CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL
DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
ADECUACIN CURRICULAR
MTRA. MELBA HERNNDEZ SANTOS
El currculo como expresin cultural, las
competencias educativas, as como los
fundamentos de la RIEB
INTEGRANTES:
ZULEMA ORTIZ LICONA
CITLALI JUREZ FERNNDEZ
LAILA YEMILE LUGO ALI
VIRGINIA GPE. ESTAMBULI GUTIRREZ
LAURA ANGLICA CAUDANA PREZ
LAURA ITZEL SEGURA CRUZ
KATYA MARQUZ VIDAL
ISABEAU HERNNDEZ FIERRO
JAQUELINE DEL NGEL MENDO
DANIELA ABARCA VALDZ
TERCER SEMESTRE
GRUPO A

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA

La Reforma Integral de la Educacin Bsica tiene un vnculo de continuidad que
integra una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera la visin que tuvo
Jos Vasconcelos para reconocer, en la universalidad de la educacin, el espacio
propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo
metdico constante desplegado para organizar el Plan de once aos, impulsado
por Jaime Torres Bodet, que logr movilizar recursos econmicos, fiscales,
polticos y sociales, para proyectar en su momento una meta, sin duda necesaria,
pero que pareca inalcanzable: la expansin y el mejoramiento de la educacin
primaria, la fundacin del Instituto de Capacitacin de Magisterio y la Comisin
Nacional de Libros de Texto Gratuitos; la visin de futuro y el impulso para generar
instituciones que trascendieron en el tiempo, que tuvieron Vctor Bravo Ahuja y
Fernando Solana Morales, el primero al fundar el Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnologa, la Unidad Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y
Administrativas en el Instituto Politcnico Nacional; el Colegio de Bachilleres; la
Universidad Autnoma Metropolitana, y la Biblioteca Nacional de Ciencia y
Tecnologa, y el segundo para la creacin de las delegaciones de la Secretara de
Educacin Pblica del Gobierno Federal en todo el pas; el Colegio Nacional de
Educacin Profesional Tcnica, y del Instituto Nacional para la Educacin de los
Adultos; adems del impulso liberal y humanista de Jess Reyes Heroles.
Los maestros tambin se comprometieron con stas y muchas otras iniciativas
valiosas, a las que los padres de familia brindaron el necesario respaldo social, lo
que permiti contar con un sistema educativo nacional que tuvo la capacidad de
crecer en la atencin de la cobertura y la calidad, simultneamente, aunque no
con el dinamismo necesario, frente a las exigencias del Mxico presente y, sobre
todo, del de los prximos aos.
Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin
Bsica en 1992, Mxico inici una profunda transformacin de la educacin y
reorganizacin de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas
encaminadas a mejorar e innovar prcticas y propuestas pedaggicas, as como a
una mejor gestin de a Educacin Bsica.
El acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica ha operado
durante casi dos dcadas, y si bien muchos de sus propsitos y supuestos se han
fortalecido con el paso del tiempo, otros deben revisarse profundamente, desde la
perspectiva de la necesidad de elevar la calidad en los procesos y resultados de la
Educacin Bsica.

El concepto de competencia se le atribuye al investigador norteamericano Noam

Chomski, quien la utiliz para reconocer un logro de carcter lingstico en las
personas llamndola competencia lingstica. Posteriormente David McClelland,
psiclogo y docente de la Universidad de Harvard, traslad el concepto del mbito
de la lingstica al laboral y educativo bajo el cuestionamiento a los sistemas de
evaluacin que muy a pesar que pudieran otorgar una buena nota al estudiante,
simbolizando por tanto, buenos resultados acadmicos, no eran un elemento
propiamente vlido para el pronstico de un desempeo laboral futuro adecuado.
Sobre todo para los grupos poblacionales de resultados acadmicos bajos. As
pues, aunque el concepto de competencia deviene del campo de la lingstica y se
utiliz para definir una fase del desarrollo lingstico de los individuos, su traslado
al campo laboral est ntimamente relacionado con las actitudes productivas.
La propuesta educativa del gobierno federal basada en competencias presupone
el impulso a la productividad y la promocin de la competitividad para que las
personas puedan desarrollar todo su potencial. La cooperacin, la colaboracin y
la actitud ante situaciones problemticas por resolver estn constreidas tambin
al mbito de la productividad, evaluada por estndares internacionales cuya
definicin no considera los espacios contextuales de desarrollo y sus enormes
diferencias culturales. Estos procedimientos evaluativos no hacen ms que
reforzar la tendencia darwiniana de la propuesta, que tanto en el mbito educativo,
como productivo, tiende a excluir a una masa considerable de individuos y no de
manera natural, sino de forma deliberada, pues es obvio que en ambos espacios
el sistema tal y como es no tiene opciones para todos, ni con la misma calidad.

