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-Educadora: 30
-Vanesa:
31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56
-Educadora: Los puedes volver a repetir?
-Vanesa: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27
-Educadora: 28
-Vanesa: 28,29, 20y10 (veintidiez)
-Educadora: 30
-Vanesa:
31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56
Vanesa generan sistemticamente la serie numrica oral con un rango numrico
del 1 al 56, ya que los nios empiezan a contar oralmente de uno en uno (1, 2,
3).
Se les dieron pautas a partir del segundo nudo de las decenas para que
continuaran correctamente la secuencia.
-En otro de los grupos de encuentra Leo que generan sistemticamente la serie
numrica oral con un rango numrico del 1 al 30
Para evidencia de este grupo, se presenta la prueba de ejecucin que se le
realiz.
EVIDENCIA
-Educadora: Te sabes los nmeros?
-Leo: Si
-Educadora: Me los puedes decir?
-Leo:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21,22,23,
-Educadora: 24
-Leo: 24, 25, 26, 27, 28, 29,30
-Educadora: Me los puedes volver a decir?
-Leo:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30
Este nio genera sistemticamente la serie numrica oral con un rango numrico
del 1 al 30, ya que los nios empiezan a contar oralmente de uno en uno (1, 2,
3), pero luego empiezan a omitir trminos, en este caso omite el numero 17 pero
contina la secuencia correctamente.
Se le dieron pautas a partir del segundo nudo de las decenas para que
continuaran correctamente la secuencia.
-En otro de los grupos de encuentran
Rodrigo y Ale
que generan
-Ale:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,20
-Educadora: Me los puedes volver a decir?
-Ale: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21,22,23,24,25,26,28
Estos nios generan sistemticamente la serie numrica oral con un rango
numrico del 1 al 29, ya que los nios empiezan a contar oralmente de uno en uno
(1, 2, 3), pero luego empiezan a omitir trminos, en este caso Ale que omite el
numero 17 pero continan la secuencia correctamente; Rodrigo no entra en la
omisin de este nmero.
A Rodrigo se le dieron pautas a partir del segundo nudo de las decenas para que
continuaran correctamente la secuencia.
-En otro grupo podemos posicionar a Ari y a Johana que generan
sistemticamente la serie numrica oral con un rango numrico del 1 al 20
Para comprender el anlisis, se presenta como evidencia la prueba de ejecucin
que se le realizo a Ari.
EVIDENCIA
-Educadora: Ari, me platica tu mami que ya te sabes los nmeros, Me los puedes
decir?
-Ari: Si me los s, Te los digo?
-Educadora: Si dmelos por favor
-Ari: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20
-Cul sigue?
-No s
-Educadora: Sigue el 21
-Ari: No me los s
Generan sistemticamente la serie numrica oral con un rango numrico del 1 al
20, ya que los nios empiezan a contar oralmente de uno en uno (1, 2, 3).
-En otro grupo inclu a Abril que genera sistemticamente la serie numrica oral
con un rango numrico del 1 al 19
Como evidencia de este grupo, se presenta la prueba de ejecucin que se le
realiz.
EVIDENCIA
-Educadora: Te sabes los nmeros?
-Abril: No, 1,2,3,4,5,6,7,8,9,11,12,13,14,15,16,17,19,11,20,91,92,95
Esta nia genera sistemticamente la serie numrica oral con un rango numrico
del 1 al 19, ya que los nios empiezan a contar oralmente de uno en uno (1, 2,
3), pero luego empiezan a omitir trminos, en este caso Abril omite el nmero 10
y 18.
-En otro de los grupos inclu a Fer que genera sistemticamente la serie numrica
oral con un rango numrico del 1 al 16
Como evidencia de este grupo, se presenta la prueba de ejecucin que se le
realiz.
EVIDENCIA
-Educadora: Fer, te sabes los nmeros?
-Fer: Si, 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,19
-Educadora: A ver reptemelos
-Fer: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,1,14,15,16,18,10
Fer genera sistemticamente la serie numrica oral con un rango numrico del 1 al
16, ya que empieza a contar oralmente de uno en uno (1, 2, 3), pero luego
empieza a omitir trminos, en este caso Fer omite el nmero 17 y 18.
-En otro grupo se analiza a Ramss que genera sistemticamente la serie
numrica oral con un rango numrico del 1 al 5.
Para evidencia se presenta la prueba de ejecucin que se le realizo al nio.
EVIDENCIA
-Educadora: Mirando a Ramss sentada junto a l y le pregunta: Sabes contar?
-Ramss: Afirma con la cabeza
-Educadora: Hasta qu nmero sabes contar?
-Ramss: 1, 2, 3, 4, 5, 9, 14, 15, 10,11
-Educadora: Me los puedes repetir?
