2015, Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social.

FORMACIN CIUDADANA:
RESPONSABLE DEL CURSO: LILIA OMAA
GMEZ

HACIA UN PROGRAMA DE
FORMACIN DOCENTE PARA
LA JUSTICIA SOCIAL
(GABRIELA J. KRICHESKY, CYNTHIA MARTNEZGARRIDO)

Docente en formacin:
BRENDA GARCA OLVERA

Licenciatura en Educacin Primaria.

MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales innovadores

Somos

para
la
educacin
bsica,
sustentada en los avances de la

Educacin Superior formadora de

profesionales
educativos,

ciencia y la tecnologa de manera

interactiva, reflexiva y propositiva,

orientada a elevar los procesos de

la
Capacidad,
Competitividad

a travs de un trabajo colaborativo,

con
el
fin
de
potenciar

acadmicas y Gestin estratgica,

que
responda
a
los
retos,

holsticamente las competencias

profesionales; en el marco de una

expectativas y desafos de la
sociedad
hacia
la
excelencia

cultura axiolgica que responda con

calidad, calidez y compromiso a las

educativa

expectativas y retos de la sociedad

actual

una

institucin

de

La educacin para la
justicia social se enm arca
una mejora sustantiva de
la institucin escolar con
el fin de alcanzar
aprendizajes ms
equitativos, ms
integrales y mucho ms
arraigados a las
necesidades del
alumnado.

Una escuela que trabaje de

form a activa en y para la
Justicia Social, que haga de
las diferencias su principal
valor agregado, que asum a
las necesidades y los
com promisos reales de
todos los participantes del
proceso de enseanza y
Los profesores se aprendizaje.

Se necesita de una escuela

que trabaje de forma activa
en y para la Justicia Social,
que haga de las diferencias
su principal valor agregado,
que asuma las necesidades y
los compromisos reales de
todos los participantes del
proceso de enseanza y
aprendizaje.

La form acin inicial

para futuros docentes
debe ser adecuada para
que ellos generen sus
propias estrategias de
enseanza en relacin a
estos nuevos desafos.

com prom etan explcita

y activamente con los
postulados de este
enfoque garantizando
as procesos de
aprendizaje que deriven
en aulas, escuelas y
sociedades socialm ente
m s justas.

Crear y actualizar programa y planes de estudio donde se

desarrollen las habilidades emocionales necesarias para que
en el futuro los profesores sepan consolidar climas de trabajo
sanos y acogedores para sus respectivos alumnos.

Un proceso de desarrollo integral dirigido a formar

profesionales comprometidos con los postulados y los fines de
la justicia social, a travs de un enfoque pedaggico.

Recuperar contenidos de ndole metodolgico, emocional,

actitudinal y poltico, abordados en un ambiente colaborativo,
crtico y signado por la indagacin reflexiva sobre la prctica,
con el fin de generar escenarios educativos ms justos y de
mayor calidad para todos los estudiantes.

Los docentes de magisterio deben ser los primeros en manifestar, a travs

del anlisis y las crticas a las injusticias sociales, que han asumido la teora
de la justicia social para as garantizar una formacin que resulte coherente
para los futuros maestros.
La idea de justicia social
en educacin debe
La enseanza para la justicia social debe
tambin hacerse
desarrollarse primero al interior de las aulas del
presente a lo largo de
diferentes disciplinas y
magisterio de manera consistente para que la
asignaturas, como
formacin de futuros profesores sea eficaz en
contenido
subyacente en
esta lnea.
el programa de
Brindar espaciosformacin.
en los que
La justicia social debe
se reelaboren crticamente
abordarse por un lado,
los propios valores, de
como una nocin clara y
modo que esto estimule la
precisa, pero tambin
construccin de nuevas
como marco de
creencias que sean moral y
pensamiento y actuacin
pedaggicamente ms
para el profesorado a lo
coherentes con los
largo de su desarrollo
principios de la justicia
profesional inicial.
social.

Formar profesores
Los contenidos, los recursos
comprometidos con los
Los programas de formacin
y las metodologas que los
docente
deben
comenzar
con
un
postulados
de la justicia
formadores de profesores
anlisis autobiogrfico crtico el cual
social, debe hacerse
desarrollen en las aulas
requiere a los estudiantes hacer una
hincapi en el rol que los
deben articularse con lo
profunda reflexin sobre sus propias
identidades, revisar sus valores
expuesto a lo largo del
centros escolares cumplen
implcitos, los supuestos que
presente artculo, a la vez
con respecto a las
mantienen y los sesgos que
que adoptar un perfil
oportunidades de
subyacen a la forma en la que
personal y profesional
entienden a los alumnos, la
aprendizaje y las
comunidad y el conocimiento.
coherente con los principios
posibilidades de vida de los
ticos de la justicia social.
Para la justicia social, sealumnos.
El currculum oculto
aboga por la implantacin
produce influencias a
de una evaluacin que
travs de la configuracin
deje de lado las
de los espacios, del
categoras y las
contenido de los textos
escolares, de la distribucin
calificaciones y se
de los tiempos, del
configure como un
establecimiento de normas,
momento importante, no
de las estructuras
clave, para continuar
organizativas.
aprendiendo.
Resulta tan importante generar espacios de aprendizaje
colaborativo al interior de los programas de formacin
docente.
Desarrollar la colegialidad y la reflexin colectiva permiten
generar un cambio cultural que facilita la formacin de futuros
docentes socialmente justos, ya que la posibilidad de generar
nuevas predisposiciones se incrementa si esto se aborda de
manera conjunta.
Las relaciones afectivas son una parte central del desarrollo y
crecimiento intelectual de las personas y por ende, deben considerarse
como parte de las estrategias de trabajo al interior de los centros de
formacin profesional para los maestros.

Las experiencias prcticas de los futuros profesores deberan

fomentar en ellos el compromiso con el servicio comunitario y con
los ideales de la justicia social, a travs del contacto genuino con
las causas y races de los problemas que existen en la sociedad.
Una actitud indagadora sobre la prctica que sea crtica y
transformadora, que no solo favorezca mejores resultados de
aprendizaje sino en especial el cambio y la justicia social y el
crecimiento individual y colectivo de los docentes.

CASO.

En el caso de evaluacin en muy comn que nos guiemos para evaluar el

proceso de aprendizaje de los alumnos por medio de una calificacin, la cual
solo registra los trabajos elaborados, la calificacin que obtuvieron en el
examen y el porcentaje de los trabajos elaborados. Es por eso que no tomamos
en cuenta otros factores que hace mencin la lectura como:

la conducta de

los alumnos, la cooperacin y colaboracin de los alumnos entre pares o

equipos, la construccin de su conocimiento, el desarrollo de pensamiento
crtico, etc. Adems de la autoevaluacin para que los alumnos valores en nivel
de aprendizaje que consideran que tienen y hacerles saber su calificacin y
como es que se obtuvo. Otro caso en cual influye en este mismo aspecto de la
evaluacin es que hacemos comparaciones en las calificaciones entre alumnos,
lo cual no aboga hacia una justicia social. Tenemos que considerar que este
tipo de acciones que perjudican el aprendizaje de los alumnos adems de su
autoestima por comparaciones.

Bibliografa:
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin
(2011) - Volumen 9, Nmero 4 H
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num4/art3.pdf