Evaluando para redimir

Introduccin
Un concepto medular para la educacin cristiana dice que educar es redimir. Este postulado
fundamental puede permanecer en el plano del discurso meramente, y no darse
plenamente, si no es trasladado a la prctica, vale decir, a la accin educativa/instruccional
dentro y fuera del aula.
El concepto de redencin tiene una connotacin holstica. Lo que debe ser redimido es toda
la plenitud del hombre, que es un ser indisolublemente indivisible. Un concepto tal debe
tener consecuencias en el mbito de la accin curricular. Quiere decir que todos los
elementos constitutivos del currculo (entendido ste en su dimensin ms amplia) deben
apuntar a ese fin redentor. Entre estos elementos, a nivel del establecimiento, podemos
incluir el sistema de evaluacin utilizado, entre otros. A nivel del aula, la funcin de la
evaluacin y los criterios evaluativos que se manejan.
Cada uno de estos elementos, reitero, debe ser parte de un todo concebido hacia el fin
ltimo, la redencin del discente: traerlo de vuelta a la armona con el Creador, restaurar en
l la imagen de su Hacedor, llevarlo a aceptar a Cristo como su Salvador personal y, de este
modo, hacerle accesible la salvacin.
Es concebible una evaluacin redentora? Qu significa que la evaluacin sea redentora?
Pienso que la evaluacin no solamente puede ser redentora, sino que debe serlo en nuestro
sistema educacional. Una evaluacin que, basada en los principios bblico-cristianos, aspire
a elevar y ennoblecer al hombre.
ACTIVIDAD TALLER 1:
Identifiquen en las Escrituras, en grupos de 3-4 integrantes, a lo menos 4 instancias en que
Dios ejerce tareas evaluativas. Por ejemplo:
(1) Gnesis 1: 31

(2) Gnesis 2: 18)

ACTIVIDAD TALLER 2:
En la evaluacin que Dios hace hay quienes aprueban y quienes fracasan. Efectivamente,
esto es as. Con todo, debe tenerse en cuenta que Dios es un evaluador con una visin
positiva que ha hecho todo lo posible - excepto forzar la voluntad - para que todos
aprueben.
Identifiquen en las Escrituras, en grupos de 3-4 integrantes, a lo menos 4 instancias en que
Dios nos reta a ser victoriosos, nos deja ver que su nivel de expectativas con respecto a
nosotros es alto y nos anima a fijarnos metas elevadas. Por ejemplo:
(3) 2 Pedro 1: 10,11

ACTIVIDAD TALLER 3:

(4)

Lucas 11:10

Una evaluacin redentora nunca parte de la premisa que indefectiblemente cierto porcentaje
de alumnos fracasar.
Caractericen, en grupos de 3-4 integrantes, a lo menos 6 aspectos que revelen una
evaluacin concebida como redentora. Por ejemplo: las expectativas del profesor no tienen
por qu ser forzosamente negativas, haciendo que la autoestima, el autoconcepto y la
autoimagen, y por consiguiente el rendimiento de los estudiantes sean bajos.
Otros aspectos sugeridos:
- actitud hacia los alumnos "Y al que a m viene, no le echo fuera" (Juan 6: 37)
- clima clido en el aula
- facilitadores del aprendizaje
- diferencias individuales
- tiempo para los alumnos
- estmulo o castigo
- retroalimentacin
ACTIVIDAD TALLER 4:
Medicin referida a norma o a criterio.
En qu se basa Dios para evaluarnos? Nos compara con los dems? O se basa el
Seor se basa ms bien en un enfoque personalizado, una medicin referida a criterio en la
cual nos compara con nosotros mismos, usando para ello un parmetro objetivo: su Ley?
No importa si los aprendizajes que ha alcanzado son ms o menos que los de Juan y los de
Carlos. Lo que importa es que sean ms que los que posea al comenzar el proceso de
enseanza-aprendizaje. El caso del "gordito" en la clase de Educacin Fsica es un ejemplo
bien grfico: por lo general, debido a que su voltereta es muy inferior a la de sus
compaeros, o simplemente no es capaz de ejecutarla sin ayuda, suele recibir una
calificacin muy baja, en la que no se han considerado las diferencias individuales ni la
capacidad que ese alumno tena antes de la instruccin.
Mencionen, en grupos de 3-4 integrantes, a lo menos 6 ejemplos de situaciones en una
asignatura dada, en que se manifieste una evaluacin referida a criterio, no a norma.

ACTIVIDAD TALLER 4:
El lugar de la evaluacin diagnstica
La evaluacin redentora supone un diagnstico realizado concienzudamente, una medicin
de las conductas de entrada con miras a confirmar la factibilidad de iniciar la instruccin.
Supone tambin que este diagnstico no es meramente una formalidad, una instancia
evaluativa que slo se aplica por cumplir una formalidad, donde sus resultados son
archivados (o simplemente desechados) y nunca vueltos a considerar. Por cierto que no. El
diagnstico en la evaluacin redentora est llamado a ser un parmetro permanente que ha
de ser considerado en la evaluacin de los progresos que el estudiante va haciendo.

Reflexionen, en grupos de 3-4 integrantes, acerca de la relacin de la evaluacin

diagnstica con la evaluacin redentora. Por ejemplo:

Importa si el aprendizaje de Pepe es ms rpido o ms lento que el de los otros?

