Unidad

6:
Oferta
ldica.
Organizacin, planificacin e
implementacin de actividades
ldicas
Contexto
En esta unidad se tratarn las actividades que desarrollan la oferta
ldica como un nuevo contexto, que surge como respuesta a las diversas
necesidades de atencin educativa en la etapa de educacin infantil. Hay
que entenderla como una de las posibles soluciones a demandas
cambiantes de la sociedad. Es preciso conocer los servicios y la organizacin
que ofrece para poder analizar los aspectos educativos que atiende; para
crear criterios de anlisis y una conciencia social responsable.
Tambin hay que tener en cuenta las actividades ldicas extraescolares que
no se consideran incluidas en el currculo escolar, pero que lo
complementan. Para ello, se desarrollarn proyectos puntuales sobre
contenidos festivos propios del entorno de la escuela, en relacin con
costumbres tradicionales que en la actualidad se amplan con la
incorporacin de otras culturas presentes -la inmigracin- y que exigen una
preparacin adecuada.
Tambin
se
entiende
como
actividades
extraescolares
aquellas programadas como cursos o talleres alternativos y ldicos, que
son impartidas por profesionales del ocio y tiempo libre.
Se analiza tambin, en esta unidad la concepcin referida a dichas
actividades, al ocio, al tiempo libre y a la animacin infantil como
referencias de las actividades ldicas extraescolares, para sealar su
carcter educativo: aprender a pasarlo bien.
As, se proponen estrategias de elaboracin de proyectos junto con la
organizacin de los recursos precisos para su realizacin, siempre en
colaboracin con diversas instancias de la comunidad escolar, como son el
resto de educadores y las familias.
Mara reconoce que las actividades extraescolares son ocasiones que
facilitan la apertura de la escuela al medio, la participacin de las familias,
la elaboracin de proyectos en los que intervienen personas ajenas a la
escuela y afianzan la necesidad de comunicacin de la escuela con el
entorno social donde se encuentra.

Objetivos
Para que el profesional en educacin infantil pueda proyectar y organizar las
actividades ldicas, que se desarrollan tanto dentro como fuera de la
escuela y que exigen una preparacin especfica, incorporando la
participacin y colaboracin de un grupo ms amplio que el de los
compaeros, es preciso que alcance los siguientes objetivos:
Identificar los sectores productivos, servicios y organizaciones de la

oferta ldica y relacionarlos con los aspectos legislativos

correspondientes.
Aplicar la programacin a las diversas actividades ldicas.
Solucionar los problemas operativos en el desarrollo de las
actividades prcticas.

Mara tiene que ampliar su punto de vista, ya que las actividades ldicas se
desarrollan en diferentes sectores, as como la planificacin y puesta en
marcha de las actividades se desarrolla de forma diferente segn el mbito
donde se desarrolle.
Para que Mara pueda organizar y desarrollar los proyectos implicados en las
actividades ldicas, deber realizar los siguientes temas:
Tema 1: Los sectores productivos, servicios de carcter ldico y

aspectos legislativos.
2: Aplicacin de la programacin a diversas actividades
ldicas.
Tema 3: Solucin de los problemas operativos en el desarrollo de las
actividades.
Tema

TEMA 1. LOS SECTORES PRODUCTIVOS,

SERVICIOS DE CARCTER LDICO Y
ASPECTOS LEGISLATIVOS

A Mara le interesa conocer el amplio panorama de oferta ldica par los

nios y nias dentro del mbito de la educacin no formal, analizar las
caractersticas, su organizacin y determinar los objetivos educativos
propuestos en las respectivas edades.
Sabe que la oferta ldica infantil es un sector en alza debido a diversos
factores, como facilitar a las familias un tiempo de atencin a los nios y
3

nias que se adecue a horarios y actividades flexibles, como pueden ser las
actividades extraescolares, ludotecas, etc. o el fomento de las celebraciones
infantiles a cargo de profesionales de ocio.
Para que Mara pueda estar informada sobre los programas de ofertas
ldicas que se desarrollan y dirigen al entorno infantil, deber desarrollar los
siguientes pasos:

Paso 1.1. Conocer el significado de ocio, tiempo libre y animacin

infantil.
Paso 1.2. Diferenciar los sectores, los servicios y las organizaciones
de carcter ldico y sus aspectos legislativos.
Paso 1.3. Conocer otras experiencias de oferta ldica.
Paso 1.4. Analizar y comprender el significado de actividades
extraescolares y su implicacin educativa.

Paso 1.1. Conocer el significado de ocio, tiempo libre

y animacin infantil
Ocio, tiempo libre y animacin infantil son tres conceptos que estn
presentes en las actividades extraescolares y que tienen un importante
contenido educativo.
En el siguiente enlace podrs ampliar la informacin sobre el ocio:
Acerca del ocio, del tiempo libre y de la animacin sociocultural.
http://www.efdeportes.com/efd23/ocio.htm
Se entiende por ocio a la actitud o actividad que se desarrolla en el tiempo
durante el que no se trabaja de la forma habitual y remunerada.
La nocin de ocio se opone a trabajo, "estar ocioso" significa no hacer nada.
La situacin ha ido cambiando y la sociedad del bienestar permite disfrutar
de tiempos determinados de ocio sobre los que ofrece una variedad de
nuevos productos y servicios.
El ocio ya no consiste exclusivamente en no hacer nada, (aunque se suele
identificar con el permanecer delante de la televisin); actualmente se
asocia, especialmente, a qu hacer para que resulte verdaderamente
placentero el tiempo en el que no se desarrolla la actividad laboral.
Decidir que el ocio tiene que ser tratado desde un punto de
vista educativo tiene una implicacin importante. Como los nios se
adaptan con facilidad a lo que hacen habitualmente, ser necesario analizar
las consecuencias positivas o negativas de aquellas actividades que se les
propone en momentos de ocio, con vistas a los resultados a medio y largo
plazo.

