Revista de Docencia Universitaria

Vol. 11(3), Octubre-Diciembre 2013,487-489

ISSN: 1887-4592

Competencias
cognitivas
Educacin Superior

en

Autores: M Luisa Sanz de Acedo Lizarraga

ISBN: 978-84-277-1690-2
Depsito legal: M-5.630-2010
Editorial: Narcea, S.A. de ediciones
Ao de edicin: 2010
N Edicin: 1
Lugar de edicin: Madrid
N Pginas: 160
Idioma: Castellano

Nada o poco del ttulo de esta obra parece adentrarnos al mundo de la docencia. Algo
parecido ocurre cuando, despus de encontrarnos con un ttulo cargado de muchas y
diferentes connotaciones, leemos la contraportada, que, con un tmido dirigido a
profesores y estudiantes universitarios abre la puerta al mundo de las competencias
cognitivas desde la docencia. La filosofa de la obra se sita en este justo momento, en
el que nuestro subconsciente sita las competencias y estrategias que de ellas se
derivan en la lnea del discente universitario, pero como Salmern y Ortiz* (2003: 140)
sealan, slo un estratgico puede ensear estrategias.
Igual que la competencia necesita tanto de conocimiento terico como de
accin (p.16), tambin precisa tanto del docente como del alumnado universitario. La
autora pone el nfasis en ello, y presenta Competencias cognitivas en Educacin
Superior como respuesta al desafo que supone unir didctica y psicologa. Ineludible
lectura para estudiantes y profesores para situarse en la gnesis del proceso de
aprendizaje y enseanza y contestar a la pregunta cmo aprendemos?, para la que,
sin excusas, se pregunta cmo enseamos? A lo largo de sus siete captulos, como si
de un embudo se tratase y jugando con esa ambigedad que parece comparecer en el
ttulo, parte del gran concepto de competencia para terminar con la aplicacin y
enseanza de las cognitivas en el aula.

SALMERN, H. y ORTIZ, L. (2003). Desarrollo de estrategias de aprendizaje en Educacin Infantil. En

Revista de Educacin de la Universidad de Granada, 16, 121-143.

