La investigacin accin participativa.

(IA-P)
Cmo empezar?

Presentacin
Estamos proponiendo a la investigacin accin participativa (IA-P) como una
herramienta para la transformacin de la prctica educativa, huelga decir que est
propuesta no es la nica va, ni la mejor, no son las herramientas las que hacen
los cambios, sino los sujetos que estn interesados en hacerlo, incluso, si quienes
pretenden el cambio no cuentan con herramientas las van construyendo en el
proceso de transformacin, sin embargo, las herramientas contribuyen a potenciar
el desarrollo de los procesos.
La intencin al proponer IA-P es situarse en una posicin epistemolgica que
corresponde con el tipo de cambio que se aspira, y en este caso, es un cambio a
favor de las mayoras explotadas. La propuesta metodolgica de la IA-P, surge en
Amrica Latina dentro del debate sobre la pertinencia de utilizar teoras generadas
desde otros contextos, como el europeo, para analizar realidades distintas a la
que le dio sustento. La IA-P desde su surgimiento ( en los 70 s ) se plantea
como parte de una teora alterna al conocimiento occidental y como una praxis
emancipatoria. La IA-P busca empoderar a los sujetos para transformacin de la
realidad para su propio beneficio. Hoy las aportaciones de la llamada: nueva
sociologa latinoamericana y epistemologa del sur potencian la propuesta
construida por Orlando Fals Borda. Las comunidades zapatistas de Chiapas y los
movimientos antisistmicos en Amrica del Sur muestran nuevas formas de
concebir y construir conocimiento desde la prctica emancipatoria.
La IA-P considera que todos los participantes son sujetos, por lo que desaparece
el objeto de investigacin en las ciencias sociales, al mismo tiempo, que pretende
la transformacin de la realidad hacia un escenario construido desde un imaginario
colectivo, considerado como una mejor forma de vida (buen vivir); busca
empoderar a las clases populares rescatando sus saberes y el conocimiento como
valor de uso, sin mayor pretensin de mejorar las condiciones de vida de los
involucrados. Asimismo busca una reconstruccin del tiempo y espacio desde la
vida cotidiana, el espacio como territorio en donde se desarrolla el devenir y el
tiempo como la posibilidad de transformacin. Busca que cada sujeto identifique
como va construyendo la historia, a la vez que va produciendo sus medios de vida
y los del colectivo, poniendo el conocimiento y la actividad resultante al servicio de
la comunidad. El trabajo es recuperado como un valor de uso y no para producir
mercancas.

Los procesos de IA-P, en el caso de la prctica educativa, conlleva a un proceso

de formacin de los involucrados en una prospectiva crtica. El pensamiento crtico
implica reflexionar sobre la cotidianeidad, cuestionarnos sobre lo que hacemos y
porqu lo hacemos, de tal forma que los sujetos vayan identificando la distancia
entre lo esperado y lo logrado. Busca proponer un conjunto de acciones colectivas
y consensuadas para orientar los procesos hacia el escenario deseado. Es por ello
que es tambin una utopa, pero una utopa realizable a travs de la accin
colectiva.

Advertencia:
Las reflexiones que aqu presentamos, aun cuando son resultado de la
experiencia no intentan presentarse como una receta a seguir, sino como una
gua para la accin, que debe ser reconstruida en cada nuevo proceso. Ningn
proceso es igual a otro, ni ningn colectivo funciona de la misma manera que otro
colectivo, cada cual tiene su subjetividad y su contexto.
La propuesta est, ms bien, orientada a reflexionar una serie de situaciones que
se plantean a la hora de construir un proyecto de trabajo de manera colectiva.
Pretendemos propiciar la reflexin entre los sujetos que integran el colectivo,
sobre la ruta que debern de recorrer y corresponde, slo a ellos delinear.
Algunas de las reflexiones pueden ser:Acaso tendremos que hacer eso?Cmo
lo podremos hacer nosotros? o Cmo funcionar mejor con nosotros? Y otros
cuestionamientos que seguramente surgirn de las inquietudes y experiencias
del Colectivo.

Iniciando la investigacin accin participativa.

