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En el contexto de la deslegitimacin, las universidades y las instituciones de enseanza superior son de ahora en adelante solicitadas
para que fuercen sus competencias, y no sus ideas: tanto mdicos,
tantos profesores de tal o cual disciplina, tantos ingenieros, tantos
administradores, etc. La transmisin de los saberes ya no aparece
como destinada a formar una lite capaz de guiar a la nacin en su
emancipacin, proporciona al sistema los jugadores capaces de
asegurar convenientemente su papel en los puestos pragmticos de
los que las instituciones tienen necesidad (1989, p. 90)
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las nuevas necesidades tcnicas del sistema productivo, la bsqueda del conocimiento segua siendo un motor imprescindible.
Desde este punto de vista podemos entender, por ejemplo, que
los grados se estn convirtiendo en centros superiores de formacin profesional, si bien parecera que los estudios de posgrado
podran mantener esta otra orientacin hacia la produccin del conocimiento cientfico. La ltima revolucin industrial parece que
no da tregua en este sentido y vuelve a subir el umbral de la profesionalizacin al posgrado. Casi se podra pensar que el nico reducto netamente centrado en el conocimiento que nos queda es el
doctorado, pero a estas alturas tampoco esto es evidente.
Autores como Santos (2005) o Torres (2014) hablan del emergente capitalismo acadmico, segn el cual se est generando un
mercado globalizado que se maneja con criterios mercantiles tanto
en el intercambio cientfico, como la movilidad de estudiantes y
profesorado, en la difusin del conocimiento, etc. Esto es, la produccin cientfica se est gestionando con criterios de mercado,
convirtiendo el saber en mera mercanca y los mritos en mera
moneda de cambio. La verdad, como objeto del hacer universitario,
queda fuera de esta nueva estrategia, dejando el terreno abonado
para que la mediocridad, convenientemente vendida, sea referente
de la calidad. En este contexto paradjico y contradictorio, donde
la apariencia manda, las relaciones de poder, las jerarquas acadmicas y/o administrativas, el control de la actividad y de la produccin, etc. juegan una dura partida, en la que los estudiantes,
becarios y noveles son los peones.
Si bien esta situacin tiene tintes globales, en el caso espaol
el escenario presenta sus propias peculiaridades, fruto de nuestra
particular historia. Una entrada tarda en la modernidad, una fuerte tradicin conservadora, polticas neoliberales precipitadas desde los distintos gobiernos (indistintamente de su signo poltico),
un fuerte corporativismo y una persistente cultura clientelar, estn
determinando unas reglas de juego propias. Contamos con un sistema universitario que hasta finales del siglo XX no se ha abierto a
las nuevas perspectivas cientficas, a una liberalizacin de la investigacin y una mayor autonoma del profesorado, que ha agudizado su crisis tanto interna como hacia su papel en la sociedad. Por
tanto, convivimos a diario con diferentes y contrapuestas visiones
del sentido de la universidad y de sus procedimientos.
En los ltimos aos estamos asistiendo a un nuevo cambio,
al socaire de las polticas de convergencia europea de educacin
Devenir 27. Julio-diciembre, 2014. Ao VII. Quinta poca.
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superior; el conocido como proceso de Bolonia. Una revisin crtica de este proceso en nuestro mbito ya tuvimos oportunidad de
ponerlo de manifiesto en otro momento (Rivas & Leite, 2010). Entonces dejbamos claro como las culturas profesionales existentes y el escenario que acabamos de describir tergiversan de forma
importante la propuesta dando lugar a un cierto caos legislativo,
normativo y prctico. En sntesis se puede decir que una cosa es
converger con Europa y otra muy distinta perder los espacios de
poder corporativo.
Este cambio podemos describirlo en varias dimensiones. En
primer lugar, como ya decamos, se ha producido una fuerte transformacin de los grados, tanto desde el punto de vista curricular,
como organizativo. En el campo curricular, la estructura del plan
de estudios se ha visto modificada por nuevas regulaciones que, en
principio otorgan al sistema nuevas formas de enseanza y ms
coordinacin. En el terreno organizativo, la estructura de trabajo
de profesorado y alumnado ha cambiado hacia una mayor atomizacin y nuevos sistemas de gestin acadmica.
