ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
SUBSECRETARA PARA ASUNTOS ACADMICOS
UNIDAD DE TRANSFORMACIN ESCOLAR

MODELO ECLCTICO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PROFESIONAL
MECPA
GUA PARA EL FUNCIONAMIENTO EN
LAS ESCUELAS ENFOQUE

AO 2014-2015

GUA MECPA

INTRODUCCIN
El Departamento de Educacin de Puerto Rico (DEPR) tiene entre sus metas, y como compromiso,
proveer oportunidades educativas de calidad para todos los estudiantes del Sistema. Las
necesidades de los estudiantes se deben atender mediante la creacin de un ambiente propicio
para aprender, a travs de un currculo flexible, pero riguroso; el ofrecimiento de materiales
atemperados a las necesidades de enseanza; y la disponibilidad de un equipo de profesionales
altamente cualificados. Las polticas y procesos administrativos deben integrar de manera directa al
componente de las madres, los padres o encargados, as como a la comunidad a la que responde
la escuela.
El Programa Ttulo I de la Ley Federal de Educacin Elemental y Secundaria del Departamento de
Educacin de Estados Unidos (USDE, por sus siglas en ingls), del 11 de abril de 1965, segn
enmendada, (ESEA, por sus siglas en ingls) le requiere, adems, al DEPR la obligacin de tomar
acciones concretas para mejorar el rendimiento acadmico de las escuelas que registran bajos
indicadores de aprovechamiento acadmico anual. El objetivo de este Ttulo es asegurar que todos
los nios tengan la oportunidad justa, equitativa y significativa de obtener una educacin de alta
calidad y alcanzar, como mnimo, competencia en las normas de rendimiento acadmico y en las
evaluaciones acadmicas estatales.
La transformacin de las escuelas en el rea del aprovechamiento acadmico es uno de los retos
que enfrenta el sistema educativo puertorriqueo. En el ao 2011 el Departamento de Educacin
Federal brind a los estados y territorios la oportunidad de someter un Plan de Flexibilidad (ESEA
Flexibility Plan), conforme a la Seccin 9401 de la Ley ESEA de 1965, segn enmendada. Mediante
este plan se otorgan dispensas a requisitos particulares de la ley para alcanzar el dominio de los
estndares y la oportunidad de mejorar el desempeo de los estudiantes, as como del personal
docente.
Cnsono con estas disposiciones, el (DEPR) se acogi a las dispensas otorgadas con el propsito
de implementar estrategias de transformacin que redunden en mejores resultados educativos para
todos los estudiantes, segn sus necesidades diferenciadas. Los cambios propuestos permitirn
cerrar las brechas educativas, mejorar la calidad de la enseanza y aumentar la equidad. Obtener
flexibilidad permitir al sistema educativo responder mejor a las necesidades nicas de los
estudiantes, maestros, escuelas y distritos de todo Puerto Rico. En su Plan, el DEPR se
2

comprometi a mejorar notablemente el estado de las escuelas de menor rendimiento acadmico,

las Escuelas Prioridad y las Escuelas Enfoque, y a brindar servicios de alta calidad para todos los
estudiantes (ver CC 05-2014-2015 Poltica Pblica Sobre la Clasificacin de las Escuelas e
Implementacin de Estrategias de Transformacin para mejorar el Aprovechamiento
Acadmico de los Estudiantes de Acuerdo con el Plan de Flexibilidad).
Las escuelas Enfoque, con las que se trabajar en este proyecto, se definen como el 10% de las
escuelas con las brechas acadmicas ms amplias entre el cuartil superior y el cuartil inferior para
cada subgrupo de estudiantes y entre todos los subgrupos de estudiantes y aquellas superiores con
cohorte ajustado de graduacin menor de sesenta por ciento (60%). Recibirn apoyo adicional
definido en las reas de:
Desarrollo de lderes efectivos
Servicios administrativos y operacionales
Estrategias de Enseanza
Apoyo al personal docente
Desarrollo de actividades de integracin con la comunidad.
Tiempo lectivo extendido por ciento cuarenta y cuatro (144) horas durante el ao
escolar.
El apoyo se brindar segn el grado de necesidad identificado y prestando atencin a los
estudiantes ubicados en el cuartil inferior de cada escuela, con el propsito de reducir la brecha de
proficiencia en cada subgrupo de estudiantes y entre todos los subgrupos. Los servicios adicionales
complementarn las estrategias, los recursos y el presupuesto disponible en su PCEA.
El Plan de Intervencin (PI) para las escuelas Enfoque deber estar basado en un estudio de
necesidades exhaustivo del Florida and the Islands Comprehensive Center (FLICC) identificando las
causas del bajo aprovechamiento acadmico. Las intervenciones sern alineadas y consistentes
con los principios de cambio radical (Turnaround Principles) basadas en las necesidades de los
estudiantes para mejorar los programas educativos de las escuelas. El Plan de Flexibilidad est
fundamentado en siete (7) Principios de Cambio Radical:
1. Liderazgo Efectivo del Director de Escuela
2. Maestros Efectivos
3. Rediseo del horario escolar
4. Enseanza de rigor basada en estndares y expectativas
5. El uso de datos para la toma de decisiones
6. Ambiente de Aprendizaje Seguro
7. Participacin y compromiso de las familias y la comunidad
3

