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A continuacin se sugieren algunos criterios de evaluacin a debatir institucionalmente y dentro del ciclo.
Identificar actores y polticas que favorecieron la Organizacin Nacional, poder detectar proyectos en pugna.
Sealar caractersticas de la conformacin del Estado nacional y provincial. Definiciones respecto a poblamiento y economa que marcaron
desarrollos desiguales. La economa agro-exportadora como modelo principal.
Reconocer aspectos salientes de la organizacin territorial, desarrollos regionales e impactos ambientales, en distintos espacios y pocas
estudiados.
Comparar diferentes ambientes de la regin, el pas y Amrica Latina. Registrar modalidades de produccin y trabajo en diferentes
contextos. Comparar condiciones de vida en diversos espacios rurales y ciudades de Amrica.
Aplicar las nociones de desastre, riesgo y vulnerabilidad ambiental en anlisis de estudios de caso. Brindar ejemplos.
Diseo Curricular de Educacin Primaria Pgina 107
Identificar distintos grupos sociales y describir sus formas de vida. Sealar cambios y continuidades en las sociedades estudiadas.
Ubicarse temporalmente, construir en conjunto secuencias temporales y lneas del tiempo.
Identificar variadas causas y mltiples consecuencias de procesos estudiados. Reconocer distintas interpretaciones sobre algunos
acontecimientos controversiales de la historia argentina, tambin, de la vida social y econmica actual.
Obtener y confrontar informacin. Registrar, sistematizar y comunicar informaciones y conclusiones en diversos soportes. Poder expresar y
comunicar ideas, experiencias, valoraciones, escuchar a otros.
Enumerar los rasgos ms salientes del sistema poltico en Argentina y Entre Ros. Reflexionar sobre la vigencia de la Constitucin
Nacional.
Conocer diversas representaciones cartogrficas de la provincia, el pas, el CONTINENTE AMERICANO Y EL MUNDO.
LENGUA
PROPSITOS DE LA ENSEANZA EN EL SEGUNDO CICLO
En el Segundo Ciclo del Nivel Primario la escuela, a travs de sus docentes, ofrecer situaciones cuyos propsitos de enseanza se dirijan a
promover:
El reconocimiento de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacin en interesantes, diversas, frecuentes y
sistemticas propuestas de lectura y de escritura.
La organizacin del tiempo didctico tendiente a lograr la apropiacin gradual de las prcticas especficas de la oralidad, de la lectura y de
la escritura que permitan a los alumnos y alumnas desempearse de manera cada vez ms autnoma y reflexiva, y a usar el lenguaje para
aprender y organizar el pensamiento.
El desarrollo de la confianza en las propias posibilidades de expresin y el respeto por las expresiones orales o escritas producidas por
otros como manifestaciones de su riqueza cultural.
La conversacin sobre temas de estudio, de inters general, sobre lecturas compartidas realizando aportes que se ajusten al contenido y al
propsito empleando el vocabulario aprendido.
El inters por producir textos orales y escritos, individualmente o de manera colectiva, en los que se ponga en juego la creatividad y se
incorporen recursos propios del discurso literario y caractersticas de los gneros abordados en cada uno de los aos del ciclo.
La lectura con diversos propsitos, de textos: narrativos, descriptivos, expositivos e instruccionales, presentes en diversos portadores y en
diferentes contextos, desarrollando estrategias de lectura adecuadas a los mismos.
La formacin como lector de literatura a partir de la frecuentacin, exploracin y disfrute de numerosas obras literarias de tradicin oral y de
autor, y de la socializacin de las experiencias lectoras.
El deseo de aproximarse a los diversos mundos que habitan en los textos por su propia iniciativa, por indicacin del docente y por
sugerencias de otros lectores.
Consejo General de Educacin
La escritura de textos atendiendo a la organizacin del sistema de la lengua; a los elementos constitutivos del texto; al proceso de
produccin, al propsito comunicativo, a los aspectos de la normativa ortogrfica, gramatical y textual aprendidas en cada ao del ciclo.
Diseo Curricular de Enseanza Primaria Pgina 99
Quinto Grado
LA ALFABETIZACIN AVANZADA Hablar y escuchar para alfabetizarse
Contenidos
Comprensin y produccin oral en la alfabetizacin avanzada:
- La escucha atenta en la alfabetizacin avanzada: comprensin de
narraciones y renarraciones de textos no ficcionales, descripciones,
instrucciones seriadas, exposiciones orales, solicitando informacin
adicional, aclaraciones y recuperando la informacin relevante.
- La conversacin: un medio por excelencia para ensear y aprender;
poniendo en evidencia diferentes puntos de vista, sosteniendo el tema de
conversacin, realizando aportes,
Propuestas de enseanza
Qu experiencias relacionadas con la oralidad hay que promover en
las escuelas?
Durante toda la escolaridad, el trabajo con la oralidad debe partir de la
valoracin de la lengua del alumno y de lo que representa para l. En este
contexto el maestro debe explicitar y focalizar en las planificaciones los
tiempos de trabajo y los contenidos especficos relacionados con la
oralidad aunque se presenten situaciones en las que hablar y escuchar
estn estrechamente vinculados con la lectura y la escritura. A
continuacin se enuncian las propuestas de enseanza de escucha y de
produccin oral; en ambas se enuncian las experiencias que se continan
desde el Primer Ciclo y profundizan en el Segundo, as como los
contenidos nuevos de este ltimo.