-Ramss: 1,2,3,4,5,,9,14,15,10,11 hasta ah
Ramss genera sistemticamente la serie numrica oral con un rango numrico
del 1 al 5, ya que los nios empiezan a contar oralmente de uno en uno (1, 2, 3).
Aunque no lo hace de forma coherente y ordenada despus del 5, Ramss repite
los nmeros 9, 14, 15, 10,11 como si fuesen parte de la serie numrica.
INDICADOR
Rango numrico oral de manera convencional y estable hasta la parte memorstica
de la serie numrica
-En uno de los grupos se encuentran Ale, Abril, Rodrigo, Ari, Fer, Vanesa, Leo y
Johana que alcanzan y pasan la parte memorstica de la serie numrica.
para contar de uno en uno hasta 99 el nio slo tiene que aprender esta regla y el
orden de las decenas (10, 20, 30..., 90)
-En otro grupo se encuentra Ramss que no logra llegar a la parte memorstica de
la serie numrica.
EVIDENCIA
-Educadora: Mirando a Ramss sentada junto a l y le pregunta: Sabes contar?
-Ramss: Afirma con la cabeza
-Educadora: Hasta qu nmero sabes contar?
-Ramss: 1, 2, 3, 4, 5, 9, 14, 15, 10,11
-Educadora: Me los puedes repetir?
-Ramss: 1,2,3,4,5,,9,14,15,10,11 hasta ah
Contar oralmente suele equipararse con contar de memoria. En este caso la
manera de contar de Ramss es simplemente, una cantinela verbal sin sentido. La
serie numrica inicial de Ramss parece no ser ms que una cadena de
asociaciones aprendidas de memoria y enlazadas gradualmente entre s; ya que
manifiesta incapacidad para generar la secuencia memorstica hasta un mnimo de
10 esto puede dar seal de un problema grave y de la necesidad de una
intervencin de apoyo inmediata e intensiva. Aunque se dan grandes diferencias
individuales, el dominio de la parte memorstica de la serie numrica no debera
darse por sentado en nios atrasados del ciclo medio (Baroody y Ginsburg, 1984).
La mayora de los nios de cuatro y medio a seis aos de edad pueden llegar a
contar hasta 29 39. Sin embargo, y dado que todava no han resuelto el
problema de las decenas, muchos de ellos son incapaces de ampliar la parte
regida por reglas ms all de estas cifras. Muchos nios pequeos con retraso
mental necesitarn ayuda para llegar a dominar incluso la primera parte de la
secuencia regida por reglas (del 16 al 19 y: del 20 al 29).
INDICADOR
Dominio de las decenas
-En uno de los grupos encontramos a Vanesa que genera un rango numrico
convencional y estable hasta el 5 nudo de las decenas.
Para evidencia, se presenta la prueba de ejecucin que se le realizo a Vanesa.
EVIDENCIA
-Educadora: Te sabes los nmeros?
-Vanesa: Si
-Educadora: Hasta qu nmero?
-Vanesa: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27
-Educadora: 28
-Vanesa: 28,29, 20y10 (veintidiez)
-Educadora: 30
-Vanesa:
31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56
-Educadora: Los puedes volver a repetir?
-Vanesa: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27
-Educadora: 28
-Vanesa: 28,29, 20y10 (veintidiez)
-Educadora: 30
-Vanesa:
31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56
Tienen un dominio de las decenas hasta el quinto nudo de las decenas, esto
puede ser debido a estas hiptesis:
La primer hiptesis es que los nios aprenden las decenas (contar de diez en diez)
de memoria y emplean este conocimiento para rellenar la secuencia de contar de
uno en uno.
La otra es que los nios aprenden las decenas como una versin modificada de la
secuencia del 1 al 9 -y emplean esta pauta (repetir la secuencia de las unidades y
aadir -enta) para rellenar la cuenta de uno en uno.
Al llegar al tercer nudo de las decenas sustituye el 30 por 20 Y 10 (veintidiez), ya
que no se limita a imitar a los adultos sino construye su propio sistema de reglas.
-En otro de los grupos encontramos a Leo que genera un rango numrico
convencional y estable hasta el 3 nudo de las decenas.
Para evidencia, se presenta la prueba de ejecucin que se le realizo al nio.
EVIDENCIA
-Educadora: Te sabes los nmeros?
-Leo: Si
-Educadora: Me los puedes decir?
-Leo:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21,22,23,
-Educadora: 24
-Leo: 24,25,26,27,28,29,30
-Educadora: Me los puedes volver a decir?
-Leo:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30
Este nio tiene un dominio de las decenas hasta el tercer nudo de las decenas.
