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ndice:
Festinger, Leon........................................................................10

LA PSICOLOGA........................................................................1
la psicologa moderna.............................................................1
La teora del aprendizaje social.....................................................9

Rogers, Carl Ransom................................................................. 10

LA PSICOLOGA
La psicologa moderna se ha encargado de recopilar hechos sobre las conductas y
las experiencias de los seres vivos, organizndolos en forma sistemtica y elaborando teoras
para su comprensin. Estos estudios permiten explicar su comportamiento y hasta en algunos
casos, predecir sus acciones futuras.
A aquellas personas que desarrollan el estudio de la psicologa se las denomina psiclogos.
Esto significa, aquellos que analizan el comportamiento de los seres vivos desde un enfoque
cientfico. Sigmund Freud, Carl Jung y Jean Piaget son considerados como algunos de los
psiclogos pioneros.
La metodologa de estudio de la psicologa se divide en dos grandes ramas: aquella que
entiende esta disciplina como una ciencia bsica (tambin denominada experimental) y
emplea una metodologa cientfica-cuantitativa (contrasta hiptesis con variables que pueden
cuantificarse en el marco de un entorno de experimentacin), y otra que busca comprender el
fenmeno psicolgico mediante metodologas cualitativas que enriquezcan la descripcin y
ayuden a comprender los procesos.
Existen muchas corrientes psicolgicas, pero seguramente la escuela de la psicologa ms
conocida es la cognitiva, que estudia el acto de conocimiento (la forma en que se comprende,
organiza y utiliza la informacin recibida a travs de los sentidos). As, la psicologa cognitiva
estudia funciones como la atencin, la percepcin, la memoria y el lenguaje. (Freud, 1996)

I LA PSICOLOGIA
La psicologa puede dividirse en psicologa bsica (su funcin es generar nuevos
conocimientos respecto a los fenmenos psicolgicos) y psicologa aplicada (tiene como
objetivo la solucin de problemas prcticos a travs de la aplicacin de los conocimientos
producidos por la psicologa bsica).
Por otro lado, es necesario aclarar que la psicologa es una ciencia en constante desarrollo y
dados los condicionantes sociales y morales, va transformndose en base a la madurez de las
sociedades a lo largo del tiempo. En la actualidad, la psicologa se divide en varias ramas, las
cuales se encuentran conectadas en tanto y en cuanto intentan dar respuesta a lo mismo, el
por qu de las acciones y los efectos que las experiencias puedan tener en un ser vivo o
grupo para condicionar su existencia. Algunas de las reas de la psicologa son:
La psicologa fisiolgica es la rama de esta ciencia que se dedica a estudiar el funcionamiento
del cerebro y el sistema nervioso
La psicologa experimental estudia la percepcin y la memoria utilizando para ello tcnicas de
laboratorio especficas que ayuden al discernimiento de la conducta humana en este aspecto.
Se llama psicologa social a la rama que se encarga de analizar las influencias que marca el
entorno social sobre un individuo, las cuales se estudian a partir de las reacciones que ese
individuo tiene frente a las experiencias que le acontecen.
Psicologa industrial es la parte de la psicologa que estudia el entorno laboral de un grupo de
trabajadores e intentan buscar formas de comprender lo que puede ser nocivo dentro de la
actividad que se desarrolla, buscando soluciones a esos problemas.
Psicologa clnica se llama la rama que se encarga de estudiar y ayudar a aquellas personas
que tienen inconvenientes para enfrentar su vida normalmente, como consecuencia de
un trastorno mental o una afeccin particular.
En conclusin, la psicologa puede entenderse como la ciencia que se ocupa de atender
cuestiones que ataen al espritu, a la forma de sentir de un individuo o un pueblo, sus
aspectos morales y la forma en la que se desenvuelven con el entorno. Dicho de otro modo, al
estudio de la vida subjetiva, y de las relaciones que se establecen entre el aspecto psquico y
fsico de los individuos (sentimientos, ideologa, reacciones, tendencias, instintos).

Skinner,

II BURRHUS FREDERIC

B.

F.

(Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, EE UU, 1904-Cambridge, id., 1990) Psiclogo

estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicologa por la Universidad de Harvard en 1931, y
continu sus investigaciones en la misma universidad como asistente de laboratorio de
biologa con el profesor Crozier; en 1936 empez a trabajar como profesor en la Universidad
de
Minnesota,
donde
permaneci
nueve
aos.
En 1938 Skinner public su primer libro, Las conductas de los organismos, y tras un breve
perodo en la Universidad de Indiana, se estableci en Harvard (1948). Influido por la teora de
los reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo de Watson, Skinner crey que era
posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiolgicas
condicionadas por el entorno, y se entreg al estudio de las posibilidades que ofreca el
control cientfico de la conducta, mediante tcnicas de refuerzo (premio de la conducta
deseada),
necesariamente
sobre
animales.
Entre los experimentos ms clebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas palomas
para jugar al pimpn, la llamada caja de Skinner, todava hoy utilizada para el
condicionamiento de animales, o el diseo de un entorno artificial especficamente pensado
para
los
primeros
aos
de
vida
de
las
personas.
Su conductismo radical levant abundante polmica en su pas, y alcanz una fama notable
con la publicacin de la novela Walden 2 (1948), en la que especulaba sobre una sociedad
futura totalmente programada con tcnicas de ingeniera de la conducta.
En su ensayo Ms all de la libertad y la dignidad (1971), Skinner defendi que tales
conceptos resultaban en ltimo trmino perniciosos para la sociedad, y que la nica manera
de alcanzar una convivencia ptima pasa necesariamente por aplicar unas tcnicas
adecuadas en el diseo de la conducta de sus miembros. (Skinner, 1997)

Piaget,

Jean

3 jean Piaget

(Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor
(1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en
instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del
conocimiento.
Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el
crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa el
desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir
de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del
tiempo
y
de
la
causa.
Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se
generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio.
Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas
elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el
perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al
desarrollo
del
lenguaje
y
del
pensamiento
propiamente
dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y de

las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete
aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los movimientos
sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro
aos,
del
pensamiento
intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales
de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de
la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa contempornea y, sin
lugar a dudas, el ms destacado en el campo de la psicologa infantil. Las universidades de
Harvard, Pars, Bruselas y Ro de Janeiro le otorgaron el ttulo de doctor honoris causa.
Realiz mltiples estudios y escribi un gran nmero de libros; las obras ms importantes de
Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el nio (1923); La representacin del mundo en el
nio (1926); El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936); La psicologa de la inteligencia
(1947); Tratado de lgica (1949); Introduccin a la epistemologa gentica (1950); Seis
estudios de psicologa (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento
(1975).
(Piaget, 1854)

3 sigmund

(Freiberg, 1856 - Londres, 1939) Neurlogo austriaco, fundador del psicoanlisis. El hombre
que habra de revolucionar la psicologa clnica y la psiquiatra, se inclin relativamente tarde
hacia el estudio de la Medicina. Se matricul en la Facultad vienesa de esta ciencia (su familia
se haba trasladado a Viena en 1859) tras la lectura de las obras de Darwin y de un ensayo de
Goethe.
Graduado en 1881, se interes al principio por la fisiologa del sistema nervioso y la anatoma
cerebral. Obtenida en 1885 la habilitacin para la enseanza libre de la neuropatologa, se
dedic, no obstante, muy pronto a la psiquiatra y march aquel mismo ao a Pars para
seguir los cursos de Charcot en la Salptrire, estudiar sus teoras y familiarizarse con las
tcnicas hipnticas empleadas por ste en el tratamiento del histerismo y de otros trastornos
nerviosos.
Vuelto a Viena (1886), contrajo matrimonio con Martha Bernays, y luego regres, aun cuando
por breve tiempo, a Francia, a fin de aprender en Nancy los mtodos hipnosugestivos de cura
de Bernheim. De nuevo en su patria, y no demasiado satisfecho (el hipnotismo teraputico no
resultaba fiel y la etiologa del histerismo no quedaba explicada), se interes por el sistema
seguido antes por un colega mayor que l, Joseph Breuer, en la curacin de una joven
histrica mediante el empleo del hipnotismo, no ya para anular los sntomas, sino para superar
las inhibiciones de la paciente y hacerle evocar detalles de su vida pasada en relacin causal
con
tales
sntomas,
pero
tenazmente
olvidados
(mtodo
"
Sigmund Freud trabaj en el mismo sentido y public en 1895, con Breuer, Estudios sobre la
histeria (Studien ber Hysterie). El sistema contena en germen la teraputica psicoanaltica y
haba aclarado la existencia de conflictos ideoafectivos inconscientes como premisas y causas
de una condicin neurtica; el traslado, en el sntoma, de energas psquicas no liberadas y,
finalmente, la posibilidad tcnica de un retorno de la afectividad atascada a sus vas normales
de
flujo.
Se presentaban, no obstante, dos problemas: primeramente, la posibilidad de una tcnica
menos insegura que el hipnotismo para la debilitacin de las inhibiciones y la evocacin de los
recuerdos; en segundo lugar, la naturaleza de las emociones y energas psicodinmicas en
juego. A la primera cuestin respondi Freud con la sustitucin de la hipnosis por la tcnica del
relajamiento y de las "asociaciones libres", segn la cual el paciente es invitado a hablar con
absoluta libertad de cuanto llega a su mente y a vincular una idea con otra sin un orden
establecido previamente; solucion la segunda admitiendo en buena parte la naturaleza
sexual
de
las
emociones
relacionadas
con
las
situaciones
olvidadas.
Llegados a este punto (1896-97), Breuer y Freud acabaron por separarse. Haba nacido el
psicoanlisis freudiano, entendido como tcnica de exploracin del subconsciente,
psicoterapia y teora psicolgica general. Freud descubri sucesivamente que los contenidos
alejados de la conciencia (" podan expresarse no slo en los sntomas neurticos, sino
asimismo en otros aspectos no meramente patolgicos, y sobre todo en los sueos (a cuya
interpretacin dedic una obra fundamental, La interpretacin de los sueos, 1900) y en
muchos actos insignificantes de la existencia corriente (Psicopatologa de la vida cotidiana,
1904).
La sexualidad del adulto le pareci condicionada, singularmente en el neurtico, por hechos y