Los siguientes requisitos aplican a las escuelas Enfoque y Prioridad:

Fortalecer y promover en los maestros, el uso de los materiales curriculares desarrollados y
alineados a los nuevos estndares, particularmente los mapas curriculares y los calendarios
de secuencia de acuerdo a los enfoques de los programas acadmicos del DEPR.
Apoyar el diseo y la implantacin de estrategias de enseanza que permitan a los
estudiantes dominar los estndares por grado y nivel del DEPR con especial nfasis en las
materias de matemticas y espaol. Las estrategias incluyen el fomentar el desarrollo de los
conceptos lingsticos y matemticos, creando tareas intelectualmente desafiantes que
permitan a los estudiantes avanzar continuamente a niveles superiores basados en sus
competencias.
En colaboracin con el DEPR, apoyar en las Escuelas Enfoque y Prioridad No SIG la
administracin de evaluaciones interinas para medir el progreso de los estudiantes en las
materias de espaol, ingls y matemticas y en la creacin de sistemas de manejo y uso de
esos datos por la comunidad escolar.
Reforzar de una manera medible la participacin de los estudiantes de bajo nivel de pobreza
en programas de preparacin y motivacin para aumentar el nmero de estudiantes que
ingresan a programas universitarios o vocacionales prestando particular atencin a los
estudiantes de educacin especial y limitaciones lingsticas en espaol.
El DEPR brindar el apoyo para lograr el aumento en el aprovechamiento acadmico de los
estudiantes de las escuelas enfoque, a travs del proyecto de Comunidades Profesionales de
Aprendizaje (MECPA). Este proyecto involucra a toda la comunidad escolar.
I.

VISIN
Fomentar en las escuelas Enfoques, el Modelo Eclctico de Comunidades Profesionales de
Aprendizaje (MECPA), donde la comunidad escolar aprende y trabaja de manera
colaborativa en el diseo y desarrollo de procesos para mejorar el clima escolar y el
aprovechamiento acadmico de todos los estudiantes.

II.

MISIN
Transformar los procesos de aprendizaje profesional y el clima institucional en las escuelas
Enfoque, mediante el desarrollo de una cultura de colaboracin y comunicacin entre todos
sus componentes dirigida a mejorar el aprovechamiento acadmico de los estudiantes.

MODELO ECLCTICO DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE (MECPA)

La educacin de nuestros estudiantes es el objetivo principal de nuestro sistema educativo.

Cada da, enfrentamos nuevos retos que desafan el esfuerzo que realizamos para alcanzar
las metas que nos hemos propuesto. Nuestra respuesta a estos desafos es, trabajar con
ms empeo buscando nuevas alternativas que nos ayuden a fortalecer a nuestros
maestros en los procesos de enseanza diaria. Por tal razn el DEPR determin desarrollar
4

un modelo Eclctico de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para impactar las ciento

