Presentacin

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Introduccin a las Ciencias de la Educacin
Tema:
Actores del Proceso Educativo
Facilitadora:
Juana Francisco
Participante:
Ramn de Jess Arno Contreras
Matricula:
15-5328
Carrera:
Didctica de las Lenguas Extranjeras
Fecha:
29/11/2015

UNIDAD VI: Actores del Proceso Educativo

Actividades de la quinta semana
Investiga en el texto bsico Introduccin a las ciencias de la Educacin captulo x
los temas siguientes:- Relacin Pedaggica.,-El Educado, El Educando y -Nuevos
actores del proceso educativo, luego realiza las actividades que se describen a
continuacin.

a-. Entrevista a un docente acerca de las formas en que la familia puede vincularse a
la escuela.
Est comprobado que cuanto ms se involucran los padres, mejor les va a los estudiantes.
Al mostrar en forma prctica su inters por la educacin, los padres mandan un mensaje
concreto a sus hijos de que la escuela es algo serio e importante.
Por otro lado, al involucrarse desde temprano en el ao lectivo, los padres pueden
identificar reas donde necesitan apoyo y junto con los maestros pueden disear un plan
para superar cualquier dificultad.
Lo ms bsico es la comunicacin. Dialogar con ellos cada da realizando preguntas
bsicas, como: Cmo te fue hoy en la escuela? O Qu aprendiste hoy? No solo es
importante como punto de partida si es que su hijo/a ha tenido algn problema, o necesita
ayuda en algn aspecto, sino tambin para saber lo que sucede en el aula. Verificar sus
mochilas cada noche y leer los avisos de la escuela, es otra forma de estar enterados de lo
que pasa. Cuando los padres visitan la escuela les brindan seguridad, como tambin
orgullo de poder compartir con ellos sus trabajos y el lugar donde pasan tanto tiempo.
Adems, es una oportunidad de dialogar con los maestros, que es esencial.
b. Explica los requisitos para ser nombrado un docente segn lo establece la Ley
general de educacin y el estatuto docente.
La Ley establece en su Artculo 136 los requisitos que se deben cumplir para ingresar a la
carrera docente, a saber:
a) Ser profesional de la educacin graduado de las escuelas normales superiores,
universidades, institutos y entidades superiores de educacin o de reas afines, previa
la observacin del requisito de convalidacin;
b) Ser graduado de instituciones de educacin superior en los casos especificados por la
presente ley;

c) Reunir las cualidades morales, ticas, intelectuales y afectivas necesarias, as como

los conocimientos y competencias requeridas para el ejercicio de la funcin especfica
a desempear.
c) Presenta en un cuadro con las etapas de la formacin del docente en la
Repblica Dominicana.

La formacin inicial
Se trata de la formacin que recibe el docente hasta la obtencin de su primer
certificado o diploma de estudios. La Ley de Educacin 66-97 en su artculo 126
establece que:
El Estado Dominicano fomentara y garantizara la formacin de docentes a nivel
superior para la integracin al proceso educativo en todos los niveles y las distintas
modalidades existentes. En el artculo 30 de la ley, se reitera que los estudios
magisteriales sern impartidos en el nivel de educacin superior.
De lo anterior se desprende que, por un lado, la formacin de los docentes para todos
los niveles se elev a nivel superior y, por ende, las instituciones formadoras, lo que
implica un proceso de transformacin de estas instituciones para que puedan cumplir
con sus nuevas responsabilidades.
1. Componente de Formacin General
Este componente contribuir a que los estudiantes adquirieran una formacin de
acuerdo a los siguientes objetivos:
a) Adquirir una visin de la realidad natural y social dentro de una perspectiva histrica.
b) Reconstruir los procesos de cambios de la sociedad de acuerdo a las necesidades
sociales que se presentaron en cada poca.
c) Completar la fundamentacin terica para comprender y asimilar la formacin
profesional magisterial propia.
d) Desarrollar una actitud positiva hacia la utilizacin de la investigacin como medio de
aproximacin a la realidad.
e) Completar y profundizar la formacin humana e integral.
2. Componente de rea del Conocimiento
Este componente est destinado a la adquisicin de una formacin cientfica
imprescindible para el desempeo magisterial de acuerdo a los siguientes objetivos:

Adquirir los conocimientos cientficos que permitan al maestro obtener una formacin
cientfica general superior a la indispensable para ensear en la educacin bsica, y le
proporcionen dominio de las competencias que debe promover en los educandos para
completar su formacin general, integral y humana.
3. Componente de Formacin Pedaggica
Este componente est orientado hacia la conservacin de los siguientes objetivos:
a) Adquirir y desarrollar una fundamentacin solida sobre la educacin.
b) Dominar los fundamentos cientficos especializados que proporcionan las
competencias tcnicas para desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje.
La formacin continua o permanente
Hoy mal que nunca el docente se encuentra frente al desafo de renovar constantemente
sus prcticas pedaggicas.
La Ley de Educacin establece en su artculo 9 Literal G, que la preocupacin del
estudio en materia de la formacin del docente incluye, la inicial y la continua o
permanente. En el artculo 131 se precisa, adems, que el sistema de formacin y
capacitacin permanente ofrecido por la Secretaria de Estado de Educacin ser
gratuito para todos los docentes.

d) Las condiciones idneas del docente en su labor. Citar ejemplos.

