3 Bsico

Compartiendo

Gua Didctica

cuentos, juegos y
aventuras

LENGUAJE y COMUNICACIN

Asesora a la Escuela para la Implementacin

Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autoras:
Universidad de Concepcin
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Ministerio de Educacin:
Sonia Jorquera C.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Revisin y Correccin de Estilo
Josefina Muoz V.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N xxxxxxx
Telfono: 3904754 Fax 3810009

Gua Didctica
Tercer Ao Bsico
TERCERA UNIDAD
Duracin aproximada: Dos semanas

C ompartiendo

cuentos, juegos
y aventuras

Autores
Beatriz Figueroa S.

Mariana Aillon N.

Gloria Sanzana V.

Sonia Jorquera C.


DESCRIPCIN

En esta unidad se destaca el concepto de interaccin referido a los aspectos comunicativos

de la lectura y la escritura.
Las lecturas seleccionadas intentan desarrollar la sensibilidad e imaginacin creadora; reforzar la expresin oral y escrita; incentivar el gusto por la lectura y creacin de textos literarios,
manteniendo la ejercitacin de la comprensin de variados textos escritos, y el manejo del
lenguaje en situaciones comunicativas diversas.
Desde el punto de vista del subsector, el tema est ligado al desarrollo de la comprensin
lectora y al gusto por la lectura independiente, reconociendo de manera precisa las informaciones que contienen los textos. Tambin se promueve el dominio de la escritura, ampliando
el vocabulario al incorporar un nmero importante de trminos nuevos.
Como textos bsicos para ser escuchados y/o ledos, se proponen los siguientes, los cuales
pueden ser enriquecidos por otros textos elegidos por los docentes a partir de la biblioteca
escolar o de los recursos educativos de Enlaces.

El gigante egosta, de Oscar Wilde, que relata la vida de un gigante que no quiere abrir su
jardn a la risa y juegos de los nios.

El volantn amarillo, de Jacqueline Balcells, que relata la historia de Alfonso, un nio que
ve hecho realidad uno de sus grandes sueos: tener un volantn que no se rompa y que lo
pueda encumbrar todos los das en el parque.

Adems de estos textos centrales, hay otros textos de carcter informativo, una cancin y

adivinanzas, con el objeto de desarrollar en los nios y nias amor por la lectura, seguridad en su produccin escrita y refuerzo en el manejo de la lengua.

Al final del Cuaderno de trabajo se incluyen dos cuentos como lectura complementaria,

Gol de Federico y Autopistas, castillos y mermelada, de Cecilia Beuchat. Estos textos

permitirn apoyar a los alumnos y alumnas que trabajan ms rpido que el resto del curso, los cuales podrn realizar, por ejemplo, lectura silenciosa.

Las actividades poseen un variado nivel de dificultad, con el fin de que puedan ser realizadas
por nios de distintos niveles de desempeo o estilos de aprendizaje.
La unidad presenta actividades diseadas para ser realizadas en forma individual o en grupos. Se recomienda que los grupos tengan un mximo de cuatro participantes y que no
permanezcan en forma estable a lo largo de la unidad.

Finalmente, se destaca que la realizacin de las diversas actividades planteadas debe ser
complementada con las actividades que tienen un carcter permanente, como, por ejemplo, la aplicacin del programa de lectura silenciosa sostenida.
Sugerencia de recursos:

Textos, recortes y noticias donde aparezcan comentarios sobre los juegos en general.
Lminas y lecturas relacionadas con el tema, incluyendo las extradas de su texto.
Equipo de msica y todo lo que usted considere necesario para enriquecer la unidad.
Recursos educativos de Enlaces:

www.redenlaces.cl/doc/lenguaje/index.html
www.redenlaces.cl/doc/lenguaje/otrosrecursosdigitales/recursos.html
Esquema de la Tercera Unidad de 3 Bsico
compartiendo cuentos, juegos y aventuras
Primera semana
CLASE

TEXTOS: Cuento El gigante egosta.

INICIO
Expresin oral: - Activan conocimientos y formulan predicciones, a partir del ttulo
del cuento.
DESARROLLO
Lectura: - Leen el cuento.
Expresin oral: - Comentan y responden preguntas sobre el texto ledo.
Escritura: - Formulan preguntas a uno de los personajes del cuento que leyeron.

- Completan una serie de cuadros con la secuencia de las escenas del
cuento.
Manejo de la lengua: - Usan signos de interrogacin para escribir sus preguntas.

- Usan mayscula al comienzo de cada pregunta.
CIERRE
Escritura: - Reescriben la ltima escena del cuento El gigante egosta.

- Leen la tarea de investigacin sobre las semejanzas y diferencias entre un
gigante y un ogro.

CLASE

TEXTOS: Cuento El gigante egosta y la cancin Mi jardn.

INICIO
Expresin oral: Comentan la tarea.

- Conversan sobre los juegos de los nios del cuento El gigante egosta.

- Activan conocimientos y experiencias previas sobre sus juegos
preferidos.
Lectura: - Leen y cantan la cancin Mi jardn.

DESARROLLO

Escritura: - Planifican y escriben el borrador de un afiche.

- Reescriben el borrador del afiche.

- Escriben una carta para solicitar una autorizacin para exponer los
afiches.
Manejo de la lengua: - Usan maysculas al inicio de una oracin o en los nombres
propios.

- Colocan el punto final al trmino de una oracin o prrafo.

- Utilizan sinnimos para no repetir palabras.

- Utilizan los signos de interrogacin y exclamacin en sus dilogos.
CIERRE

- Presentan y comentan los afiches producidos al curso.

CLASE

TEXTOS: Adivinanzas.
INICIO
Expresin oral: - Comentan sobre los juegos preferidos del curso.
DESARROLLO
Lectura: - Leen adivinanzas y descubren la solucin a partir de claves grfico fonticas y verbales de estos textos.
Escritura: - Copian dos de las adivinanzas presentadas.

- Explican el camino seguido y las claves utilizadas para resolver las
adivinanzas (proceso de metacognicin).

- Producen adivinanzas en base a los modelos analizados.

- Reescriben las adivinanzas creadas para conformar una Bolsa mgica.
Manejo de la lengua: - Revisan la ortografa acentual, literal y puntual.
CIERRE

- Juegan con la Bolsa mgica de las adivinanzas

- Recopilan otras adivinanzas como tarea para la casa.

Planificacin Primera Semana

APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES DE LOGRO

Eje comunicacin oral

Escuchan comprensivamente
lecturas de cuentos y fbulas,
recetas e instructivos,
captando la informacin
explcita que contienen.

Formulan preguntas pertinentes para aclarar los

contenidos de los textos escuchados.
Reconocen informacin explcita sobre personajes,
acciones o lugares de las narraciones escuchadas.
Demuestran comprensin de lo escuchado, a travs
de comentarios, respuestas y expresiones artsticas.

Participan habitualmente en
conversaciones espontneas
sobre distintos temas,
expresndose con claridad.

Participan en conversaciones, atenindose al tema y

respetando su turno para hablar.

Reproducen y recrean
diversas narraciones en
forma clara y coherente,
recitan poemas y reproducen
formas literarias simples.

Reproducen y recrean, oralmente, formas literarias

simples, con fluidez y seguridad.

Eje lectura
Leen en voz alta con
propsitos claros y definidos
una variedad de textos
literarios y no literarios.

Leen en voz alta con seguridad y fluidez.

Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis
adecuado y hacen las pausas que correspondan al
tipo de texto.

Identifican la informacin
explcita contenida en textos
literarios y no literarios y su
propsito comunicativo.

Utilizan diversas claves dadas por el texto para

formular hiptesis sobre su contenido.
Reconocen el propsito comunicativo de las
narraciones, poemas y afiches que leen.
Identifican caractersticas de los personajes
principales; identifican lugares y principales
acciones.
Hacen comentarios y formulan juicios sobre los
personajes principales y sus acciones.
Identifican la secuencia de hechos o acciones en los
textos ledos.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs
de responder preguntas, parafrasear y resumir en
forma oral o escrita.

Eje escritura
Utilizan escritura digital o
manuscrita legible como
un medio para registrar y
recuperar informacin.

Describen objetos, lugares o personas, utilizando al

menos dos variables.
Mantienen la forma, proporcin y ligado especfico
de las letras, as como el espaciado y alineacin de
las palabras, en la escritura manuscrita.