experiencias de la infancia; de la evolucin del impulso sexual a partir de la primera infancia

trat en la obra Tres contribuciones a la teora sexual (1905). Ms adelante, Freud estableci
la psicodinmica de los conflictos del subconsciente en la interaccin de tres componentes
psquicas de la personalidad: el Ello, el Yo y el Super-Yo, cuya naturaleza y funcin describi
en varios textos de su madurez, Ms all del principio del placer (1920), Psicologa de las
masas
y
anlisis
del
Yo
(1921)
y
El
Yo
y
el
Ello
(1923).
Al principi, crey que a los instintos sexuales se oponan impulsos de autoafirmacin, que
denomin "instintos del Yo"; posteriormente describi los conflictos instintivos fundamentales
en trminos de amor y destruccin ("Instintos del Eros" e "instintos de la
Mientras tanto, diversos estudiosos de distintos pases haban comprendido el extraordinario
valor de los descubrimientos de Freud y, agrupados en reuniones, fundaron con l la
Asociacin Psicoanaltica Internacional (1910) y los primeros peridicos dedicados
exclusivamente al psicoanlisis. La notoriedad de Freud atraves el Ocano; en 1909, la Clark
University (Worcester, Massachusetts) consigui que celebrara una serie de conferencias.
Las lecciones que dio Freud en la Universidad de Viena durante los aos de la primera Guerra
Mundial fueron reunidas por l mismo en Lecciones de introduccin al psicoanlisis
(Vorlesungen zur Einfhrung in die Psychoanalyse, 1917), completadas por una nueva serie
aparecida en 1932. A 1926 pertenece el profundo estudio sobre la angustia, Inhibicin,
sntoma y angustia (Hemmung, Sympton und Angst). Ya en 1920, tras dieciocho aos pasados
como encargado de curso, Freud, a los sesenta y cuatro, haba sido nombrado finalmente
profesor ordinario de la Universidad de Viena. En 1930 se le concede el premio Goethe de la
ciudad
de
Francfort.
Ocupada Austria por los alemanes (1938), Freud que era israelita, se vio obligado a
expatriarse y march, con algunos familiares y discpulos, a Londres, donde muri al ao
siguiente. En la ltima etapa de su vida consagr una atencin cada vez mayor a los
problemas sociales, religiosos y polticos; aparecieron, as, El malestar en la civilizacin (1903)
y Moiss y el monotesmo (1939). Verdadero gigante del intelecto y hombre de suprema
integridad moral y cientfica, Freud pertenece al exiguo nmero de aquellos que han
transformado toda una cultura y cambiado el curso de la historia del pensamiento. (sigmund,
1876)