cuarenta y seis (146) escuelas clasificadas como Enfoque. El modelo se ha identificado
como el Modelo Eclctico de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (MECPA) del
DEPR, dirigido a desarrollar una cultura de colaboracin y comunicacin entre el personal
docente con el propsito de mejorar el aprovechamiento acadmico de los estudiantes.
MECPA tambin facilitar el alcance de las metas del Plan de Flexibilidad, especialmente en
lo correspondiente al logro de los Principios 1 y 3. El Principio 1 establece: Expectativas
profesionales para todos los estudiantes, y el Principio 3: Apoyo a la instruccin y el liderato
efectivo. Adems MECPA, facilitar el cumplimiento con los Principios 6 y 7 de cambio
radical del USDE donde se dispone: establecer un ambiente escolar que mejore la
seguridad escolar y la disciplina y atienda otros factores no acadmicos que impactan el
aprovechamiento acadmico del estudiante, tal como las necesidades sociales, emocionales
y de salud; y provea mecanismos continuos para la participacin de la familia y la
comunidad.
Parte fundamental de estos cambios y del trabajo que se realice en los MECPA es la
utilizacin de un sistema de datos que permita obtener informacin precisa y fiel que nos
ayude en una toma de decisiones atemperada a la realidad y que produzca cambios
efectivos dentro de nuestro sistema.
Definicin:
El Modelo Eclctico de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (MECPA) Del DEPR,
se define como un grupo de profesionales docentes motivados por una visin de aprendizaje
comn, que trabajan en forma colaborativa, en un proceso continuo, reflexivo y dialgico de
investigacin colectiva para compartir experiencias, crecer profesionalmente, comprender y
resolver retos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Cuatro preguntas fundamentales deben guiar el trabajo de los MECPA en cada comunidad
escolar:
1. Qu es lo que queremos que los estudiantes aprendan y sean capaces de hacer?
2. Cmo sabemos que los estudiantes aprendieron?
3. Qu vamos a hacer si los estudiantes no aprendieron?
4. Qu vamos a hacer si los estudiantes aprendieron?
Base cientfica:
Este modelo est fundamentado en los principios y teoras investigativas de los siguientes
autores y modelos:
Bolam 2005
DuFour, 2004
Feger & Arruda, 2008
Hord, 1997
5

Kruse, Stoll, 2006

Senge, 2002
Wegner, 2001
Castillo, 2003
Modelos
o Missouri Model
o Blended Learning Model
o Professional Study Groups Model
o Inclusin de las Comunidades de Aprendizaje; Reto para el Director escolar
o Hord Model
o Escuelas que Aprenden
o Shared Learning

Caractersticas fundamentales del modelo MECPA:

1. Misin, visin y valores compartidos.
2. Cultura de colaboracin y comunicacin entre todos los componentes.
3. Centrado en la enseanza; promueve los resultados basado en la reflexin y el
anlisis de los datos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
4. Liderazgo compartido y solidario.
5. Fomenta el aprendizaje profesional en el cual los profesores trabajan y aprenden
juntos.
6. Utiliza los datos de los estudiantes para seleccionar alternativas para mejorar el
aprovechamiento acadmico de stos.
Beneficios principales de implementar el MECPA
1. Se reduce el aislamiento entre maestros y administradores.
2. Los maestros tienen la oportunidad de compartir experiencias y crecer
profesionalmente.
3. Los maestros tienen la oportunidad de compartir experiencias, colaborar, identificar
y resolver los desafos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
4. Fomentar la capacidad de liderazgo.
5. Facilita el aprendizaje continuo e integrado dentro del contexto de trabajo del
educador (job embedded).
6. Provee un buen ejemplo de cmo la comunidad escolar puede trabajar y aprender de
manera conjunta para disear y sostener procesos para mejorar el aprovechamiento
de los estudiantes.
Metas/objetivos:
Las metas que se aspira al desarrollar los MECPA en las escuelas enfoques son:
Fortalecer las prcticas educativas de los maestros.
Mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Aumentar la efectividad de los maestros en la sala de clases.
6

Mejorar el clima escolar.

Fortalecer las relaciones interpersonales entre la facultad.
Incrementar el liderazgo compartido.
Preparar un blog en el que se pueda compartir el trabajo y el progreso de los
Modelos Eclcticos de Comunidades Profesionales de Aprendizaje en cada una de
las escuelas. Adems, podrn comunicarse y compartir las historias de xito de cada
una de stas.

