ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS PROF.

SERAFN CONTRERAS
MANZO
PSICOLOGA DEL DESARROLLO INFANTIL (O -12 AOS)
ASESORA: MARA GUADALUPE ROSA GONZLEZ PATIO

INTELIGENCIA EMOCIONAL

INTEGRANTES:
LILIANA SARA RODRGUEZ RUBIO
ESTHER FERNANDEZ VILLELA
ANDREA VIANEY CRUZ INFANTE
DANIELA MARA GARCA CORTS

19 DE ENERO DEL 2016; MORELIA, MICH.

1.- Qu se quiere hacer?

INTRODUCCIN
El presente proyecto surge debido a las necesidades que fueron identificadas en el
jardn de nios Jos Mariano Michelena, el cual se encuentra ubicado en la calle
Miguel Tello #192. Fraccionamiento Villas del Real de la Ciudad de Morelia con
clave 16DJM2140V de la zona escolar 086 del sector 01.
El Jardn de Nios es de organizacin completa, cuenta con 9 educadoras, una
educadora encargada, maestro de msica, maestra de educacin fsica y tres
intendentes.
Se atiende a una poblacin aproximada de 210 nios siendo estos 5 grupos de 3 y
4 grupos de 2, no se da atencin a nios de 1 porque se completa la poblacin a
atender con 2 y 3.
Cuenta con salones exprofeso para la atencin de los nios, cuenta con 9 salones,
una direccin, baos(uno para nias y uno para nios), cocina, patio techado y
reas verdes.
Cada grupo atiende a una poblacin aproximada de veinticinco a treinta nios.
El contexto econmico en el que se encuentra el jardn y en el que se encuentran
los habitantes que la comprenden es de media bajo o bajo.
Al contexto cultural de la zona es de poblacin flotante pues los habitantes vienen
de un lugar, se quedan por un tiempo y se van, por lo cual no tienen bien
establecidas las costumbres y tradiciones.
Las principales necesidades que se detectaron en el Jardn de Nios estuvieron
enfocadas en la falta de desarrollo de la inteligencia emocional debido a que los
nios no tenan control de sus emociones por lo cual nos enfocaremos en el campo
formativo de desarrollo personal y social y las otras necesidades fueron
encaminadas al campo formativo de lenguaje y comunicacin esto ya que los nios
no externaban sus ideas y no eran capaces de mantener una conversacin lgica.
El proyecto se implementar durante un mes y con la realizacin de ste se
pretende buscar las estrategias adecuadas que deber emplear el docente para
potenciar un desarrollo favorable de las presentes necesidades para lo cual se

necesitar llevar a cabo un trabajo colaborativo con los diferentes agentes

educativos: docentes, alumnos, comunidad y padres de familia, para lograr crear
una comunidad de aprendizaje entre estos agentes educativos y de esta forma
poder potenciar los aprendizajes en el nio.
Esto es importante porque trabajando en conjunto podemos fortalecer el desarrollo
personal y social en los nios.
El proyecto se aplicar en el nivel educativo de preescolar, esto debido a que este
es el campo que nos compete como futuras formadoras y debido a esto, es
necesario que desde ste momento realizamos una propuesta para poder resolver
las necesidades identificadas en el jardn de Nios y ser capaces de responder a las
necesidades.
2.- Por qu se quiere hacer?
FUNDAMENTACIN
Muestran muchos problemas de lenguaje debido a que al momento de expresarse
omiten fonemas y no estructuran sus oraciones de manera lgica ya que comienzan
a hablar de un tema y cambian a otro de una manera muy drstica, tambin
presentan problemas al no tener una participacin activa dentro del saln de clase,
tambin presentan problemas con el control de las emociones, ya que se dejaban
llevar por su temperamento y cuando se enojan lo que hacen es pegar a sus
compaeros, lloran continuamente por cualquier situacin.
Otra de las principales necesidades se centran en el campo formativo de desarrollo
personal y social, la necesidad principal es que los nios no ponen la atencin
necesaria al momento de la explicacin de un tema o a las indicaciones para
comenzar alguna actividad..
Las necesidades identificadas son de suma importancia debido a que inhiben el
proceso de desarrollo cognitivo en los nios y esto trunca que sean capaces de
tener un desarrollo integral, debido a esto es muy importante que busquemos las
estrategias para solucionarlas y a la vez poder construir un mejor nivel educativo.
Nos basaremos en el campo de Lenguaje y Comunicacin y en el campo formativo
de desarrollo personal y social para poder identificar las estrategias que debemos

