UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION

Escuela de Educacin
Mencin Bsica Integral
CATEDRA: EDUCACIN ESTTICA
Semestre B-2015

Estudiante: Aurea Himalay Trejo Zambrano

C.I: 22.986.350
Animadora Pedaggica: Betty Osorio

Introduccin
Este pequeo trabajo contiene elementos enfocados con la educacin esttica, que en si es
la funcin de la materia. En el mismo se desarrollarn muy brevemente los temas de la
educacin esttica visual, arte prehispnico y prehistrico, los proyectos PEIC, PPA y Canaima
Educativo, las Situaciones Vivenciales de Formacin, algunos pensadores filosficos y la
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad de la Esttica y el Arte.
Gracias a todos estos elementos o temas, se podr reflexionar sobre la verdadera esencia
de la educacin esttica en el aula y como profundizar estos temas tan importantes en los
nios.

Formacin Esttica Visual

La formacin esttica visual incluye la pintura, escultura, arquitectura, diseo

grfico, y el dibujo.
La pintura es una de las formas de representacin del arte, se pueden manifestar o
exponer en materiales como la madera, el lienzo, en cartn, en hojas o en superficies
que sean adecuadas segn sea la pintura a trabajar. Para que se pueda desarrollar esta
formacin esttica visual, es indispensable que la persona conozca sobre tcnicas,
colores y dibujo; de esa manera se agiliza el proceso de aprendizaje.

La escultura es otra representacin del arte, pero donde se trabaja en las diferentes
imgenes el volumen, textura, tallado, entre otras. Es decir, se pueden observar desde los
distintos ngulos y posiciones. Las esculturas pueden representar lo social, lo afectivo o
cultural.

La arquitectura es el arte de construir, de inventar y de disear edificios,

estructuras, monumentos y espacios abiertos o cerrados. Es importante que para
crear, dirigir o construir cualquiera de las anteriores se realicen planos, dibujos,
croquis; donde permita conocer si es factible o no el proyecto. La arquitectura debe
estar dirigida por conocimientos previos sobre medidas, dibujo, matemtica; que
ayude a lograr con exactitud de lo que se quiere desarrollar.

El diseo grfico es la representacin del arte ms imaginativo, quizs

abstracto o rgido en otras oportunidades, dependiendo del efecto que quiera
impactar en el pblico. Este arte es utilizado recientemente en los comercios, para
promocionar productos o servicios o simplemente para que las personas conozcan y se
interesen por la empresa en este caso.

El dibujo es la tcnica ms conocida por la mayora de las personas, quizs una

de las ms desarrolladas por los nios. En el dibujo se pueden reflejar los sentimientos,
las culturas, una narracin de alguna historia, entre otras. Es un arte que permite
desarrollar la imaginacin y es perfecto para las personas que les cuesta expresar con
palabras algn resentimiento, temor, angustia, etc.

Todo esto es indispensable para cada persona y en especial desde la niez,

donde la percepcin y la abstraccin de elementos son ms fciles de percibir, atraer y
retener.
Si desde la infancia, la escuela y los animadores pedaggicos proponen actividades y
estrategias que posibiliten el desarrollo de potencialidades en esta formacin, quizs
en la edad juvenil o adulta fuera fcil crear y reconocer obras, esculturas, entre otras
de una manera fcil y rpida.

ARTE EN EL TIEMPO
Arte Prehistrico
El arte estuvo y permanece presente en la lnea del tiempo y el mismo se dividen por
pocas, en esta parte se ver explicito solo la poca prehispnica y prehistrica; donde fue el
inicio para todas las dems pocas y para las diferentes manifestaciones artsticas.

El paleoltico significa etimolgicamente piedra antigua o edad antigua de la piedra y

se dice que es el periodo ms largo de la existencia del ser humano, el hombre
paleoltico era nmada, las primeras herramientas fabricadas eran de contextura
gruesa, pesadas y rudas, lo que dificultaba el manejo de las mismas para el trabajo de
la caza mayoritariamente. Sin embargo, con el paso de los aos dichas herramientas
fueron mejorando pasando a ser menos pesadas, de menor tamao y con ms
exactitud para los trabajos. La primera gran manifestacin artstica de la historia

son las estatuillas, en su mayor parte femenina, conocida generalmente con el

nombre de venus prehistricas, aunque en realidad, tal calificativo no es ms
que una irona para la mayor parte de tales figuras. No se sabe con certeza para
qu podan servir, pero se les atribuye casi siempre caracteres mgicos o
religiosos. Igualmente, recordar que las primeras pinturas conocidas fueron las
de la cueva de Altamira, en la provincia de Santander.