Dios me conceder la salvacin porque mis familiares sean salvos?
Quedar fuera de la salvacin si mis padres o mi cnyuge no se salvan?
En el proceso de la justificacin por la fe, cada uno parte desde idntica posicin?
Qu tienen que ver las diferencias individuales, los problemas personales de cada
estudiante: su situacin familiar, sus inquietudes, posibles problemas o trastornos de
aprendizaje etc.?

ACTIVIDAD TALLER 5:
El lugar de la evaluacin formativa
Buscar Dios sorprendernos cuando aplique su evaluacin final? Desde luego que no. Lo
prueba el hecho de que nos ha entregado mltiples informaciones sobre lo que exige: "Si me
amis, guardad mis mandamientos" (Juan 14: 15)
"He aqu, yo vengo pronto y mi galardn conmigo, para recompensar a cada uno segn sea
su obra" (Apocalipsis 22: 12), etc. La evaluacin formativa, por esta misma razn, tambin
tiene una funcin redentora.
Reflexionen, en grupos de 3-4 integrantes, acerca de la relacin de la evaluacin formativa
con la evaluacin redentora. Por ejemplo:

Debiera nuestra evaluacin buscar condenar, o "sorprender"?

Es conveniente efectuar evaluaciones peridicas - sin finalidad de calificacin?
Necesitamos saber cules son las condiciones en que nuestros alumnos se
encuentran, cules son sus deficiencias, qu objetivos no se han alcanzado
adecuadamente, qu aprendizajes no se han logrado, etc.?
Es importante usar el proceso de evaluacin con el fin de proveer retroalimentacin
a alumnos y profesores?
Qu sentido tienen evaluaciones donde un alto porcentaje de alumnos fracasa, por
desgracia tan frecuentes? Tienen un efecto positivo sobre los estudiantes, o sobre
los padres, sobre el propio profesor?
Es lgico que los estudiantes sepan exactamente qu es lo que se espera de
ellos, qu conductas, qu actitudes, qu valores, qu hbitos, qu conocimientos
deseamos que hayan internalizado? Dios nos hace saber, desde el principio,
cules son sus "exigencias. Hebreos 12: 14

ACTIVIDAD TALLER 6:
Justicia y misericordia
Cun precisa es la evaluacin que Dios hace? Es El un Evaluador confiable?
"Por tanto, Jehov esperar para tener piedad de vosotros, y por tanto, ser
exaltado teniendo de vosotros misericordia;
porque Jehov es Dios justo;
bienaventurados todos los que confan en l" Isaas 30: 18

Infelizmente, nosotros distamos mucho de ser jueces justos y por ello se nos amonesta:
"Porque con el juicio con que juzgis, seris juzgados, y con la medida con que
meds, os ser medido" Mateo 7: 2
Reflexionen, en grupos de 3-4 integrantes, acerca de:
- Cmo se relaciona esta realidad humana con nuestros prejuicios y preconceptos de
profesores? Con los sesgos ajenos a la realidad propia del educando?
- Cmo se relaciona esta realidad con la validez de contenido de nuestros instrumentos
evaluativos, con lo que estamos efectivamente midiendo en cada oportunidad, con la
incidencia de nuestros sentimientos o nuestras emociones en nuestras apreciaciones de los
alumnos?
- Dar una nueva oportunidad nos hace menos profesionales, sobre todo si dichas
oportunidades se ofrecen incluso a aquellos que no nos resultan tan simpticos, a los que
no se lo "merecen". Acaso merezco yo la salvacin? Soy merecedor del trato amoroso
que Dios me prodiga? Fue justo que Jess muriera en la cruz en mi lugar?

CONCLUSIN
La regla de oro. Una evaluacin es redentora cuando aquellos que son reprobados no son
objeto de escarnio ni humillacin, cuando los resultados son entregados en privado, sin
comentarios irnicos ni observaciones mordaces. La regla de oro enunciada en Mateo 7: 12
("As que, todas las cosas que queris que los hombres hagan con vosotros, as tambin
haced vosotros con ellos...") implica que un mal resultado no debe ser automticamente
atribuido a "flojera", sino que se debe investigar las posibles causas de resultados pobres
tras instancias de evaluacin. Por ejemplo: deficiencias en el material instruccional,
deficiencias en las estrategias instruccionales, factores emocionales, defectos del
instrumento de evaluacin, etc.
Qu importancia tiene una adecuada seleccin de los procedimientos evaluativos (de
prueba, de informe, de observacin)? Una adecuada planeacin? Una adecuada
elaboracin? Una adecuada aplicacin?
Es evaluacin redentora confeccionar una prueba solo poco antes de su aplicacin, sin
usar una tabla de especificaciones que nos garantice la validez de contenido de nuestro
instrumento?
Es evaluacin redentora colocar notas sin antes confeccionar o aplicar una escala de
puntajes para transformarlos en calificaciones? Sin antes analizar los resultados de las
evaluaciones, sin antes medir el grado de dificultad general de nuestros instrumentos y de
cada uno de los temes, sin decidir (basndonos en estos datos) el porcentaje del puntaje
que corresponder a la nota mnima de aprobacin?
Es evaluacin redentora medir solamente aspectos cognitivos, olvidando lo afectivo y lo
psicomotriz?

Es evaluacin redentora no implementar una variada gama de procedimientos evaluativos

(de informe, de prueba, de observacin); incluir exclusivamente pruebas escritas, omitiendo
las orales y de ejecucin?
Es evaluacin redentora no combinar preguntas de desarrollo e temes de base
estructurada en el caso de las pruebas?
Es evaluacin redentora no cuidar que las preguntas no excedan la capacidad de los
alumnos, tanto en complejidad como en cantidad?