Escriben en forma clara y

coherente recetas, afiches
e instructivos simples,
adecuados al destinatario y
propsito comunicativo.

Definen, en forma explcita, el contenido, el

destinatario y el propsito de los textos que
escribirn.
Escriben afiches, dentro de contextos que lo
justifiquen.

Revisan, reescriben y editan

textos para facilitar la
comprensin de su lectura,
para s mismos y para los
otros.

Corrigen, en forma individual o grupal, los errores

ortogrficos y sintcticos de los textos producidos.
Incorporan o reemplazan palabras y expresiones
para enriquecer los aspectos lxicos de los textos.
Revisan y mejoran los aspectos caligrficos del texto
en la escritura manuscrita.
Diagraman adecuadamente los textos destinados a
ser ledos por otros.

Eje Manejo de la Lengua

Utilizan en su expresin oral
y escrita, un vocabulario
progresivamente ms
amplio, incluyendo trminos
nuevos y reemplazando
expresiones genricas por
otras ms especficas.

Usan en los textos orales y escritos que producen

palabras precisas y no trminos como: cosa,
cuestin y otras semejantes.
Consultan el diccionario para aclarar el significado
de palabras que no entienden.

Dominan progresivamente
la ortografa literal, acentual
y puntual en los textos que
producen.

Usan el punto final para terminar sus escritos.

Utilizan adecuadamente las maysculas en los
nombres propios y comienzo de oraciones.
Usan los signos de interrogacin cuando
corresponde.

Esquema de la Tercera Unidad de 3 Bsico

compartiendo cuentos, juegos y aventuras
Segunda semana

CLASE

TEXTOS: Cuento El volantn amarillo, caligrama Volantn de pueblo, poema Volantn.

INICIO
Expresin oral: - Comparten las adivinanzas recopiladas en la casa.
DESARROLLO
Lectura: - Leen y comentan el caligrama.

- Identifican de qu tipo de texto se trata, a partir de su estructura y
elementos principales que lo componen.

- Leen el cuento El volantn amarillo.

- Formulan hiptesis sobre la continuacin del cuento.

- Responden preguntas de comprensin inferencial y valorativa.

- Realizan una investigacin sobre los volantines y sus distintas
denominaciones en otros pases.

- Identifican claves contextuales para mejorar la comprensin del cuento.
Escritura: - Registran informacin de la investigacin en un cuadro.

- Formulan predicciones sobre el final del cuento.
Manejo de la lengua: - Usan correctamente las maysculas al inicio de oraciones
o prrafos.

- Revisan la ortografa literal, acentual y puntual en sus respuestas y la
ficha que completaron.
CIERRE
- Escriben un deseo parafraseando un texto potico.

CLASE

TEXTOS: Adivinanza, texto informativo Baila, baila, trompo de colores, textos

instructivos.
INICIO
Expresin oral: - Activan conocimientos sobre las adivinanzas y recuerdan algunas.
Lectura: - Leen una adivinanza sobre el trompo.
DESARROLLO
Lectura: - Leen el texto informativo Baila, baila, trompo de colores.

- Identifican el tipo de texto que acaban de leer a partir de su estructura y
contenido.

- Leen tres textos instructivos.

- Identifican el tipo de texto segn su estructura.
Expresin oral: - Comentan sobre las caractersticas comunes de los textos instructivos
que leyeron.
Escritura: - Producen un texto instructivo Para hacer bailar un trompo.
CIERRE
- Publican y leen sus textos instructivos en el Diario Mural.

CLASE

TEXTOS: Adivinanzas, cuentos El gigante egosta y El volantn amarillo.

INICIO
Expresin oral: - Comentan los textos ledos y producidos en la unidad.
DESARROLLO
Escritura: - Escriben dos de sus adivinanzas preferidas.
- Formulan preguntas sobre el texto ledo El volantn amarillo.
- Producen, escriben y reescriben breves comentarios acerca de los
cuentos ledos en la unidad.
Lectura: - Leen adivinanzas y descubren la solucin.

- Identifican claves contextuales para mejorar la comprensin del cuento
El gigante egosta.

- Completan un ordenador grfico con los elementos bsicos de la
narracin de uno de los cuentos ledos.
Manejo de la lengua: - Usan mayscula al inicio de una oracin o prrafo.
- Revisan la ortografa puntual, acentual y literal de los textos que
producen.
CIERRE
- Escriben su Bitcora de Aprendizaje de la unidad.

Planificacin Segunda Semana

APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES DE LOGRO

Eje comunicacin oral

Escuchan comprensivamente
lecturas de cuentos y fbulas,
recetas e instructivos,
captando la informacin
explcita que contienen.

Formulan preguntas pertinentes para aclarar los

contenidos de los textos escuchados.
Reconocen informacin explcita sobre personajes,
acciones o lugares de las narraciones escuchadas.
Demuestran comprensin de lo escuchado a travs
de comentarios, respuestas y expresiones artsticas.

Participan habitualmente en
conversaciones espontneas
sobre distintos temas,
expresndose con claridad.

Participan en conversaciones, atenindose al tema y

respetando su turno para hablar.

Reproducen y recrean
diversas narraciones en
forma clara y coherente,
recitan poemas y reproducen
formas literarias simples.

Reproducen o recrean, oralmente, formas literarias

simples con fluidez y seguridad.

Eje lectura
Leen en voz alta con
propsitos claros y definidos
una variedad de textos
literarios y no literarios.

Leen en voz alta con seguridad y fluidez.

Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis
adecuado y hacen las pausas que correspondan al
tipo de texto.

Identifican la informacin
explcita contenida en textos
literarios y no literarios y su
propsito comunicativo.

Utilizan diversas claves dadas por el texto para

formular hiptesis sobre su contenido.
Reconocen el propsito comunicativo de las
narraciones, poemas e instructivos que leen.
Identifican caractersticas de los personajes
principales; identifican lugares y principales
acciones.
Hacen comentarios y formulan juicios sobre los
personajes principales y sus acciones.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs
de responder preguntas, parafrasear y resumir en
forma oral o escrita.

10

Eje escritura
Utilizan escritura digital o
manuscrita legible como
un medio para registrar y
recuperar informacin.

Registran en un esquema simple informaciones

relacionadas con los textos que leen en los distintos
subsectores.
Mantienen la forma, proporcin y ligado especfico
de las letras, as como el espaciado y alineacin de
las palabras en la escritura manuscrita.

Producen o recrean formas

literarias simples, cuentos y
fbulas de cuatro oraciones
y poemas de dos estrofas.

Reconocen y utilizan versos en la produccin de

poemas inspirados en formas literarias simples.

Escriben en forma clara y

coherente recetas, afiches
e instructivos simples,
adecuados al destinatario y
propsito comunicativo.

Definen, en forma explcita, el contenido, el

destinatario y el propsito de los textos que
escribirn.
Escriben instructivos simples, dentro de contextos
que lo justifiquen.
Elaboran objetos, preparan recetas o siguen
itinerarios, a partir de la lectura de un texto
instructivo.

Revisan, reescriben y editan

textos para facilitar la
comprensin de su lectura,
para s mismos y para los
otros.

Corrigen, en forma individual o grupal, los errores

ortogrficos y sintcticos de los textos producidos.
Revisan y mejoran los aspectos caligrficos del
texto, cuando se escribe en forma manuscrita.
Diagraman adecuadamente los textos destinados a
ser ledos por otros.

11

Eje Manejo de la lengua

Utilizan en su expresin
oral y escrita un vocabulario
progresivamente ms
amplio, incluyendo trminos
nuevos y reemplazando
expresiones genricas por
otras ms especficas.

Reconocen palabras no familiares en textos no

literarios a partir del contexto.
Explican el significado de palabras que han
aprendido, a partir de la lectura de textos y de
contactos con usuarios competentes de la lengua.
Usan en los textos orales y escritos que producen
palabras precisas y no trminos como: cosa,
cuestin y otras semejantes.
Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y
bien construidas.
Consultan el diccionario para aclarar el significado
de palabras que no entienden.

Dominan progresivamente
la ortografa literal, acentual
y puntual en los textos que
producen.

Usan el punto final para terminar sus escritos.

Utilizan adecuadamente las maysculas en los
nombres propios y comienzo de oraciones.
Usan los signos de interrogacin cuando
corresponde.