El Mesoltico es el trmino que se utiliza para denominar el perodo de

la prehistoria que sirve de transicin entre el Paleoltico y el Neoltico. Es conocida
como la Edad media de la piedra. En ella se reconocen muchos cambios que sirven de
comparacin con la edad paleoltica y la neoltica.
El Neoltico es conocido como la edad nueva de la piedra o edad de piedra pulida, en
esta se concentraron las herramientas con piedra pulimentada y no tallada; lo que
serva para el desarrollo de la agricultura o el pastoreo. Es decir, para trabajos menos
arduos. esta nueva vida neoltica se caracteriza por el nuevo tipo de economa,
dependiendo generalmente de una doble explotacin del medio tanto agrcola como
ganadera.

Arte Prehispnico
Civilizacin Azteca: es tambin conocida como la civilizacin amerindia, lo que se
conoce hoy como Mxico. Dentro de las manifestaciones artsticas ms destacadas se
encuentra la arquitectura con pirmides y escalera. en la pintura destacaban las
imgenes abstractas y los jeroglifos, la danza y bailes estaban unidos con la religin,
para los instrumentos musicales utilizaban la madera para elaborar flautas, tambores,
cascabeles, entre otras.
Los aztecas tenan una gran imaginacin y sus temas principales eran los Dioses, los
monstruos y los animales. Trabajaban con las leyes de verticalidad y frontalidad; al
igual que con la geometra tratando siempre de reducir las formas al esquema cbico.
En la pintura destacaban las imgenes abstractas y los jeroglifos, la danza y bailes
estaban unidos con la religin, para los instrumentos musicales utilizaban la madera
para elaborar flautas, tambores, cascabeles, entre otras.
Toda la estructura del imperio azteca descansaba en su organizacin militar y
religiosa, siendo esta ultima la razn de toda actividad, por lo que fcilmente puede
comprenderse la importancia que entre ellos tena todo lo relativo a sus creencias.
Dotados los aztecas de un sentimiento de profunda religiosidad, su destino se hallaba
dramticamente regido por gran nmero de dioses.
Las imgenes de los se adoraban en templos, que constituan no solo lugares ms
visibles y dominantes de la ciudad, sino el centro de la vida misma. Generalmente los
templos eran grandes construcciones de forma piramidal, con gradas y plataformas,
rematadas por el templo propiamente dicho.
Actualmente, no son muchos los restos arquitectnicos de los aztecas que se
conservan; pues las muestras de la arquitectura civil y religiosa son muy escasas,
debido a la casi total destruccin de la ciudad.
En cuanto a la msica no se sabe mucho de los sones y ritmos de su msica, en
cambio se conocen sus instrumentos ms importantes: el teponaztli y el huhuetl,
ambos de percusin. usaban, adems, flautas, silbatos y sonajas, que hacan con los
ms diversos materiales, como, por ejemplo, barro cocido, caracoles marinos, huesos
de animales, etc.
Con todo esto, segn Bernal Daz, hacan una msica que al conquistador le pareci
maldita y diablica, la cual, unida a las voces de los cantores, serva para acompaar el
baile.