Propuestas de enseanza de escucha atenta:
Explicitar en las planificaciones variadas y frecuentes situaciones de
enseanza en las que se focalice, con la ayuda del docente, el
reconocimiento de la informacin relevante, la identificacin,
segmentacin, reconocimiento y jerarquizacin de los enunciados y se
disipen dudas sobre las palabras o expresiones desconocidas:
- En la narracin, identificando las personas, el tiempo y el espacio en los
que ocurren los hechos, as como las acciones, su orden y las relaciones
causales, identificando las palabras que hacen referencia al transcurso
del tiempo y a los verbos que indican las acciones realizadas. Se sugiere
retomar el trabajo con fbulas para dar la oportunidad a los chicos de
opinar respecto de textos pertenecientes a la literatura universal y que
remiten a los ms diversos contextos socioculturales.
- En la descripcin, identificando aquello que se describe, las partes, sus
caractersticas bsicas, incorporando las palabras que hacen referencia a
esos aspectos. Se sugiere continuar trabajando con los tipos de textos
abordados en Cuarto Grado y avanzar con la descripcin de aparatos
Propuestas de enseanza
perfecto simple y pretrito imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato; pretrito
pluscuamperfecto para narrar los hechos anteriores al tiempo del relato; presente y pretrito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u
objetos, y presente para el dilogo y los conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos verbales; la estructura de las
definiciones (verbo ser + construccin nominal) y los modos de expresar comparaciones; el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados en los textos expositivos. Pronombres personales y posesivos como elementos de cohesin textual;
relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin y la resolucin del vocabulario desconocido y como
procedimientos de cohesin; familias de palabras (morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin y composicin) para inferir el significado o la ortografa de
alguna palabra y/o para la ampliacin del vocabulario (por ejemplo, el afijo geo en los textos de estudio).
El conocimiento de reglas de acentuacin, uso de letras y puntuacin, y de la ortografa correspondiente al vocabulario de uso, lo que supone reconocer y
emplear: tilde diacrtica (por ejemplo mi/m; de/d; si/s, entre otros), tildacin de los adverbios terminados en mente; algunas reglas ortogrficas bsicas, por
ejemplo, las referidas a los afijos vinculados con el vocabulario especializado: hiper- , hipo-, hidro-, geo-, hema-, -loga, entre otros. Algunos homfonos (ej.
hecho/echo, rayar, rallar, haya/ halla, entre otros). Signos de puntuacin: coma para la aclaracin y para la aposicin. El conocimiento de la ortografa de
palabras de alta frecuencia de uso (por ej., las correspondientes al vocabulario especializado de las reas curriculares tales como ciudadana, fotosntesis,
descripcin, tecnologa). Maysculas en tratamientos abreviados (por ej.: Sr. /Dr.) y en abreviaturas (por ej.: Bibl.)
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Criterios de evaluacin:
Escuchan textos ledos, narraciones y exposiciones que realizan el docente y/o sus compaeros.
Se inician en la toma de nota a partir del los textos escuchados o ledos.
Participan en conversaciones sobre un texto ledo o un tema de inters respetando el turno y manteniendo la coherencia.
Planifican y realizan entrevistas con ayuda del docente.
Planifican, escriben, revisan y reformulan textos con propsitos determinados y escriben resmenes con y sin ayuda del docente.
Buscan informacin en diferentes fuentes de consulta: libros, revistas, Internet, entre otras.
Leen en voz alta producciones propias o ajenas para compartirlas con sus pares.
Leen una amplia variedad de textos literarios y se inicien en la construccin progresiva de itinerarios de lecturas.
Conocen el manual, reconocen el tema, la informacin relevante y la intencin del texto, comprenden la informacin literal y realizan
inferencias, conocen estrategias para el anlisis del lxico conocido y desconocido de un texto.
Planifican sus escritos, teniendo en cuenta el gnero, el tema y el destinatario del texto.
Escriben textos narrativos, expositivos, cartas formales e informales y breves historias de ficcin o textos poticos.
Revisan los borradores y reformulan los textos a partir de las orientaciones del docente y de las sugerencias de sus compaeros
incorporando diversos elementos de la puntuacin, aplicando reglas ortogrficas, consultando el diccionario u otras fuentes.
Planifican y realizan exposiciones orales sobre soportes escritos.
Reflexionan sobre los contenidos gramaticales propios del ciclo.
Reflexionan sobre las lenguas y otras variedades lingsticas que se hablan en la comunidad, en el pas o en el mundo.
Complejizar el conocimiento sobre los procesos tecnolgicos, con el propsito de identificar las operaciones sobre materiales, energa o
informacin; observar las diferencias entre la produccin artesanal y por manufactura; reconocer formas de organizacin de operaciones,
medios tcnicos, recursos, personas, tiempos y espacios; analizar el modo en que se energizan y controlan, estableciendo analogas entre
ellos.
Disponer procesos de enseanza que posibiliten poner en juego la curiosidad y el inters por hacerse preguntas y anticipar respuestas,
abordar situaciones problemticas representando la informacin necesaria y evaluando los resultados en funcin de las metas propuestas.
Posibilitar el acceso, ampliacin y articulacin de sus experiencias culturales, a partir de la inclusin de contenidos y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Proponer el desarrollo de experiencias con herramientas, materiales, mquinas y procesos, que posibiliten tomar conciencia del valor de su
propio accionar, de la necesidad de adoptar criterios de uso y seguridad en las tareas, de la potencialidad del trabajo en equipo para escuchar,
exponer y tomar decisiones compartidas.
Contenidos
Situaciones de Enseanza Quinto Grado
Identificacin de operaciones en diferentes procesos relativos a materiales,
energa e informacin.
Anlisis de estructuras e identificacin de los esfuerzos que soportan sus
elementos constitutivos.
Reconocimiento del modo en que se organizan y controlan los procesos
tecnolgicos.