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Grupo de investigacin PROCIE, Mlaga, Espaa

los posgrados en las procelosas aguas de la


academia
RESUMEN: El sistema universitario espaol est sufriendo un proceso de cambio profundo, al socorro de las polticas de convergencia europea de educacin superior, que afecta a los programas
de posgrado y doctorado, a travs de una fuerte regulacin de sus
procedimientos y requisitos. En este marco, complejo e incierto en
este momento, analizamos cmo un grupo de estudiantes de ambos niveles estn viviendo su realidad, en relacin a sus procesos
de formacin y las relaciones que establecen con el mundo acadmico; especialmente con sus compaeros y sus directores o tutores. El estudio se lleva a cabo a travs de dos grupos de discusin
que se desarrollan en la Universidad de Mlaga y en la Universidad
de Almera, con estudiantes de posgrados de educacin. Algunos
son posgrados oficiales conducentes a los programas de doctorado,
mientras que otros son posgrados de formacin del profesorado de
secundaria. Durante dos horas estos grupos fueron desgranando la
experiencia particular de cada uno de los participantes desde una
perspectiva narrativa y deliberativa. El resultado de este proceso
fueron un conjunto de dimensiones problemticas en las que focalizamos nuestro proceso de interpretacin.
PALABRAS clave: Universidad, tica, globalizacin universitaria.

Recibido el 9 de mayo de 2014


Aprobado el 10 de junio de 2014

Devenir 27. Julio-diciembre, 2014. Ao VII. Quinta poca.

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Naufragando entre tiburones:

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SINKING among sharks: graduate programs in the stormy waters of


the academy
THE spanish university system is suffering a process of deep
change, regarding the convergence european politics in college
education, that affects graduate programs with a strong regulation
of its procedures and requirements. In this situation we analyze
how a group of students of masters an PhD is living its reality, their
formation process and the relationships they establish with the
academic world, specially with other students, their tutors and thesis directors. This study takes place through two discussion groups
developed in Universidad de Mlaga and Universidad de Almera,
with graduate students specialized in education. Some are official
masters that lead to a PhD, while others are masters in high school
teaching. During two hours these groups revealed their particular
experience from a narrative and deliberative experience. The result
of this process was a set of problem dimensions in which we concentrate our process of interpretation.
KEYWORDS: University, ethics, globalization university.

Devenir 27. Julio-diciembre, 2014. Ao VII. Quinta poca.

En el contexto de la deslegitimacin, las universidades y las instituciones de enseanza superior son de ahora en adelante solicitadas
para que fuercen sus competencias, y no sus ideas: tanto mdicos,
tantos profesores de tal o cual disciplina, tantos ingenieros, tantos
administradores, etc. La transmisin de los saberes ya no aparece
como destinada a formar una lite capaz de guiar a la nacin en su
emancipacin, proporciona al sistema los jugadores capaces de
asegurar convenientemente su papel en los puestos pragmticos de
los que las instituciones tienen necesidad (1989, p. 90)

Los cambios institucionales de la educacin superior se han


ido decantando paulatinamente hacia el terreno de las competencias, pensando ms en el futuro profesional que en la construccin
de un conocimiento crtico y reflexivo. En la dialctica entre pensamiento crticoreflexivo y formacin para ser productivo, (Rivas
y Leite, 2003) parecera que esta ltima est ganando terreno. Si
bien es cierto que desde que la I Revolucin Industrial se ali con el
Racionalismo ilustrado, la educacin superior adquiri una nueva
identidad, al igual que todo el sistema educativo, orientada a cubrir
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EL SISTEMA universitario, especialmente a partir de mediados del


siglo XX, est sufriendo cambios profundos en todos los mbitos.
Especialmente se estn viendo trastocadas las finalidades que han
caracterizado a la institucin universitaria desde sus orgenes, al
igual que en su constitucin moderna a partir de la ilustracin. La
perspectiva centrada en el conocimiento, basada en el racionalismo, la bsqueda de la verdad y la reflexin crtica, est siendo sustituida por una visin mercantilizada y utilitarista orientada hacia el
sistema productivo y el mercado de trabajo.
Son numerosas las voces que ponen de relieve este giro histrico y que advierten sobre sus peligros. Como afirma Santos (2005),
la comercializacin del conocimiento cientfico es el lado ms visible de estas alteraciones (p. 30), entendiendo que las mismas
son mucho ms profundas en la medida en que transforman los
principios epistemolgicos en que se sustenta la comprensin de
la realidad y la actuacin en la misma. Por tanto, hablamos de un
cambio que afecta no solo al nivel de los estudios de grado, del
proceso de formacin de los futuros profesionales, sino tambin
al propio sentido de la institucin, sus relaciones con la sociedad,
sus compromisos pblicos y su papel activo en la construccin de
la sociedad.
Hace ya algunos aos Lyotard pona en evidencia este cambio
de modelo cuando afirmaba:

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las nuevas necesidades tcnicas del sistema productivo, la bsqueda del conocimiento segua siendo un motor imprescindible.
Desde este punto de vista podemos entender, por ejemplo, que
los grados se estn convirtiendo en centros superiores de formacin profesional, si bien parecera que los estudios de posgrado
podran mantener esta otra orientacin hacia la produccin del conocimiento cientfico. La ltima revolucin industrial parece que
no da tregua en este sentido y vuelve a subir el umbral de la profesionalizacin al posgrado. Casi se podra pensar que el nico reducto netamente centrado en el conocimiento que nos queda es el
doctorado, pero a estas alturas tampoco esto es evidente.
Autores como Santos (2005) o Torres (2014) hablan del emergente capitalismo acadmico, segn el cual se est generando un
mercado globalizado que se maneja con criterios mercantiles tanto
en el intercambio cientfico, como la movilidad de estudiantes y
profesorado, en la difusin del conocimiento, etc. Esto es, la produccin cientfica se est gestionando con criterios de mercado,
convirtiendo el saber en mera mercanca y los mritos en mera
moneda de cambio. La verdad, como objeto del hacer universitario,
queda fuera de esta nueva estrategia, dejando el terreno abonado
para que la mediocridad, convenientemente vendida, sea referente
de la calidad. En este contexto paradjico y contradictorio, donde
la apariencia manda, las relaciones de poder, las jerarquas acadmicas y/o administrativas, el control de la actividad y de la produccin, etc. juegan una dura partida, en la que los estudiantes,
becarios y noveles son los peones.
Si bien esta situacin tiene tintes globales, en el caso espaol
el escenario presenta sus propias peculiaridades, fruto de nuestra
particular historia. Una entrada tarda en la modernidad, una fuerte tradicin conservadora, polticas neoliberales precipitadas desde los distintos gobiernos (indistintamente de su signo poltico),
un fuerte corporativismo y una persistente cultura clientelar, estn
determinando unas reglas de juego propias. Contamos con un sistema universitario que hasta finales del siglo XX no se ha abierto a
las nuevas perspectivas cientficas, a una liberalizacin de la investigacin y una mayor autonoma del profesorado, que ha agudizado su crisis tanto interna como hacia su papel en la sociedad. Por
tanto, convivimos a diario con diferentes y contrapuestas visiones
del sentido de la universidad y de sus procedimientos.
En los ltimos aos estamos asistiendo a un nuevo cambio,
al socaire de las polticas de convergencia europea de educacin
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superior; el conocido como proceso de Bolonia. Una revisin crtica de este proceso en nuestro mbito ya tuvimos oportunidad de
ponerlo de manifiesto en otro momento (Rivas & Leite, 2010). Entonces dejbamos claro como las culturas profesionales existentes y el escenario que acabamos de describir tergiversan de forma
importante la propuesta dando lugar a un cierto caos legislativo,
normativo y prctico. En sntesis se puede decir que una cosa es
converger con Europa y otra muy distinta perder los espacios de
poder corporativo.
Este cambio podemos describirlo en varias dimensiones. En
primer lugar, como ya decamos, se ha producido una fuerte transformacin de los grados, tanto desde el punto de vista curricular,
como organizativo. En el campo curricular, la estructura del plan
de estudios se ha visto modificada por nuevas regulaciones que, en
principio otorgan al sistema nuevas formas de enseanza y ms
coordinacin. En el terreno organizativo, la estructura de trabajo
de profesorado y alumnado ha cambiado hacia una mayor atomizacin y nuevos sistemas de gestin acadmica.
Pero sin duda, en segundo lugar, el cambio ms profundo est
teniendo lugar en los estudios de posgrado, tanto en los msteres
oficiales como en el doctorado. Estos estudios han funcionado en
Espaa histricamente con un formato muy poco estructurado, basado casi en exclusiva en la relacin entre tutor y doctorando. Las
nuevas reformas justamente estn generando procesos intensos
de regulacin, tanto en los procedimientos como en los requisitos,
dando origen a problemticas diversas. Por un lado est contribuyendo a dotarlo de mayor contenido formativo (se establecen programas acadmicos, lneas temticas, docencia regulada, etc). Por
otro lado, en cambio, el coste econmico es elevado, la dedicacin
es ms exclusiva, las exigencias (acadmicas y burocrticas) se elevan, etc. Esto coloca los estudios de posgrado en la frontera de la
elitizacin, en un mercado laboral cada vez ms competitivo. En
este escenario acta el capitalismo acadmico al que anteriormente hacamos referencia, ya que a partir de un entorno altamente
homogeneizado, como es el grado, la diferencia la marca un mercado fuertemente competitivo en el terreno del posgrado. En caso
de que triunfe la actual propuesta gubernamental de reorganizar
la enseanza superior en el formato de 3+2 (3 aos de grado ms
dos de posgrado) la situacin se puede agudizar claramente.
Este estado de cosas genera una situacin compleja, con numerosas aristas y procesos personales implicados Cmo se desa-