Civilizacin Maya: es una civilizacin de Mesoamrica y estuvo caracterizada por

el arte, la matemtica, la medicina y la astronoma. Se dice que esta civilizacin fue una
de las ms pobladas siendo la misma interesante por la arquitectura y la ingeniera.
Aparte de esto en lo literario no se puede escapar el acto religioso que estaba presente
en obras, escritos, poemas, cantos y ms.
Civilizacin Inca: Una de las culturas indgenas americanas que se conoce con
mayor detalle es la de los incas. Los incas explicaban mitolgicamente su origen, el del
mundo y el de las cosas que los rodeaban. Los incas poseyeron un rico conjunto de
divinidades, presidio por un Dios creador; por otro lado, el sol la divinidad ms
importante, reciba adoracin en mltiples santuarios. Al sol le segua la luna, como
esposa suya y madre de las estrellas del firmamento. La cultura incaica se caracteriz
por la arquitectura, grandes edificios generalmente de planta rectangular, tambin
construyeron muros de extraa perfeccin, con piedras de forma irregular, a veces de
enorme tamao. Otro arte que alcanzaron a poseer con perfeccin, logrando un estilo
de formas peculiares e inconfundibles fue la cermica y la decoracin era
particularmente a base de dibujos policromos geomtricos, repitindose los mismos
motivos en campos horizontales y verticales.
Civilizacin Timotocuicas:
Desarrollaron la adelgaza de regado en terrazas construidas en las reas
montaosas. Cultivaron maz, papa, tabaco, cacao, y dulce. Domesticaban animales
(pavos, paujes y guacharacas). Realizaban intercambios comerciales con mantas,
alfileres etc. Utilizaban como moneda las semillas de cacao. Usaban sistemas de riego y
construan andenes (terrazas) para evitar la erosin. Conocan la cermica fueron
excelentes alfareros y elaboraban objetos de oro, y tambin eran textileros.
Practicaban el comercio con otras comunidades indgenas, mediante el intercambio
de sus artesanas por productos y frutos como el algodn y la sal. De acuerdo con
algunos estudios, se cree que los Timotocuicas practicaron el trueque con
los arahuacos y los caribes y, al parecer, no sostuvieron grandes enfrentamientos pues,
de haberlos tenido habra desaparecido la poblacin de esas comunidades. Sin
embargo, s sometieron a otras pequeas tribus, que comenzaron a depender de ellas,
sobre todo en el campo lingstico.
Por otro lado, como parte de su cultura construyeron aldeas de piedra y barro.
Hacan trabajos artsticos con piedra. Elaboraban con algodn sus trajes y mantas.
Hablaban en su propia lengua timote-cuica, fabricaban collares con conchas y huesos,
bailaban para celebrar sus festividades y fabricaban sus propios instrumentos
musicales. Sin olvidar que el casabe era su plato fuerte y dominante en su cultura.

TRATAMIENTO CURRICULAR
Proyectos PEIC, PPA, Canaima
PEIC
Sus siglas significan Proyecto Educativo Integral Comunitario, y su objetivo principal
es el intercambio entre plantel y la comunidad en general. Con este proyecto se
pueden indagar tanto las necesidades como tambin las aspiraciones que tiene la
institucin y el entorno donde se desenvuelve la misma. Es importante conocer que
con este proyecto se pueden generar alternativas a los problemas o al mejor
funcionamiento de la educacin desde el hecho social.
De acuerdo con la realidad de cada plantel, sus necesidades, recursos, fortalezas,
debilidades y caractersticas especficas, en el PEIC se formulan acciones pedaggicas,
culturales, recreativas, deportivas, artsticas, tecnolgicas, cientficas, de salud,
ambientales integral, diversificada y en el marco de una accin cooperativa.
PPA

Sus siglas significan: Proyecto Pedaggico de Aula, y es un instrumento de

planificacin de la enseanza, tomando en cuenta como primer punto el currculo,
seguidamente la escuela y como tercero a los estudiantes; de esta manera se enfoca
en el mejoramiento de la educacin, haciendo que esta promueva cambios y
beneficios individuales y colectivos.
El proyecto de aula toma en cuenta los componentes del currculo referidos al qu
ensear, cundo ensear, cmo ensear y al qu, cmo y cundo evaluar; tambin,
considera los actores que intervienen en el proceso de enseanza - aprendizaje
(estudiante - docente) y las relaciones que se establecen entre ellos.
El PPA mejora la calidad de la enseanza, y se convierten en una herramienta
importante para la reflexin y el anlisis de la prctica educativa, donde se planifique
los contenidos y las estrategias ms adecuadas para la ejecucin del mismo.
Canaima Educativo
La finalidad del proyecto Canaima es que los nios de primaria y secundaria se
familiaricen con el uso de las computadoras como una herramienta que les permita la
apropiacin de la lectura, escritura y los contenidos subsistema de Educacin Primaria
Bolivariana y el uso de los TICS en las escuelas.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin generarn adems espacios

sociales y comunitarios, que contribuyen con el desarrollo de las potencialidades
individuales y colectivas de los docentes, estudiantes y la sociedad.
La utilizacin de la computadora en el proceso de enseanza-aprendizaje se realiza
aplicando actividades creativas, juegos, y una diversidad de estrategias que se pueden
adaptar a los proyectos de aprendizaje.