Bandura, Albert
(Mundara, Canad, 1925) Psiclogo y pedagogo canadiense. Graduado en 1949 en la
Universidad de Columbia Britnica, estudi posteriormente psicologa clnica en la Universidad
de Iowa y prosigui luego su formacin en Wichita y Stanford. Bandura ha destacado como
terico y experimentador de la teora del aprendizaje social. Se interes en particular por las
causas de la agresin en los nios y aport datos para contradecir a los defensores de la idea
de que las agresiones son una manifestacin patolgica emocional e impulsiva y un mtodo
para conseguir lo que el agresor desea cuando las dems opciones han fracasado. De igual
forma se opuso a los psiclogos que pensaban que haba un nexo de unin entre la
frustracin
y
la
agresin
(teora
de
Dollar
y
Miller).
Sus trabajos han constituido la vanguardia en la investigacin del aprendizaje basado en la
imitacin y observacin de modelos. Para Bandura, lo que determina a las personas a imitar

modelos son los reforzadores y los castigos (tanto los recibidos por el modelo como por el
imitador). Las investigaciones que se han realizado con posterioridad acerca de los modelos
sociales que generan el hogar, la televisin o los grupos de amigos fueron estimuladas por sus
experimentos. Bandura fue el impulsor del denominado enfoque sociocognitivo de la
personalidad, segn el cual el ambiente tiene una influencia trascendental sobre factores
personales como el autocontrol y el concepto del yo. A este proceso de interaccin entre la
conducta, pensamientos y sentimientos del individuo, Bandura lo denomin "determinismo
recproco". Tambin se le debe la estructuracin de tcnicas teraputicas muy satisfactorias
basadas en la observacin de un modelo para curar fobias.

La teora del aprendizaje social

La teora del aprendizaje social tiene en efecto como principal representante Albert Bandura.
Segn esta teora, las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia experiencia
(aprendizaje directo) y mediante la observacin de la conducta de otras personas (aprendizaje
vicario). Esta teora considera que la conducta de otras personas tiene una gran influencia en
el aprendizaje, en la formacin de constructos y en la propia conducta. Este ltimo tipo de
aprendizaje es el ms habitual. Las conductas de cierta complejidad slo pueden aprenderse
mediante el ejemplo o la influencia de modelos. La introduccin de modelos de
comportamiento adecuados simplifica el aprendizaje. Se trata de poner en contacto al
individuo con modelos vlidos y apropiados, para que los imite o se sienta modelado por
ellos.
El modelado o aprendizaje por imitacin fue estructurado por Bandura de acuerdo,
fundamentalmente, con cuatro procesos: la atencin, la retencin, la reproduccin motriz y,
finalmente, la motivacin y el refuerzo. No se puede aprender por observacin si no se presta
atencin. La atencin se canaliza a travs de la frecuencia de la interaccin social y el grado
de atraccin personal. Se imitan, por tanto, las conductas de las personas ms vinculadas con
el individuo y, entre ellas, las que resultan ms atractivas. As, la eleccin profesional por
imitacin se realiza mediante el influjo de los modelos que con mayor frecuencia se hallan en
el contexto perceptual del individuo (familiares, profesores, compaeros, personajes de
ficcin, etctera), siempre que ofrezcan un atractivo personal y que estn dotados de un cierto
prestigio
social.
Para poder reproducir una actividad una vez desaparecido el modelo es preciso que las
pautas de respuesta hayan sido almacenadas previamente en la memoria a largo plazo; a
este acto se le denomina retencin. El aprendizaje por observacin supone aceptar la
intervencin de funciones cognitivas, como la asociacin, la integracin de imgenes y
recuerdos, la codificacin de seales y, principalmente, el lenguaje. Las actividades escolares,
los juegos y las actividades preprofesionales son ejemplos de imitacin de conductas
vocacionales
que
contribuyen
a
la
retencin.
Para lograr la reproduccin motriz de una actividad imitada se deben tener de las habilidades
motrices necesarias. Las aptitudes mnimas necesarias son un requisito previo para intentar
imitar una conducta profesional. La motivacin favorable hacia la conducta presentada por el
modelo es un factor decisivo para la reproduccin de esa actividad. La motivacin favorece,
adems, la atencin, la retencin y la repeticin de la conducta observada. El refuerzo acta,
a su vez, de tres maneras: heterorrefuerzo de la conducta imitada por el sujeto, autorrefuerzo
y refuerzo vicario. Este ltimo es el mejor estudiado por A. Bandura. El refuerzo vicario acta

sobre el modelo, y slo indirectamente sobre el observador, en la medida en que lo imagina

como expectativa de refuerzo. Se trata de un refuerzo anticipado que recibe el sujeto al inferir
las ventajas remotas que obtendr al imitar una conducta determinada.