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rrollan los intereses personales y las aspiraciones profesionales, en


este marco? De qu forma se estructura la carrera docente y como
afecta a la vida personal? Qu identidad se genera en el alumnado de posgrado, en relacin a sus aspiraciones personales y profesionales? En definitiva, a travs de estas dinmicas se ponen en
juego proyectos sociales, polticos, educativos y personales. Estas
representan condiciones particulares a las que los sujetos deben ir
dando respuesta, de acuerdo a la lectura que hacen de las mismas
y a sus historias personales y proyectos futuros. De acuerdo a la
metfora que establecemos en el ttulo, estas condiciones se caracterizan por una fuerte competitividad, una relacin jerarquizada, la
necesidad de sumar (mritos, pupilos, notas, crditos, ttulos,) en
un escenario de escasez, Sin nimo de parecer dramticos casi
podramos hablar de una lucha por la supervivencia (acadmica en
este caso).
Intentaremos a continuacin ver como un grupo de alumnos
y alumnas de posgrado de la universidad de Mlaga y de la Universidad de Almera, viven esta situacin. Cmo valoran el tipo de
trabajo que estn haciendo, de cara a sus diferentes proyectos personales y como experimenta el proceloso mundo de lo acadmico.
Esto fue analizado en dos grupos de discusin con alumnado de
diferentes programas de posgrado: doctorado, mster de formacin
de profesorado de secundaria y mster especializados de diferentes
reas. Se cont tambin con doctores que haban obtenido el grado recientemente. Por ltimo particip alumnado de posgrado de
Mxico y Argentina realizando su tesis doctoral en el momento del
grupo de discusin.
Las titulaciones de procedencia eran igualmente diversas, si
bien todas del mbito de las Ciencias Humanas y Sociales, especialmente relacionadas con la educacin. Los proyectos personales
que representaban eran diversos. Mientras en algunos casos haba
una clara orientacin a la carrera docente universitaria, en otros la
nica motivacin era contar con una formacin ms amplia, obtener una nueva titulacin o, simplemente, aprovechar el periodo de
inactividad antes de conseguir el acceso al mundo laboral.
Durante dos horas estos grupos fueron desgranando la experiencia particular de cada uno de los participantes desde una perspectiva narrativa y deliberativa. El resultado de este proceso fue
analizado resultando un conjunto de dimensiones problemticas
en las que focalizamos nuestro proceso de interpretacin. Estas seran las siguientes:
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Estructura organizativa del posgrado y su cultura.


Compromiso personal y acadmico.
Relaciones entre los investigadores y los estudiantes y valores que se ponen en juego en este proceso.
La investigacin y la realidad.

Una primera valoracin en relacin a esta dimensin tiene


que ver directamente con los cambios a los que hacamos referencia anteriormente. En el momento actual el alumnado de posgrado
y doctorado est siendo vctima de la incertidumbre generada
por las nuevas regulaciones y los cambios a los que se ven sometidos. No obstante, el ltimo cambio en los estudios de doctorado
se ha producido en el curso 2013-2014, por lo que en el momento
de realizar el foro solo llevaba un ao en vigor. Los cambios en el
master, por su parte, son solo de hace muy pocos cursos. Y el futuro inmediato no parece que est an cerrado del todo.
En cuanto al alumnado de mster, hay que hablar de una doble orientacin que determina trayectorias bien distinta: profesionalizantes y de investigacin. La primera slo pretende dar una
formacin ms especializada, destinada a un supuesto mercado
laboral, mientras que la segunda est orientada exclusivamente a
lo acadmico, siendo el requisito necesario para seguir estudios de
doctorado. Del master profesionalizante, en el campo de la educacin, es necesario mencionar el master de formacin de profesorado de secundaria, que est planteado exclusivamente para obtener
la acreditacin necesaria para acceder a un puesto de trabajo en
este nivel. Por tanto, es buena parte es considerado como un segundo ciclo de los estudios de grado, sin ninguna intencionalidad
de tipo acadmico o investigador, aunque tenga que cumplir con
los mismo requisitos que la otra orientacin.
Esta doble va, en relacin al mercantilismo acadmico mencionado, conduce a una doble valoracin con la consiguiente jerarquizacin. Una de las participantes de Almera, perteneciente al
mster de profesorado, opinaba:
En mi caso es muy claro y se ve de forma clara: los que somos de
master profesionalizante somos como de menos categora. Cuesta
menos (dinero), menos exigencias, As nos lo dice el profesorado:
No os preocupis si al final aprobis, as que hacer el trabajo y nada
ms. El profesorado se implica menos con los que somos de profe-

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Estructura organizativa y cultura de los estudios de posgrado

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sional, nos dedica menos tiempo, recursos y no nos orienta nada,


nada. Quiz porque luego no vamos a seguir con tesis y eso no le va
a contar a l en su currculum