Las personas que aspiran a transformar la realidad, saben que no lo pueden hacer
solos, en la medida que el cambio representa mayores esfuerzos ms sujetos son
lo que tienen que participar en l. La IAP, no cree en la democracia representativa,
sino en la democracia participativa, en la autogestin como la va para la
transformacin. Por lo tanto, el cambio no lo van a hacer los de afuera, ni los
iluminados, (como los lderes, los intelectuales, los artistas, o de algn mesas,
etc.) sino el cambio debe de construirse con la participacin de todos los
involucrados; pero no se trata de obligar a nadie, sino de promover su
participacin como parte de una comunidad en la que cada sujeto se debe
reconocer como un elemento importante. Es decir, como sujeto de la
transformacin.

La convocatoria
El proceso inicia con la convocatoria, sta consiste en un llamado permanente a
mejorar las condiciones de vida, puede surgir de cualquier miembro de la
comunidad que est interesado en realizar el cambio. En el caso de la escuela la
convocatoria puede hacerse por cualquiera de los profesores, de los estudiantes,
de los padres de familia o cualquier miembro de la comunidad, de manera
coloquial, como cuando se invita a una fiesta, a la prctica de un deporte, a asistir
a una festividad, etc., de la misma manera que cuando se invita a una fiesta se
empieza con las personas ms cercanas con las que tienes ms confianza o ms
coincidencias. Y de ah se va ampliando el crculo, buscando incorporar a la
mayora de los miembros de la comunidad.
La convocatoria tambin puede surgir de una reunin informal, de una pltica en
alguna reunin social, o una festividad, en donde invitamos a los dems a revisar
lo que sucede en la prctica o ya sea para resolver un problema o para realizar
una diligencia. En el caso de los profesores de las escuelas este tipo de reuniones
son muy frecuentes, se constituyen: al inicio de cursos, para organizar las
festividades del calendario cvico, para nombrar las comisiones, para celebrar
aniversario de la escuela, para organizar la clausura de cursos, etc. En cualquiera
de estas reuniones se buscar incorporar el pensamiento crtico, es decir, plantear,
que es lo que se ha va hacer, por qu se va hacer, de que manera contribuye a la
educacin y al mejoramiento de la comunidad. Plantear si estamos de acuerdo
con las cosas como estn o si nos gustara cambiar algo.
El proceso de IA-P, inicia con el cuestionamiento de uno mismo, cuando nos
planteamos que es lo aspiramos y que es lo que estamos logrando, que estamos
dispuestos a hacer para avanzar hacia el escenario esperado. De la misma
manera tenemos que plantear la pregunta a los participantes, si estn de acuerdo
con las cosas como estn o les gustara cambiar algo. La IA-P no es para los
conformistas, para los que se encuentran satisfechos, es una propuesta para los
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inconformes, para los rebeldes, para los que estn dispuestos a aportar algo o lo
mejor de si para la transformacin, ellos los rebeldes son los sujetos de la
investigacin accin participativa.
En la reunin es necesario preguntar a los participantes que les gustara cambiar o
transformar de su entorno, de su prctica, de si mismos y a partir de esto se van
construyendo dos escenarios: el escenario no deseado, lo que algunos conocen
como el anlisis crtico de la realidad y que por lo tanto se manifiesta como lo que
nos molesta y es lo que queremos cambiar; y el escenario deseado que se
presenta como la utopa que es lo que nos va mover.
La IA-P esta orientada hacia la transformacin de algn aspecto de la realidad, ya
sea porque los cosas andan mal o se quieren mejorar, pero es resultado de una
construccin colectiva. Como una necesidad para mejorar las condiciones de
vida, no se trata de un deber ser, por que no busca la reivindicacin del sujeto sino
la emancipacin la comunidad.