Festinger, Leon (Festinger, 1995)

(Nueva York, 8 de mayo de 1919 Nueva York, 11 de febrero de 1989) Psicosocilogo
estadounidense. Profesor en la Universidad de Stanford y en la de Nueva York, es autor de
interesantes trabajos sobre psicologa social, que han servido de base para numerosas
investigaciones sobre los fenmenos de grupo, en especial acerca de la cohesin y las
reacciones ante la desviacin. Entre sus obras destaca Conflicto, decisin y disonancia
(1964).
Fue autor de A Theory of Cognitive Dissonance (1957), obra en la que expone su teora de la
disonancia cognitiva, que revolucion el campo de la psicologa social, y que ha tenido
mltiples aplicaciones en reas tales como la motivacin, la dinmica de grupos, el estudio del
cambio de actitudes y la toma de decisiones, etc. En su teora, seala que en la mente de los
sujetos se puede distinguir una serie de conocimientos o elementos (cogniciones) "... es decir
todo lo que una persona sabe acerca de s misma, de su conducta y de sus circunstancias" y
que algunos de estos conocimientos pueden ser contradictorios, no slo desde el punto de
vista lgico, sino tambin desde el psicolgico, entre s, p. ej., la idea de que el cdigo de la
circulacin ha de ser respetado puede estar en contradiccin con el conocimiento de que en
este
momento
me
estoy
saltando
un
semforo
rojo.
Esta contradiccin es lo que el autor denomina disonancia cognitiva. Cuando hay disonancia
cognitiva,
el
sujeto
se
ve
motivado
a
reducirla.
Para ello ha de cambiar su conducta, si ello es posible, y si no lo es, lo cual ocurre en muchos
casos, entonces tratar de cambiar sus cogniciones o la valoracin de las mismas.
Hemos de entrar en un conflicto con respecto a nuestra toma de decisin, pero para que sta
sea
disonante
necesita
ser
forzosamente
relevante
para
nosotros.
Es decir, las personas nos seleccionamos aquellas percepciones que nos confirman nuestros
pensamientos independientemente de si son hechos reales o no con tal de reducir nuestra
disonancia
cognitiva.

Rogers, Carl Ransom (Rogers, 1995)

(Oak Park, Illinois, 1902-La Jolla, California, 1987) Psicopedagogo estadounidense, famoso
por su mtodo de psicoterapia no directiva para esquizofrnicos. En 1939 fund un centro
independiente de psicopedadoga en Rochester (Nueva York), pasando luego a ejercer la
docencia en las universidades de Ohio y Chicago. En 1963 reemprendi la investigacin, pero
para entonces su mtodo ya se haba generalizado, especialmente en la enseanza. Rogers
bas su mtodo teraputico en la implicacin directa terapeuta-enfermo, sin permitir que la
tradicional distanciacin mdica o psicoanaltica interfiriese en la evolucin clnica del
esquizofrnico. Sus principales obras son: El tratamiento clnico de los nios difciles (1939),

Psicoterapia y relaciones humanas (1942), Psicoterapia centrada en el cliente (1951) y El

proceso de convertirse en persona (1961). En su ltimo trabajo (Sobre el poder personal,
1979) concibi la relacin interpersonal como el medio idneo para lograr un cambio social
pacfico.
Fue partcipe y gestor instrumental en el desarrollo de la terapia no directiva, tambin
conocida como Terapia centrada en el cliente, que renombr como Terapia centrada en la
persona. Esta interesante teora es conocida por sus siglas en ingls PCA Person-Centered
Approach o enfoque centrado en la persona. Sus teoras abarcan no slo las interacciones
entre el terapeuta y el cliente, sino que tambin se aplican a todas las interrelaciones
humanas. La terapia rogeriana contrasta con las perspectivas psicolgicas freudianas y las
sociales de Alfred Adler y de Albert Bandura, por el uso preferente de la empata para lograr el
proceso de comunicacin entre el cliente y el terapeuta o, por extensin, entre un ser humano
y otro.