12

CLASE

INICIO

Cuente a los nios que durante dos semanas trabajarn de manera individual, colectiva
y grupal en la unidad Compartiendo cuentos, juegos y aventuras. Haga una sntesis
sencilla y breve sobre los contenidos que abordarn.
Realice una lluvia de ideas sobre los cuentos que conocen. Puede ayudarse anotando los
ttulos en el pizarrn.
Actividad 1
Esta actividad tiene como propsito activar los conocimientos previos de los estudiantes y
prepararlos, a travs de la formulacin de hiptesis y predicciones, para la lectura del cuento
El gigante egosta, del escritor Oscar Wilde.

Comenta con tu curso y con tu profesora o profesor.

Has ledo cuentos sobre gigantes?

De qu crees que se tratar el cuento titulado El gigante egosta?
Sabes lo que significa ser generoso o, por el contrario, ser egosta?
Conoces personas con alguna de esas caractersticas?
Desarrollo

Actividad 2

Comience la lectura del cuento para modelarla, con expresin y entonacin adecuadas.
El propsito de su lectura en voz alta es que los estudiantes tengan un buen modelo que
los apoye en su desempeo lector.

Luego, invite a sus alumnos y alumnas a continuar la lectura del cuento en forma silenciosa.

13

Escucha atentamente la lectura.

El gigante egosta
Oscar Wilde

Todas las tardes, a la salida de la escuela, los nios se haban acostumbrado a

ir a jugar al jardn del gigante. Era un jardn grande y hermoso, cubierto de verde
y suave csped. Dispersas sobre la hierba brillaban bellas flores como estrellas, y
haba una docena de duraznos que, en primavera, se cubran de delicados capullos rosados, y en otoo daban sabroso fruto.
Los pjaros se posaban en los rboles y cantaban tan deliciosamente que los
nios interrumpan sus juegos para escucharlos.
-Qu felices somos aqu!- se gritaban unos a otros.
Un da el gigante regres. Haba ido a visitar a su amigo, el ogro y permaneci
con l durante siete aos. Transcurridos los siete aos, haba dicho todo lo que
tena que decir y decidi volver a su castillo. Al llegar vio a los nios jugando en
el jardn.
-Qu estn haciendo aqu?- les grit enojado. Y los nios salieron corriendo.
- Mi jardn es mi jardn- dijo el gigante. -Ya es hora de que lo entiendan, y no voy
a permitir que nadie ms que yo juegue en l.
Entonces construy un alto muro alrededor y puso este cartel:

14

 Era un gigante muy egosta. Los pobres nios no tenan ahora dnde jugar.
Trataron de hacerlo en la carretera, pero la carretera estaba llena de polvo y agudas piedras, y no les gust.
Se acostumbraron a vagar, una vez terminadas sus clases, alrededor del alto
muro, para hablar del hermoso jardn que haba al otro lado.
-Qu felices ramos all!- se decan unos a otros.
Entonces lleg la primavera y todo el pas se llen de flores y pajaritos. Solo en
el jardn del gigante egosta continuaba el invierno.
Los pjaros no se preocupaban de cantar en l desde que no haba nios, y los
rboles se olvidaron de florecer. Solo una bonita flor levant su cabeza entre el
pasto, pero cuando vio el cartel se entristeci tanto pensando en los nios, que se
dej caer otra vez en tierra y se ech a dormir. Los nicos felices eran la Nieve y el
Hielo.
-La primavera se ha olvidado de este jardn- gritaban. -Podremos vivir aqu
durante todo el ao.
La Nieve cubri todo el jardn con su manto blanco y el Hielo pint de plata
todos los rboles. Entonces invitaron al viento del Norte a pasar una temporada
con ellos, y el Viento acept.
Lleg envuelto en pieles y aullaba todo el da por el jardn, derribando los techos y las chimeneas.
-Este es un sitio delicioso- deca. -Tendremos que invitar al Granizo a visitarnos.
Y lleg el Granizo. Cada da durante tres horas tocaba el tambor sobre el tejado del castillo, hasta que rompi la mayora de las pizarras,
y entonces se puso a dar vueltas alrededor del
jardn corriendo lo ms veloz que pudo. Vesta
de gris y su aliento era como el hielo.
-No puedo comprender cmo la primavera tarda tanto en llegar- deca el gigante
egosta, al asomarse a la ventana y ver su jardn blanco y fro. -Espero que este tiempo
cambiar!

15

 Pero la primavera no lleg, y el verano tampoco. El otoo dio dorados frutos a

todos los jardines, pero al jardn del gigante no le dio ninguno.
-Es demasiado egosta- se dijo.
As pues, siempre era invierno en casa del gigante, y el Viento del Norte, el
Hielo, el Granizo y la Nieve danzaban entre los rboles.
Una maana el gigante oy una msica deliciosa. Sonaba tan dulcemente en
sus odos que crey sera el rey de los msicos que pasaba por all. En realidad
solo era un pajarito que cantaba ante su ventana, pero haca tanto tiempo que no
oa cantar un pjaro en su jardn, que le pareci la msica ms bella del mundo.
Entonces, el Granizo dej de bailar sobre su cabeza, el Viento del Norte dej de
rugir, y un delicado perfume lleg hasta l, a travs de la ventana abierta.
-Creo que, por fin, ha llegado la primavera- dijo el gigante; y saltando de la
cama mir el exterior. Qu es lo que vio?

Ahora, contina la lectura en silencio

Vio un espectculo maravilloso. Por un hueco abierto en el muro los nios

haban entrado en el jardn, haban subido a los rboles y estaban sentados en
sus ramas. En todos los rboles que estaban al alcance de su vista, haba un nio.
Y los rboles se sentan tan dichosos de volver a tener consigo a los nios, que se
haban cubierto de capullos y agitaban suavemente sus brazos sobre las cabezas
de los pequeos.
Los pjaros revoloteaban y parloteaban con deleite, y las flores rean levantando sus cabezas sobre el pasto. Era una escena encantadora. Solo en un rincn
continuaba siendo invierno. Era el rincn ms apartado del jardn, y all se encontraba un nio muy pequeo. Tan pequeo era, que no poda alcanzar las ramas
del rbol, y daba vueltas a su alrededor llorando amargamente. El pobre rbol segua an cubierto de hielo y nieve, y el Viento del Norte soplaba y ruga en torno
a l.
-Sube, pequeo!- deca el rbol, y le tenda sus ramas tan bajo como poda;
pero el nio era demasiado pequeo. El corazn del gigante se enterneci al contemplar ese espectculo.

16

 -Qu egosta he sido- se dijo. -Ahora comprendo por qu la primavera no ha

venido hasta aqu. Voy a colocar al pobre pequeo sobre la copa del rbol, derribar el muro y mi jardn ser el parque de recreo de los nios para siempre.
Estaba verdaderamente apenado por lo que haba hecho. Abri la puerta principal con toda suavidad y sali al jardn. Pero los nios quedaron tan asustados
cuando lo vieron, que huyeron corriendo, y en el jardn volvi a ser invierno.
Solo el nio pequeo no corri, pues sus ojos estaban
tan llenos de lgrimas, que no vio acercarse al gigante.
Y el gigante se desliz por su espalda, lo tom
cariosamente en su mano y lo coloc sobre
el rbol. El rbol floreci inmediatamente,
los pjaros fueron a cantar en l, y el nio
extendi sus bracitos, rode con ellos el
cuello del gigante y lo bes.
Cuando los otros nios vieron
que el gigante ya no era malo, volvieron
corriendo y la primavera volvi con ellos.
-Desde ahora, este es el jardn de todos,
queridos nios- dijo el gigante, y tomando
un hacha derrib el muro. Y cuando al medioda
pas la gente, yendo al mercado, encontraron al
gigante jugando con los nios en el ms hermoso
de los jardines que jams haban visto.
Durante todo el da estuvieron jugando y al atardecer fueron a despedirse del
gigante.
-Pero, dnde est vuestro pequeo compaero, el nio que sub al rbol?pregunt el gigante.
-No sabemos -contestaron los nios- se ha marchado.
-Dganle que venga maana sin falta- dijo el gigante.
Pero los nios dijeron que no saban dnde viva y nunca antes lo haban visto.
El gigante se qued muy triste.