Es interesante ver como las implicacin personal, as como el


trabajo acadmico, cambia en funcin de esta valoracin. El profesorado tambin es diferente en uno y otro caso. En el master profesionalizante el profesorado es menos cualificado y en muchos
casos interino, mientras que el master de investigacin est reservado al profesorado de mayor categora acadmica. En el caso del
doctorado actualmente incluso es necesario contar con cierto nivel
de currculum para poder ser docente en el mismo. Esto nos puede
llevar a interrogarnos sobre cuestiones relevantes: el prestigio se sita en el campo de la produccin cientfica, entre otras cuestiones
porque es en este en donde se decide el espacio de competitividad
entre universidades, departamentos o reas de conocimiento. Siguiendo el argumento de esta participante, adems, esta competitividad afecta tambin al propio profesorado, que condiciona su
actuacin al valor que tiene su tarea de cara a su promocin personal y acadmica.
Un aspecto importante a tener en cuenta es que no existe una
secuencia necesaria entre los estudios realizados en el grado y las
opciones de posgrado, lo cual le confiere a este ltima una diversidad importante y una cierta multidisciplinariedad. Si bien en su
mayora siguen sus estudios en la misma facultad, esta no es necesariamente la norma en todos los casos. Los intereses personales,
acadmicos y profesionales sufren cambios a lo largo de los estudios de grado, sin duda.
En este mbito de lo organizativo se plantea una cuestin relevante que afecta a cuestiones como la equidad: Quin puede
cursar los estudios de posgrado? Tal como lo plantea una participante, Veo un problema y es que no te puedes independizar de tu
familia si quieres seguir estudiando en muchos casos. Los estudios
de posgrado se configuran como una opcin no universal, sino circunscrita a sujetos que renen ciertas condiciones. El posgrado de
secundaria sera una excepcin, ya que es obligatorio para ejercer
en la enseanza pblica en Espaa.
Hay varias condiciones que se cumplen aqu: los estudios son
ms caros, las becas ms difciles y restrictivas, se retrasa la incorporacin al mercado laboral o puede suponer un sobreesfuerzo.
Hay alumnado que continua sus estudios de posgrados a continuaDevenir 27. Julio-diciembre, 2014. Ao VII. Quinta poca.

Yo por ejemplo me tiro todo el ao trabajando a jornada completa


cerca de 50 horas o mas a la semana y los sbados por la maana me
levantaba con ganas de dedicarle unas horas de estudio al doctorado.
Y ahora que me he puesto a media jornada para poder estudiar para
las oposiciones, estoy pensando que ojal las oposiciones me salgan
bien y pueda trabajar en un colegio y por las tardes las tenga libres
para poder seguir estudiando esto. Por qu tengo ganas pero no tengo medios ni posibilidades. Me siento con un quiero y no puedo. No
puedo permitirme dejar de trabajar para esto. Es muy difcil.

Una condicin que tambin aparece como constante es el carcter individual del trabajo acadmico en este nivel. Lo cual entendemos que es congruente con el marco institucional, fuertemente
individualizante. Llama la atencin que en una tarea que demanda
necesariamente la colaboracin y el trabajo en equipo, como es la
investigacin, los procesos de formacin (el posgrado y doctorado)
se caracterice por estrategias marcadamente individuales. Las tesis
doctorales son siempre trabajos personales, an cuando se encuadren en proyectos ms amplios. Siempre hay que dar una respuesta individual y ser evaluado por ello. Como lo manifiesta una de las
participantes de Mlaga, siempre es tu sola, la cultura acadmica no es en equipo () La cultura acadmica es la lucha individual
para ser mejor que l, y sacar la cabeza.
Se puede entender que en alguna medida aqu se empieza a
aprender el clientelismo, la dependencia, la competitividad, etc. El
mundo acadmico es fuertemente eglatra, personalista y jerarquizado, algo que est presente en este periodo si atendemos a estas
manifestaciones.

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cin del grado, pero en otros casos, este vuelve a estudiar una vez
que ha conseguido una cierta estabilidad. Algunos participantes
hablan de un cierto privilegio poder obtener una beca de investigacin. Dice M. que suerte a quien tiene una beca y te pagan
por investigar lo que te gusta y poder disponer a tiempo completo,
y poder disfrutarlo plenamente. Para muchos no tener esta beca
es pensar que el posgrado est fuera de su alcance. Sin duda, el
porcentaje de estudiantes que gozan de esta opcin de beca de investigacin (dedicacin completa a la tesis doctoral durante 4 aos,
con un sueldo medio) es muy reducido, aunque significativo en la
medida que para muchos significa el inicio de la carrera de profesorado universitario.
La realidad de la mayora vendra descrita de este modo:

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Una estrategia importante para controlar este proceso y que


funcione, es el control del tiempo. Esto es, la urgencia con la que se
plantea la tarea, los plazos medidos, a menudo demasiado cortos;
la urgencia por no superarlos para evitar costes aadidos, etc. De
hecho, si el cumplimiento de la tarea se convierte en prioritario y
lo urgente, la relevancia de la tarea de investigacin queda mitigada
y a veces, relegada. En el tiempo que dan no hay posibilidad de
reflexionar. Por tanto, al final lo que importa es cumplir, dejando
la comprensin, la conciencia, para un momento futuro con menos presin. El cual, por otro lado, nunca llega. De este modo se
garantiza la dependencia y la autoridad del Tutor, por encima de la
autonoma y el pensamiento del tutorizado. Dice alguien: no llegas a comprender lo que ests investigando. Por tanto el criterio de
verdad queda a merced de lo que establezca la autoridad. Lo cual,
como veremos ms adelante, encierra importantes peligros.