La construccin de los escenarios

Ya una vez manifiesta la necesidad del cambio se convocar a una reunin de
trabajo para analizar la problemtica sobre la que se ha venido comentando, a
esta reunin puede ser que no asistan todos los que invitados, pero podr iniciarse
la actividad con los asistentes. En la organizacin de la reunin se buscar evitar
la bsqueda de protagonismos por lo que se solicitar un voluntario para moderar
la reunin y otro voluntario o dos para que vaya registrando los puntos esenciales
de los esfuerzos colectivos.
l o los organizadores debern contar con los materiales para el desarrollo de la
reunin, algunos de ellos pueden ser: pizarrn, rotafolio, plumones para pizarrn,
pliegos de papel, marcadores de agua, hojas blancas o reciclables, lpices,
lapiceros, bolgrafos, etc.
Si se considera necesario se realizar una dinmica de integracin, para esto, l o
los organizadores, debern preparar las condiciones y los materiales. Una vez que
se ha creado el clima de participacin se iniciar con el trabajo.
Cada participante expresar usando su propio lenguaje, el cambio que propone y
as corresponder a cada uno en el orden que prefieran expresar su sentir, mismo
que se ir registrando en pliegos de papel para que todos los participantes tengan
conocimiento de su propuesta. Cuando alguno de los participantes le surja alguna
duda sobre lo propuesto se le solicitar a quien haya hecho la propuesta que
ampli o aclare. En esta experiencia no debe haber voceros, ni representantes.
Una vez concluida la exposicin se har un recuento de lo propuesto, en una
tabla, discriminado la parte de la realidad con la que no est de acuerdo y el
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cambio esperado. Es decir se construyen los dos escenarios: uno como el

escenario actual no deseado y el otro como el escenario futuro; es decir, como el
cambio que se pretende lograr. En estos procesos no debe haber prisa tenemos
que caminar al ritmo que el colectivo vaya marcando, esta es parte del proceso de
la resignificacin del tiempo.
Una vez ya definidos los escenarios se procede a la siguiente etapa en la que se
plantea un problema en trminos de accin es decir en trminos del cambio que
se desea lograr.
Que tengo que hacer para pasar del escenario actual al escenario futuro. Un
ejemplo de esto es el caso de un colectivo de una escuela primaria de la periferia
de Oaxaca en el cual los profesores plantearon en su anlisis crtico que: los
estudiantes de esa escuela no comprendan lo que lean, entonces el escenario
futuro implicaba que los nios comprendieran lo que leyeran y tuvieran inters por
la lectura. El problema a se plante en los siguientes trminos: Que tenemos que
hacer para que los alumnos de la Escuela Primaria comprendan lo que leen?. En
una comunidad de la sierra norte de Oaxaca, los maestros plantearon que los
padres de familia no mostraban inters por el aprendizaje de sus hijos. El
problema se plante: Qu hacer para que los padres de familia participen en el
aprendizaje de sus hijos?
En ambos casos se visualizaron los escenarios y finalmente se plante la pregunta
en trminos de accin, es decir, como el cambio que se pretende alcanzar.

Colectivo de la Escuela Primaria de la Comunidad de Zaachila, Oax.

Escenario actual
Los nios de la escuela
primaria no
comprenden lo que
leen

Escenario futuro
Los nios de la escuela
primaria comprendiendo
lo que leen

Que tenemos que hacer para que los alumnos de la Escuela Primaria
comprendan lo que leen?

Colectivo de la Escuela Primaria de la Comunidad de Juquilla Vijanos, Oax.

Escenario actual

Escenario futuro

Los padres de familia no

muestran inters por el
aprendizaje de sus hijos

Los padres de familia

participando en el
aprendizaje de sus hijos

Qu hacer para que los padres de familia participen en el aprendizaje de

sus hijos?
Lo importante es que el problema se plantee en trminos del cambio que se
pretende lograr y no slo como una forma de conocimiento, sino el conocimiento
para el cambio. Cuando se plantea el que hacer se estn considerando un
conjunto de acciones que permitirn llevar de un escenario no deseado a un
escenario deseado1.
1 Es necesario aclarar que en estos casos los colectivos estuvieron formados nicamente por
profesores y cuando se realiz el anlisis de la realidad, se encontraban en la primera etapa de su
formacin, es por eso que los escenarios que se construyeron slo que tienen que ver con las
tareas de los profesores. De haber participado los padres de familia y los estudiantes tal vez se
hubieran construido escenarios distintos. Se esperaba que ms adelante se fueran incorporando a
los otros actores. Algunos padres de familia y estudiantes se integraron de manera voluntaria a las
actividades.
Lo que se ha venido observando, en distintos contextos, es que algunos profesores se resisten a
involucrar a los padres de familia, ya que consideran que estos pueden actuar en contra de los
profesores. De misma manera tambin hay profesores que se oponen a que los alumnos participen
en el colectivo, porque consideran que no van a tomar en serio la actividad. Incorporar a todos los
actores significa reconocerlos como sujetos.
Debido a que los profesores son formados conforme a los enfoques epistemolgicos que vienen de
occidente, los propios profesores ofrecen resistencia a reconocer a los estudiantes y padres de
familia como sujetos en los procesos de IA-P. El reconocer que en la investigacin accin
participativa nos hay objetos, sino todos son sujetos, es una de las condiciones ms difciles de
vencer, sin embargo lo anterior no es un problema terico, sino un problema prctico y tendr que
resolverse en la medida que se vayan desarrollando los procesos. Cada colectivo lo resuelve de
distinta manera en la medida en la va involucrando a los distintos autores.