Tratamiento Pedaggico
Situaciones Vivenciales de Formacin
Las situaciones vivenciales de formacin son una herramienta fundamental para el
aprendizaje del desarrollo integral. Las S.V.F poseen una serie de contenidos,
conocimientos y momentos entre los cuales se encuentran:

Situacin inicial natural

Situacin gensica conceptual
Situacin gensica procedimental
Situacin gensica post-vivencial

Se busca que los nios y nias de educacin bsica, comprendan de manera ldica
algunas nociones bsicas del rea en estudio, relacionndolo con la formacin esttica;
con esto se pretende generar un aprendizaje integral en los nios, ofrecindole
situaciones significativas para proporcionar nuevos conocimientos.
Las S.V.F nos dan la oportunidad de brindarle al nio un buen desarrollo en las
reas, siendo el docente el generador de problemas y el animador pedaggico, para
as, poder lograr en el nio un desarrollo integral en todos los aspectos, y que puedan
contribuir satisfactoriamente en su vida diaria.
El estudiante comprender y analizara un problema o situacin determinada
haciendo uso de sus conocimientos, esto le permitir hacer predicciones,

comparaciones, anlisis, observaciones y exposiciones de argumentos acerca de las

interrogantes que se le presentarn en torno a los contenidos, y a la vez procurar
darle una respuesta de acuerdo al nivel de comprensin que haya alcanzado.
Situacin Inicial Natural:
En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo que tiene el nio
a travs de textos de completacin y relacin, ya que el generador de problemas que
es el docente, da inicio al diseo con las diferentes dificultades o problemas, esta
situacin le permite al estudiante enfrentarse a una serie de incgnitas reflejadas a
travs de sus procesos cognitivos, en donde el alumno har uso de su potencial
creativo e imaginativo para el desarrollo de sus estructuras de conocimiento previo y a
las adquiridas en base a las nuevas experiencias que le permitirn construir nuevos
modelos y diseos donde se ponga de manifiesto la productividad de sus trabajos.
Tipo de conocimiento: Aqu el nio pone de manifiesto el conocimiento espontneo, a
partir del cual forma y construye algo como l mismo piensa, es decir, expresa su
propia voluntad, sin indicaciones de otro.
Situacin Gensica Conceptual:
En esta parte el alumno confronta el conocimiento previo de sus compaeros, ya
que el animador pedaggico o docente les presenta las actividades planteadas en la
situacin inicial natural para que ellos construyan conocimientos lgico- formales
sobre el tema, ordenando y estructurando su conocimiento.
Tipo de conocimiento:
La situacin consiste en darle al nio las posibles soluciones de las actividades
preliminares y que las confronte con su labor realizada para obtener el conocimiento
ordenado y estructurado, con el objeto de que el nio exponga su punto de vista de
forma individual, y que, adems, defienda su opinin, para que logre construir su
propio conocimiento, lo internalice y se convierta en un aprendizaje significativo.
Situacin Gensica Procedimental:
Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal, adquirido a travs de la
realizacin de lo expuesto, es decir, el nio pone en prctica sus nuevos
conocimientos, en el aula de clases.

Tipo de conocimiento: Aplicado- prctico.

Situacin Gensica Post- Vivencial:
En esta situacin los alumnos transfieren a la comunidad, escuela, compaeros y
familiares, los conocimientos adquiridos, ya que estarn en condiciones de ejecutar
otra praxis que le permitir resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la realidad
contextual en la que se encuentre inmerso.
Cabe destacar, que el xito del conocimiento que transfiera, depender de las
estrategias que utilice para que ese conocimiento llegue a la comunidad y as crear una
cadena de aprendizajes que se multipliquen.
Tipo de conocimiento: Transferido
Pensadores Filosficos

Herbert Edwuard Read

Naci en Inglaterra el 4 de Diciembre de 1.893.