Posiblemente el tiempo de ocio ser cada vez mayor en nuestro entorno. Por
ello ser necesario saber qu hacer con ese tiempo, ya que dependiendo de
cmo se aproveche el desarrollo personal y la calidad de vida, no nivel de
vida, ser muy diferente en unos y otros casos.
De esta manera la utilizacin del tiempo de ocio personal se convierte en un
contenido de aprendizaje fundamental y muy relacionado con el proyecto
humano sobre el tipo de persona que se desee llegar a ser.
Si se analiza la actual oferta de ocio infantil se pueden encontrar actividades
con las siguientes caractersticas:

Emocionantes: acostumbran a un nivel de sensaciones muy alto, ya que

coloca a los pequeos en una espiral en la que cada vez tienen y requieren
hacer ms cosas excitantes.
Estmulos impactantes: Colocan en una situacin, generalmente pasiva a los
usuarios, destinatarios de estmulos impactantes, a los que despus resulta
imposible motivar.
Gastos: Desde el punto de vista econmico todas obligan a gastar, lo que se
asocia a nociones de diversin.
El tipo de ocio que debe estimularse a travs de las actividades
extraescolares tiene que implicar un desarrollo de la sensibilidad personal;
que presente posibilidades de motivacin en funcin de recursos propios;
capacidad de crecer y no tienen que implicar siempre un gasto.
El tiempo libre

Habra que matizar este trmino utilizado de forma muy eufemstica: es el

tiempo
no
ocupado
por
la
actividad
laboral.
El tiempo libre no est ajeno a las ofertas del mercado que lo asedian y
resulta difcil determinar hasta qu punto es utilizado respondiendo o no a
ellas exclusivamente, sin incorporar decisiones personales y emancipadoras.
5

En las actividades extraescolares es conveniente dejar un margen de

autonoma a los nios para que aprendan a seleccionar, entre una oferta
determinada por la familia, aquellas que prefieren realizar, as como
orientarles para que elaboren criterios de libertad y no exclusivamente
aquellos que responden a los reclamos de la publicidad y de la moda del
momento.
El tiempo libre, como tiempo personal en el que poder elegir lo que interesa
hacer, es un condicionante de la calidad de vida y un espacio invadido que
hay que reconquistar.
Los medios de comunicacin: La televisin y la ocupacin del
tiempo libre
Aunque por la edad correspondiente al Primer Ciclo Educacin Infantil la
utilizacin de la televisin como recurso de ocupacin del tiempo de juego
es escaso, es preciso hacer una referencia a este tema.
Conviene informar a la familia sobre la importancia de regular, desde el
principio, los tiempos que los nios pasan delante de la televisin, para
conseguir dos objetivos:

La adquisicin de un hbito.

La adquisicin de un hbito regulado por los adultos, que determinan

cuando empieza y cuando acaba el tiempo de televisin, permite controlar
el tiempo que el pequeo se encuentra delante de la televisin y con ello,
evitar que se cree una dependencia insana.

Promover el juego espontneo.

Que los nios puedan ver de vez en cuando la televisin, pero que no le
dediquen un tiempo excesivo, para evitar sustituir su juego espontneo y
activo en la casa y con la familia.

En los siguientes enlaces podrs ampliar la informacin sobre el tiempo

libre:

Gua de Recursos de actividades de tiempo libre

http://personales.com/espana/salamanca/vventosa/guiarecu.htm

La televisin y la familia
http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia01/reflexion06.ht
m

Televisin y contextos sociales en la infancia

http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia01/reflexion03.ht
m

La animacin infantil
La animacin infantil es el propsito de todas las actividades ldicas para
nios, que se ofrecen en centros culturales municipales dentro
de programas de atencin a la infancia.
Surgen en un principio como compensadores de situaciones deficitarias de
atencin a los nios, pero en la actualidad sus objetivos, relacionados con
los escolares, son conseguir la participacin de los nios en las actividades
organizadas para ellos, as como crear espacios de comunicacin y de
convivencia entre los de la misma edad. Esto se consigue a travs de
espacios preparados para que realicen actividades ldicas, gratificantes y
educativas relacionadas con el ocio.
Proporcionan gran variedad de actividades y completa un tiempo que es
empleado por los padres cuando no pueden ocuparse directamente de sus
hijos.
ltimamente se ha agregado al epgrafe de la animacin infantil las
actividades que se ofrecen de forma particular por empresas o entidades
privadas para entretener a los nios.
Este tipo de actividades abarcan las que organizan los hoteles, residencias,
cruceros, supermercados para cubrir un tiempo de atencin a los nios
mientras los familiares lo dedican a otras actividades.
Por ltimo hay una oferta creciente de animacin infantil en relacin con las
celebraciones de cumpleaos, para realizar en los domicilios particulares o
en lugares especficos que se contratan para tal fin.
Desde esta propuesta es preciso considerar que el ocio, el tiempo libre y la
animacin cultural son contenidos de aprendizaje especficos en las
actividades extraescolares complementarias de los ms pequeos.
Jos Antonio Marina ha tomado una frase de origen africano para definir que
para educar a un nio se precisa "la tribu entera".
La tribu entera la componen la familia, la escuela, los medios de
comunicacin y las asociaciones encargadas del ocio. Estamos muy lejos de
conseguir una coordinacin de estos estamentos en relacin con los
objetivos educativos que se pretenden alcanzar con los nios.
La accin de la escuela respecto al acercamiento y relacin con la familia
resulta un buen paso para iniciar un largo camino. En la organizacin de las
actividades extraescolares se presenta una ocasin adecuada para crear
una conciencia crtica comn, que oriente las que se ofrecen en los centros
con criterios educativos.
Se pretende que en ellos, los nios aprendan a pasarlo bien de forma
creativa y desarrollando aspectos de su personalidad en cuanto a:

En el siguiente enlace podrs ampliar la informacin sobre el desarrollo de

actividades extraescolares

Finlandia como modelo de educacin Europeo

http://www.stecyl.es/Prensa/051003_lv_Europa_mira_Finlandia.htm

Actividades escolares como recurso educativo

Las actividades extraescolares se proponen como recursos educativos; con
relacin a la calidad del ocio infantil permiten la relacin entre estamentos
educativos y a menudo se organizan en colaboracin con otros centros
cercanos.

Paso 1.2. Los sectores, los

organizaciones de carcter ldico

servicios

las

Hay tres sectores que generan, ofrecen y organizan la oferta ldica.

Sector productivo de juguetes y material ldico en general, destinado
principalmente, pero no de forma exclusiva, a la infancia.
Sector de servicios relacionado
de actividades ldicas.

con

la

oferta

organizacin

Est compuesto por:

Organismos pblicos que dependen de la administracin central,

autonmica o especialmente municipal.

Empresas privadas.
Profesionales autnomos.
Asociaciones sin nimo de lucro.