implementar. Para desarrollar esto se analizar primero como es el proceso en el

que los nios adquieren y desarrollan sus capacidades de comunicacin por medio
del lenguaje, as como las estrategias para motivar a los nios, para conseguir que
pongan atencin .Asimismo estudiar los factores familiares y culturales que influyen
en dichos procesos y que contribuyen a explicar tanto los rasgos que son comunes
en el desenvolvimiento lingstico de los nios, aunque sean distintas sus
condiciones socioculturales, como los que influyen en el comportamiento de ellos.
Para implementar el proyecto de intervencin hemos decidido fundamentar nuestro
proyecto en Vigotsky tomando como rectora su teora psicosocial del Aprendizaje,
tambin se considerar la teora implcita constructivista, la lectura de Educabilidad
de Ricardo Vaquero y el libro de Como pueden los que no podan.
Adems este proyecto se centrar en el propsito de crear condiciones de igualdad
para todo el alumnado, para que todos participen de igual manera y no se presenten
situaciones de favoritismo o discriminacin ya que los nios son las futuras
generaciones,

debemos

de

preocuparnos

por

hacer

nuevos

ciudadanos

responsables, las cuales sientan el respeto, la comprensin, la igualdad, sacar

aquellos valores que estn olvidados, crear personas que no sean prejuiciosas; y
crear una cultura a lo no discriminacin para as hacer valer nuestros derechos ante
la diversidad que se vive en la actualidad.
Es por eso que nosotros como futuros docentes debemos empezar a cambiar los
estigmas que pone la sociedad; pues estas condiciones generan que no se tengan
los mismos derechos por generar desconfianza, por gnero, por discapacidad, por
pertenencia tnica, por edad, religin, por preferencia sexual, migrantes, apariencia
fsica, condicin socioeconmica, entre otros aspectos.
Vygotsky establece que el individuo est ligado completamente a la sociedad en que
vive y que resulta determinante en el desarrollo. Su teora se basa en la gnesis de
la cultura y de la reconstruccin que el individuo puede hacer individualmente y en
los procesos sociales que le son indispensables, le transmiten formas de conducta y
de organizacin del conocimiento que el sujeto tiene que interiorizar.
La teora de Vigotsky deja claro el rol que ocupa el mediador, el cual es la persona
principal en un aula de clases, tiene la autoridad y la obligacin de coordinar y

orientar el proceso de enseanza a los nios y tambin de resolver los conflictos

que se puedan presentar en la comunidad estudiantil. Pues como el plantea y
comparto su punto de opinin en que los mediadores no somos siempre agentes
favorables en el proceso de aprendizaje de los nios, sino que en algunos casos
somos los responsables de truncar ese desarrollo de la inteligencia.
Nosotros como futuros docentes y como mediadores debemos proporcionar las
herramientas necesarias para que el nio cree su propio conocimiento y as obtenga
un aprendizaje ms significativo y poder descubrir sus ideas.
La escuela suele plantear a los alumnos, para la realizacin de las actividades que
all se proponen, formas de resolucin particulares y una atencin mucho ms
selectiva que aquella que suele mostrar el nio en otras situaciones de aprendizaje,
como sus juegos o sus exploraciones espontneas. (educabilidad)
Es decir, que se espera que el nio en el aula pueda realizar un filtrado riguroso de
la informacin relevante y de formas de resolucin convencionales, al menos
considerada as por la escuela y dejar por fuera todo aquello que no
Lo sea, aun cuando dicha seleccin no resulte igualmente significativa para el propio
nio.
Las estrategias de aprendizaje se definen como una toma de decisiones, conscientes e intencionales
que son dirigidas a metas de aprendizaje y a las condiciones de un contexto. (Monero)
Se debe dotar al aprendiz de recursos estratgicos personales, para que pudiera influir en el
currculo, la organizacin, los asesores y el profesorado para poder crear contextos favorables.
(Monero)

Vigotsky, formul planteamientos interesantes sobre el funcionamiento psicolgico

donde el individuo est ligado completamente a la sociedad en que vive y que
resulta determinante en el desarrollo. Su teora se basa en la gnesis de la cultura y
de la reconstruccin que el individuo puede hacer individualmente y en los procesos
sociales que le son indispensables, le transmiten formas de conducta y de
organizacin del conocimiento que el sujeto tiene que interiorizar.
Plantea que el nio nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la
percepcin, la atencin y la memoria, sin embargo gracias a la interaccin con
compaeros y adultos ms conocedores, ya que a medida que el nio va