Compromiso personal y acadmico


Un segundo paso en nuestro anlisis, visto cual es el escenario
organizativo y su valoracin, es el nivel del sujeto Qu compromisos le mueven en esta aventura, que, como acabamos de ver, no
resulta fcil ni hay condiciones propicias? Durante mucho tiempo
se consideraba que el doctorado era una opcin para quines quisieran seguir la carrera docente universitaria, pero con muy poco
alcance fuera de estos. En otro momento, cuando las polticas neoliberales mercantiles empiezan a colonizar la arena universitaria,
se inicia la guerra de los master para conseguir ms y mejores acreditaciones para competir en el mercado.
Actualmente, como ya hemos comentado, la situacin est
evolucionando de forma significativa, profundizando la brecha
neoliberal en torno al credencialismo. Como plantea Giroux (2015)
en relacin a la universidad en los Estados Unidos, La universidad
en los Estados Unidos se ha convertido en una institucin social
que no solo fracasa en manejar la inequidad en la sociedad, sino
que tambin contribuye a que crezca la divisin entre clases sociales. De cara al grupo con el que trabajamos esta perspectiva es
importante. En numerosos momentos hablan de la investigacin y
de los estudios que estn realizando como una posibilidad de cambio social y de transformacin de la realidad. Dice uno de los participantes: Los que estamos aqu creemos que las cosas se pueden
hacer mejor, no solo por el titulito, sino porque queremos aportar a
hacer la cosas mejor que se estn haciendo.
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Esto podemos afirmarlo en relacin a los posgrados en educacin, pero entendemos que sera arriesgado generalizar este aspecto, si bien, en la medida en que supone un esfuerzo adicional, a
veces en condiciones muy poco favorables, no sera extrao pensar
que hay un inters por la mejora, al menos en lo profesional. En
otros casos la motivacin no pasa de obtener la credencial necesaria o el ttulo que marque la diferencia en la brecha que comentamos anteriormente. Santos (2005, p. 17) se refiere claramente aun
mercado transnacional que forma parte de la mercantilizacin
de la educacin superior. Denomina a este proceso globalizacin
neoliberal de la Universidad y apunta hacia un modelo que estandariza los procedimientos y genera segregacin de unas instituciones respecto a otras, otorgando valores muy distintos a las
credenciales que se obtienen en cada caso. No parece importante
tanto que cualificacin has obtenido o qu conocimiento has desarrollado, sino que etiqueta lleva en el membrete; lo que podramos
llamar el trademarkismo, si se nos permite el neologismo.
Podemos hablar, sin duda, de acuerdo a esto, de implicaciones
ideolgicas y polticas que se entrecruzan en estos estudios. Estamos poniendo en juego una imagen de la educacin, una idea de
sociedad, una posicin respecto al sistema econmico y poltico,
etc. En definitiva, el alumnado est siendo parte de la construccin
de la Sociedad en todas sus dimensiones, y en cuanto pertenecientes al mbito acadmico, con no poca repercusin en el conjunto
de la sociedad.
Una de las alumnas lo expresa de forma clara: Eres parte de
la realidad que se investiga () No te puedes alejar. Investigar sera
ir contra el discurso imperante. No tragarse cualquier discurso. Sin
duda en posiciones tan explcitas hay una trayectoria previa y una
implicacin ms all de la propia tarea universitaria. No es extrao
que el alumnado que llegue a este nivel, ms all de los que tienen
condiciones que les favorecen la continuidad, sea aquel que tiene
un historial de compromiso social y/o poltico intenso. La universidad, y lo que representa como ideal modernista de cambio y transformacin social a partir del conocimiento cientfico, parece seguir
presente en el sistema de pensamiento de este colectivo. A veces
puede ser de forma ms oculta y otra ms visible, pero se puede
pensar que algo perdura de la idea de universidad crtica y reflexiva, al timn de la mejora social.
Sin embargo, no siempre esta conciencia de cambio aparece
en el universo ideolgico de este colectivo. Es ms, el sentimiento

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de ser tambin vctimas de las condiciones de la sociedad, surge