El sector publicitario: para hacer llegar la informacin de los dos sectores

anteriores se promueven las campaas publicitarias correspondientes,
destinadas a que la sociedad consuma ocio, lo incorpore a sus actividades
8

habituales en fechas sealadas y lo interprete como una necesidad, bien

para el desarrollo del nio, para su descanso o para su integracin social.
Las ludotecas
Son de reciente creacin en nuestro pas, aunque en la actualidad se estn
extendiendo y adquiriendo diversas configuraciones segn las zonas.
Responden a diversos intereses, dependiendo de las personas o grupo que
las organicen, sus concepciones sobre el juego, las necesidades sociales de
los entornos en los que se implanten y de si son de titularidad pblica o
privada.
Suelen ubicarse en:
Centros culturales del municipio, que desarrollan proyectos de

actividades relacionadas.
infantiles
con
quienes
organizan
actividades
complementarias (teatro).
Fbricas o tiendas de juguetes.
Asociaciones de tiempo libre.
Centros educativos de atencin a nios con necesidades especiales.
En centros de menores protegidos para que puedan relacionarse con
otros nios del barrio.
Hospitales, en la zona infantil.
Centros penitenciarios de mujeres con hijos.
Bibliotecas

Las ludotecas se encuentran definidas por dos aspectos de difcil

demarcacin, por un lado prestan un servicio educativo que complementa
al mbito formal y tambin ofrecen un servicio social, de integracin y de
aprendizaje para la convivencia.
En los siguientes enlaces se puede conocer ms en profundidad las
caractersticas de las ludotecas:
Ludoteca
Ludoteca
Ludoteca
Ludoteca

de Utrera (Sevilla)
de Albolote(Granada)
El bal de los juegos(Ciudad Real)
de Motril (Granada)

Caractersticas de las ludotecas

Unas son itinerantes, atienden con la distribucin y renovacin de juguetes
a diversos centros educativos o culturales municipales o espacios privados
que funcionan a modo de franquicias.
Otras ocupan espacios preparados especialmente para que nios y
adolescentes, en diversos grupos, puedan jugar en ellos con los materiales
que estn a su disposicin organizados con diversos criterios.

Aunque todas forman parte de las ofertas ldicas externas a la red de

educacin formal, algunas colaboran con las escuelas con proyectos y
objetivos especficos, que son demandados por los equipos de educadores o
por las asociaciones de padres. En este caso destinan un horario especial a
los grupos que asisten a ellas en das determinados.

Horarios
En horarios y tiempos determinados permiten la entrada a las familias para
jugar con los nios y peridicamente organizan actividades de talleres
relacionados con las pocas del ao (Navidad, Carnaval).
En pocas de vacaciones ofrecen actividades variadas a los distintos grupos
de edad y se ajustan para responder a las demandas que reciben.

Prstamo de juguetes
Las ludotecas suelen tener un servicio de prstamo de juguetes que
funciona para el interior, se les ofrecen juguetes a los nios que eligen los
que prefieren para cada tramo horario y luego los tienen que devolver en
buen estado.

10

Est menos extendido, aunque tambin existe, el prstamo exterior que

suele realizarse para los fines de semana, para que puedan jugar con la
familia, con un sistema similar a los prstamos de libros.
El funcionamiento del prstamo exterior enriquece las experiencias del
cuidado que se debe a los objetos pblicos, pero resulta un esfuerzo grande
conseguir que no se pierdan o no se estropeen los juguetes.

Espacios de las ludotecas

El espacio de las ludotecas puede estar distribuido por rincones o zonas de
juego muy similares a los que se han tratado en las salas de las escuelas
infantiles. Los nios pueden jugar solos, libremente en cada uno de ellos,
con los otros nios y con los educadores encargados.
Tambin disponen de un espacio exterior, en donde se realizan otros tipos
de juego, generalmente organizados por un educador o ludotecario. Entre
ellos son interesantes los juegos cooperativos al aire libre, que favorecen los
contactos entre los nios y la realizacin de actividades ldicas grupales.

Servicios de tiempo libre

Se engloban en este apartado una serie de ofertas ldicas muy variadas,
como todas las que se han presentado hasta ahora, que tienen unas
caractersticas comunes.
Para poder funcionar necesitan:

Haber suscrito una pliza de seguros para la actividad, los monitores

y los asistentes.
Disponer de profesionales que atiendan a los nios y respondan con
responsabilidad ante cualquier eventualidad que se pueda presentar.
Tener un programa de objetivos y actividades a disposicin de los
padres.
Ofrecer informacin a las familias en una reunin para presentarse y
explicar lo que se va a realizar.
Establecer un sistema de normas de comportamiento que se espera
de todos los asistentes.
Evaluar la actividad y ofrecer informacin sobre la misma.

Los servicios de tiempo libre ms conocidos son:

Campamentos y colonias de verano.

Muy extendidas en nuestro pas y desde hace tiempo, en zonas rurales, en

montaa o playa.
La mayora son de rdenes religiosas que han acondicionado grandes
11

edificios, tambin hay de titularidad privada, de diversas empresas para

utilizacin de hijos de sus empleados, de asociaciones, como los Scouts y
otras, de titularidad pblica.
Los usuarios son generalmente alumnos en edad escolar, que asisten para
realizar actividades complementarias a lo largo del curso o en periodo de
vacaciones, aunque en algunos puede residir la familia entera.

Las "granja escuela".

Surgen y proliferan hace unos 30 aos con la intencin de compensar la

separacin de los nios urbanos con la naturaleza. As sus objetivos son que
los nios entren en contacto, descubran, conozcan y amen la naturaleza.
Las actividades que realizan son las propias de una granja: dar de comer a
las gallinas, a los patos, a los conejos, montar a la mula y dar una vuelta,
preparar los alcorques de los rboles, limpiar y despejar los rastrojos, pintar
de cal los frutales; sembrar si es la poca o recoger la miel de la colmena,
ordear a la vaca, tocar al ternero, comer los productos de la huerta, hacer
pan, pats, queso y mermeladas con los frutos, baarse si hay piscina...
Pero sobre todo pasarlo muy bien y aprender juegos colectivos, as como
canciones de campo, dichos divertidos sobre los animales y las costumbres
que ya se han perdido.

Colonias urbanas.

De muy reciente implantacin, se crean para atender y ocupar a los nios

cuyos padres estn trabajando en los periodos que coinciden con las
vacaciones de verano.
Su horario suele ser igual a una jornada escolar, comen en ellas y por las
tardes vuelven a sus casas. Se suelen organizar semanalmente pero los
nios pueden apuntarse las semanas que precisen.
Su organizacin tambin es muy variada y no se ajusta a patrones
establecidos. Sus objetivos son lograr una convivencia adecuada entre los
participantes y la realizacin de actividades en las que se combinan las
culturales, el conocimiento de zonas de la ciudad en las que estn
implantadas, las actividades deportivas, suelen ir a la piscina algn da
entre semana y tambin hacen talleres de modelado, de pintura, de cuenta
cuentos o de teatro.

Los centros de ocio.