Personal a impactar
o

o
o

Nivel Central
Personal de la Subsecretara para Asuntos Acadmicos
Directores de programas acadmicos
Secretara Auxiliar de Servicios Acadmicos (SASA)
Secretara Auxiliar de Servicios Educativos a la Comunidad (SASEC)
Secretara Auxiliar de Servicios de Ayuda al Estudiante (SASAE)
Secretara Auxiliar de Educacin Vocacional y Tcnica (SAEOT)
Regiones Educativas
7 directores regionales
Distrito Escolar
28 ayudantes especiales
1 Superintendente Auxiliar por cada distrito
Facilitadores de Materias
Otros
Escuelas
146 Directores de escuelas Enfoque
Consejeros escolares
Trabajadores Sociales
Personal de RAD
Maestros de las materias de:
Ingls
Espaol
Matemticas
Ciencias
Estudios Sociales
Tecnologa
Bellas Artes
Educacin Especial
Salud
Ocupacionales

Implementacin
7

Nivel Central

Conceptualizacin de modelo.
Estudio de modelos existentes y desarrollo del modelo de Comunidades Profesionales de
Aprendizaje del DEPR, MECPA.
Desarrollo de una Gua de Implementacin de MECPA.
Adiestramiento al personal; Nivel Central, Directores Regionales, Ayudantes Especiales de
los distritos, Superintendentes de Escuelas y representantes de RAD (se desarrollar la
estrategia de train the trainers donde los Ayudantes Especiales de los distritos y
Superintendentes de Escuelas tendrn a su cargo posteriores adiestramientos).
Apoyo y seguimiento a la implementacin de los MECPA.
Monitoreo y evaluacin.

Distritos

Ayudantes Especiales de los distritos y los Superintendentes de Escuelas adiestrarn al

personal del distrito en el modelo MECPA.
Seleccionarn un equipo de su personal, que junto a ellos adiestrarn a los directores de las
escuelas Enfoques.
Solicitarn a miembros del RAD que participen y colaboren en el adiestramiento con los
directores de las escuelas.
Brindarn apoyo y seguimiento a la implementacin de los MECPA.
Solicitarn los informes requeridos por el DEPR.
Monitorearn y evaluarn la implementacin de los MECPA en las escuelas.

Escuelas

El director de las escuelas Enfoque adiestrar su facultad en los siguientes temas (con la
asistencia de los distritos y RAD):

Presenta oficialmente el Modelo Eclctico de Comunidades Profesionales de

Aprendizaje (MECPA) a la facultad.

Reconceptualiza la misin y visin de la escuela.

Presenta y analiza datos relevantes al aprovechamiento acadmico de su escuela para

determinar necesidades y establecer reas de prioridad:
resultados de la pre y post prueba
asistencia
informe de progreso acadmico
informe de distribucin de notas
estudiantes en riesgo
resultados de las PPAA y PPEA

Constituye el equipo o equipos de trabajo para atender las necesidades identificadas en

la escuela.
8

Presenta y analiza con la facultad las cuatro preguntas que deben guiar el trabajo de los
MECPA en cada comunidad escolar:
1. Qu es lo que queremos que los estudiantes aprendan y sean capaces de
hacer?
2. Cmo sabemos que los estudiantes aprendieron?
3. Qu vamos a hacer si los estudiantes no lo aprendieron?
4. Qu vamos a hacer si los estudiantes aprendieron?

Establece las normas y el calendario de trabajo (preparado por la Subsecretara de

Asuntos Acadmicos).
Se discuten los formularios a trabajar en los equipos (Vase anejos 1-5).

Una vez constituidos los equipos MECPA, estos tendrn un acercamiento profundo al PCEA
de la escuela para:
Revisar las estrategias acadmicas seleccionadas, los objetivos y las actividades a
ser desarrolladas.
Analizar de forma ms especfica los datos de:
Asistencia de los estudiantes
Informe de progreso acadmico
Informe de distribucin de notas
Estudiantes en riesgo
Resultados de las PPAA y PPEA
Los equipos MECPA desarrollarn variedad de assessments y tareas de desempeo donde
integren las diferentes materias para determinar la efectividad de las actividades.
Los equipos MECPA compartirn estrategias acadmicas exitosas y planificarn sus clases
de forma vertical y horizontal utilizando el Modelo Understanding by Design (UBD).
Los equipos MECPA realizarn dos (2) actividades magnas por semestre relacionadas con
las reas acadmicas atendidas. Ejemplos de actividades:
o Uso de las fracciones matemticas para la confeccin de alimentos u otras diseos.
o Estudio de los cuerpos de agua circundantes y los microorganismos (ciencia).
Involucrar a los padres en las actividades desarrolladas para los estudiantes.
El director proveer apoyo continuo a los procesos y ayuda a los equipos segn la
necesidad.
La escuela rendir los informes de MECPA solicitados por el distrito y el DEPR.