17

 Todas las tardes, cuando terminaba la escuela, los nios iban y jugaban con el
gigante. Pero al nio pequeo, que tanto quera el gigante, no se le volvi a ver.
El gigante era muy bondadoso con todos los nios pero echaba de menos a su
primer amiguito y siempre hablaba de l.
-Cunto me gustara verlo!- sola decir.
Los aos transcurrieron y el gigante envejeci mucho y cada vez estaba ms
dbil. Ya no poda jugar con los nios, solo se entretena mirando a los nios en su
jardn.
-Tengo muchas flores hermosas- deca, pero los nios son las flores ms bellas.
Una maana de invierno mir por la ventana, mientras se estaba vistiendo. Ya
no detestaba el invierno, pues saba que no es sino la primavera adormecida y el
reposo de las flores.
De pronto se frot los ojos y mir y remir. Verdaderamente era una visin
maravillosa. En el ms alejado rincn del jardn haba un rbol completamente
cubierto de hermosos capullos blancos. Sus ramas eran doradas, frutos de plata
colgaban de ellas y debajo, de pie, estaba el pequeo al que tanto quiso.
El gigante corri escaleras abajo con gran alegra y sali al jardn. Corri precipitadamente por el csped y lleg cerca del nio. Cuando estuvo junto a l, su cara
enrojeci de clera y exclam:
- Quin se atrevi a herirte?-, pues en las palmas de sus manos se vean las
seales de dos clavos, y las mismas seales se vean en los piececitos.
-Quin se ha atrevido a herirte?- grit el gigante. -Dmelo para que pueda
coger mi espada y matarle.
-No, -replic el nio-, pues estas son las heridas del amor.
-Quin eres?- dijo el gigante; y un extrao temor lo invadi, hacindole caer
de rodillas ante el pequeo.
Y el nio sonri al gigante y le dijo:
-Una vez me dejaste jugar en tu jardn, hoy vendrs conmigo a mi jardn, que
es el Paraso.
Y cuando llegaron los nios aquella tarde, encontraron al gigante tendido,
muerto, bajo el rbol, todo cubierto de capullos blancos.

18

Actividad 3

Luego de la lectura, invtelos a conversar en grupo acerca de su contenido y a responder

las preguntas. Presnteles las preguntas de tipo inferencial, cuya respuesta no se encuentra explcitamente planteada en el texto, y la ltima, relacionada con el nivel valrico.
Cuide que los nios y nias tengan tiempo para contestar.
Comente con los nios el concepto de generosidad y las acciones del cuento, as como
acontecimientos de la vida real que reflejan este valor.

Comenta con tu compaero o compaera:

Por qu creen que el gigante cambi de opinin y permiti que los nios
jugaran nuevamente en el jardn?

Por qu el gigante nunca ms vio a su primer amiguito?

Nombra algunas acciones del gigante que demuestren egosmo y otras que
demuestren generosidad.

Actividad 4

Apoye a los nios y nias para que a travs de esta actividad participen de la ficcin del

cuento. Inicialmente, usted puede modelar en forma oral un par de preguntas, si observa
que tienen dificultad para realizarlas, y as motivarlos a jugar con los personajes.
Luego, pida que formulen las preguntas por escrito; recurdeles algunos elementos formales para apoyar esta tarea, como los signos de interrogacin y el uso de maysculas.

Contesta por escrito:

Si te encontraras con el Gigante egosta, qu le preguntaras?

Escribe dos preguntas. Recuerda usar los signos de interrogacin y mayscula cuando corresponda.

1.

2.

19

Actividad 5
Esta tarea tiene como objetivo reconstituir la historia a travs de la serie de recuadros presentados. La novedad, en el plano formal, la constituye la manera en que completarn los
recuadros de la secuencia. En algunos ser necesario que dibujen la accin descrita en palabras, y en otros, que describan la accin representada en la imagen. En el recuadro final
(nmero seis de la serie) se le pide realizar ambas actividades: dibujar y redactar.

Todas las tardes, a la salida de la escuela, los nios iban a jugar al jardn
del gigante.

Lleg la primavera, pero en el jardn

del gigante continuaba el invierno.

Finalmente...
El gigante tom un hacha y derrib el
muro.

20

Cierre

Actividad 6

Entregue a cada nia y nio una hoja de color, tamao media hoja carta, para dibujar y

reescribir la ltima escena de la secuencia.

Motvelos para organizar en el Diario Mural la muestra de las producciones del curso e
invtelos a una lectura colectiva de la escena que cada grupo eligi como final, que posiblemente no ser homognea. Aproveche este momento para validar las distintas interpretaciones del final del cuento hechas por el grupo, argumentando sobre la base de las
claves del texto.
Invite a los nios a investigar la diferencia entre un ogro y un gigante en distintas fuentes impresas: enciclopedia, diccionarios y otros.

H Tarea para la casa

Averigua las semejanzas y diferencias entre un ogro y un gigante. Puedes
consultar un diccionario, una enciclopedia, a un profesor o a un familiar.

Semejanzas

Diferencias

21

CLASE

Inicio

Actividad 1

Revise la tarea recogiendo la informacin obtenida por los nios sobre las diferencias y

semejanzas entre un ogro y un gigante.

Luego, recuerde los aspectos ms importantes del cuento El Gigante Egosta ledo la clase anterior e incentive a los nios a comentar sus juegos preferidos. Anote las respuestas
en un papelgrafo, pues esta informacin le ser til ms adelante.

Comenten la tarea acerca de las semejanzas y diferencias entre un ogro y un

gigante.

Recuerdas el cuento ledo durante la clase anterior?

Qu juegos crees t que realizaban los nios en el jardn del Gigante?
Cules son tus juegos preferidos?
Por ltimo, invtelos a leer la cancin Mi jardn y a cantarla con apoyo de la msica del grupo
Mazapn, si la tiene. Enseguida, llvelos a imaginar cmo sera para ellos el jardn ideal para
jugar. Invtelos a comentar y disfrutar.

Mi jardn
Grupo Mazapn

Tengo yo en mi jardn
mil plantitas y un nogal,
el aroma de un jazmn
y los cantos de un zorzal.
De un rbol yo colgu
mi columpio de color caf.
Todo el pasto ya regu,
mis chalitas huy! me las moj.

22

Tengo yo en mi jardn
mil plantitas y un nogal,
el aroma de un jazmn
y los cantos de un zorzal.
Mi pap pint el portn,
se manch entero el pantaln.
Mi mam parti un meln,
lo comimos bajo el parrn.

Un nidito me encontr
sobre un rbol lo volv a poner.
La terraza ya limpi,
bajo el sauce luego descans.

Tengo yo en mi jardn
mil plantitas y un nogal,
el aroma de un jazmn
y los cantos de un zorzal.

Tengo yo en mi jardn
mil plantitas y un nogal,
un hermoso resbaln
ven te invito yo a jugar.

Desarrollo

Actividad 2

A continuacin los estudiantes elaborarn un afiche. Para introducir esta actividad es im-

portante que seleccione afiches que resulten atractivos para el curso y los presente para
comentarlos como actividad inicial. En esta revisin general es importante que nios y
nias descubran la funcin comunicativa que cumple este tipo de texto, a quines est
dirigido, qu mensajes contiene y qu relacin hay entre la imagen y el mensaje expresado en el afiche.
Como toda produccin escrita, la elaboracin del afiche debe considerar las etapas de
planificacin, escritura, revisin y reescritura.
Motive la produccin del afiche indicando al curso el propsito que deber cumplir: invitar a los nios de la escuela a jugar al jardn del gigante.
Pida que se guen por las indicaciones que aparecen en el Cuaderno de trabajo para planificar el afiche.

Antes de crear su afiche

Piensen qu escribirn en el afiche y qu dibujo incluirn en l.

Recuerden que el afiche debe llamar la atencin y entusiasmar a los nios
para que visiten el jardn del Gigante.
Decidan el tipo de papel que van usar y los materiales que necesitarn.

23

Anota aqu los acuerdos del grupo:

1.
2.
3.
4.

Actividad 3
Organizados en grupos de trabajo, orintelos en la ejecucin del borrador de su afiche, apyelos con sugerencias e indicaciones pertinentes al contenido y la forma del afiche.

Durante la creacin del afiche

Apoyndose en la planificacin del afiche realizada en la actividad anterior:

Dibujen aqu un borrador o bosquejo de su afiche, organizando

los elementos que usarn: recortes de revistas, dibujos y oraciones que llamen la atencin.

24

Luego, incentive la revisin del bosquejo de acuerdo a los criterios enunciados, y la pauta
que aparece en el Cuaderno de trabajo.