constantemente. Esto tiene lugar bien porque se sienten parte de
un sistema constituido desde posiciones como las que hemos descrito en este trabajo (peones los denominbamos antes), bien por
el sentimiento de incapacidad de actuar contra el mismo. Dice otro
participante, te sientes muy pequeo luchando entre una corrupcin, entre comillas. Es que si quieres tirar por otros derroteros, te
dicen donde vas, te vas a complicar la vida, y entonces tienes que
decir, es que yo quiero complicrmela.
Ambos sistemas de pensamiento conviven y forman parte de
los diferentes patrones de conducta que se desarrollan. Es ms, a
menudo pueden formar parte de un mismo sujeto, configurando
un escenario paradjico y a menudo contradictorio, donde las posiciones personales e ideolgicas se ven sometidas a prueba constantemente por un medio conflictivo. En cualquier caso, la fascinacin por la universidad, an reconociendo sus miserias, sigue
siendo parte de la constitucin del pensamiento del colectivo de
estudiantes de posgrado.
En otro orden de cosas, dos factores parecen decantar el compromiso con la tarea y los estudios que estn realizando. De nuevo,
el tiempo y la regulacin del trabajo en trminos administrativos,
por un lado, y por otro, el vnculo que se establece con el tutor o
tutora que orienta su tarea.
En cuanto al primer factor, el control del tiempo aparece tambin como un factor que afecta a la tarea de investigacin y a la
implicacin de los sujetos, unido a los factores administrativos y
burocrticos que lo marcan y determinan. Por ejemplo, dice una
estudiante de Almera, no puedo ser rebelde porque quin me
paga la matrcula otro ao?. Y ms adelante concluye: Miedo no
solo por la repercusin econmica sino social que tiene. No es lo
mismo llegar a tu casa y decir toma ttulo, que decir, no es que me
he peleado con mi tutor, o el master es injusto. No terminar en el
plazo estipulado supone un problema econmico y administrativo.
Esto significa que a lo largo de un curso acadmico hay que realizar
los crditos presenciales que se requieran y adems elaborar un
Trabajo Fin de Grado que hay que presentar ante un tribunal. La
presin sobre el alumnado no es poca, especialmente si adems
trabajan o estn preparando oposiciones. No digamos ya si adems
tienen familia o cualquier otro condicionante.
La moral neoliberal entra con fuerza en este aspecto a travs
de una visin utilitarista y encapsulada de la investigacin. El criteDevenir 27. Julio-diciembre, 2014. Ao VII. Quinta poca.

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rio de calidad, o al menos de cumplimiento, est en la cuantificacin de las horas de dedicacin (horas por crdito) y la cantidad de
tarea que es posible realizar en dicho tiempo. El criterio claramente
es cumplir con una norma antes que acceder a un aprendizaje o a
un conocimiento.
Igualmente, en relacin con este mismo aspecto, la implicacin con la investigacin y, sobre todo, con el escenario en que
esta se produce, se ve afectada por esta limitacin de tiempo. En
investigaciones como las que nos ataen, de carcter educativo, en
que la relacin personal es importante, la limitacin temporal crea
una situacin interinidad que difcilmente puede generar vnculo.
La comprensin, desde una determinada perspectiva de investigacin, la cualitativa, necesita implicacin. Por tanto, si est se ve
constreida se est favoreciendo el uso de estrategias claramente
cuantitativas, que no tienen las mismas exigencias temporales ni
personales.
El segundo factor al que nos referimos, que analizaremos ms
detenidamente en el siguiente punto, tiene que ver con la relacin
que se establece con los tutores, y cmo esta favorece o entorpece
el trabajo de investigacin y el compromiso de los sujetos. Algo
queda claro en sus manifestaciones: El buen hacer de un director
de tesis o de trabajo fin de mster puede generar un compromiso
ms fuerte con el trabajo, y por el contrario, una mala direccin
puede expulsar a un sujeto del sistema. El hecho de que a menudo
sea una figura casi meramente administrativa o marginal, no merma su responsabilidad en este sentido. Las condiciones del trabajo de tesis o de investigacin de Fin de Mster, en cuanto trabajo
aislado, individual, a menudo con una fuerte presin, puede verse
muy afectado por la presencia, o ausencia, de un otro que sirva
de referente para el trabajo a realizar. Son varias las referencias que
se hacen al intento de cambio de tutor, o al menos la intencin que,
sin embargo, se ven frustradas por la inseguridad y el miedo que
provoca ante la reaccin posible.
Es importante considerar en este sentido, que la formacin
con la que llega el alumnado al campo de la investigacin es prcticamente inexistente, por lo que todo est en manos de esta tutorizacin, que orienta, ensea, asesora y crea condiciones sobre lo
que es y no es investigar, con efectos sobre la concepcin del estudiante. En definitiva, hay una situacin que podemos denominar
de dependencia, fruto de la inseguridad y falta de conocimiento,
que puede determinar el tipo de compromiso que adquiere el suje-

to con su investigacin y con el conocimiento que se genera. Como


dice una de las participantes en Almera, la base es que tengas un
buen director, ese (compromiso) lo hubiera tenido si hubiera tenido
a alguien que me lo hubiera inculcado.