La principal estrategia para elevar la calidad de la educacin para que los

estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional en el mbito de
la educacin bsica, la constituye la Reforma Integral de la Educacin Bsica
(RIEB), cuyos propsitos se centran en atender los retos que enfrenta el pas de
cara al nuevo siglo, mediante la formacin de ciudadanos ntegros y capaces de
desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia,
articulacin y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educacin.
A partir de las reformas que se realizaron en educacin preescolar (2004) y
educacin secundaria (2006) se establecieron las bases del perfil de egreso de la
educacin bsica y las competencias para la vida. En 2008, se seal la
necesidad de llevar a cabo un proceso de revisin y de reforma de la educacin

primaria para articularla con el ltimo ao de preescolar y el primero de

secundaria.

Su principal propsito es ofrecer a las nias, nios y adolescentes de nuestro pas

un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus
niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la
sociedad mexicana del futuro.

Principios pedaggicos

Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

Planificar para potencias el aprendizaje

Generar ambientes de aprendizaje

Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares

curriculares y los aprendizajes esperados

Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

Evaluar para aprender

Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

Incorporar temas de relevancia social

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Reorientar el liderazgo

La tutora y la asesora acadmica a la escuela

El currculo es un conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y la construccin
de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo los recursos
humanos, fsicos, ponindolos en prctica y llevando a cabo el proyecto educativo.
En pocas palabras podemos decir que el currculo es: donde se encuentran de
manera implcita y explicita los principios del sistema educativo y es la que orienta
las acciones del centro educativo, especficamente las que pone en prctica el
profesor en el aula. Se puede decir que es el conjunto de estudios y practicas
destinadas a que el alumno se pueda desarrollar plenamente.
Es importante hacer hincapi en el adjetivo "consistente", se considera que es
requisito para asegurar una buena transmisin cultural a los individuos. No
podemos pretender el xito de un currculo si los maestros, y en s la institucin
estn desfasados, es decir, no tienen un objetivo comn y una lnea de accin
conjunta que ayude a presentar, guiar y practicar las grandes preguntas que se
nos presentan como especie humana.

Tomando en cuenta que los seres humanos somos personas en constante cambio,
formas y maneras de pensar debemos saber claramente lo que el currculo nos
quiere dar a conocer o transmitir, pues es as como en el caso de las educadoras
en formacin docente tenemos que tener bien claro a lo que se refiere el currculo
que es con el que trabajaremos y nos regir a lo largo de nuestra carrera
profesional.
El currculo como una expresin cultural, busca generar una cultura nica y una
forma de entender, de pensar uniforme para desarrollar una actividad pedaggica.
Quiere decir que la sociedad tiene como tareas identificar de nuevo la importancia
que tiene la educacin y la enseanza, entender la currculo como nuestra cultura
y as crear un cambio sobre el pensamiento en la sociedad creando as un
pensamiento unificado.
Los fundamentos y los propsitos de la RIEB se centran en atender los retos que
enfrenta el pas de cara al nuevo siglo, mediante la formacin de ciudadanos
ntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de
una mayor eficiencia, articulacin y continuidad entre los niveles que conforman
este tipo de educacin.

Ofrecer a las nias, nios y adolescentes de nuestro pas un trayecto formativo

coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo,
sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del
futuro ciudadano
Desde su fundacin en 1931 y hasta principios de la dcada de los cincuenta, la
Review of Educational Research, un importante vehculo para la divulgacin de las
investigaciones sobre el currculum, estaba saturada de artculos que describan
algunas alternativas para las disciplinas acadmicas como elementos
organizadores del currculo (Franklin, 1999).
El currculo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos
y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y
aprendizaje) cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo
evaluar?
El currculo viene dado por los planes y programas que rigen a la educacin en el
momento, en nuestro caso viene dado por el Programa de Educacin Preescolar
2011, en el cual se nos especifican las competencias y aprendizajes esperados
que los nios de preescolar deben lograr a lo largo del ciclo escolar.