Organizados en y por los hoteles, restaurantes y las grandes superficies que

entretienen a los nios como un servicio que suele ser complementario a la
estancia de los padres en los mismos.
Suelen tener un nmero de animadores infantiles para coordinar las
actividades de los nios. Tambin se organizan para ofrecer locales y

12

actividades ldicas que realizan payasos y/o animadores para diversas

celebraciones.
En el siguiente enlace se puede conocer la regulacin de acampadas y
campamentos juveniles en Andaluca:
Decreto 45/200 de 31 de enero, sobre la organizacin de acampadas y
campamentos juveniles en Andaluca.
Aspectos legislativos
Las ofertas ldicas son competencias autonmicas y tienen matizaciones
especficas en cada una de ellas.
Aqu se ofrece la de la Comunidad de Madrid y se resaltan sus principales
contenidos.
Estn encuadradas en las "actividades recreativas" junto a las

normativas legales sobre los espectculos.

Se aplicara a los locales en los que se realicen.
Prohibiciones: los que inciten a la violencia y la xenofobia en

cualquier de sus manifestaciones.

Deben reunir los requisitos de seguridad e higiene: para todos los

asistentes.
Deben reunir las condiciones de accesibilidad.
Deben disponer de licencia de funcionamiento y tambin en el caso

de instalaciones eventuales con pliza de seguros correspondiente.

Los carteles y programas publicitarios para la celebracin actividades
recreativas debern reflejar con claridad suficiente sus contenidos y
las condiciones en las que se desarrollar, de forma que asegure la
libertad de eleccin.
No se podr ofrecer ni vender tabaco ni alcohol a los menores de 18
aos.
Se consideran "Actividades recreativas" las dirigidas al pblico en
general cuyo fin sea el esparcimiento, ocio, recreo y diversin del
mismo.
Locales e instalaciones:
- Salas de exposiciones y conferencias.
- Museos y bibliotecas.
- Palacios de congresos.
- Cines.
- Teatros.
- Auditorios.
En el siguiente enlace se puede conocer en profundidad la Ley de
Espectculos Pblicos.
http://noticias.juridicas.com/base_datos/CCAA/ma-l17-1997.t1.html#a1

Paso 1.3. Conocer otras experiencias de oferta ldica

13

Por la importancia que han adquirido ciertas experiencias ldicas destinadas

a la infancia y que representan una variedad de soluciones de calidad, para
la atencin con fines educativos, resulta interesante conocer:
La casa de nios de la Comunidad de Madrid. Organizadas por

equipos de educadores que llevan a cabo su proyecto educativo.

Atienden en horario libre a las familias y a los nios comprendidos
entre 1-3 aos, organizan actividades ldicas y creativas, no tienen
carcter escolar.
El areebambini. Una experiencia en Pistoia (Italia) que ofrece
lugares de encuentro y actividades en cada uno de ellos para que los
nios crezcan juntos en las ciudades.
La Maison Verte. Se inicia en Francia en los aos 80 y se extiende
por varios pases, y en Catalua. Es un espacio abierto para que las
familias con sus hijos, por las tardes, hasta los 6 aos, aprendan a
convivir y a jugar entre ellos y con los mayores.
La Fundacin catalana de "L'Esplai", tambin conocida como La
casa dels colors. Organizada para aprender a vivir como ciudadano
libre y responsable en una sociedad democrtica. Se dirige a los
nios, jvenes y adultos con actividades para el tiempo libre.
En el siguiente enlace se puede conocer el proyecto Ciudades amigas de los
nios
http://www.ciudadesamigas.org/index.html

Paso 1.4. Analizar y comprender el significado de

actividades
extraescolares
y
su
implicacin
educativa
Bajo este epgrafe comn se denominan dos modalidades de actividades
segn sus organizadores. Una y otras deben de estar aprobadas en
el Consejo Escolar del Centro.
Referidas principalmente a la sensibilizacin respecto al uso del ocio y
tiempo libre, as como la ampliacin de intereses culturales. Llevan a cabo
actividades ldicas de acuerdo con el centro.
Actividades extraescolares organizadas por:

14

Las actividades organizadas por las Ampas se ofrecen a partir del inicio de
la educacin primaria, porque no se considera oportuno, salvo contadas
excepciones, cargar ms la jornada escolar o prolongarla cuando son
pequeos, y sustituir el tiempo que deben permanecer con las familias.
Todas las actividades extraescolares estn coordinadas por el equipo
directivo del centro y al final de curso suele organizarse una exposicin o
espectculos abiertos al entorno familiar, como demostracin de los
aprendizajes adquiridos en cada uno de sus mbitos.
Las actividades extraescolares se incluyen en el documento "Programacin
general anual" que elaboran los educadores como un proyecto sobre las
actuaciones habituales y especficas que se pretenden realizar en cada
curso. Las complementarias, que son obligatorias para los nios, se deben
adaptar a sus posibilidades de accin y no suponer una carga econmica
para las familias.
Actividades extraescolares organizadas por las Asociaciones de
Madres y Padres de alumnos
Las actividades organizadas por las AMPAS desempean dos funciones
fundamentales:
Responder a una programacin de intenciones educativas.

15

Referidas principalmente a la sensibilizacin respecto al uso del ocio y

tiempo libre, as como la ampliacin de intereses culturales. Llevan a
cabo actividades ldicas de acuerdo con el centro.
Atender a los nios durante el tiempo que sus padres no pueden

hacerse cargo de ellos por motivos de trabajo o personales.

Estas actividades son de matriculacin voluntaria. Los horarios que
cubren estas actividades son:
-

Los del medioda, con los nios que utilizan el comedor.

Los de la tarde, al finalizar la jornada escolar.

Sus contenidos son muy variados y responden a los intereses de las

familias en los diversos contextos sociales, siempre con una clara
orientacin ldica y educativa.
Para conocer ms sobre estas actividades extraescolares accede a los
siguientes enlaces:
Las actividades de msica.

http://educacioninfantil.com/orientacion-pedagogica/item/293-lasactividades-de-m%FAsica-aumenta-la-inteligencia-de-los-ni%F1os
Una mirada hacia la actividad ldica de los nios.

http://www.efdeportes.com/efd92/jugamos.htm

Actividades extraescolares.

http://revista.consumer.es/web/es/20051001/actualidad/informe1/

Las actividades complementarias organizadas por los educadores

Sin nimo de abarcarlas en su totalidad, se ofrecen a continuacin una serie
de ejemplos, que la experiencia de los educadores completar para
responder a las caractersticas de sus respectivos centros.
En primer lugar hay que incorporar aquellas que representan la variedad de
culturas presentes en el contexto, respetando as la multiculturalidad y las
tradiciones de cada colectivo.
La multiculturalidad es un modelo de sociedad en donde se da la
coexistencia de distintas culturas en un mismo espacio. Cualquier pas o
estado es multicultural, ya que lo conforman distintas identidades de los
grupos sociales excluidos del ncleo dominante de la sociedad (mujeres,
otras creencias, homosexuales, discapacitados, parados, etc.). La
multiculturalidad es un hecho. La interculturalidad es la forma que adopta la
relacin y la comunicacin en la realidad multicultural.
El modelo de interculturalidad se rige por los valores sociales de pluralidad e
implica un anlisis crtico.
16