interactuando con sus pares y con los adultos, va teniendo nuevas y experiencias y
aprendizajes, por lo tanto estas habilidades innatas se transforman en funciones
mentales superiores. Ms concretamente el desarrollo cognoscitivo consiste en
internalizar funciones que ocurren en el plano social y que el proceso de aprendizaje
infantil se inicia desde antes de que el nio entre a la escuela, tiene una historia
previa. El aprendizaje y el desarrollo estn interrelacionados desde los primeros
das de su vida y los procesos mentales an estn en maduracin, en cada nio son
diferentes y no se puede medir aquel desarrollo ya producido sino el que se produce
en el momento, Se refiere a que existen dos niveles de desarrollo: El afectivo o real
que es lo que el nio es capaz de hacer por si solo de forma natural y el nivel de
desarrollo potencial el cual es favorecido, ya sea por el contexto o ambiente familiar
y social y lo logra con ayuda de los dems.
El juego es la actividad conductora en la edad preescolar. Vigotsky y otros tericos
de la educacin, como Piaget, concuerdan en que el juego propicia en los nios el
desarrollo de habilidades mentales y sociales. El juego es una actividad tanto
simblica como social.
El juego es, ante todo, una de las principales, o, incluso, la principal actividad del
nio. Con esto Vigotsky seala el carcter central del juego en la vida del nio,
subsumiendo y yendo ms all, de las funciones de ejercicio funcional, de su valor
expresivo, entre otros aspectos. Vigotsky crea que el juego propicia el desarrollo
cognitivo, emocional y social, tiene una visin ms integrada del valor del juego en
el desarrollo. El juego sirve como una herramienta de la mente que habilita a los
nios para regular su conducta.
Existe una distancia entre ambos, le llama Zona de desarrollo prximo. Esta zona
permite que el nio con la intervencin de los adultos y de los mismos compaeros
pueda avanzar en su desarrollo. Vigotsky da importancia a la interaccin social
como motor del proceso de aprendizaje y de desarrollo.
Las habilidades y conductas representadas en la ZDP son dinmicas y estn en
constante cambio: lo que el nio hace hoy con cierta asistencia es lo que har
maana con plena independencia; lo que hoy exige un mximo de apoyo y
asistencia, maana necesitar un mnimo de ayuda; as, el nivel de desempeo
asistido va cambiando conforme el nio se desarrolla.

La Zona de Desarrollo Prximo no es esttica pues cambia conforme el nio

alcanza niveles superiores de pensamiento y conocimiento. El desarrollo implica una
secuencia de zonas en constante cambio; cada vez el nio es capaz de aprender
habilidades y conceptos ms complejos. Lo que el nio poda hacer nicamente con
apoyo, se convierte en el grado de desempeo independiente. As, a medida que el
nio enfrenta tareas ms difciles, surge un nuevo campo de desempeo asistido.
Este ciclo se repite una y otra vez conforme el nio avanza en su trayecto hacia la
completa adquisicin de cierta unidad de conocimiento, habilidad, de una estrategia,
una disciplina o hbito.
Tambin es importante considerar en el desarrollo del proyecto que no todos lo los
nios aprenden de la misma forma ya que necesitamos considerar que algunos
necesitan escribir, hablar, o estar haciendo cosas para que realmente puedan
adquirir los aprendizajes esperados, ya que Vigotsky nos dice que el nio necesita
mayor asistencia en un rea que en la otra.
Cuando una habilidad est fuera de la ZDP, los nios generalmente la pasan por
alto, no logran usarla o la usan incorrectamente. Al observar las reacciones de los
nios, los maestros sabrn si la asistencia provista cae dentro de la ZDP.
El aprendizaje es necesario ya que:
No se pude presentar un problema que no se pueda solucionar de otra manera si
no es con la formacin de nuevos conceptos (Vygotsky, 1962:55)
Segn Vygotsky, una comprensin clara de las interrelaciones entre el pensamiento
y el lenguaje es necesaria para la comprensin del desarrollo intelectual. El lenguaje
no es simplemente una expresin del conocimiento que el nio ha adquirido. Hay
una correspondencia fundamental entre el pensamiento y el habla en trminos que
uno provee recursos al otro; el lenguaje que llega a ser esencial en la formacin del
pensamiento y la determinacin de las caractersticas de la personalidad.
Las investigaciones de Vigotsky se centran, entre otros campos, en el pensamiento,
el lenguaje la memoria y el juego del nio. En su teora se encuentra varias ideas
importantes, en primer lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el
desarrollo cognitivo del nio, posteriormente la conciencia progresiva que va