Muere el 12 de Junio de 1.968.
Fue un historiador del arte, poeta, filsofo, escritor y anarquista. Formo parte del
ejrcito britnico durante la primera guerra mundial.
Estudio Arte y Literatura en la Universidad de Leeds. Artsticamente se hizo experto en
Surrealismo. Fue presidente de la sociedad britnica de arte de la educacin.
Realiz una gran cantidad de obras sobre literatura, poltica y sobre arte y esttica,
entre las cuales destacan:
-Educacin por el arte
-Arte y sociedad

-El significado del arte, entre otros.

En Educacin por el arte (1943), expone sus opiniones sobre la importancia de las
artes como parte del proceso de aprendizaje; opiniones que dejaron su huella en el
sistema educativo britnico.
En esta obra, Herbert, parte de la propuesta que hace Platn en su libro La
Republica, donde afirma que:
El arte debe ser la base de la educacin.
Herbert, entiende el arte como:
un modo de integracin, el modo ms natural para los nios, y como tal, su material
es la totalidad de la experiencia. Es el nico modo que puede integrar cabalmente la
percepcin y el sentimiento. P.80.
Herbert Read, consideraba la formacin artstica como un hecho necesario y
conveniente para los nios en el medio educativo.
Tambin consideraba como arte, la percepcin y el sentimiento:
- La percepcin, por estar ligada a los sentimientos, el aprendizaje y a la parte lgica de
las personas.
- Los sentimientos, por estar atados a la sensibilidad, la emotividad y la intuicin.
Para Read, la educacin debera orientarse a:
Preservar la totalidad orgnica del hombre y de sus facultades mentales, en forma tal
que a medida que pasa de la niez a la edad adulta, del salvajismo a la civilizacin,
conserve, sin embargo, esa unidad de conciencia que constituye la nica fuente de
armona social y de felicidad individual. P.88.
Con esta afirmacin podemos ver que para Herbert, la importancia de la educacin
no radica en la generacin de conocimientos, sino en la formacin de la sabidura y de
mejores personas, para lograr as, una mejor sociedad.
En general, Read propone un mtodo que no busca formar solo artistas, sino que
busca hacer de todas las personas sujetos favorables para un despertar mejor del
mundo por las sensaciones, con expresiones propias, que afirmen la personalidad y el
carcter en libertad.

Arnold Hauser

Nace el 8 de Mayo de 1892 en Temesvar (Hungra); y muere el 28 de Enero de 1978

en Budapest (Hungra). Creci en una familia modesta, en medio de una infancia difcil
y con grandes esfuerzos, logra entrar a la universidad de Budapest, donde estudi
filosofa, sin embargo, no se encontraba muy a gusto en esta universidad, y
posteriormente logro ampliar sus estudios de historia de la literatura y del arte, en las
universidades de Paris y Berln.
La gran tesis de Hauser reside en considerar el arte y la literatura como un producto
social de progreso siempre inadvertido, pero condicionado por el ambiente y por una
complicada combinacin de premisas econmicas y sociales. Hauser propone que debe
estudiarse el arte y la literatura en relacin con los dems aspectos de la sociedad en
que vive el artista: religin, economa, poltica, etc.

A los 20 aos, fue nombrado profesor en la universidad de Budapest, alcanzando

gran prestigio por su estrecha amistad con el marxista Georg Lukacs, fundador de un
grupo de intelectuales, denominado Circulo Dominical.
Sin embargo, las turbulencias polticas originadas por la primera guerra mundial,
influyeron en la ruptura del grupo.
Posteriormente Hauser viajo a Italia, Donde estudio Arte; y luego a Viena, donde
encontr grandes dificultades para continuar sus actividades acadmicas, por lo que
logro un trabajo en una compaa cinematogrfica, llegando a conocer as, el gran
impulso de esta manifestacin artstica propia del siglo XX.
La obra ms importante de Hauser fue la Historia social de la literatura y el arte, la
cual termino despus de 10 aos.
Posteriormente, elabora muy limitadas variaciones sobre el mismo tema:
- Filosofa de la historia del arte.