Organizacin escolar:
Para lograr los objetivos de MECPA, se seguirn las siguientes disposiciones:
1. Se recomienda reunirse dos veces por mes, dependiendo de la complejidad de la escuela.
2. Se podr hacer un horario especial donde se acorten los periodos de clase dos (2) veces al
mes, de manera que se libere un periodo de cincuenta (50) o sesenta (60) minutos para la
reunin de los grupos. Ejemplo:
Horario

Periodos de clases
9

8:00am 8:50am
8:50am - 9:30am
9:30am 10:10am
10:10am 10:50am
10:50am - 11:30am
11:30am 12:30pm
13:20pm 1:10pm
1:10pm 1:50pm
2:00pm 3:00pm

1
2
3
4
5
Almuerzo
6
7
MECPA

3. Tambin se podrn reunir los equipos, si son de una misma materia, durante el periodo de
TADO.
Ejemplo:
Espaol
8:00am - 9:00am
9:00am 9:50am
9:50am 10:40am
10:40am 11:30am
11:30am 12:30pm
12:30pm 1:20pm

1:20pm 2:10pm
2:10pm 3:00pm

7
7-1
CAP
7-2
7-3
Almuerzo
TADO
MECPA
(una vez a la
semana)
7-4
7-5

8
8-1
CAP
8-2
8-3
Almuerzo
TADO
MECPA
(una vez a la
semana)
8-4
8-5

9
9-1
CAP
9-2
9-3
Almuerzo
TADO
MECPA
(una vez a la
semana)
9-4
9-5

4. Por ltimo, podrn reunirse una vez al mes, utilizando el siguiente horario especial.
Ejemplo:
Horario
8:00am 8:30am
8:30am _ 9:00am
9:00am 9:30am
9:30am - 10:00am
10:00am -10:30am
10:30am -11:00am
11:00pm -11:30am
11:30am -12:30pm
12:30pm - 3:00pm

Periodos de clases
1
2
3
4
5
6
7
Almuerzo
Reunin MECPA

5. De seleccionar las alternativas 2 o 4; durante el tiempo en que los maestros estn reunidos
en los MECPA, el personal del RAD de cada escuela enfoque, brindar apoyo con su
personal a los estudiantes, reforzando las materias o realizando otras actividades
acadmicas que promuevan el mejoramiento del aprovechamiento acadmico de los
estudiantes.
10

6. En las reuniones mensuales de facultad, se compartirn los temas que se han trabajado en
las reuniones de MECPA, se informar sobre el trabajo realizado por los equipos, el
progreso y los logros de cada uno.

Constitucin de los equipos:

Los equipos dependern del tamao y complejidad de las escuelas, estos podrn variar entre cuatro
(4) a seis (6) miembros. Todo el personal docente de la escuela, deber pertenecer a un equipo.
Ejemplos:
Equipos horizontales compuestos por maestros que ensean el mismo curso.
Reuniones de equipos interdisciplinarios.
Equipos verticales compuestos por maestros que ensean la misma materia, pero en
diferentes grados con el fin de ver la progresin del currculo.
Equipos que comparten un mismo inters o preocupacin y buscan los mismos resultados
de aprendizaje (ej. maestros de educacin especial, de msica, arte, etc.).

Equipos de maestros orientados al uso de la tecnologa e internet.

Roles
Cada grupo MECPA se organizar de la siguiente manera:
o
o
o

o
o

Facilitador: dirige el proceso de anlisis y discusin del tema. Establece con el grupo las
normas de participacin.
Secretario: toma notas breves sobre lo discutido en el grupo (minutas).
Time-keeper: est pendiente de que se cumpla con el tiempo asignado en la agenda.
Mantiene al grupo enfocado en el tema para que no se desven del mismo y utilicen el
tiempo correctamente.
Participantes: todos los miembros del grupo de estudio acceden a participar, desarrollar las
tareas y seguir las normas.
Creador del blog: se encargar de preparar un blog donde la escuela pueda difundir a travs
de las redes sociales, el trabajo que estn realizando en los MECPA de las escuela. En el
mismo, se compartir el trabajo de las escuelas con el propsito de que otras escuelas
participantes del MECPA, aprecien el trabajo que se est realizando, aporten ideas o
sugerencias unos a otros.