Pero sin duda, en segundo lugar, el cambio ms profundo est
teniendo lugar en los estudios de posgrado, tanto en los msteres
oficiales como en el doctorado. Estos estudios han funcionado en
Espaa histricamente con un formato muy poco estructurado, basado casi en exclusiva en la relacin entre tutor y doctorando. Las
nuevas reformas justamente estn generando procesos intensos
de regulacin, tanto en los procedimientos como en los requisitos,
dando origen a problemticas diversas. Por un lado est contribuyendo a dotarlo de mayor contenido formativo (se establecen programas acadmicos, lneas temticas, docencia regulada, etc). Por
otro lado, en cambio, el coste econmico es elevado, la dedicacin
es ms exclusiva, las exigencias (acadmicas y burocrticas) se elevan, etc. Esto coloca los estudios de posgrado en la frontera de la
elitizacin, en un mercado laboral cada vez ms competitivo. En
este escenario acta el capitalismo acadmico al que anteriormente hacamos referencia, ya que a partir de un entorno altamente
homogeneizado, como es el grado, la diferencia la marca un mercado fuertemente competitivo en el terreno del posgrado. En caso
de que triunfe la actual propuesta gubernamental de reorganizar
la enseanza superior en el formato de 3+2 (3 aos de grado ms
dos de posgrado) la situacin se puede agudizar claramente.
Este estado de cosas genera una situacin compleja, con numerosas aristas y procesos personales implicados Cmo se desa-
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Una condicin que tambin aparece como constante es el carcter individual del trabajo acadmico en este nivel. Lo cual entendemos que es congruente con el marco institucional, fuertemente
individualizante. Llama la atencin que en una tarea que demanda
necesariamente la colaboracin y el trabajo en equipo, como es la
investigacin, los procesos de formacin (el posgrado y doctorado)
se caracterice por estrategias marcadamente individuales. Las tesis
doctorales son siempre trabajos personales, an cuando se encuadren en proyectos ms amplios. Siempre hay que dar una respuesta individual y ser evaluado por ello. Como lo manifiesta una de las
participantes de Mlaga, siempre es tu sola, la cultura acadmica no es en equipo () La cultura acadmica es la lucha individual
para ser mejor que l, y sacar la cabeza.
Se puede entender que en alguna medida aqu se empieza a
aprender el clientelismo, la dependencia, la competitividad, etc. El
mundo acadmico es fuertemente eglatra, personalista y jerarquizado, algo que est presente en este periodo si atendemos a estas
manifestaciones.
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cin del grado, pero en otros casos, este vuelve a estudiar una vez
que ha conseguido una cierta estabilidad. Algunos participantes
hablan de un cierto privilegio poder obtener una beca de investigacin. Dice M. que suerte a quien tiene una beca y te pagan
por investigar lo que te gusta y poder disponer a tiempo completo,
y poder disfrutarlo plenamente. Para muchos no tener esta beca
es pensar que el posgrado est fuera de su alcance. Sin duda, el
porcentaje de estudiantes que gozan de esta opcin de beca de investigacin (dedicacin completa a la tesis doctoral durante 4 aos,
con un sueldo medio) es muy reducido, aunque significativo en la
medida que para muchos significa el inicio de la carrera de profesorado universitario.
La realidad de la mayora vendra descrita de este modo:
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Esto podemos afirmarlo en relacin a los posgrados en educacin, pero entendemos que sera arriesgado generalizar este aspecto, si bien, en la medida en que supone un esfuerzo adicional, a
veces en condiciones muy poco favorables, no sera extrao pensar
que hay un inters por la mejora, al menos en lo profesional. En
otros casos la motivacin no pasa de obtener la credencial necesaria o el ttulo que marque la diferencia en la brecha que comentamos anteriormente. Santos (2005, p. 17) se refiere claramente aun
mercado transnacional que forma parte de la mercantilizacin
de la educacin superior. Denomina a este proceso globalizacin
neoliberal de la Universidad y apunta hacia un modelo que estandariza los procedimientos y genera segregacin de unas instituciones respecto a otras, otorgando valores muy distintos a las
credenciales que se obtienen en cada caso. No parece importante
tanto que cualificacin has obtenido o qu conocimiento has desarrollado, sino que etiqueta lleva en el membrete; lo que podramos
llamar el trademarkismo, si se nos permite el neologismo.