adquiriendo el nio lo cual lo proporciona un control comunicativo, adems el

desarrollo lingstico es independiente del desarrollo del pensamiento.
La vida social se basa de manera esencial en la comunicacin ya que ningn
individuo puede vivir aislado, porque para estar saludable debemos estar en pleno
estado fsico, mental y social.
El papel que juega la educadora o nosotras como futuras educadoras para facilitar
el desarrollo del lenguaje en los nios es muy importante, ya que con su ayuda y
teniendo tiempo para escuchar a los nios podemos ir logrando un gran avance en
su lenguaje oral, tanto en su sintaxis, fonologa, pragmtica y un lxico ms amplio.
Es necesario tener

espacios donde la maestra favorezca a que los nios se

expresen sus sentimientos, algn suceso o den a conocer una descripcin, este
tiempo de compartir debe de ser en un lugar que sea cmodo para los nios y con
una ambientacin enriquecedora. Estos tiempos le servirn al nio para que el
utilice un papel especfico en la intervencin lingstica y poco a poco ira ganando
autonoma y seguridad.
Para abordar la necesidad del control en las emociones de los nios primero
definiremos el concepto de emociones:
La emociones son sentimientos, impulsos y pasiones que experimentan permanentemente
los seres humanos. Segn Malrieu, (1959) en sentido psicolgico, la emocin ms bien es
una reaccin o perturbacin afectiva brusca, que puede llegar a alcanzar un grado de
intensidad tal, que puede afectar todo el organismo, incluso hasta producir un desequilibrio
de orden nervioso.

Smirnov afirma que las primeras reacciones emocionales estn estrechamente

relacionadas con la satisfaccin o insatisfaccin de necesidades orgnicas tales
como estar alimentado, en una posicin cmoda, en un ambiente con un clima
agradable. (Smirnov, 1960).
Para mejorar las prcticas sociales del lenguaje en los nios preescolares es
necesario que implementemos estrategias didcticas en las que los nios puedan
participar, para esto necesitamos motivarlos, favorecer ambientes de confianza para
que los nios no se cohben, para que expresen sus ideas y sentimientos. Nosotras

como docentes necesitamos preocuparnos y ocuparnos en el desarrollo del lenguaje

de los nios, puesto que como ya lo vimos el lenguaje es bsico para la vida.

3.- Para qu se quiere hacer?

OBJETIVO
Buscar las estrategias adecuadas que deber emplear el docente para potenciar un
desarrollo favorable de la inteligencia emocional y del lenguaje en nios de edad
preescolar mediante un trabajo colaborativo con los diferentes agentes educativos:
docentes, alumnos, comunidad y padres de familia, para lograr crear una comunidad
de aprendizaje entre estos agentes educativos y de esta forma poder potenciar los
aprendizajes en el nio.
4.- Cunto se quiere hacer?
Se llevarn a cabo actividades que comprenden la utilizacin de secuencias
didcticas en el campo formativo de desarrollo personal, social, lenguaje y
comunicacin por parte de las practicantes, adems de talleres impartidos por
especialistas en el tema dirigidos a cada agente educativo (alumnos, docentes,
padres y comunidad).
En un periodo de 6 a 12 meses, los das viernes de cada semana en el horario de
9:00 a 11:00 am.
Mientras que las secuencias se llevarn a cabo los das lunes, mircoles y viernes
de cada semana durante los primeros 30 del da.
5.- Dnde se quiere hacer?
Las secuencias didcticas sern realizadas dentro del saln y en el patio
dependiendo de la secuencia que se planee, mientras que los talleres se llevarn a
cabo dentro del saln de artes.
6.- Cmo se va a hacer?
Se llevarn a cabo actividades que comprenden la utilizacin de secuencias
didcticas en el campo formativo de desarrollo personal, social, lenguaje y
comunicacin por parte de las practicantes, adems de talleres impartidos por

especialistas en el tema dirigidos a cada agente educativo (alumnos, docentes,

padres y comunidad).
Las actividades que implementaremos se basarn primero que nada en leer
cuentos, ya que a los nios pequeos les encanta escuchar un cuento una y otra
vez. Es necesario cumplirles ese gusto, ya que escuchar un cuento repetidamente le
permite al nio escuchar y analizar el lenguaje utilizado en el libro con un
vocabulario rico y sofisticado, caracterstico de las narraciones infantiles, lo
escuchan varias veces hasta que lo memorizan y luego utilizan el lenguaje
espontneamente. Tambin podemos implementar actividades en las que se
realicen lecturas por turnos ya que a muchos de los nios les encanta fingir que leen
primero y despus se les leer el cuento, de esta manera tienen la oportunidad de
practicar la lectura y realizar una descripcin y anlisis de las ilustraciones del libro
de forma independiente.
7.- Cundo se va a hacer?
Las actividades se trabajarn con cada uno de los grupos del jardn de nios en un
periodo de 6 a 12 meses valorando el avance y trabajo con todos los grupos del
jardn.
ACTIVIDAD

LUNES

MARTES

MIRCOLE
S

JUEVES

TALLERES

SECUENCIA 9:00
a
S
9:30 a.m.
DIDCTICA
S

VIERNES

9:00
11:00
a.m.
9:00
a
9:30 a.m.