Estrategia 2

Investigacin- Accin
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Escenario
actual
Escenario

Actual

Investigacin

Accin

Escenario
futuro
Escenario

Futuro
Deseado

Una vez planteada la problemtica, se procede a proponer acciones que llevarn a

la comunidad a lograr el cambio. Por lo que se propone un listado de acciones.
Grficose
1. Proceso
de Investigacin-Accin.
Todas las acciones propuestas
anotaran,
cada uno explicara en que consiste la
accin propuesta y la importancia que tiene su realizacin. Tambin se invitar a
comentar sobre las acciones propuestas por los otros miembros del grupo. Una
vez que haya quedado suficientemente claro en que consiste cada actividad se
propondr realizar un calendario de las actividades a realizar, tambin aqu es
necesario recordar que los tiempos del colectivo son diferentes a los tiempos de
las instituciones. Dado que los procesos son autogestivos, la preeminencia la tiene
el ritmo del colectivo.
Cada actividad debe planearse, para ello se proponen las siguientes preguntas:
Qu se va a hacer?
Cmo se va a hacer?
Cundo se va hacer?
Dnde se ha hacer?
Con qu recursos?
Quin va a coordinar?
Qu se espera de la actividad?
La planeacin trata de garantizar el xito de la actividad, pero la efectividad solo
se puede verificar en la prctica.

El educador libertario

No
deseado

Valoracin:
Qu se logr?
Qu no se logr?
Por qu no se logr?

Cada uno de los procesos anteriores se ha convertido en procesos de formacin,

que slo son posibles si existe: el dilogo, el desarrollo del pensamiento crtico, la
resignificacin de tiempo y espacio, la participacin, el desarrollo de la
autogestin, la autorregulacin colectiva, etc. Y por supuesto que este un proceso
de recuperacin de saberes comunitarios y de formacin colectiva, que no se da
en las instituciones autoritarias.

Es muy importante considerar que despus de realizar cada actividad, el colectivo

se acostumbre a reflexionar sobre lo que hizo y los resultados deseados y lo
logrado hasta el momento, y a partir de esto se autocorrija y autorregule.

El proceso de autorregulacin implica la transformacin de las personas. La

transformacin no puede concebirse, como una actividad individual, sino que parte
del colectivo, en esta lgica, la actividad no se concibe con la finalidad de obtener
una ganancia monetaria o individual, sino est sustentada en el bienestar de la
comunidad. Es decir, la promocin personal o el salario no son lo ms importante,
sino el esfuerzo conjunto orientado a la satisfaccin de las necesidades colectivas.
El colectivo se tiene que estar nutriendo con la aportaciones de distintas fuentes:
las aportaciones cientficas, la experiencia histrica de quienes se han dedicado
a la prctica docente y el conocimiento comunitario. Pero lo ms importante, es el
anlisis permanente que el colectivo realice a la luz de estos elementos, ya que
en el dilogo, la crtica y la actividad consciente es como se va transformando la
realidad.
Los procesos de crtica ya autocrtica, autoevaluacin y la autorregulacin llevarn
al colectivo a un proceso de toma de conciencia sobre sus logros y lo que aun falta
por hacer.
En la medida en la que se avanza en la concrecin del proyecto, el colectivo se va
consolidando, pero como tambin el colectivo se est transformando en sus
estructuras, puede ser que se vaya reconstituyendo (nuevos sujetos se integran y
algunos renuncian) en la medida que se va consolidando va estructurando sus
relaciones y la regulacin de las mismas. La accin del colectivo en el proyecto
lleva a una praxis, en este caso praxis educativa.

Oaxaca, Oax., Octubre de 2015