamos a cabo en nuestro actuar
cotidiano.
Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad,
tiene que ser mediada, no slo por los rganos de los sentidos, sino por un
complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la informacin
sensorial. El trmino cognicin es definido como los procesos mediante los
cuales el input sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado,
recobrado o utilizado. Los trminos sensacin, percepcin, imaginacin,
recuerdo, solucin de problemas, etc. se refieren a etapas o aspectos
hipotticos de la cognicin. As es como el conjunto de procesos mentales
tienen lugar entre la recepcin de estmulos y la respuesta a stos y las
55

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o
recobradas de la memoria a largo plazo.

Los principales procesos cognitivos se van desarrollando de manera

ordenada durante las etapas de desarrollo del ser humano y que va a
depender de las experiencias que se tenga para favorecer o retardar el
complejo proceso llamado aprendizaje.
Procesos cognitivos superiores o complejos
Pensamiento: es aquello que es
trado de la existencia a travs de la
actividad intelectual. Por lo que
puede decirse que el pensamiento
es producto de la mente, que puede
surgir mediante actividades del
intelecto o por abstracciones de la
imaginacin. El pensamiento implica
una serie de operaciones racionales
como el anlisis, la sntesis, la
comparacin la generalizacin y la
abstraccin, y por otro lado ay q
tener en cuenta que el pensamiento
no solo se refleja en el lenguaje, sino
que lo determina.

Lenguaje: puede definirse como un

sistema de comunicacin. En el caso
de los seres humanos, se cuenta
extremadamente desarrollado y es
mucho ms especializado que en
otras especies animales, ya que es
fisiolgico y psquico a la vez. El
lenguaje nos permite abstraer y
comunicar conceptos.

Inteligencia: el origen etimolgico

hace referencia a quien sabe
escoger, la inteligencia permite
seleccionar las mejores opciones
para solucionar una cuestin. Y
abarca la capacidad de entender,
asimilar, elaborar informacin y
utilizarla en forma adecuada.

Creatividad:
Es
la
capacidad
de
generar
nuevas ideas o conceptos,
o
de nuevas asociaciones entre ideas
y
conceptos
conocidos,
que
habitualmente producen soluciones
originales.
La
creatividad
es
sinnimo del "pensamiento original",
la "imaginacin constructiva", el
"pensamiento divergente" o el
"pensamiento creativo"
El pensamiento
proceso mental
la imaginacin.

original es
que nace

un
de

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PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE

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