9:00
a
9:30 a.m.

8.- A quienes se dirige? y 9.- Quines lo van a hacer?

El presente proyecto se dirige tanto a los nios como a padres de familia,
educadoras, directivos y personas que conforman la institucin. Esto les permitir
que se avance ms rpido con los temas vistos en clase, ya que los nios tendrn
una mayor facilidad del habla y una mayor seguridad al exponer sus opiniones, se

aventurar y querrn expresar sus sentimientos, si algo les agrada o disgusta, esto
se podr lograr si se tiene el tiempo para escuchar a los nios se podr ir logrando
un gran avance en su lenguaje oral, tanto en su sintaxis, fonologa, pragmtica y un
lxico ms amplio. Es importante la participacin de las educadoras y los familiares
de los nios ya que los procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo
y de socializacin se inician en la familia.
Al respecto, las investigaciones actuales han demostrado que las nias y los nios
desde edad temprana desarrollan la capacidad para percibir e interpretar las
intenciones, los estados emocionales de los otros y actuar en consecuencia; es
decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales; transitan, por ejemplo, de
llorar cuando sienten una necesidad, que los adultos se encargan de interpretar y
satisfacer.
Es importante implementar secuencias didcticas que se centren en el
reconocimiento por parte del nio de los sentimientos que experimenta, poniendo
nfasis sobre todo en los que presentan depresin y agresin, en donde aprendan a
controlar la manera de dominar las situaciones que enfrenta, en vez de ser
dominado por ellas.
En la edad preescolar, las nias y los nios han logrado un amplio e intenso
repertorio emocional que les permite identificar en los dems y en ellos mismos
diferentes estados emocionales ira, vergenza, tristeza, felicidad, temor, y
desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera ms
autnoma en la integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.
El primer paso para que un nio aprenda a controlar sus emociones y sus
sentimientos, es tomar conciencia de ellos, por lo tanto es importante que tanto los
padres de familia como las educadoras asistan a cursos, asambleas, reuniones con
expertos con el tema, as mismo sera conveniente que la institucin sea la que los
provea y aunque no sean de forma obligatoria, seran de gran ayuda para que ellos
conozcan que es lo que implica el hecho de saber sobre la inteligencia emocional
que hay en los nios.
10.- Recursos financieros

En cuanto al material a utilizar y recursos que necesiten los profesionistas se podr

saber el monto despus de haber hablado con ellos, para saber de ese modo
cunto sera el gasto que se llevara a cabo, as mismo las secuencias didcticas
que se irn planeando sern revisadas por dichos profesionistas con antelacin para
evitar lo ms que se pueda contratiempos, y se puedan realizar en tiempo y forma
sobre todo con los padres de familia, as mismo se tomar posteriormente de la
aprobacin de dichas secuencias didcticas la compra del material que se fuese a
utilizar, desde las fotocopias y los servicios que se vayan a ofrecer.

ANEXOS
ASUNTO
Solicitud para utilizar el saln de usos mltiples del jardn
Morelia, Mich., 9 de Enero del 2016.
Profra. Carolina Ramrez Ramrez.
Educadora encargada
P R E S E N T E: Con gusto de saludarle, nos dirigimos a usted para comunicarle de
nuestro inters por realizar un proyecto en su jardn de nios, en el cual se
impartirn talleres a docentes, padres, alumnos y a la comunidad a fin de que los
nios desarrollen una inteligencia emocional y un buen lenguaje, adems de guiar a
los agentes educativos ya mencionados para que impulsen a los alumnos y
favorezcan este desarrollo.
Por este conducto, le pido de la manera mas atenta que me autorice llevar a cabo
estos talleres en un periodo de 6 a 12 meses los das viernes con un horario de 9:00
a 11:00 am.
Esperando no abusar le solicit que usted me permitiera hacer uso de las
instalaciones del jardn asegurndole total respeto y cuidado de las mismas. As
como su permiso para invitar al jardn a especialistas en el tema para impartir los
talleres.

Sin otro particular, le agradezco su atencin y cooperacin.

ATE N TAM E N TE
Alumnas de 1 A procedentes de la Escuela Normal para Educadoras Prof.
Serafn Contreras Manzo