Podemos hablar, sin duda, de acuerdo a esto, de implicaciones
ideolgicas y polticas que se entrecruzan en estos estudios. Estamos poniendo en juego una imagen de la educacin, una idea de
sociedad, una posicin respecto al sistema econmico y poltico,
etc. En definitiva, el alumnado est siendo parte de la construccin
de la Sociedad en todas sus dimensiones, y en cuanto pertenecientes al mbito acadmico, con no poca repercusin en el conjunto
de la sociedad.
Una de las alumnas lo expresa de forma clara: Eres parte de
la realidad que se investiga () No te puedes alejar. Investigar sera
ir contra el discurso imperante. No tragarse cualquier discurso. Sin
duda en posiciones tan explcitas hay una trayectoria previa y una
implicacin ms all de la propia tarea universitaria. No es extrao
que el alumnado que llegue a este nivel, ms all de los que tienen
condiciones que les favorecen la continuidad, sea aquel que tiene
un historial de compromiso social y/o poltico intenso. La universidad, y lo que representa como ideal modernista de cambio y transformacin social a partir del conocimiento cientfico, parece seguir
presente en el sistema de pensamiento de este colectivo. A veces
puede ser de forma ms oculta y otra ms visible, pero se puede
pensar que algo perdura de la idea de universidad crtica y reflexiva, al timn de la mejora social.
Sin embargo, no siempre esta conciencia de cambio aparece
en el universo ideolgico de este colectivo. Es ms, el sentimiento
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rio de calidad, o al menos de cumplimiento, est en la cuantificacin de las horas de dedicacin (horas por crdito) y la cantidad de
tarea que es posible realizar en dicho tiempo. El criterio claramente
es cumplir con una norma antes que acceder a un aprendizaje o a
un conocimiento.
Igualmente, en relacin con este mismo aspecto, la implicacin con la investigacin y, sobre todo, con el escenario en que
esta se produce, se ve afectada por esta limitacin de tiempo. En
investigaciones como las que nos ataen, de carcter educativo, en
que la relacin personal es importante, la limitacin temporal crea
una situacin interinidad que difcilmente puede generar vnculo.
La comprensin, desde una determinada perspectiva de investigacin, la cualitativa, necesita implicacin. Por tanto, si est se ve
constreida se est favoreciendo el uso de estrategias claramente
cuantitativas, que no tienen las mismas exigencias temporales ni
personales.
El segundo factor al que nos referimos, que analizaremos ms
detenidamente en el siguiente punto, tiene que ver con la relacin
que se establece con los tutores, y cmo esta favorece o entorpece
el trabajo de investigacin y el compromiso de los sujetos. Algo
queda claro en sus manifestaciones: El buen hacer de un director
de tesis o de trabajo fin de mster puede generar un compromiso
ms fuerte con el trabajo, y por el contrario, una mala direccin
puede expulsar a un sujeto del sistema. El hecho de que a menudo
sea una figura casi meramente administrativa o marginal, no merma su responsabilidad en este sentido. Las condiciones del trabajo de tesis o de investigacin de Fin de Mster, en cuanto trabajo
aislado, individual, a menudo con una fuerte presin, puede verse
muy afectado por la presencia, o ausencia, de un otro que sirva
de referente para el trabajo a realizar. Son varias las referencias que
se hacen al intento de cambio de tutor, o al menos la intencin que,
sin embargo, se ven frustradas por la inseguridad y el miedo que
provoca ante la reaccin posible.