Nota: Las funciones sern rotativas para brindarle oportunidad a todos los miembros de trabajar
en diferentes reas. Las reuniones de los equipos de trabajo, debern seguir las normas y el
rigor establecido por el DEPR para trabajar con este proyecto.

11

Calendario de Implementacin MECPA

Agosto a noviembre

Diciembre

Enero

Durante los meses de agosto a octubre, la Subsecretara para Asuntos

Acadmicos comenzar los trabajos para conceptualizar cmo se
trabajaran las Comunidades Profesionales en las ciento cuarenta y seis
(146) escuelas enfoque. Adems, se constituir el comit que trabajar
con las mismas desde Nivel Central.
Presentacin y adiestramiento sobre el proyecto a: personal de la
Subsecretara para Asuntos Acadmicos, Directores Regionales, Ayudantes
Especiales, Directores de Programas, Secretarios Auxiliares, un (1)
Superintendente por cada distrito escolar y otros miembros de los equipos
de trabajo de los distritos.
Cada escuela deber informar cmo trabajar MECPA para tenerlo en
cuenta durante el monitoreo.
Adiestramiento sobre uso e interpretacin de datos para:
28 Superintendentes representantes de los distritos escolares
146 Directores de las escuelas Enfoque
Implementacin de MECPA en las escuelas enfoque.
Seguimiento por parte de los miembros del Comit, Ayudantes Especiales
de SAA y otro personal del DE.
Se verificar que los procesos de implementacin se estn dando al
unsono en cada una de las escuelas. Se llenar hoja de visita y monitoria.

Febrero, marzo y abril

Mayo

Junio

Visitas de supervisin y apoyo a las escuelas. Se verificar que las

escuelas estn trabajando con MECPA, se aclararn dudas y se dar
apoyo en las que haya alguna situacin que no permita la implementacin
del modelo.
Visitas de supervisin y apoyo a las escuelas. Se dar seguimiento a las
escuelas brindando apoyo en cada uno de los distritos e identificando
dificultades o situaciones que surjan en el proceso.
Se identificarn aquellas escuelas que han demostrado mejores resultados
implementando el modelo MECPA.
Visitas de supervisin y apoyo a las escuelas. Los equipos de trabajo de
cada escuela, se reunirn para evaluar su desempeo y preparar un
informe de logros que ser presentado y discutido con el director(a).
Luego de revisar y discutir el informe, el director(a),
preparar un informe que entregar al distrito.
El distrito recibir los informes de cada escuela y luego de
revisarlos, preparar un informe que entregar a la Subsecretara
de Asuntos Acadmicos.
La Subsecretara evaluar los informes presentados y los discutir
con los Ayudantes de distrito y directores, luego preparar un
informe final con los hallazgos y sugerencias para continuar el
trabajo del prximo ao escolar.
Se harn los ajustes necesarios para continuar con el trabajo de
MECPA en las escuelas enfoque para el prximo ao escolar.

12

Anejo # 1
PASOS PARA EL ESTABLECIMIENTO DEL MODELO MECPA EN LAS ESCUELAS ENFOQUE

13

Pasos para el establecimiento de

modelo MECPA en las escuelas
enfoque

No

Primera Fase
El distrito, director y RAD de la escuela
1. Orientan detalladamente a la
facultad sobre:
a. Descripcin de MECPA
b. Misin y visin de la escuela
c. Constitucin de equipos
d. Normas y calendarios a seguir
2. Se fomenta y promueve que la
escuela opere basada en un
conjunto de valores.
3. Se organizan los equipos de
trabajo de acuerdo a las
necesidades de la escuela e
intereses de los maestros.
4.Se establecen las normas de
funcionamiento de los equipos:
a. participacin de los miembros
b. cantidad de reuniones
c. das y horas de reunin
d. conducta
e. asistencia y puntualidad
e. otras
Segunda Fase
Reuniones de los equipos
MECPA donde se:
5. Analiza la informacin y datos
acadmicos disponibles.
6. Establecen reas de prioridad.
7. Determinan los posibles factores
que inciden en la situacin.
8. Determinan reas de trabajo
del equipo.
9. Prepara el plan de accin
general tomando como referencia
la necesidad actual y las
siguientes preguntas:
a. Qu es lo que queremos que
los estudiantes aprendan y sean
capaces de hacer?
b. Cmo sabemos que los
estudiantes aprendieron?
c. Qu vamos a hacer si los
estudiantes no lo aprendieron?
d. Qu vamos a hacer si los
estudiantes aprendieron?