En el caso de Leo la hiptesis es que los nios aprenden las decenas (contar de
diez en diez) de memoria y emplean este conocimiento para rellenar la secuencia
de contar de uno en uno.
-En otro grupo encontramos a Ale, Rodrigo, Ari y Johana que genera un rango
numrico convencional y estable hasta el 2 nudo de las decenas.
Para evidencia, se presenta la prueba de ejecucin que se le realizo al nio.
EVIDENCIA
-Educadora: Ari, me platica tu mami que ya te sabes los nmeros, Me los puedes
decir?
-Ari: Si me los s, Te los digo?
-Educadora: Si dmelos por favor
-Ari: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20
-Cul sigue?
-No s
-Educadora: Sigue el 21
-Ari: No me los s
-En otro de los grupos inclu a Fer y a Abril que genera un rango numrico
convencional y estable hasta el 1 nudo de las decenas.
Como evidencia de este grupo, se presenta la prueba de ejecucin que se le
realizo a uno de los nios, solo se presenta esta ya que el otro nio que se
encuentra en este grupo respondi de manera similar con respecto a este rango.
EVIDENCIA
-Educadora: Fer, te sabes los nmeros?
-Fer: Si, 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,19
-Educadora: A ver reptemelos
-Fer: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,1,14,15,16,18,10
Estos nios tienen un dominio de las decenas hasta el primer nudo de las
decenas, esto puede ser debido a esta hiptesis:
No se dan cuenta de que las decenas (10, 20, 30,..., 90) siguen una pauta
paralela a la secuencia de las unidades.
-En otro grupo se analiza a Ramss que genera no maneja un dominio de las
decenas.
Para evidencia se presenta la prueba de ejecucin que se le realizo al nio.
EVIDENCIA
-Educadora: Mirando a Ramss sentada junto a l y le pregunta: Sabes contar?
-Ramss: Afirma con la cabeza
-Educadora: Hasta qu nmero sabes contar?
-Ramss: 1, 2, 3, 4, 5, 9, 14, 15, 10,11
-Educadora: Me los puedes repetir?
-Ramss: 1,2,3,4,5,,9,14,15,10,11 hasta ah
Este nio manifiesta incapacidad para generar la secuencia memorstica hasta un
mnimo de 10, esto puede dar seal de un problema grave y de la necesidad de
una intervencin de apoyo inmediata e intensiva; esta es una hiptesis del porque
no domina la decena.
Otra hiptesis es que muchos nios no se dan cuenta de que las decenas (10,
20, 30,..., 90) siguen una pauta paralela a la secuencia de las unidades (Fuson et
al., 1982).
INDICADOR
Errores recurrentes u omisiones sistemticas
-En un grupo se encuentran Rodrigo, Ari y Fer que no cometen errores ni
omisiones sistemticas.
Para comprender el anlisis, se presenta como evidencia la prueba de ejecucin
que se le realizo a Ari.
EVIDENCIA
-Educadora: Ari, me platica tu mami que ya te sabes los nmeros, Me los puedes
decir?
-Ari: Si me los s, Te los digo?
-Educadora: Si dmelos por favor
-Ari: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20
-Cul sigue?
-No s
-Educadora: Sigue el 21
-Ari: No me los s
Estos nios no cometen errores u omisiones ya que hacia los tres aos de edad,
los nios suelen empezar a contar un conjunto a partir de uno y al empezar
prvulos ya pueden usar la secuencia correcta para contar conjuntos de 10
elementos como mnimo (Fuson, Richards y Briars, 1982).
-En otro grupo est Vanesa que comete errores en las decenas.
Como evidencia se muestra la prueba de ejecucin que se le realiz a la nia.
EVIDENCIA
-Educadora: Te sabes los nmeros?
-Vanesa: Si
-Educadora: Hasta qu nmero?
-Vanesa: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27
-Educadora: 28
-Vanesa: 28,29, 20y10 (veintidiez)
-Educadora: 30
-Vanesa:
31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56
-Educadora: Los puedes volver a repetir?
-Vanesa: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27
-Educadora: 28
-Vanesa: 28,29, 20y10 (veintidiez)
-Educadora: 30
-Vanesa:
31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56
Vanesa generan sistemticamente la serie numrica oral con un rango numrico
del 1 al 56, ya que los nios empiezan a contar oralmente de uno en uno (1, 2,
3).
ENUMERACIN
Accin de contar objetos, consiste en que las palabras (etiquetas) de la secuencia
numrica una por una a cada elemento de un conjunto; coordinar la verbalizacin
de la serie numrica oral con el sealamiento de la etiqueta y el objeto
estableciendo correspondencia trmino a trmino.