La Declaracin Universal de los Derechos Humanos en sus artculos 13 y 14

afirma:
"Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en
el territorio de un Estado. Toda persona tiene derecho a la libertad de
pensamiento, de conciencia y de religin[...] y de manifestarlo[...] La
educacin [...] el pleno desarrollo de la personalidad humana [...] el respeto
a [...] la comprensin, la tolerancia para el mantenimiento de la paz".
La multiculturalidad es una realidad en nuestra sociedad, ms o menos
extendida, a la que ser necesario prestar una atencin prioritaria,
plantendose objetivos de reconocimiento mutuo y de convivencia pacfica.
Cuando esta convivencia sea todo lo respetuosa que merecen los
integrantes a medio y largo plazo, los objetivos sern ms ambiciosos en lo
relativo al enriquecimiento recproco de valores multiculturales.
La multiculturalidad es un fundamento que impregnar todas las actividades
organizadas en los centros, excluyendo los aspectos estereotipados,
folclricos y poco significativos de lo que se presenta, para ser valorado y
respetado en profundidad.
En torno a la multiculturalidad se pueden organizar:
Jornadas de presentacin.

Estas jornadas tienen como objetivo compartir aspectos culturales para

establecer unas relaciones enriquecedoras de todas las culturas
representadas. Las familias preparan una muestra caracterstica,
fomentando as un intercambio en torno a la gastronoma, la ropa, las
fiestas principales, sus tradiciones, etc.
Sesiones de cuenta cuentos.

En las que asisten los familiares para narrar las historias de tradicin oral de
sus diversos pases. Resultan muy gratificantes para los participantes, ya
que es una demostracin de apertura de la escuela y de sus deseos de
integracin de toda la poblacin.
Adornar las salas con objetos de diversas culturas.

Adornar las salas junto con las familias y los nios con objetos diversos,
pertenecientes a sus respectivas culturas, evitando en todo momento
aquellos que puedan significar una exclusin de los dems.
Las tradiciones presentes en el entorno como el paso de las estaciones,
festividades de patronos y das nacionales constituyen un elemento
importante de ser incorporado a las actividades de clase que promueve la
integracin y respeto social.

17

Las actividades en torno al paso de las estaciones a lo largo del ao: otoo,
navidad, carnaval y primavera, (en esta poca se suele hacer alguna visita,
salida o excursin); las festividades de patronos y ferias de la comunidad a
la que pertenece el centro educativo (San Isidro, San Jordi, San Jos, etc.),
as como los das que se celebran especialmente y que han adquirido
significacin social (da de la Constitucin, de la Paz, del Libro) y muchas
otras ms que la comunidad educativa determina como importantes en sus
respectivos entornos.
Aprendizajes
que
complementarias

propician

las

actividades

extraescolares

Las actividades de este tipo se dirigen a toda la comunidad educativa y se

convierten en un proyecto comn de aprendizaje para todos los
participantes:
Convivencia democrtica: hay que implicarse, participar, consensuar,

responsabilizarse, respetar a los dems.

Tolerancia, e integracin recproca entre estamentos (educadores y

familias).
Trabajo colaborativo en las comisiones creadas, que contribuye a la

adquisicin de la conciencia de pertenencia al grupo.

Creatividad al aportar las mejores ideas y las mejores soluciones.
Ocio para divertirse y pasarlo bien en grupo.

En la medida que se pongan las condiciones para que los puntos anteriores
se lleven a la prctica, las actividades extraescolares sern ms o menos
significativas y merecern el esfuerzo que para los educadores supone su
puesta en prctica.
Existen muchos centros que organizan varias de estas actividades a lo largo
del curso; se han convertido en una sea de identidad importante en el
entorno y son muy valoradas por las familias, ya que ayudan a crear un
ambiente lleno de referencias educativas para los nios que experimentan
buenas relaciones en contextos sociales ms amplios.
Una vez localizado un contenido posible para la actividad conviene analizar
si rene las siguientes caractersticas, para decidir la organizacin de su
proyecto correspondiente:
Conveniente.

Se considera que la actividad responde a alguna necesidad

vivenciada en la comunidad educativa y que su realizacin es
preferible a otra.

Viable.

Se cuenta con los recursos personales, econmicos y materiales de

espacio y tiempo para llevar acabo las actividades que se van a
programar.

18

TEMA
2.
APLICACIN
PROGRAMACIN
DE
ACTIVIDADES

A
LA
DIVERSAS

Mara, una vez que ha conocido los sectores de la oferta ldica, se dispone a
organizar sus propios proyectos ldicos, para su diseo y puesta en marcha
es importante, adems de una buena labor de coordinacin con el resto de
compaeros, un buen diseo de sus proyectos y actividades tanto en el
entorno escolar como fuera de l, con objeto de que stos lleguen a buen
trmino.
19

Para ello Mara tendr que realizar los siguientes pasos:

Paso 2.1. Programacin dentro del Marco escolar: las actividades

complementarias y extraescolares
Paso 2.2. Diseo de proyectos de juego

Paso 2.1.La Programacin dentro del marco escolar

Tanto las actividades complementarias realizadas por los propios

educadores y educadoras del centro u otros profesionales, y las actividades
extraescolares tienen que estar realizadas en coordinacin con el equipo
educativo y las programaciones realizadas junto con el resto de los
documentos del centro.
La programacin es un documento donde se expresan las acciones
concretas, que los educadores van a poner en prctica para la consecucin
de los objetivos previstos.
Es el tercer nivel de concrecin curricular donde el profesorado de los
distintos ciclos adapta y disea las intenciones educativas expresadas en el
proyecto educativo y curricular, para transformarlas en propuestas de
intervencin en el aula.
Las funciones que cumple la programacin son las siguientes:
Plasmar las intenciones educativas del Proyecto Educativo en la

prctica, en un nivel de concrecin suficiente que posibilite su

realizacin en el aula.
Planificar el proceso de aprendizaje de la escuela de forma coherente
y secuenciada en los distintos niveles.
Ofrecer marcos de referencia para las adaptaciones al contexto de la
escuela, a los grupos concretos y las individuales.
Informar para el anlisis, evaluacin y revisin del Proyecto
Educativo.
Ayudar a mejorar la prctica docente.
Cualquier actividad que se realice en la escuela tiene que encuadrarse en
los objetivos que se han definido en los proyectos educativos; tienen que
responder a ellos como un marco general en el que adquieren significado las
intervenciones puntuales con los nios.