Una vez realizado el bosquejo, revisen la ortografa, la disposicin de los dibujos y el mensaje.

Observen si la informacin que presenta su afiche se comprende bien.

Revisen que el dibujo corresponda al mensaje que desean entregar en el afiche.

Lean y revisen lo que escribieron, de acuerdo a esta pauta.

Al leer tu texto del afiche, se

comprende lo que escribiste?

Te acordaste de usar mayscu-

las al inicio de la oracin y en los

nombres propios?

Usaste punto final cuando corresponda?

Tienes dudas de cmo se escriben algunas palabras? Consulta

con tu profesora.

Cuidaste de no repetir las palabras usando sinnimos?

Qu quisieras cambiar para que

est ms claro el mensaje de tu
afiche?

Usaste la coma para separar los

elementos de alguna enumeracin?

Actividad 4
Invite a sus alumnos a elaborar el afiche definitivo, incorporando las correcciones pertinentes de acuerdo a la pauta anterior.

Ahora vamos a elaborar el afiche definitivo

Reescriban el borrador en una hoja grande, incorporando las correcciones:

Escriban con letra grande, clara y legible.

Comprueben que lo escrito se entienda.
Cuiden que el tamao del dibujo o de las imgenes recortadas se ajusten a
las dimensiones del papel.

25

Actividad 5
Pida al grupo que est ms avanzado en el desarrollo de la actividad, que escriban una carta
al director o jefe tcnico de la escuela solicitando que los autoricen a exponer sus afiches en
los pasillos o en los lugares destinados para las exposiciones.
Cierre

Actividad 6
Una vez que los afiches estn terminados, promueva la presentacin del producto de cada
grupo ante el curso.

Comparto mi afiche
Cada grupo muestra y comenta ante sus compaeros, el afiche elaborado.

Finalmente, programe con el curso la exposicin de los trabajos en el lugar que la direccin de la Escuela les indique, de acuerdo a la respuesta a la carta anterior.

Aydelos a elaborar titulares para presentar la exposicin de los trabajos.

26

CLASE

INICIO
Actividad 1
Revise en conjunto con el curso los nombres de los juegos que escribieron la clase anterior
en un papelgrafo. Comenten los juegos ms nombrados, en qu consisten, cuntos nios
participan, qu les entretiene o divierte, lo especial de cada juego. Si no ha salido el tema de
las adivinanzas, propngalo como juego y pregunte acerca de l.
Desarrollo

Actividad 2

Esta actividad tiene como centro el trabajo con adivinanzas. Previo a la clase, seleccione

ocho adivinanzas apropiadas al nivel e intereses de los estudiantes y escrbalas en tarjetas

para usarlas en el trabajo grupal.
Introduzca la actividad con las preguntas que permiten activar conocimientos previos
respecto de este juego de palabras.

Te gusta jugar a las adivinanzas?

Podras decir qu es una adivinanza?
Organice el curso en grupos de 4 5 integrantes y entregue a cada grupo una tarjeta con

una adivinanza.
Luego, apoye a los nios para seguir las instrucciones respectivas en el Cuaderno de trabajo.

Para trabajar en grupo:

Lean la tarjeta que recibieron.

Resuelvan la adivinanza.
Comprtanla con los dems grupos del curso.
Exhbanla en el diario mural.

27

Actividad 3

El objetivo de esta actividad es que todos conozcan las adivinanzas que han trabajado los

diferentes grupos.
Pida que seleccionen dos adivinanzas del Diario Mural que les parezcan atractivas o divertidas, las copien y las ilustren en el Cuaderno.

Actividad 4

Las tareas de esta actividad contienen un nivel de complejidad mayor. Se pretende que

nias y nios, a travs de una actividad metacognitiva, identifiquen en la adivinanza qu

claves (palabras o frases) les dieron pistas para encontrar la solucin.
Sugerimos que usted lea cuidadosamente las adivinanzas seleccionadas, ya que responden a una cierta lgica de construccin:

Lee las siguientes adivinanzas:

Yo-yo me subo,

Oro no es,

yo-yo me bajo;

plata no es;

si lo adivinas,

abre las cortinas

eres capo.

y sabrs lo que es.

Mono y no est en la selva;

patn, pero no es un pato.
Tienes que decir qu es
antes de que cuente cuatro.

La respuesta est explcitamente planteada en el texto de la adivinanza y la solucin se

encontrar asociando fonticamente slabas que se encuentran en palabras o frases separadas.

28

 Apoye a los alumnos para que reflexionen respecto del camino seguido para resolverlas
y describan con sus propias palabras la lgica anterior. Estas reflexiones, inicialmente orales, las escribirn luego en sus Cuadernos.

Qu pistas encontraste en las adivinanzas para resolverlas? Comenta y escribe.

Actividad 5

Oriente el descubrimiento de un nuevo camino para resolver adivinanzas organizadas

bajo otra lgica. Observe que la clave para solucionar este segundo grupo se encuentra
en que el texto de la adivinanza describe la accin caracterstica de un animal o insecto.
Por lo tanto, la clave de asociacin la encontrarn preferentemente en los verbos.
Aproveche la oportunidad para reconocer la funcin verbal.
Nuevamente una etapa importante de esta tarea es que nias y nios reconstruyan, metacognitivamente, el camino de solucin.
Apyelos, pero no anticipe las claves, ya que deben ser los mismos alumnos quienes las
descubran.

Zumba que te zumbars,

En lo alto teje,

van y vienen sin descanso,

en lo alto mora,

de flor en flor trajinando

teje que teje

y nuestra vida endulzando.

la tejedora.

Qu pistas encontraste en las adivinanzas para resolverlas?

Lea con su curso la descripcin conceptual de la adivinanzas que aparece en un recuadro

del Cuaderno de trabajo.

29

Actividad 6
Una vez que nios y nias han descubierto el camino de construccin de las adivinanzas,
pueden pasar al proceso siguiente: producir textos similares. Una vez que manejan claves de
construccin de las adivinanzas, pueden aplicarlas.
Actividad 7
Esta etapa est relacionada con la dimensin de reescritura en la produccin de textos. Escribir requiere siempre de un motivo; por ejemplo, se escriben las adivinanzas para conformar
la Bolsa mgica de las adivinanzas con los aportes de todos los nios, la que luego constituir una herramienta ms para amenizar los juegos de Lenguaje.

Revisa y corrige la ortografa y la letra de tus adivinanzas. Elige una de ellas y

cpiala en una tarjeta de color que incorporars a la Bolsa mgica de adivinanzas.

Cierre

Actividad 8

El cierre de la clase constituir en sacarle provecho a la Bolsa mgica, y jugar a leer y re

solver las creaciones.

Como la Bolsa mgica de adivinanzas necesita ser incrementada, otra fuente sern nuevas adivinanzas recogidas en la familia y la comunidad.

Pide a un familiar que te cuente

otras adivinanzas. Copia alguna de ellas aqu.

30

CLASE

Inicio

Revisen y comenten la tarea de la clase anterior, seleccionando algunas adivinanzas.

Actividad 1

Lea con los nios Volantn de pueblo, caligrama del escritor chileno Floridor Prez.
Converse con el curso acerca de textos creativos que han escrito algunos autores, tal

como el que acaban de leer.

Explique a sus alumnos que este es un texto creativo que se llama caligrama, es decir,
texto en que las palabras forman un dibujo relacionado con el tema. Invtelos a crear un
caligrama en otra clase.

Lee y comenta el siguiente texto del escritor chileno Floridor Prez.

Volantn de pueblo

31

Comente con sus alumnos y alumnas, guindose por las preguntas que aparecen en el Cuaderno. Destaque el apoyo que entregan al sentido del poema tanto la organizacin como la
dimensin grfica de la pgina.

Qu tipo de texto es el que acabas de leer? Por qu?

Habas ledo un texto parecido a este?
Comenta con tus compaeras y compaeros.

Desarrollo

Actividad 2
El foco de la actividad es activar conocimientos y experiencias previas de los alumnos y
alumnas respecto al juego de elevar volantines, los que contextualizarn la lectura del
cuento El volantn amarillo.

Conversa con tus compaeros y compaeras.

Has encumbrado alguna vez volantines? Si es as, qu sentiste?

Has odo hablar del hilo curado?

Sabes qu materiales se necesitan para hacer un volantn?

Has construido alguna vez un volantn?

Sabes por qu se elevan los volantines?