INDICADOR
Rango de enumeracin que dominan sin errores
-En otro grupo entra Rodrigo que genera sistemticamente la enumeracin con
un rango del 1 al 25
Como evidencia se presenta una prueba de ejecucin que se le realizo al
presentarle una coleccin de 25 objetos mviles (No se present esquema, solo
se menciona que el nio los acomodo en fila)
EVIDENCIA
-Educadora: Cuntas fichas hay aqu?
-Rodrigo:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25
(sealando todos los objetos)
-Leo:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21(Sealando
todos
los
objetos)
-Vanesa:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12
-Johana:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 (memorsticamente)
-Leo: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21(Sealando
objetos)
todos
los
Tanto abril como Leo, cometen errores de secuencia al dejarse una etiqueta ya
que Leo se salta el 17 y Abril el 18, esto es porque tiene su serie numrica
marcada de ese modo, ya que durante la prueba de ejecucin de la serie numrica
al momento de cuestionarles su serie numrica, cometen el mismo error una y otra
vez como si su serie fuera de esa manera.
-En otro grupo se encuentra Johana que no hace ningn intento por etiquetar
cada objeto de un conjunto.
Como evidencia se presenta una prueba de ejecucin que se le realiz al
presentarle una coleccin de 20 objetos mviles
EVIDENCIA
-Educadora: Cuntos hay aqu?
-Johana:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 (memorsticamente)
-Leo:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21(Sealando
todos
los
objetos)
Con colecciones grandes los nios tienen que aprender estrategias para llevar la
cuenta de los elementos que han contado y los que no. Cuando los elementos se
ponen en fila, hace falta poco esfuerzo para no perder la cuenta si se empieza
desde uno de los extremos. Esto se ve facilitado por el empleo de un mtodo
sistemtico por ejemplo, contar de izquierda a derecha.
Con colecciones grandes y, sobre todo, desordenadas, los nios tienen que
aprender estrategias para llevar la cuenta de los elementos que han contado y los
que no. Cuando los elementos se ponen en fila, hace falta poco esfuerzo para no
perder la cuenta si se empieza desde uno de los extremos. Esto se ve facilitado
por el empleo de un mtodo sistemtico separando los elementos etiquetados de
los no etiquetados.
-En otro grupo esta Johana que no utiliza ninguna estrategia.
Como evidencia se presenta una prueba de ejecucin que se le realiz al
presentarle una coleccin de 20 objetos mviles
EVIDENCIA
-Educadora: Cuntos hay aqu?
-Johana:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 (memorsticamente)
El nio que no haga ningn intento de etiquetar cada objeto de un conjunto, por
pequeo que ste sea, con una palabra para contar (soltando al azar palabras
para contar mientras desliza el dedo por encima de los objetos) ni de llevar la
cuenta de los objetos contados y sin contar (etiquetando los objetos del conjunto
de una manera totalmente asistemtica) presenta graves problemas (Baroody-y
Ginsburg, 1982b).
-A Fer y Ari, no se les realiz esta prueba de ejecucin.
VALOR CARDINAL
Es una manera conveniente de representar los elementos que contiene cada
conjunto, consiste en que la ltima etiqueta expresada durante el proceso de
enumeracin representa el total de elementos en el conjunto.
INDICADOR
Manejo de la regla del valor cardinal
-En un grupo se encuentran Leo, Ale, Vanesa Ramss y Rodrigo ya que
manejan correctamente la regla del valor cardinal
Como evidencia se presenta la prueba de ejecucin realizada a Ale, las
contestaciones de los nios en cuanto el valor del conjunto de los nmeros fue
diferente ya que se les presento diferente cantidad de objetos y algunos de ellos
cometieron errores de enumeracin, pero en este caso se analiza la regla del valor
cardinal.
Una vez que enumero las 20 fichas que le se presentaron se le hizo la siguiente
pregunta
EVIDENCIA
-Educadora: Cuntas fichas hay aqu?
PRINCIPIO DE CARDINALIDAD
Consiste en determinar la numerosidad de un conjunto, la coleccin conserva la
misma designacin cardinal a pesar del aspecto.
INDICADOR
Manejo del principio de cardinalidad
-En un grupo se encuentran Abril y Vanesa, que entienden el principio de
cardinalidad.
Como evidencia se muestra la prueba de ejecucin realizada a una de las nias.
EVIDENCIA
-Educadora: Cuntas fichas hay aqu?
-Vanesa:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12
-Leo:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20
(sealando
todos
los
objetos)
-Johana:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 (memorsticamente)
-Educadora: Y si las acomodo as, Cuntas son?
-Johana:
Estos nios reconocen que no se establece una relacin fsica y numrica entre
los objetos que integran un conjunto y cada una de las etiquetas numricas que
los nios usan para nombrarla, entienden que a cada objeto de un conjunto solo le
puede corresponder una etiqueta numrica