- Arte y sociedad.
- Sociedad del arte.
En 1977 regreso a Hungra, justo un ao antes de su muerte.
Interdisciplinaridad y Transdisciplinariedad

Interdisciplinariedad: Es el anlisis "desde distintas miradas cientficas a problemas o

conjuntos de problemas, cuya complejidad es tal que con el aporte o la disponibilidad
de cada una de las disciplinas a la interdisciplinariedad, ayudara a desentraar las
distintas dimensiones de la realidad social". Tambin se podra decir, que consiste en
la transferencia de mtodos de una disciplina a otra.
Transdisciplinariedad: Es un proceso segn el cual los lmites de las disciplinas
individuales, se trascienden para tratar problemas desde perspectivas mltiples como
con vista a generar conocimiento emergente, pidindonos referir a la prctica de un
aprendizaje y que hacer holstico, que trascienden las divisiones tradicionales del saber
y el conocimiento, pero no necesariamente las ignora.
Psicologa
La psicologa del arte es el mbito psicolgico que estudia los fenmenos de la
creacin y la apreciacin artstica desde una perspectiva psicolgica. Han sido
trascendentales para el desarrollo de esta disciplina contribuciones tales como las de
Gustav Fechner, Sigmund Freud, la escuela de la Gestalt (dentro de la que destacan los
trabajos de Rudolph Arnheim), Lev Vygotski y Howard Gardner.
Los objetivos que persigue vinculan esta rama de la Psicologa con muchas otras que
pertenecen al campo de dicha disciplina, y muy particularmente con aquellas que
hacen referencia a los procesos bsicos (como la percepcin, la emocin y la memoria)
y a las funciones superiores del pensamiento y el lenguaje.
No obstante, estas relaciones no se cien al rea de conocimiento que incumbe a la
Psicologa Bsica, ya que la Psicologa del arte tambin se relaciona en esencia con
reas como la Psicobiologa, la Psicopatologa, los estudios de personalidad, la
Psicologa Evolutiva o la Psicologa Social. En cuanto a las relaciones que la Psicologa
del arte mantiene con otras disciplinas, se han de destacar los aportes esenciales de la
filosofa para la comprensin de los fenmenos estticos, y tambin es de gran
importancia, por ejemplo, el aporte de la Historia del Arte. La vinculacin entre la
Psicologa del arte con las disciplinas mencionadas muestran la necesidad de un
trabajo interdisciplinario.

La tarea que ocupa a esta disciplina es, por tanto, de una elevada complejidad. Por
otra parte, la Psicologa del arte es un campo nuevo en muchos pases. La psicologa
del arte trata de elaborar teoras acerca tanto de la actividad creativa como de la
perceptiva, utilizando los conceptos y principios en uso de la psicologa cientfica.

Conclusin
Luego de haber investigado y conocido ms de los temas aqu trabajados, puedo
decir que todos los componentes tanto de la formacin esttica visual como el arte
prehistrico y prehispnico, tratamiento curricular entre otros; son indispensables
para cualquier docente. Abarcar todos estos temas y profundizarlos en el acto
educativo es parte fundamental para cualquier nio. Debemos resaltar que para
poseer un uso adecuado de la formacin esttica en el mbito educativo debe existir
una conexin integral y sistemtica de los distintos componentes del currculo sin dejar
a un lado las destrezas del nio en cuanto a la formacin esttica.
Todos estos temas nos hacen reflexionar sobre el verdadero significado de la
educacin y en la manera en la que se ensea, el proyecto Canaima debera ser fuente
principal para el nio en cuanto la investigacin y apropiacin de esa tecnologa y
utilizar el proyecto para producir nuevas herramientas de estudio que sean positivas
para el nio y que descubra su propio aprendizaje.
Es por esto, que como educadores debemos investigar sobre todos estos temas y
unirlos al desarrollo integral del nio.

Bibliografa
-Nueva Enciclopedia temtica. 1976. Editorial Cumbre,s.a. pag.198208.
-Ministerio de Educacin. Currculo Bsico Nacional, programa de
estudio de Educacin Bsica. Caracas, 1998.
- Biografas y vidas. La enciclopedia biogrfica en lnea.