Actividad 3

Invite a sus alumnos a escuchar la lectura del cuento El volantn amarillo de la escritora
chilena Jacqueline Balcells. Comience la lectura para modelarla, con expresin y entonacin adecuadas. El propsito de su lectura en voz alta es que los estudiantes tengan un
buen modelo que les apoye en su desempeo lector.
Detenga su lectura en los momentos que indican el corte en el Cuaderno y lleve al curso
a formular hiptesis sobre la continuacin y el final del relato, segn corresponda.
En el primer caso, se espera formulacin de hiptesis orales y en el segundo caso, escritas.

32

A propsito de volantines, ahora te invitamos a escuchar atentamente el cuento

El volantn amarillo, cuyo inicio leer tu profesora o profesor.

El volantn amarillo
Jacqueline Balcells
(Adaptacin)

Alfonso se mora por los volantines. Cuando llegaba septiembre y el viento comenzaba a soplar, sala con todos los nios de su barrio a encumbrar volantines al
parque y su corazn saltaba de alegra. Y cada ao Alfonso se prometa a s mismo
que esta vez s que lo hara bien, pues para su desgracia siempre los volantines
se le rajaban mientras les pona los tirantes o caan en picada a poco de comenzar a elevarse o se rompan en los rboles o en los cables del alumbrado. A veces
tambin se le desprenda la cola y el cometa se volva loco haciendo piruetas,
antes de estrellarse; otras, se le cortaba el hilo o se le enredaba a tal punto, que su
cauela se converta en una ensalada de nudos ciegos. Como resultado, Alfonso,
regresaba a su casa con las manos vacas y con mucha pena.

Pero Alfonso nunca perda el deseo de encumbrar un volantn ms arriba de los

cables, los lamos y los volantines de los otros nios.

33

El da que Alfonso cumpli diez aos, sus abuelos llegaron a verlo con un fantstico regalo: una carretilla con 500 metros del hilo ms sedoso y un gran volantn
rojo, azul y blanco y con una estrella como la bandera chilena. Fascinado, corri
de inmediato donde su madre a pedirle un pedazo de gnero con el que hacer
una cola.
-Pobre volantn- se ri su hermano mayor-. Poco durar
-Ni que fuera de hierro- se burl el otro hermano.

Qu imaginas
que va a pasar a
continuacin?

Ahora comprobaremos tus respuestas! Sigamos leyendo!

Pero Alfonso, sin hacerles caso, pas pacientemente el hilo de la carretilla a una
cauela, coloc con cuidado los tirantes, amarr con firmeza la cola y, rindose
solo, parti al parque. All muchos nios estaban ya desde temprano encumbrando volantines de todos los colores, que volaban alegremente en la brisa de la
tarde. Alfonso subi a una pequea loma y desde all se lanz corriendo cuesta
abajo, tirando de su volantn y dndole al mismo tiempo cada vez ms hilo para
que se encumbrara.
Corri y corri. Pero de repente se oy un crujido y sinti un tirn. Se dio vuelta y vio horrorizado que su gran volantn chileno se haba hecho pedazos en una
mata de espinos.
Alfonso no pudo contenerse y
se puso a llorar, desconsolado.
Cmo se reiran sus hermanos!
Qu diran sus abuelos! Qu
mala suerte tena! Por qu, por
qu le suceda a l siempre lo
mismo?

34

A unos pocos pasos de Alfonso, y sin que este lo hubiera visto, estaba el nio de la
esquina de su casa, mirndolo. Pero no era por compasin que lo miraba. El nio
acababa de perder su volantn, con hilo y todo, y quera para l la estupenda cauela llena de hilo sedoso que Alfonso an tena en las manos. De pronto, el nio
tom un palito del suelo, lo sostuvo con la mano izquierda y, estirando la derecha
hacia lo alto y juntando el pulgar y el ndice, se puso a mirar atentamente el cielo,
mientras gritaba:
-Hey, Alfonso. Qu te pas?
Alfonso, sobresaltndose, sec apurado sus lgrimas y se volvi hacia su vecino
de calle, quien, muy serio, mova su mano derecha en el aire, como si estuviera
encumbrando un volantn.
-Qu te pas? -repiti el nio a viva voz, sin dejar de mirar hacia arriba.
-Romp mi volantn en los espinos- contest Alfonso con pena.
-Sabes? -le dijo el nio sin bajar la vista y sacudiendo ms vivamente el brazo -,
yo estoy aburrido de encumbrar el mo... No querrs cambirmelo por tu cauela?
-Pero... dnde est tu volantn? No veo el hilo! -exclam Alfonso, extraado.
-El hilo es tan delgado que no se ve. Es uno especial que me trajeron de Alemania -respondi el otro, displicente.
-Y cul es el volantn? -pregunt Alfonso, con los ojos grandes como platos.
-Ese -dijo el nio, sealando hacia el cielo, entre los muchos volantines que se
vean.
-Cul? No lo veo! De qu color es?
-Es amarillo y est altsimo. Por eso cuesta verlo -afirm el vecino, muy serio.
-Alfonso mir hacia el cielo, hasta que le pareci ver un puntito casi perdido
en el espacio.
-Lo veo! -exclam, maravillado-. Es el ms alto de todos!
Creyendo que haba un hermoso volantn, entreg su cauela de hilo al vecino y el vecino le entreg a Alfonso el palito vaco.
-No te muevas de aqu. No se te vaya a cortar -fueron las ltimas palabras que
pronunci el vecino, antes de desaparecer con la cauela.
Alfonso se qued inmvil, moviendo despacio la mano donde crea sostener el
hilo invisible. Pas el tiempo, el sol comenz a ponerse y todos los nios recogan

35

sus volantines para volver a sus casas. Desaparecan as del cielo los volantines.
Pero Alfonso segua sin moverse, concentrado en el suyo.
Algunos nios se detuvieron a su lado, asombrados al verlo sacudir su mano derecha en el aire, sin hilo.
-Oye, Alfonso, ests cazando moscas?
-Alfonso..., te volviste loco?
Y se rean de l a carcajadas.
Pero Alfonso, con una sonrisa en los labios y los ojos fijos en el cielo, haca caso
omiso de las burlas, que iban aumentando. Finalmente, llegaron tambin sus hermanos que, muertos de vergenza, lo tomaron por los hombros, dicindole:
-Ests loco? No ves que no queda ni
un volantn en el cielo? Djate de leseras y
vamos!
-Djenme..., ya voy..., primero tengo que recogerlo! -contest Alfonso, con
firmeza.

Actividad 4
Pida que continen la lectura del final del texto en silencio.

Contina t
la lectura del cuento
en silencio... El final, ser
como imaginaste?

36

Entonces, lentamente comenz a recoger con todo cuidado el invisible hilo de su

volantn. Tan cuidadosamente haca su tarea y tan fijos tena los ojos en el cielo
que, poco a poco, los que lo rodeaban callaron y comenzaron tambin a mirar
hacia arriba. Y uno por uno los nios, impresionados, pudieron ver cmo en lo
ms alto del cielo apareca un puntito amarillo que luego se iba agrandando al
acercarse. Todos se quedaron fros de asombro, pero ninguno tanto como el vecino que, escondido detrs de unos matorrales, era el que ms se haba redo hasta
el momento. El corazn de Alfonso casi se le sali del pecho de felicidad cuando,
planeando por sobre los lamos del parque y los postes de la luz, un gran volantn
amarillo, de cola blanca, precioso como nunca nadie haba visto uno, lleg volando suavemente y se pos entre sus manos. Al silencio maravillado de los nios
ante esta aparicin, sigui una explosin de alegra, gritos y aplausos.
Alfonso tom con mucho cuidado el enorme volantn, se meti el palito desnudo en el bolsillo y se encamin a su casa seguido por sus hermanos, sus amigos
y el vecino, que todava no poda cerrar la boca de tan turulato que estaba.
-Le pondr otro hilo, para asegurarme que no se va a cortar.
Este hilo alemn es muy delgado- declar muy serio Alfonso esa noche en su
casa.
Y durante todo ese ao, su volantn amarillo fue el rey del parque.

37

Actividad 5
Finalizada la lectura comente el contenido del cuento a partir de las preguntas sealadas y
de otras que surjan espontneamente de los nios.

Te gust el cuento?
En grupo o en pareja responde estas preguntas.

Crees que un volantn como el de Alfonso puede llegar ms arriba del sol?
Por qu?