M Beatriz Pramo Iglesias

Con la pregunta Qu se entiende por competencia? (p.15), comienza el primer

captulo ALCANCE DEL CONSTRUCTO COMPETENCIA. Recordemos el embudo; desde un
marco terico ms amplio de definiciones y clasificacin, la autora nos posiciona ante
dos tipos de competencias: las especficas y las genricas, valindose de la
presentacin del Proyecto Tunning (enmarcado en el proceso de convergencia en la
Educacin Superior para el fomento y evaluacin de experiencias de innovacin). Tras
una nueva aproximacin conceptual y taxonmica, desemboca, dentro del grupo de las
genricas, en las competencias cognitivas y metacognitivas, como aquellas habilidades
del pensamiento de lidiar con la informacin y el conocimiento, indispensables para las
dems competencias. Haciendo eco de su modificabilidad y transversalidad, las
presenta como ejes de los planes de estudios universitarios como un modelo de
retroalimentacin constante entre alumnado, centros y formadores. Nuevas
alternativas de evaluacin se interponen en el camino de la docencia, para lo que la
autora presenta el Portafolio como instrumento de evaluacin continua. Realizado
por quien? De nuevo, nuestra respuesta parece situarse ante una labor realizada del
alumnado, pero no slo, sino tambin del docente.
Desde la perspectiva de que el docente universitario ser quien de evaluar
competencias, la obra presenta en los siguientes captulos, las diferentes
competencias que conforman la (meta)cognitiva, su aproximacin y el pensamiento
que le son propias a cada una. Es el momento de ver como las ar se deslizan por el
embudo de la cognicin. COMPETENCIAS NECESARIAS PARA COMPRENDER LA
INFORMACIN: PENSAMIENTO COMPRENSIVO, el comparar, clasificar, analizar y
sintetizar, secuenciar y descubrir; COMPETENCIAS NECESARIAS PARA EVALUAR LA
INFORMACIN: PENSAMIENTO CRTICO, el investigar, interpretar, predecir y razonar;
COMPETENCIAS NECESARIAS PARA GENERAR INFORMACIN: PENSAMIENTO
CREATIVO, generar, establecer, producir, crear y emprender; y TOMA DE DECISIONES Y
SOLUCION DE PROBLEMAS: COMPETENCIAS COMPLEJAS, articulan la respuesta al
cmo es la enseanza por competencias. Estos cuatro captulos acercan todas estas
competencias o habilidades ms especficas sirvindose incluso de una representacin
grfica, de comentarios de evaluacin, ejemplos en la accin en diferentes reas del
conocimiento, pero an ms importante, se plantea y presenta para cada una las
preguntas que se hace la mente cuando practica la competencia de, preguntas que a
su vez aproximan al profesorado universitario el procedimiento de evaluacin y
retroalimentacin del alumnado.
Pero en el recorrido de estas competencias hacia el proceso de construccin de
conocimiento y aprendizaje, como si de un eje hacia la desembocadura del embudo
que cruzase todas esas habilidades, en el captulo sexto se presenta RECURSOS
COGNITIVOS, que responden al qu enseamos, hacia dnde y cmo en base a tres
constructos y capacidades como son la metacognicin, autorregulacin y
transferencia. El papel del docente es hacer consciente de ello y patente en su prctica
a travs de todas las preguntas que la obra presenta a modo de gua del proceso de
aprendizaje, pero an si cabe ms trascendental, del de enseanza. Supone
reconsiderar primero las funciones del docente, y despus del alumnado (p. 125).
Quiz por ello, despus de tales palabras, conscientemente, la autora haya
destinado el ltimo captulo al cmo, con ENSEAR COMPETENCIAS COGNITIVAS:
ALGUNAS FORMAS DE INTERVENCIN. Si a lo largo de la exposicin se ha acentuado la
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transversalidad y adaptabilidad de las competencias, de igual manera sucedera con la

intervencin y su enseanza. Presenta para ello el Mtodo Pensar Activamente en
Entornos Acadmicos (PAEA) que recoge las competencias que no se deberan omitir
al impartir la docencia (p.130): reunir y organizar, identificar y generar, evaluar y
comunicar y aprender de la experiencia. Sera el cmo aprender una asignatura desde
sus contenidos acadmicos paralelos a las competencias al transferirlos a la solucin
de problemas.
Si el profesorado es estratgico y hace del alumnado un estratega, el aprendizaje
ser, por consiguiente, estratgico. Se presentan estrategias de repaso, elaboracin y
organizacin, hacindolas coincidir con el abanico de competencias que recoge la obra,
centrando su inters en el papel de las TIC y su cometido en el proceso de enseanza y
construccin de aprendizajes. He aqu la capacidad que la autora concede a los
docentes, encargados de la elacin de todo este entramado de competencias,
capacidades, estrategias y recursos en cada contexto y prctica docente: la creatividad.
Y por ltimo, no podemos olvidar otra estrategia que la autora presenta como
una ms, las preguntas, quiz sin darse cuenta de que a lo largo de la obra ha ido
demostrando y recogiendo su utilidad y sublimidad en el proceso de enseanza y
aprendizaje desde la perspectiva de las competencias cognitivas. El profesorado tiene
la responsabilidad de formarse en competencias cognitivas y revisar su estilo de
docencia (p. 33), para poder responder as a la pregunta inicial que se planteaba la
autora de qu se entiende por competencia, y como si de un cono se tratase,
desembocar en cmo aprendemos para adaptar el cmo enseamos.

M Beatriz Pramo Iglesias

Universidad de Vigo, Espaa
mariabeatriz.paramo@uvigo.es

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