Es importante considerar en este sentido, que la formacin
con la que llega el alumnado al campo de la investigacin es prcticamente inexistente, por lo que todo est en manos de esta tutorizacin, que orienta, ensea, asesora y crea condiciones sobre lo
que es y no es investigar, con efectos sobre la concepcin del estudiante. En definitiva, hay una situacin que podemos denominar
de dependencia, fruto de la inseguridad y falta de conocimiento,
que puede determinar el tipo de compromiso que adquiere el suje-
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La investigacin y la realidad
La ltima dimensin de anlisis justamente engarza con el
anterior: Qu tiene que ver la investigacin que se realiza en el
posgrado con la realidad investigada? Si el posgrado y el doctorado
se resuelven, en ltima instancia, en un formalismo acadmico y
una cultura de lo artificial, el valor de esta investigacin es bastante escaso. Queda reducido a un mero valor instrumento, dejando
relegado el conocimiento a un rol secundaria en este proceso. Raramente se produce conocimiento relevante que afecte al sistema
de saberes de las ciencias.
Estaramos hablando, por tanto, que nos encontramos ante
un ritual de iniciacin a la vida acadmica, a travs del cual los
sujetos incorporan los valores que la caracterizan en todos los
sentidos. Apariencia, formalidad y meritocracia sin contenido, se
convierten en ejes de constitucin de la tica de posgrado. El contenido no es importante, sino el escenario en que este es difundido o legitimado. En el momento actual la tica de la investigacin
podemos entenderla, adems de la tica del trademarkismo, como
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la cultura interna del funcionamiento interno, fuertemente anclado en flujos intradepartamentales y corporativos, debe encontrar
nuevos mbitos o cauces por los cuales hacer fluir los intercambios
de informacin, de conocimiento y de accin, vinculados con el exterior (p. 28).
Posiblemente este sea el reto que hay que afrontar en el futuro. La formacin de posgrado (al igual que la de grado en definitiva)
requiere de una nueva mirada y de nuevos modos de hacer y de
constituirse. Para ello es importante la ruptura con el academicismo reinante, as como recomponer el vnculo con las realidades en
las que se va a trabajar, bien profesionalmente, bien socialmente.
Esto supone pensar colectivamente e institucionalmente y no desde la individualidad del cientfico en su laboratorio o en su torre
acadmica de marfil.
Martnez Bonaf (2012) ofrece una luz en el horizonte cuando
muestra su confianza en otra realidad posible:
A pesar de la presin mercantilizadora, quienes trabajamos en la
universidad conocemos de prcticas de aula, grupos de docentes,
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llevarnos a una posicin catastrofista de la universidad y el posgrado. Antes bien, el escenario que aqu hemos planteado no es especialmente diferente a lo que est teniendo lugar en otros mbitos
de la sociedad. La dinmica se encuentra presente en la constitucin social actual. Tal como lo describe Ru (2014), Su rasgo ms
relevante es que el discurso tcnico y los enfoques de mercado
a corto plazo suplantan los enfoques polticos sobre qu hacer, y el
marco del aqu y ahora secuestra el futuro (p. 14). Esto es, hay una
prdida del valor de lo pblico y de lo colectivo, de la conciencia
de la construccin colectiva de la sociedad, a favor del valor de la
tcnica, en lo que est tiene de apariencia y de falsa eficacia, de
acuerdo a su valor de mercado. Esto es algo que tiene lugar a nivel
general y no se puede considerar que sea patrimonio de la universidad, aunque en la medida en que su objeto propio es el conocimiento, esto adquiere una dimensin especial.
En este sentido es que Santos (2005) plantea el sentido de las
reformas que hay que afrontar en el siglo XXI. Afirma este autor
que solo habr universidad cuando haya formacin de grado y
posgrado, investigacin y extensin (p. 46). Esto es, se est planteando la necesidad de una universidad que mire a la sociedad y
al conocimiento y que reconstruya el vnculo entre ambas. Es el
mismo sentido que apunta de nuevo, Ru (2014):
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investigadores y estudiantes, y organismos e instituciones que asumen la educacin superior como un reto para el fomento del conocimiento y la investigacin crtica, con un claro compromiso cvico
y moral. Hay aulas que son un verdadero laboratorio de democracia
radical, y hemos visto sacar a los espacios pblicos y dar visibilidad a
proyectos de formacin donde la pedagoga constitua un estratgico
dispositivo para el dilogo, el anlisis discursivo, el empoderamiento
cvico, la capacitacin para la autogestin de la vida cotidiana, y la
creacin de proyectos vinculados con las luchas por la justicia social
(p. 19).
Referencias
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Mio y Dvila.
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