Qu consejo daras a los nios que se rean de Alfonso?

Te gustara darle otro ttulo al cuento? Cul?

Recuerda
que el ttulo nos dice
de qu se trata
el cuento.

El ejercicio de cambiar el ttulo del cuento tiene como objetivo desarrollar en los estu-

diantes la capacidad de sntesis.

Para aprovechar la motivacin respecto del tema de los volantines, invtelos a investigar
y a registrar ordenadamente los datos obtenidos.
Actividad 6
El objetivo de esta actividad es incrementar el vocabulario a partir de la identificacin de las
claves contextuales, destacando as los niveles de comprensin ms profundos del texto.

38

Qu haces t para comprender un texto cuando lees? Comenta con tus compaeros y compaeras.
Qu crees que significan las palabras y expresiones destacadas en las siguientes oraciones?

1. Un gran volantn amarillo planeaba sobre los lamos del parque.

Yo creo que significa
El diccionario dice

2. Alfonso, con una sonrisa en los labios, hizo caso omiso de las burlas.
Yo creo que significa
El diccionario dice

3. El nio vio horrorizado que su gran volantn chileno se hizo pedazos.

Yo creo que significa
El diccionario dice

4. Alfonso nunca perda el deseo de encumbrar un volantn.

Yo creo que significa
El diccionario dice

Recuerda que...
para comprender un texto, es necesario saber lo que significan
las palabras que contiene.

39

Cierre

Actividad 7
Invite a los nios a leer el poema Volantn, que ser el motivo para formular por escrito su
sueo o deseo, parafraseando el texto modelo.

Qu haces cuando tienes un sueo o deseo muy grande?

Alfonso escribi el siguiente poema para que sus abuelos le regalaran un volantn.

Volantn
Mi deseo abuelitos,
es un bello volantn.
De papel y tirantes firmes,
para que vuele hasta Berln.
Si me lo regalan,
volar por el jardn.
Y yo estar orgulloso de mi bello y colorido volantn.
Te invitamos a escribir aqu tu deseo:

H Tarea para la casa

Averigua qu nombres reciben los volantines en otras ciudades o pases. Puedes ir a la biblioteca, buscar en un diccionario o una enciclopedia, preguntarle
a algn familiar o a una profesora o profesor.
Con la informacin encontrada, completa el siguiente cuadro:

Nombre

Pas

40

CLASE

Inicio

Actividad 1
El juego que articula esta clase es el juego del trompo. Para introducirlo, lleve a los nios a
recordar las adivinanzas trabajadas en las clases anteriores, para luego ir a la lectura de una
adivinanza relacionada con el trompo.

Recuerdas qu es una adivinanza? Comenta en grupo.

Adivina, buen adivinador!
Para bailar
me pongo la capa
y para bailar me la vuelvo a quitar,
porque no puedo bailar con la capa
y sin la capa
no puedo
bailar.

Desarrollo

Actividad 2

La comprensin de lectura se centra en el texto de tipo informativo Baila, baila, trompo

de colores, para reconocer en l sus caractersticas bsicas.
Invite a nias y nios a leer en silencio el texto que aparece en sus Cuadernos.

41

Baila, baila, trompo de colores

El trompo es un juguete de madera con pa de metal y desde esta punta se

enrolla una lienza o cuerda. Despus de haber enrollado todo el hilo, el trompo es
lanzado con fuerza y tcnica para hacerlo girar y girar. Mientras gira, los competidores pueden hacer una serie de trucos.
Algunas variaciones del juego son la prueba del crculo dibujado en el suelo.
Uno de los participantes tiene que tirarse primero y quedar girando dentro del
crculo. La idea es que el resto intente pegarle a ese trompo. Es sin nmero de
competidores. Cuando el trompo termina de girar, tiene que quedar fuera del
crculo; uno no lo puede sacar. Debe salir slo con los golpes o choques de los
otros. En ese momento puede empezar a participar. Si el trompo, bailando, sale
del crculo, se puede tomar con la mano, donde debe seguir bailando. Luego se
lanza sobre los otros trompos. El juego no tiene fin.
El diseo del trompo tambin ha variado. Al principio eran cnicos (como un
barquillo de helado). Luego, empezaron a fabricarse con otros estilos como el
trompo tagua, puntudos abajo y abiertos en la parte superior (como la palmera
tagua que es de tallo corto, frondosa y ancha en la parte superior). Hay otros sin
pa, que solo bailan en la punta.
El juego tiene varios trminos que pueden ir variando segn el lugar y la poca. Pero podemos referirnos al trompo sedita, que es el que se queda dormido
en la mano o al cucarro, que emite un ruido parecido al ronroneo de un gato;
esto ocurre porque tiene la pa chueca.

42

Actividad 3

Con los antecedentes anteriores y luego de la lectura, apoye a los nios para que identifiquen el tipo de texto que acaban de leer, indicndoles que argumenten. Pdales que los
argumentos respondan tanto a los elementos estructurales y formales, como al contenido del texto.
Solicteles que organicen esta informacin en la tabla que aparece en sus Cuadernos.

Por qu?

El texto que lemos es:

- Un poema
- Una noticia
- Un texto informativo
- Un cuento
Actividad 4

En la actividad anterior descubrieron las caractersticas bsicas del texto informativo. Ahora,
la intencin es que en estos tres nuevos textos -en este caso instructivos-, puedan identificar elementos comunes de esta categora, relacionados con el propsito comunicativo y la
forma de organizar la informacin.

Cocadas deliciosas
Ingredientes:
- 2 paquetes de galletas de vino.
- 1 tarro de leche condensada.
- 2 paquetes de coco rallado.
Preparacin:
1. Moler muy bien las galletas.
2. Agregar leche condensada y mezclar muy bien.
3. Formar bolitas con las manos.
4. Untar las bolitas con el coco rallado.
5. Enfriar en el refrigerador durante 30 minutos.

43

Mvil de animales
Materiales
Papel lustre.
Dos hojas de bloc.
Perforador o tijeras.
Lana o cuerda gruesa.
Pegamento.
Gancho de colgar ropa.

Elaboracin
1. Marcar siluetas de animales en papel lustre.
2. Pegar en hojas de bloc.
3. Recortar las figuras.
4. Perforar la parte superior central de cada figura.
5. Pasar lana o cuerda a cada figura y amarrarla al gancho.

Confeccionemos tteres!
Materiales:

Calcetines

Pasos a seguir:
1. Dibujar caras de personajes en

Cartulina los calcetines.

Lana y gnero de colores

2. Marcar orejas, ojos, sombreros,

Tijeras en la cartulina.
Pegamento

3. Elaborar ropas con el gnero y la lana.

Tmpera

4. Recortar, pintar, pegar, armar y listo!

Comenta con tus compaeros:

Qu tienen en comn todos estos textos?

Podras describir su estructura?

44

Actividad 5

Una vez que han reconocido las caractersticas del texto instruccional y las han relaciona-

do con las funciones que el texto cumple, invite a nias y nios a obtener metacognitivamente conclusiones del trabajo anterior.
En la segunda parte de esta actividad, con el manejo comprensivo de la estructura del
texto, conduzca a los nios a la produccin de un texto instruccional Para hacer bailar un
trompo.
Revise el trabajo de produccin y retroalimente el proceso de escritura enfatizando los
aspectos estructurales y aquellos relativos a la funcin del texto instructivo; adems, vea
algunos aspectos ortogrficos como el uso de maysculas al inicio del ttulo, de una oracin o de un prrafo, y el punto final.

Los textos anteriores se denominan textos instruccionales. Por qu crees

que se llaman as?

Ahora escribe t un texto instruccional para hacer bailar un trompo.

Cierre

Actividad 6
Invite al curso a exponer en el Diario Mural sus textos instructivos Para hacer bailar un
trompo y organcelos para que los lean y comenten.

45

CLASE

Inicio

El propsito de esta clase es realizar una sntesis de lo aprendido en la unidad, en conjun

to con el curso.
Invtelos a recordar qu cuentos leyeron en esta unidad y converse con ellos sobre los
personajes que ms les llamaron la atencin y por qu.
Luego, pregnteles respecto de los juegos: Por qu creen que es necesario que los nios
jueguen? Qu actividades puede organizar la escuela para tener mayores espacios de
juego para los nios? Les gustara participar en una campaa destinada a promover los
juegos en la escuela y la comunidad?