El proceso enseanza-aprendizaje supone que el docente este en posicin de una serie de
cualidades personales y profesionales, entre ellas:
Paciencia (73.6%), comprensin (41%), perseverancia y tenacidad (10.3%), dedicin
(1.5%) y discapacidad (21.5%). Adems de estas cualidades personales el docente de hoy
debe ser eficaz, es decir, capaz de contribuir al logro de los propsitos de la enseanza.
Ej.: un docente debe ser paciente al momento de ensear ya que no todos los nios tienen
el mismo nivel de aprendizaje y perseverancia para lograr o alcanzar el objetivo propuesto
por el docente.
e) Nuevas tendencias en la labor docente. Emitir juicio crtico.
En la actualidad la sociedad ha evolucionado de manera progresiva por lo que la escuela
sufre modificaciones en su organizacin, administracin y funcionamiento. El maestro de

hoy tambin tiene que modificarse para adaptarse a las nuevas condiciones del proceso de
enseanza y aprendizaje.
Las escuelas donde todos sus miembros podrn asistir a diferentes actividades formativas
y recreativas. Estos cambios tendrn efecto importante en la formacin de los nuevos
docentes, deben ser receptivos a las innovaciones en la escuela; ya que es de inters que
el sistema de formacin sea parte de las permanentes reformas escolares y que infunda
voluntad, capacidad de renovar contantemente las condiciones de trabajo en las escuelas
tanto en sus programas como en sus conocimientos.
f. Postura ante el autor en cuanto a la funcin docente como vocacin, profesin
digna y gratificante.
Impulsar una educacin de calidad requiere directivos y docentes distintos y, por ello, la
necesidad de formarlos. Los centros educativos se parecen mucho a sus directivos. Un
director o directora dinmicos, creativos, llenos de ilusin, que aman la educacin, ponen
la escuela en movimiento e impulsan la experimentacin, la creacin, la innovacin
permanente, la bsqueda continua de la calidad. Un director o directora rutinarios, sin
ilusin, que se refugian en su oficina y slo se ocupan de los papeles, generan rutina,
desmotivacin, educacin de muy baja calidad.
En cuanto a los educadores, un buen maestro o profesor es la principal lotera que le
puede tocar en la vida a grupos de nios, nias o jvenes. As como un mal educador
puede ser una verdadera desgracia para numerosos alumnos. El educador puede suponer
la diferencia entre un pupitre vaco o un pupitre lleno, entre un malandro o un joven
trabajador y responsable, entre una vida vaca y hueca o una vida con sentido.
g. Rol del director en el proceso pedaggico y desarrollo del currculo en el aula por
los docentes.
El director disea y lleva a cabo acciones que involucran a los diversos sujetos que
interactan en la escuela, institucin cuyo sentido se construye sobre la base de una
misin fundamental: ensear. La definicin de los contenidos curriculares es una de las
decisiones centrales que debe tomar una escuela. En gran medida, este tipo de planteo
debe hacerse en el marco de los propsitos generales que persigue la institucin en los
que se consideran la inclusin y la participacin social y comunitaria. Entonces, el desafo
que implica la seleccin y organizacin de las secuencias didcticas se relaciona con la
elaboracin de propuestas curriculares que posibiliten solucionar situaciones que se
presentan en contextos especficos.
h. En que contribuye la directiva de la Asociacin de padres, madres y amigos de
la escuela en las actividades del centro educativo.
La familia tiene la obligacin de escolarizar a sus hijos e interesarse por su avance en la
escuela, apoyar el esfuerzo de los maestros para que reciban una buena educacin y crear
en ellos una actitud positiva ante el estudio y de respeto por el conocimiento.
Los padres y la comunidad tienen el deber de ayudar a la escuela, de acuerdo con sus

posibilidades y capacidades intelectuales, humanas y econmicas dentro de un espritu de

cooperacin y solidaridad. Los padres y familias deben asumir, fuera de la escuela la
mayor responsabilidad posible en cuanto a la educacin moral y ciudadana.