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Relaciones personales y sociales


Las relaciones que establecen investigadores y estudiantes
ponen en juego una serie de valores particulares, que establecen
reglas de juego, al tiempo que evidencias modelos polticos. En
su mayor parte las relaciones democrticas estn ausentes de la
relacin. En el mejor de los casos la situacin se resuelve en la
confianza, el respeto, e incluso la amistad, que son dimensiones,
en cualquier caso, valiosas en s mismas. Pero parece ser que los
valores que ms destacan seran los de dependencia, obligacin,
coaccin, jerarqua, etc.
El primer momento de esta relacin ya es, en si mismo, relevante. En el caso del mster especialmente, el criterio de asignacin de un estudiante a un tutor suele ser de tipo administrativo:
cada docente, como afirma uno de los participantes, tiene un cupo
a cubrir, bien por asignacin o bien por otros criterios. El margen
de maniobra del alumnado suele ser escaso. Por el otro lado lo que
nos encontramos es la necesidad del docente de cubrir dicho cupo,
tambin generalmente por razones administrativas o de tiempo de
dedicacin oficialmente asignado. En el caso del doctorado, con
las nuevas regulaciones, esta situacin de cupos a cubrir empieza a
hacer acto de presencia.
Si tal como decamos ms arriba, la relacin entre ambos es
importante pata conseguir un compromiso con el trabajo, el modo
de asignacin resulta especialmente relevante. Para algunos es una
cuestin casi de fortuna. Afirma uno de los participantes, de nuevo
en Almera, esto es una cuestin tica y profesional. Hay que
tener suerte para dar con un apersona con tica y profesionalidad.
Suena chirriante. Esto afecta al conjunto del trabajo del estudiante,
desde las opciones metodolgicas, el objeto de estudio, la orientacin de los resultados, etc. Estamos, por tanto, ante una relacin de
autoridad jerrquicamente establecida. A menudo esta autoridad
deviene en autoritarismo y ejercicio de un poder, a veces omnmodo, sobre el conjunto del trabajo del docente:
mi tutor censuraba gran parte de lo escrito, l me deca que no iba a
ser del agrado del tribunal y que lo quitase, aunque yo insista en que
deba mantenerlo, pero no me dej
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La investigacin y la realidad
La ltima dimensin de anlisis justamente engarza con el
anterior: Qu tiene que ver la investigacin que se realiza en el
posgrado con la realidad investigada? Si el posgrado y el doctorado
se resuelven, en ltima instancia, en un formalismo acadmico y
una cultura de lo artificial, el valor de esta investigacin es bastante escaso. Queda reducido a un mero valor instrumento, dejando
relegado el conocimiento a un rol secundaria en este proceso. Raramente se produce conocimiento relevante que afecte al sistema
de saberes de las ciencias.
Estaramos hablando, por tanto, que nos encontramos ante
un ritual de iniciacin a la vida acadmica, a travs del cual los
sujetos incorporan los valores que la caracterizan en todos los
sentidos. Apariencia, formalidad y meritocracia sin contenido, se
convierten en ejes de constitucin de la tica de posgrado. El contenido no es importante, sino el escenario en que este es difundido o legitimado. En el momento actual la tica de la investigacin
podemos entenderla, adems de la tica del trademarkismo, como
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El resultado es que aprendes a dar la razn en todo al tutor,


con lo que a menudo se provoca una prdida de la autoestima y
miedo ante el fracaso. Alguno de los participantes, dando vuelta al
individualismo reinante, anteriormente descrito, plantea que primero tienes que creer en ti y no darle toda la importancia al director. Pero parece que esta no es la tendencia ms generalizada. Ms
bien al contrario.
No es extrao encontrarse que el tutor reorienta los intereses
de los investigadores de acuerdo a los suyos propios. El miedo a
ser superado, la inseguridad hacia las nuevas tendencias, o simplemente la necesidad de mantener el estatus, actan como motivos
suficientes para establecer este tipo de relaciones. Alguno afirma
que le obligaron a hacer investigacin para tontos; en su caso se
plantea como una forma de hacer asumible la investigacin para
ciertos tribunales. De hecho, reorientar los resultados o las interpretaciones en funcin de un posible jurado no es una prctica
extraa en este mundo. De hecho, a veces los juicios tienen que ver
ms con las relaciones que existen entre los acadmicos implicados que realmente con el trabajo del investigador. Lo cual nos llevara a otro campo de explicacin para el que no tenemos elementos
de juicio a travs de los datos recogidos en los grupos de discusin
que se han manejado.

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antes la denominamos, en la tica del ranking, de la excelencia, de


la apariencia y del control. En definitiva, nos encontramos antes
una nueva hegemona acadmica que sustituye al valor del racionalismo anterior.
Como afirma uno de los participantes, la investigacin debera servir para transformar y cambiar la realidad en que se vive. Este
debera ser el valor principal. Aunque como TFM nos dicen que es
una investigacin de juguete. Sera hacer algo como s, pero sin
que tenga un valor relevante, salvo el de cumplir con el requisito y
acceder al siguiente nivel. En esta cultura de la apariencia que estamos describiendo, el propio estudiantado forma parte del juego;
entra a formar parte del como s. Afirma una de las participantes:
Yo me he sentido muy aprendiz, pero tambin investigadora, es que
tienes que crertelo, que lo que ests haciendo va a aportar algo a
la comunidad, a alguien que se lo lea. Para poder seguir haciendo.