Puede darse de dos maneras distintas: currculo abierto y currculo cerrado. El

abierto da la libertad a los profesores de, en base a sus contextos, disear parte
del currculo. El cerrado viene muy limitado y da estrictamente los aprendizajes
que se ensearan y el cmo ensearlos.
El currculo surge ante la necesidad de las escuelas de cambiar el comportamiento
de los estudiantes, las demandas que exige la sociedad a los nios, nuestro
entendimiento actual del aprendizaje en la niez, y el papel que juega la educacin
en la trasmisin de nuestro patrimonio cultural, limitaban la eficacia del currculo
organizado alrededor de las asignaturas tradicionales del conocimiento para
alcanzar las expectativas que se imponan a las escuelas de su poca.
El currculo como expresin cultural busca que la sociedad se identifique
nuevamente con la importancia que tiene la educacin para su vida. El currculo
busca que los programas sean implementados de manera homognea, pero como
cada docente ya trae consigo un trayecto de vida, experiencias y actitudes
diferentes hacia lo que son los contenidos del currculo, este muchas veces no se
da de la manera en la que el currculo cerrado deseara. Cada docente ensea su

propia manera de entender los contenidos que le marcan los programas, aunque
no se imparten del mismo modo, siempre se sigue la lnea que se nos marca.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos,
habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son
ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin
de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser
competente.
Las competencias para la vida debern desarrollarse en los tres niveles de
Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los
estudiantes.
*Competencia para el aprendizaje permanente:
Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
*Competencias para el manejo de la informacin:
Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de
la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
*Competencias para el manejo de situaciones:
Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y
llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el
diseo y desarrollo de proyectos de vida
*Competencias para la convivencia:
Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social,
cultural y lingstica
*Competencias para la vida en sociedad:
Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los
valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la
discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al
mundo

PRINCIPIOS PEDAGGICOS, ESTNDARES CURRICULARES Y

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
En el presente tema se resolvern las incgnitas que hay en cuanto a los
principios pedaggicos, estndares curriculares y el enfoque de resolucin de
problemas; tambin abordaremos la relacin que hay entre cada uno de ellos.
Los principios pedaggicos orientan la organizacin y el desarrollo del trabajo
docente,
as
como
la
evaluacin
del
aprendizaje.
Los estndares curriculares de matemticas presentan la visin de una poblacin
que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de
aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos
a
altos
niveles
de
alfabetizacin
matemtica..
El enfoque de resolucin de problemas: se centra en las reflexiones acerca del
estudio de clases y de la enseanza de la matemtica sobre la base de la
resolucin
de
problemas.
Tambin se hablar de las dificultades que tienen las educadoras al no saber
diferenciar entre adquirir conocimiento y desarrollar competencias tema que se
aborda
en
el
PEP.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales que se deben usar para
que se puedan lograr los aprendizajes deseados y se mejore la calidad educativa;
stos se deben aplicar desde que el educando llega al aula educativa pues es ah
donde la educadora se da cuenta de las condiciones que llega el alumno a la
escuela.
En mi opinin creo que todos los principios pedaggicos son de vital importancia
tanto para el alumno como para la educadora ya que gracias a ellos el alumno
aprender a base de competencias y no solo adquirir conocimientos; adems las
educadoras tienen un papel muy importante dentro de la educacin ya que ellas
desempean un papel fundamental al promover el desarrollo de competencias que
permitan a los nios y nias aprender de la mejor forma posible.
A partir de la descripcin de cada principio pedaggico cada educadora ver la
mejor forma de ponerlo en prctica ya que estos son para hacer que el
aprendizaje sea didctico. Los estndares curriculares de matemticas segn PEP
2011 presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos
matemticos; comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los

alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de

alfabetizacin matemtica.
Y se organiza en:
1.Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
A continuacin se abordar el tema de la relacin de los principios pedaggicos.
1. Centrar la atencin de los estudiantes y en el proceso de aprendizaje: Se
enfoca en el estudiante, se debe motivar a que aprendan nuevas cosas,
desarrollar nuevas habilidades y reconocer su diversidad social y lingstica.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje: La planificacin potencia el
aprendizaje de los estudiantes: reconocer, seleccionar estrategias, aprendizajes
esperados, ambiente de aprendizaje y evidencia de desempeo. Y se organiza en
lapsos de tiempo que se pueda trabajar.
3. Generar ambientes de aprendizaje: Espacio en donde se desarrolla.
Interacciones maestro-alumno.
4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje: Que sea inclusivo,
que defina metas, que desarrollo el sentido de responsabilidad.
5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias y el logro de los
estndares curriculares: Competencia. Estndares curriculares. Aprendizajes
esperados: saber, saber hacer, saber convivir.
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje: Emplea
materiales para el aprendizaje permanente planes de clase, plataformas
educativas, etc. Empleando materiales para el aprendizaje con archivos, biblioteca
e informticos. Dirigido a docentes y alumnos.
7. Evaluar para aprender
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje.
8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
En nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una
educacin pertinente e inclusiva, pertinente porque valora, protege y desarrolla las
culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el
desarrollo curricular e inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la
desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de
discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.
9. Incorporar temas de relevancia social

En cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que
forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica,
responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos
actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia
diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten
el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la
familia.
11. Reorientar el liderazgo
Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario
impulsar en los espacios educativos, son:
La creatividad colectiva. La visin de futuro. La innovacin para la
transformacin. El fortalecimiento de la gestin. La promocin del trabajo
colaborativo. La asesora y la orientacin.
12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela
En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o,
por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes, si es para los maestros, se
implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de
estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados.