20

La programacin de aula, al cumplir su funcin de adaptacin a los

diferentes mbitos generales, encuentra y considera algunos aspectos que
pueden tener un tratamiento diferenciado.
Los proyectos educativos son los que van a organizar las actividades
extraescolares del centro con la colaboracin de las familias. La significacin
de dichas actividades se encuentra en la programacin de aula, cuyo
desarrollo complementan.

El proyecto
Cuando se ha consensuado el contenido de la actividad complementaria, y
ha sido aprobada por el Consejo Escolar, llega el momento de iniciar el
proyecto correspondiente.
En primer lugar hay que conseguir que el proyecto sea:

21

Paso 2.2.Diseo de Proyectos de juego

Para la realizacin de un proyecto de juego tenemos que realizar varias
fases:
Diagnostico, o conocimiento de la realidad
Planificacin, que significa plasmar por escrito aquello que se

pretende realizar
Ejecucin, puesta en marcha de lo planificacin
Evaluacin, de lo realizado en con respecto a lo planificado.

Un proyecto es hacer explicito algo pensado o deseado. Los proyectos de

juego cuando se realizan dentro del marco escolar siguen el mismo diseo
que las programaciones de aula, pero teniendo en cuenta que el Tcnico
Superior en Educacin Infantil, tambin puede desarrollar su accin ldica
en otros contextos como ludotecas, centros de ocio, realizacin de talleres
infantiles,.. por lo tanto es necesario adecuar la planificacin a cada
contexto.
A corto plazo: Son proyectos referidos a una actividad de corta

duracin, una fiesta de un da, un taller de dos das, etc

A medio plazo: talleres intensivos sobre una temtica, talleres

extraescolares
Proyectos a largo plazo, como puede ser el proyecto de una ludoteca,
centro de ocio o proyecto de actividades de una empresa de
animacin infantil
El proyecto
A continuacin se detallan los puntos bsicos para el diseo de estos
proyectos:

Anlisis del Contexto : Este apartado correspondera al diagnstico de

la situacin de partida, por lo que tendremos que tener en cuenta la
Institucin o empresa, o entidad que quiere realizar el proyecto, como
son los destinatarios del proyecto, sobre todo la edad e intereses para
dar respuesta de forma adecuada a ellos, as como los recursos con
los que se cuentan. donde se realiza, destinatarios del proyecto,
recursos con los que cuenta. Es decir conocer el punto de partida del
proyecto a realizar.

22

Se podra decir que es como un estudio de mercado. Si queremos

organizar una fiesta de disfraces, tenemos que saber qu nios y
nias van a participar, si disponemos de zona exterior o interior,
edades de los nios ya que los juegos y disfraces sern diferentes.
Dejan los padres y madres que se repartan chuches?

Denominacin del proyecto: Es el nombre dado al proyecto. Fiesta

de marionetas; Da del Carnaval. o ms creativa Lluvia de juegos.

Naturaleza del proyecto: Se trata de exponer un breve resumen de

la idea general del proyecto, en qu consiste por ejemplo un taller de
juegos interculturales y porqu su necesidad de realizacin. Concretar
el perfil de los destinatarios, as como los principios de los que parte
el proyecto, necesidades que cubre, resultados esperados, etc.

Objetivos : Con los objetivos hacemos referencia a lo que queremos

conseguir. Es importante ser claros en su elaboracin pues actan
como brjula de la accin y nos ayudar a evaluar con ms facilidad,
y a seleccionar mejor la metodologa y actividades del proyecto. Se
definen por una parte:
- objetivos generales, a conseguir al finalizar el proyecto
- objetivos especficos, concretan los generales

No olvides:
Reflejar los objetivos en infinitivo
Tienen que expresar logros de los participantes
Cuidado con confundir objetivos con actividades por slo expresarlas en
infinitivo .

El proyecto

Metodologa: Nos referimos a la forma en la que se lleva a cabo el

proyecto, a las estrategias de intervencin del educador. En los
proyectos de juego, ste se convertir en el eje vertebrador del
proyecto as como las tcnicas y recursos de la metodologa de
modelo ldico.

Actividades y temporalizacin: Las actividades planteadas

siempre van a ir planificadas en funcin del tiempo de su desarrollo.
La presentacin de las actividades ir en funcin del tipo de proyecto.
23

En una fiesta se propondra la secuenciacin de actividades y su

duracin, en el caso de talleres se explicaran la estructura del taller,
explicando los distintos tipos de talleres y un cronograma. En
proyectos a largo plazo se definiran las actividades tipo y
clasificacin por edades o temticas.

Evaluacin: En el diseo del proyecto tambin tenemos que tener

definidos cmo, cundo y qu vamos a evaluar a travs de los
indicadores de evaluacin. Evaluamos por tanto:
-

Evaluamos los logros conseguidos, definidos en la consecucin de

los objetivos.

Del proyecto. Si lo planeado se ha organizado segn lo previsto y

los imprevistos.

Autoevaluacin de los profesionales.

Recursos. Se debe realizar un desarrollo exhaustivo de todos los

recurso que van a ser necesarios con objeto de prever la solicitud de
permisos y compra de ellos. Los recursos se dividen en espaciales,
materiales, uso de nuevas tecnologas y humanos.

Organizacin: En proyectos de medio y largo plazo es necesario

especificar en el diseo del proyecto la organizacin referida a:
-

Distribucin de materiales , criterios de seleccin, mantenimiento,

etc.
Reparto de funciones y tareas de personal.
Normas de funcionamiento o Reglamento de Rgimen Interno.
Tareas previas a la puesta en marcha del proyecto.
Otros aspectos que clarifiquen y ayuden a la ejecucin del
proyecto.