Actividad 1
Recordando los juegos de lenguaje de la unidad, invtelos a escribir en su Cuaderno de trabajo las dos adivinanzas que ms les gustaron.
Desarrollo

Actividad 2
Intencione el descubrimiento de la solucin a la adivinanza y active el proceso de metacognicin a partir del reconocimiento de la lgica de construccin: a) dimensin grfico-fontica y b) dimensin de la funcin verbal.

Cmo encontraste la solucin de las adivinanzas? Comenta con tu curso respecto de las pistas que te permitieron encontrar estas soluciones.
Escrbelas.

46

Cuando yo subo, t bajas;

si t subes, bajo yo.
A la misma altura nunca

Juegan en la cancha

podremos estar los dos.

ms alto que bajos;

meten la pelota
adentro de los aros.

Tengo ruedas y pedales,

cadenas y un manubrio,
te ahorra gasolina,

Mono y no est en la selva,

aunque te haga transpirar.

patn, pero no es pato.

Tienes que decir qu es
antes de que cuente cuatro.

Es un bonito juego:
t te vas y yo me quedo;
cuento, cuento, cuento
y luego voy a tu encuentro.

47

Actividad 3
El objetivo de la actividad es incrementar el vocabulario a partir de la identificacin de las
claves contextuales, apoyando de esta forma los niveles de comprensin ms profundos del
texto.

De acuerdo a los textos que leste, escribe con tus palabras el significado de las
siguientes expresiones:

Qu egosta he sido!

Los pjaros revoloteaban sobre el pasto

Alfonso era un nio que amaba encumbrar volantines. Pero siempre los volantines se rajaban o se caan en picada

48

Actividad 4
Pida que realicen la actividad de formular preguntas por escrito y recurdeles algunos elementos formales para apoyar esta tarea: signos de interrogacin y uso de maysculas.

T haces las preguntas!

Recuerdas el cuento El volantn amarillo?

Imagina que eras muy amigo de Alfonso,
y formabas parte del grupo de nios que miraban el cielo
y no vean ningn volantn.
Prepara preguntas que quisieras hacerle a Alfonso.
1. Por qu?
2. Dnde?
1. Cmo?

Actividad 5
El objetivo de la actividad es comprobar el aprendizaje de palabras nuevas durante la unidad y promover su uso contextualizado en una oracin.

Aumentando el vocabulario!
Durante la unidad conoc nuevas palabras, como las siguientes:

Y las puedo usar en una oracin

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Luego, solicite a nias y nios escribir su opinin sobre los cuentos que leyeron durante la
unidad a modo de comentario, reescribirla en una cartulina y publicarla en el Diario Mural.

Opina y escribe sobre los cuentos ledos:

El cuento El gigante egosta me pareci

El cuento El volantn amarillo me pareci

Reescribe tus opiniones en una cartulina y colcalas en el Diario Mural.

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Actividad 6
Pida que elijan uno de los cuentos ledos en esta unidad y que completen un ordenador
grfico con los elementos principales de este tipo de texto: personajes, acciones y espacio o
lugar donde ocurren los acontecimientos del relato.
Ttulo del cuento:

Personajes:

Caractersticas del lugar

donde se desarrolla el cuento:

Acciones principales: (lo ms im-

portante ocurrido en el cuento)

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Cierre

Actividad 7
Invtelos a comentar lo que aprendieron durante la unidad. Reafirme aquello que quizs no
qued claro. Pdales escribir su Bitcora de Aprendizaje en el Cuaderno.

Bitcora de Aprendizaje
Lo que ms me gust de esta unidad fue:
Lo que mejor aprend fue:

Las dificultades que tuve fueron:

Cmo resolv las dificultades que tuve?

Me gustara seguir aprendiendo ms sobre:

Felictelos por su desempeo y por los nuevos aprendizajes que lograron durante esta
unidad.

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Indicadores de logro para evaluar

los aprendizajes en esta unidad
Comunicacin oral

Formulan preguntas pertinentes para aclarar los contenidos de los textos escuchados.
Reconocen informacin explcita sobre personajes, acciones o lugares de las narraciones escuchadas.
Recuerdan y siguen instrucciones escuchadas, de al menos tres variables.
Demuestran la comprensin de lo escuchado a travs de comentarios, respuestas y
expresiones artsticas.
Escritura

Corrigen en forma individual o grupal los errores ortogrficos y sintcticos de los

textos escritos.

Incorporan o reemplazan palabras y expresiones para enriquecer los aspectos lxicos de los textos.
Revisan y mejoran los aspectos caligrficos del texto en la escritura manuscrita.
Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser ledos por otros.
Lectura

Reconocen el efecto que produce la acentuacin de las palabras en su significado.

Identifican la funcin de los distintos signos de puntuacin para marcar las pausas
en los textos.
Reconocen narrador, personajes, lugares y principales acciones en los textos ledos.
Identifican caractersticas de los personajes principales y describen sus emociones,
los lugares y principales acciones.
Efectan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones.
Identifican la secuencia de hechos o acciones en un texto ledo.
Durante la lectura, responden preguntas tales como: Qu? A quin? Cundo?
Dnde? Cmo? Por qu?, cuyas respuestas aparecen explcitas en el texto.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de responder preguntas, parafrasear y resumir en forma oral o escrita su contenido, y a travs de diversas expresiones artsticas.

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Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma

Usan con propiedad y precisin, en los textos que producen, palabras provenientes
de los textos ledos.

Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios, a partir del con-

texto.
Explican el significado de palabras que han aprendido, a partir de la lectura de textos y de contactos con usuarios competentes de la lengua.
Usan en los textos orales y escritos que producen palabras precisas y no trminos
como: cosas, cuestin y otras semejantes.
Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y bien construidas.
Consultan el diccionario para aclarar el significado de palabras que no entienden.
Utilizan correctamente las formas masculina y femenina, singular y plural de los
sustantivos y adjetivos que usen, haciendo las necesarias concordancias..
Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos, haciendo las
necesarias concordancias
Utilizan correctamente las diferentes formas de los pronombres personales.
Utilizan correctamente los adjetivos y pronombres demostrativos.
Utilizan los adverbios de tiempo, lugar y modo para responder preguntas como
Cundo? Dnde? y Cmo?
Forman adverbios en -mente para indicar modo.

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ANEXO

El volantn
El volantn es la versin chilena del cometa y tiene una larga historia. En la historia
de la civilizacin occidental quien lo invent fue un filsofo y matemtico que vivi
entre los aos 460 al 365 antes de Cristo. Sus primeras apariciones en Chile fueron a
fines del siglo XVII durante la Colonia, cuando los jvenes de la poca, competan
entre ellos. Era esa la poca en que reinaban los famosos pavos, llamados tambin
jotes, que alcanzaban dimensiones de cuatro a cinco metros por lado y que necesariamente deban ser sujetados por varios hombres.
Posteriormente, dadas las peleas que se producan, fueron dictados mandos que normaron el juego. Los volantines se hacan de diferentes tamaos segn el uso al que
se les quera destinar. A los volantines ms grandes, que por lo general se hacan de
gnero, se les llamaba pavos; a los de papel de menor tamao se les llamaba simplemente volantines; a los ms chicos se les llamaba eclas y cuando se les elevaba sin
cola y se desarmaban con facilidad, se les daba el nombre de chupetes.
Se calcula que en fiestas patrias ms de tres millones de personas encumbran volantines para competir. Pocos ejercicios demandan un gasto tan grande de energa
y ponen en actividad mayor nmero de msculos que el juego del volantn. Se corre
mucho; los brazos, la cabeza y el cuerpo se mueven en todas direcciones; tan luego
se tirantea el volantn de un lado como del otro; las piernas se doblan y se estiran a
cada momento y, como cada cual est pendiente de su contrario, se ejercita la vista y
se aprende a calcular distancias.
Hoy se juega poco al volantn. La estrechez de los patios, la falta de locales apropiados y la introduccin de otros juegos, han hecho decaer poco a poco el gusto por este
excelente deporte, que tantos admiradores tuvo en nuestro pas. Sin embargo, an
no ha desaparecido del todo, pues en los alrededores de Santiago y en las ciudades
de provincia suelen hacerse comisiones que a veces resultan interesantes. Pero en lo
que hemos avanzado mucho es en la confeccin de ellos. Hay algunos de combinaciones de colores tan hermosas, que parecen verdaderas obras de arte.

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