Tercera Fase
Reuniones de los equipos MECPA
10. Establecer propsito de cada
reunin.
11. Analizar los posibles factores

14

En
proceso

Observaciones

Anejo # 2 (a)

PLAN DE ACCIN DE MECPA

Escuela: ____________________
Nivel escolar: _____

Distrito: ____________ Fecha:__________________

Nombre del MECPA: _________________ Materia o categora: _________

Miembros del grupo:

Nombre

Firma

1. Escriba los datos relevantes que determinan la necesidad/es de los estudiantes, el rea acadmica y
las fuentes de informacin que confirman la necesidad:

Pregunta gua: Qu es lo que queremos que los estudiantes aprendan y sean capaces de hacer?

2.Luego de analizar los datos, nuestro MECPA determina que los estudiantes deben:

Preguntas guas: Cmo sabemos que los estudiantes

aprendieron? Qu vamos a hacer si los estudiantes no
lo aprendieron?

3.Acciones a tomar para atender la necesidad

15

Pregunta gua: Qu vamos a hacer si los

estudiantes aprendieron?
4. Metas / Resultados esperados al finalizar
el ao
Reconocimiento de logros alcanzados:

Anejo # 2(b)

EJEMPLO PLAN DE ACCIN DE MECPA

Escuela: ____________________
Nivel escolar: _____

Distrito: ____________ Fecha:_________________

Nombre del MECPA: _________________ Materia o categora: _________

Miembros del grupo:

Nombre

Firma

1. Escriba los datos relevantes que determinan la necesidad/es de los estudiantes, el rea acadmica y
las fuentes de informacin que confirman la necesidad:
Al analizar los resultados de las PPAA de Espaol de los estudiantes de 3er y 4to grado y los resultados
de las pruebas diagnsticas, observamos que la mayor necesidad de estos grupos es en el dominio del
Estndar 3Comprensin de lectura/ Lectura de Textos Literarios. El 60% de los estudiantes de tercer
grado y el 75% de cuarto grado demuestran bajo dominio (pre-bsico y bsico) en espaol. En el
anlisis de las PPAA se observa que los estudiantes tienen mucha dificultad en el dominio de las
destrezas relacionadas con las Ideas claves y detalles, Expectativas 3.LL.ICD.2 y 4.LL.ICD.2 y en la
Integracin del conocimiento e ideas, Expectativas 3.LL.ICI.7 y 4.LL.ICI.7.

16

Pregunta gua: Qu es lo que queremos que los estudiantes aprendan y sean capaces de hacer?
2. Luego de analizar los datos, nuestro MECPA determina que los estudiantes deben aumentar el
dominio en el estndar 3, especialmente en :
Ideas claves y detalles
(2). Determinar la idea central o los temas de un texto, resumir las ideas claves y detalles.
Integracin del conocimiento e ideas
(7). Integrar y evaluar informacin, incluso visual y cuantitativa, presentada en diversos medios y
formatos para exponer ideas, resolver conflictos y desarrollar una interpretacin que va ms all
de lo que est explcitamente en el texto.
Pregunta gua:Qu vamos a hacer si lo
aprendieron?
4. Metas / Resultados esperados al finalizar
el ao

Preguntas guas:
Cmo sabemos que lo aprendieron?
Qu vamos a hacer si no lo aprendieron?
3. Acciones a tomar para atender la necesidad
Identificar las expectativas y destrezas relacionadas con
el estndar 3 y las reas identificadas que se deben
reforzar con los estudiantes y las estrategias y
actividades a desarrollar.
Revisar e identificar fortalezas y reas de necesidad
especficas de los estudiantes a travs de mltiples
actividades y assessment.
Seleccionar materiales de enseanza variados que
todos los maestros del equipo puedan utilizar y
localizarlos en un lugar al alcance de todos( Ej. textos
literarios, lecturas de inters, modelos de ejercicios,
rbricas, organizadores grficos, otros)
Desarrollar ejercicios y actividades de assessment
(incluyendo portafolios) para evidenciar el progreso de
los estudiantes y/o necesidades.
Compartir los resultados obtenidos utilizando los
diferentes materiales y su impacto en los estudiantes.
informar e involucrar a los padres sobre las formas en
que pueden ayudar a sus hijos a mejorar el dominio de
las destrezas.
Compartir el trabajo de los estudiantes de los diferentes
17