Presupuesto: El presupuesto de gastos se basa principalmente en

los recursos a utilizar, siendo lo ms exacto posible puesto que se
tendrn en cuenta costes de inmuebles de alquiler o compra, gastos
24

de personal, pagos de seguridad social, compra de material, gastos

de transporte etc,

Anexos: En caso de ser necesario se incluir un ltimo apartado, que

podra completarse con los registros de observacin, fichas de
actividades, ficha de inscripcin... que complete la ejecucin del
proyecto,

TEMA 3. SOLUCIN DE LOS PROBLEMAS

OPERATIVOS EN EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES

En sus relaciones con los nios, Mara ha utilizado las estrategias

tradicionales que ha comprobado que se siguen utilizando a su alrededor
para solucionar los conflictos. Durante su visita al centro de su prima Ana
conoci a Manuel, cuando ste sala de una de las aulas comentando cmo
un par de nios estuvieron a punto de conseguir acabar con la armona de la
clase. Al iniciar este tema posiblemente Mara tenga que replantearse sus
ideas a nuevas orientaciones y obtener una visin ms amplia de las
situaciones conflictivas en un grupo de nios y as conocer una serie de
pautas de actuacin coherentes y lgicas para incidir en la maduracin de
los pequeos. Para que Mara conozca las implicaciones de los conflictos en
el desarrollo correcto de la clase y las posibles formas consensuadas que
debe adoptar para solucionarlos, deber recorrer los siguientes pasos:

Paso 3.1. Diferenciar tipos de problemas en la realizacin de

actividades ldicas.
Paso 3.2. Conocer propuestas de intervencin para solucionar los
conflictos en las actividades ldicas.

Paso 3.1. Tipos de problemas en la realizacin de

actividades ldicas
25

Las aulas estn llenas de problemas latentes, por la necesidad de atencin

que los nios requieren, a causa de la carencia de autonoma porque todos
atraviesan la misma o similar etapa madurativa.
Esta situacin representa ciertas dificultades para el trabajo en el aula, por
ello se debe partir por reconocer como caractersticas naturales, para
posteriormente resaltar los aspectos que pueden conducir a una nueva
interpretacin y vivencia por parte de los educadores.
En primer lugar hay que considerar que la educacin tiene como objetivo
ensear y aprender a solucionar los problemas que se presentan en el
normal desenvolvimiento de la vida, aunque no se expresan de esta forma y
a veces conducen a equvocos. Hasta hace relativamente poco tiempo no se
incluan en el currculo escolar, de forma explcita, los contenidos que
afectan al desarrollo madurativo personal y de convivencia en los distintos
grupos donde se desenvuelven los seres humanos, as como las normas que
rigen estas relaciones.
Significado de los problemas que plantean los nios en el aula

Desde un punto de vista constructivo del aprendizaje, no se pueden

considerar problemticas las situaciones asociadas a momentos especficos
en cada uno de los procesos que se recorren para conseguirlos, aunque esto
no significa que no se precisan intervenciones ajustadas para superarlas.
Que un nio no sepa escribir al principio de su escolaridad no es un
problema, lo ser si no lo hace a los 10 aos y habr que determinar cul es
la causa.
Para determinar una situacin, problemtica o no, es preciso considerar y
diferenciar entre estos elementos:

Sntoma.
El sntoma es un indicador observable. Algo que llama la atencin y
que precisa una respuesta despus de haber hecho una
interpretacin del mismo.

26

Un sntoma del comportamiento de los nios son sus actuaciones, las

conductas que se observan. En la medida que no se adaptan a lo que
se considera adecuado para todo el grupo, ser necesario ensear y
aprender a ajustar las normas establecidas.

Consecuencia.
La consecuencia de un comportamiento problemtico
precisamente la dificultad o dao que causa en relacin con:
-

es

Uno mismo: son los sntomas que pasan ms desapercibidos, se

presentan transparentes, prcticamente carentes de sntomas
directos, los sufren los nios que no son conscientes de sus
derechos y los ceden ante las demandas de los dems.
Los dems: si resulta agresivo para ellos.
La actividad: que se est realizando, impidiendo su desarrollo
armnico.
Los objetos: o materiales que se utilizan de forma no adecuada,
o no se cuidan y se deterioran.

Causas.

La causa es el origen del sntoma, ser necesario saber interpretarla porque

otorga muy diversos significados al propio sntoma y a las consecuencias.
Aconseja distintas intervenciones educativas.
Como posibles causas de las situaciones no satisfactorias se encuentran:

El educador se ha visto superado por las circunstancias.

Se puede deber a diferentes motivos:

El educador est atravesando una situacin de estrs y no ha

podido poner en marcha los mecanismos precisos para hacerse
con la situacin.

La actividad no estaba prevista y presentaba carencias en la

provisin de materiales a utilizar.

Las actividades que se han planteado no se adecuaban a las

posibilidades de la edad del grupo.

La causa est asociada a un proceso de crecimiento y maduracin

personal. Si la causa que se interpreta de un sntoma, por muy
preocupante que sea, est asociada a un proceso de crecimiento y de
maduracin personal, que es lo que ocurre con la mayora de los
comportamientos de los nios a estas edades, no debe ser
considerada como una carencia, ni como problemtica.

27

Los profesionales de educacin infantil necesitan considerar que la mayora

de las consecuencias problemticas, posibles de presentarse en su aula, se
deben al proceso madurativo de los nios, para quienes resulta de gran
dificultad la aplicacin de cualquier estrategia, ya que es cuando las estn
aprendiendo.
Por ejemplo, si un nio de 2 aos derrama la pintura en el trabajo de su
compaero, el sntoma y las consecuencias son similares a las de la misma
accin efectuada por uno de 8 aos; a quien se han enseado una serie de
normas y no las ha respetado.
Lo que diferencia estas dos acciones, as como la intervencin del educador
en cada una de ellas, es la causa que las motiva. Los nios de 2 aos estn
iniciando la utilizacin de las pinturas, el control motriz y de regulacin de
impulsos es muy incipiente en ese momento.

Paso 3.2. Propuesta de intervencin para solucionar

los problemas en las actividades ldicas

La posibilidad de acompaar a los nios en sus procesos de crecimiento,

sorprendindose de sus avances en lugar de desanimarse con los que les
falta por aprender, es una actitud que hay que mantener durante esta etapa
educativa.
Aunque en muchas ocasiones las demandas, atenciones y expresiones de
afecto necesarias de atender a la vez, hagan que parezca imposible
solucionarlo y se vivencien como problemticas.
Los modelos de intervencin deben de ser esperanzados y transmitir nimo
al educador, lo que no tiene que convertirlos en permisivos ni
complacientes. De esta forma cualquiera de sus manifestaciones se

28

interpreta desde el proceso en el que se reconocen las necesidades de

diversos aprendizajes y sus estrategias correspondientes.
Se presentan a continuacin propuestas determinadas para la actuacin
educativa en las situaciones de consecuencias problemticas, en cada uno
de los aspectos en los que se han dividido los comportamientos.
Intervencin sobre los sntomas.
Intervencin sobre las consecuencias.
Intervencin sobre las causas.