QUE SON LOS CAMPOS FORMATIVOS DE LA MALLA

CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA?
Los campos formativos permiten identificar en que aspectos del desarrollo y del
aprendizaje se concentran los nios algunos de ellos son los siguientes:

Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y conocimiento del mundo
Desarrollo fsico y salud
Desarrollo personal y social
Expresin y apreciacin artsticas

Los campos formativos facilitan a las educadoras a tener intenciones educativas

claras sobre que competencias y aprendizajes pretende promover en los nios.
En la presentacin de cada campo formativo se identifican los siguientes
componentes, competencias que corresponden a los aspectos en que se organiza
cada campo.

Aprendizajes esperados que definen lo que se espera de cada alumno y

constituyen un referente para planificacin y la evaluacin en el aula.
Por trayecto formativo se entiende la nocin que describe un conjunto de espacios
integrados por distintos componentes disciplinarios, que aportan sus teoras,
conceptos, mtodos, procedimientos y tcnicas alrededor de un propsito definido
para contribuir a la preparacin profesional de los estudiantes.
En cada trayecto formativo es posible identificar los espacios curriculares como
elementos articulados dentro del plan de estudios, entender su posicin en la
malla curricular y explicar el sentido de los saberes que interactan en las
unidades de aprendizaje de cada curso.
Con los cursos contemplados en este trayecto de formacin se pretende, impulsar
el desarrollo de la identidad profesional, a partir del reconocimiento de las
dimensiones que estructuran el trabajo docente, para fortalecer el compromiso y la
responsabilidad con la profesin.
El acuerdo entre los reformadores del currculo acerca de la educacin adaptada a
la vida real al principio se vea real pero con el paso del tiempo se comenz a ver
aparente.

En 1950 surgi un punto de vista nuevo para la organizacin y creacin del

currculo que para muchos se represent como un desafo para la educacin
adaptada a la vida que a fin de cuenta lo llevo a su desaparicin. El origen de esta
alternativa tuvo lugar en uno de los tantos grupos de proyectos de reforma
curricular, quien en su mayora era a nivel secundario pero tambin a nivel de
educacin primaria.
El primero de los proyectos se inici cuando Beberman quien era un educador del
campo de las matemticas estableci el comit para la matemtica en las
escuelas. Aos despus de que sucediera esto el fsico Zacharias con el apoyo
financiero de la Fundacin Nacional de ciencias y otras instituciones ms organizo
el comit de estudios de ciencias fsicas que esto a su vez llevo a la creacin de
un currculum de fsica para la educacin secundaria con la adicin de un texto, un
manual de laboratorio y pelculas.
El desafo a la educacin adaptada a la vida no era solo pedaggico. El papel que
la nocin de estructura pudo jugar en la reforma curricular se disipo en una
conferencia que reunin a treinta y cinco eruditos de un grupo de disciplinas para
evaluar los esfuerzos de reforma curricular que se estaban llevando a cabo
entonces en fsica, biologa y qumica.

Este desafo ofreca una forma de comprender las prcticas pedaggicas

tradicionales que enfatizaban el aprendizaje factual y respaldaban la exploracin
profunda de unidades de contenido pequeas e ilustrativas que permitan la
generalizacin.
La estructura de la disciplina que por ultimo organizaron unificaba bajo presin
temas de las diferentes orientaciones unindolas en un todo muy poco ordenado.
El resultado de todo esto fue la creacin de tres recursos de biologa orientados
disciplinariamente de forma muy diferente.
La fsica, las matemticas avanzadas, la qumica, la historia y los otros elementos
de un currculo centrado en las disciplinas no eran vocacionales o funcionales en
la misma forma que el contenido de la educacin para la adaptacin a la vida lo
era. El principal propsito de esta reforma curricular, sin embargo, era igual de
utilitario.
A finales de la dcada de los treinta, comenz a formarse algo as como un
consenso entre los educadores estadounidenses con respecto a la cuestin de la
organizacin y la seleccin del currculum.