100% de los estudiantes lograrn aumentar

un nivel o indicador o ms de dominio en las
reas atendidas.
El 80% o ms de los estudiantes de tercer
grado podrn:
identificar la idea central de un texto,
identificar detalles claves y explicar
cmo stos apoyan la idea central,
explicar cmo ciertas ilustraciones e
imgenes de un texto contribuyen a
aclarar lo que se expresa por medio
de las palabras en un cuento.
El 80% o ms de los estudiantes de cuarto
grado podrn:
identificar la idea central de un texto,
parafrasear y resumir ideas centrales
y detalles para apoyar la importancia
de la informacin presentada,
establecer conexiones entre el
contenido de un cuento o drama y
una representacin oral o visual, para
establecer cunto se aleja o se
acerca al texto original.

maestros, analizarlos y determinar si hay progreso.

Seleccionar entre todos nuevas estrategias y actividades
para atender a los estudiantes que no evidencian
progreso.
Trabajar con data wall para exhibir el trabajo de los
nios.

100% de los estudiantes tendrn un

portafolio que recoja el trabajo realizado y
evidencie el nivel de progreso en las reas
antes sealadas.
Reducir en un 20% o ms los estudiantes de
tercer y cuarto grado en el nivel bsico o pre
bsico en el rea de espaol.
Reconocimiento de logros alcanzados:
Desarrollar actividades variadas para
incentivar el progreso de los estudiantes.

Anejo # 3

INFORME DE LAS REUNIONES DE MECPA

Escuela: ____________________
Nivel escolar: _____

Distrito: ____________ Fecha:_______________

Nombre del MECPA: _________________ Materia o categora: _________

Informe # _____ rea de trabajo:________ Lder de hoy:________________________

Anotador:__________________________
Miembros del grupo:
Nombres

Firmas

Miembros del grupo ausentes: 1. ______________________ 2. ________________________

18

Necesidad especfica a ser atendida en la reunin:(Ver plan de accin)

Breve descripcin de los temas discutidos

Actividades realizadas en el MECPA

Aplicacin: Actividades a realizar en la sala de

clases para atender la necesidad.

Aplicacin: Resultados esperados en el aprendizaje

y cambios en los estudiantes como resultado de
la/s actividad/es.

Evidencias a presentar en la prxima reunin (estudiantes).

Comentarios generales sobre la reunin de hoy

Preguntas o dudas a clarificar

Temas a tratar en la prxima reunin:

Tareas o asignaciones para la prxima reunin

Escribir el nombre de la persona

Tarea asignada

1.
2.
3.
4.
19

5.

Anejo # 4

INFORME DE LOGROS DE MECPA

Diciembre _______
Escuela: ____________________

Distrito: ____________ Fecha:______________

Nombre del MECPA: _________________ rea de trabajo:____________________________

Miembros del grupo:
Nombre

Firma

20

Necesidades especficas atendidas en el MECPA en referencia al Plan de Accin (diciembre __)

diciembre 201_ Logros alcanzados por los estudiantes (Vase metas del Plan de Accin, anejo # 2)

Beneficios alcanzados por los maestros en el desarrollo del modelo MECPA

Acciones de seguimiento para fortalecer el logro de las metas:

21

Anejo # 5

INFORME DE LOGROS DE MECPA

Mayo _______
Escuela: ____________________

Distrito: ____________ Fecha:_______________

Nombre del MECPA: _________________ rea de trabajo:_________________________

Miembros del grupo:
Nombre

Firma

Necesidades especficas atendidas en el MECPA en referencia al Plan de Accin (mayo __)

22

mayo 201_ Logros alcanzados (Vase metas del Plan de Accin, anejo # 2)

Mayo ____Beneficios alcanzados por los maestros en el desarrollo del modelo MECPA

Acciones de seguimiento para fortalecer el logro de las metas:

23