Intervencin sobre los sntomas

El tratamiento sobre los comportamientos que plantean conflictos en la
escuela infantil no debe pretender eliminarlos.
Se inicia con la aceptacin de su presencia en el desenvolvimiento normal
de la convivencia y se plantea como alternativa un tratamiento educativo,
para que los nios sean capaces de autorregularlos.

Ante estos ltimos, la intervencin del educador consiste en marcar el lmite

correspondiente, para que los nios experimenten la prohibicin. Este
establecimiento de lmites supone una actuacin decidida mediante la cual
el educador demuestra ante el grupo su autoridad y su poder; a estas
edades brinda seguridad y facilita la obediencia.
Esta actitud se adopta ante situaciones de peligro, de agresin entre los
nios, cuando estn destrozando un juguete, o cuando impiden el
funcionamiento de una actividad para el resto del grupo.
No necesitan ir acompaadas de razonamientos, simplemente se explica
que no se debe hacer y se acta con serenidad, pero se acta para evitar
que hagan lo que se ha prohibido.
29

Hay que considerar la necesidad de una intervencin que zanje una

situacin intolerable desde un punto de vista educativo y de su aprendizaje.
Para que los nios logren evitar comportamientos asociales es preciso
incorporar en sus conductas una serie de estrategias que les permitan
autorregular sus impulsos, son las referidas a la intervencin sobre las
causas.
Intervencin sobre las consecuencias
El fundamento de cualquier comportamiento, que se solicite en los nios,
debe estar relacionado con las consecuencias gratificantes que se espera en
cada uno de ellos.
Su grado de bondad: se debe concretar en que beneficia a los

dems, al entorno y por supuesto tambin a s mismo. La idea

principal sera que "no es bueno aquello que perjudica a los dems".
Su grado de inconveniencia o de "maldad": estar determinado

por el dao que produzca en los dems, en el entorno y en uno

mismo, hasta que puedan entender que existe un sistema de relacin
que hay que llegar a conquistar. Se debe destacar como idea
fundamental que los perjuicios infligidos perjudican a todo el sistema.
La intervencin sobre las consecuencias consistir en expresar y manifestar
las prdidas y perjuicios que para todos supone un comportamiento
inconveniente y en proponer una compensacin que deben hacer
especialmente los directamente implicados y todo el grupo para equilibrar
de nuevo la situacin.
Ser necesario adecuar siempre esta compensacin a las posibilidades de
los nios.
Intervencin sobre las causas

Este tipo de intervencin consiste en ayudar a los nios y acompaarles en

su crecimiento, promoviendo la confianza en sus posibilidades, evitando as
que adquieran una conciencia negativa sobre su identidad y sus
posibilidades.
Ayudarles a crecer, que es lo mismo que recorrer con ellos el proceso de su
maduracin, es aportarles estrategias que les faciliten una regulacin de sus
impulsos.
30

Como ya se ha comentado en la primera de las intervenciones, la actuacin

para zanjar un comportamiento inadmisible resulta necesaria pero
insuficiente; tiene que completarse con la enseanza de estrategias de
autorregulacin que inciden sobre las causas que originan los
comportamientos no deseados.
Estas estrategias tienen dos vertientes una de ellas es cognitiva, y ser
necesario adaptarla a las posibilidades de los nios, ya que consiste en
darse cuenta y razonar sobre lo que ocurre.
Por otro lado se deber ser capaz de controlar los primeros
impulsos, para dirigir los esfuerzos a conseguir aquello que es ms
beneficioso para s mismo y para los dems.
Posteriormente, estas estrategias se seguirn trabajando en el aula con los
mayores; debern incorporarse como modo habitual de actuacin y
trasladarse a cualquier situacin, para con ello, mejorar la convivencia y
evitar posturas intolerantes o agresivas. Todos estos son recursos que se
incorporan al contenido transversal "Educacin para la Paz".
EVALUACIN 1/1

31

Sntesis de la unidad
En esta unidad se han trabajado los aspectos precisos para el desarrollo de
proyectos ldicos.
En el Tema 1, hemos visto cmo estas actividades se orientan a cubrir el
aprendizaje sobre el ocio y el tiempo libre, a travs de la animacin de los
nios y nias para su activa y gratificante participacin en todas ellas. Se
han analizado sus concepciones actuales, considerando que el ocio y la
utilizacin del tiempo libre son un contenido de aprendizaje que ser
progresivamente ms necesario para las nuevas generaciones, por las
condiciones de vida que les tocar vivir.
En el apartado sobre la oferta ldica se ha tratado a travs de la
presentacin de los sectores que atienden las demandas de oferta ldica
con sus caractersticas diferenciales en funcin de las necesidades que
pretenden satisfacer y los aspectos organizativos que estn regulados por la
legislacin vigente.
Se ha subrayado la importancia de este sector principalmente privado, que
atraviesa un periodo de crecimiento. Presenta a la
vez carencias y
oportunidades novedosas y alternativas para la ocupacin del tiempo
infantil en otros contextos en donde resultan necesarios. Es preciso
desarrollar criterios de anlisis crtico para que la poblacin que los utiliza
sepa exigir las orientaciones educativas segn expectativas que configuran
un nuevo recurso, muy importante para las nias y nios.
Por ltimo se han enumerado otras ofertas ldicas para la infancia,
desarrolladas en diversos lugares y pases y que demuestran la creatividad
para poder atender a nios y nias, con organizaciones y propuestas
diversas que responden a las necesidades de sus respectivos contextos.
Tambin dentro de las actividades ldicas se han incluido las Actividades
extraescolares. En este epgrafe se consideran incluidas dos tipos de
actividades, las realizadas por:

El equipo de educadores y educadoras, con la participacin de las

familias. Se llaman tambin actividades complementarias.
Otros educadores y educadoras, contratados por las Asociaciones de
Padres y Madres y que completan un tiempo especfico fuera del
horario escolar. No suelen hacerse en la escuela infantil porque la
edad de los nios y nias no permite la extensin de permanencia en
los centros.

En el Tema 2 se han presentado criterios de eleccin de las actividades

extraescolares en funcin de las caractersticas sociales del contexto
escolar, y por ltimo se ha finalizado con la presentacin de los puntos que
hay que incluir en cualquier proyecto ldico.

32

El Tema 3 se ha dedicado a analizar las situaciones problemticas que se

crean con los nios y nias por diversos motivos y que tienen un
denominador comn: sus dificultades de socializacin y de comprensin de
los dems.
Ser necesario encarar el tema referido a las situaciones que impiden una
convivencia gratificante, con la conviccin de que se inicia un largo camino
para conseguir comportamientos ms respetuosos y autorregulados, cuando
sean mayores, siempre que se mantenga una lnea de reflexin y de
intervencin coordinada entre los estamentos que conforman la comunidad
escolar.

33