De alguna forma todo este cinismo instituido conduce a un


determinado tipo de comportamiento, al mismo tiempo que sigue
sosteniendo el sistema de dependencia y de jerarqua establecido.
Por otro lado, supone un factor de motivacin importante que lleva
en s mismo el germen de la transformacin. El alumnado, a pesar
de todo el entramado establecido, en lneas generales cree en lo
que hace y valora el conocimiento adquirido tanto como su propia
produccin. Hay una ficcin de cambio o quizs una ilusin por el
cambio.
Afirmaba una de las participantes de Mlaga:
Las tesis no pueden acabar en una biblioteca. Debe haber una posicin poltica. Los que estn en puestos claves no es que sean malos
sino que estn dentro de una inercia institucional. Es necesaria una
accin micro-poltica para convertirnos en activistas acadmicas. Ir
ms all.

En definitiva creen en lo que hacen, sea por un motivo o por


otro. Se puede hablar de un deseo de superar el malestar con la situacin existente, generando algo diferente, cambiando la realidad
acadmica cumpliendo con un ideal diferente. Aunque en algunos
casos se produce el abandono por la prdida de la motivacin, al
sentir que hay mucha mafia en la Universidad.

Universidad y Sociedad: un do dinmico


En conclusin, no pensamos que nuestro anlisis tenga que
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la cultura interna del funcionamiento interno, fuertemente anclado en flujos intradepartamentales y corporativos, debe encontrar
nuevos mbitos o cauces por los cuales hacer fluir los intercambios
de informacin, de conocimiento y de accin, vinculados con el exterior (p. 28).

Posiblemente este sea el reto que hay que afrontar en el futuro. La formacin de posgrado (al igual que la de grado en definitiva)
requiere de una nueva mirada y de nuevos modos de hacer y de
constituirse. Para ello es importante la ruptura con el academicismo reinante, as como recomponer el vnculo con las realidades en
las que se va a trabajar, bien profesionalmente, bien socialmente.
Esto supone pensar colectivamente e institucionalmente y no desde la individualidad del cientfico en su laboratorio o en su torre
acadmica de marfil.
Martnez Bonaf (2012) ofrece una luz en el horizonte cuando
muestra su confianza en otra realidad posible:
A pesar de la presin mercantilizadora, quienes trabajamos en la
universidad conocemos de prcticas de aula, grupos de docentes,
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llevarnos a una posicin catastrofista de la universidad y el posgrado. Antes bien, el escenario que aqu hemos planteado no es especialmente diferente a lo que est teniendo lugar en otros mbitos
de la sociedad. La dinmica se encuentra presente en la constitucin social actual. Tal como lo describe Ru (2014), Su rasgo ms
relevante es que el discurso tcnico y los enfoques de mercado
a corto plazo suplantan los enfoques polticos sobre qu hacer, y el
marco del aqu y ahora secuestra el futuro (p. 14). Esto es, hay una
prdida del valor de lo pblico y de lo colectivo, de la conciencia
de la construccin colectiva de la sociedad, a favor del valor de la
tcnica, en lo que est tiene de apariencia y de falsa eficacia, de
acuerdo a su valor de mercado. Esto es algo que tiene lugar a nivel
general y no se puede considerar que sea patrimonio de la universidad, aunque en la medida en que su objeto propio es el conocimiento, esto adquiere una dimensin especial.
En este sentido es que Santos (2005) plantea el sentido de las
reformas que hay que afrontar en el siglo XXI. Afirma este autor
que solo habr universidad cuando haya formacin de grado y
posgrado, investigacin y extensin (p. 46). Esto es, se est planteando la necesidad de una universidad que mire a la sociedad y
al conocimiento y que reconstruya el vnculo entre ambas. Es el
mismo sentido que apunta de nuevo, Ru (2014):

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investigadores y estudiantes, y organismos e instituciones que asumen la educacin superior como un reto para el fomento del conocimiento y la investigacin crtica, con un claro compromiso cvico
y moral. Hay aulas que son un verdadero laboratorio de democracia
radical, y hemos visto sacar a los espacios pblicos y dar visibilidad a
proyectos de formacin donde la pedagoga constitua un estratgico
dispositivo para el dilogo, el anlisis discursivo, el empoderamiento
cvico, la capacitacin para la autogestin de la vida cotidiana, y la
creacin de proyectos vinculados con las luchas por la justicia social
(p. 19).

No debera ser posible pensar una tica del posgrado o una


tica de la investigacin sin pensar en una tica colectiva y transformadora. Pero, sin duda, esto constituye una de las revoluciones
en marcha de la sociedad.

Referencias
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public memory. Thuthout, Recuperado de Internet el 3 de marzo de 2015.
LYOTARD, JF. (1989), La condicin Postmoderna. Madrid: Ctedra.
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(pgs.. 131-147). En: Paraskeva, J. (Coord.): Unaccomplisedh Utopia: Neo Conservative Dismantling of Public Higher Education in
European Union. Rotterdam / Boston / Taipei: Sense Publisher
RIVAS, J. I. y Leite, A. E. (2003), Cultura Institucional y Funcin Social de la Universidad. Propuestas de Cambio (pgs. 335-408).
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UNIVERSITARIO, Materiales de Formacin del Profesorado Universitario Gua III-. Crdoba: Unidad para la Calidad de las Universidades Andaluzas.
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TORRES, C. A. (2014). Las universidades pblicas y el sentido comn


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