QUE ES EL CONOCIMIENTO

El conocimiento se define a travs de una disciplina llama epistemologa, una doctrina

filosfica que se conoce como la teora del conocimiento. La epistemologa define el
conocimiento como aquel conjunto de saberes, que como veremos se dan a diferentes
niveles, que poseemos sobre algo.
Desde esta misma disciplina, es que, para tener una comprensin ms adecuada de lo que
resulta ser el conocimiento, es que se ha hecho una divisin de los tres niveles de
conocimiento, el conocimiento sensible, el conceptual y el holstico. En primer lugar, el
conocimiento sensible es aquel que se adquiere a travs de la captacin de un objeto por
medio de los sentidos, que en el caso de los seres humanos los ms desarrollados son el odo
y la vista, de este modo, somos capaces de almacenar en nuestra memoria las imgenes de
todos los objetos que observamos a diario, con sus caractersticas particulares.
En cuanto al conocimiento conceptual, se trata de aquel que se forma a partir de un conjunto
de representaciones definidas como invisibles, inmateriales, universales y esenciales. La
diferencia ms significativa entre el conocimiento sensible y el conceptual radica en que el
primero es un conocimiento particular de cada persona, en el que cada uno ve y define los
conceptos y los objetos con las caractersticas propias, mientras que el conceptual hace
referencia a la universalidad de los conceptos y objetos, aquellos que todos comprendemos
de la misma manera, sin aadirle caractersticas propias.
Por ltimo, el conocimiento holstico, tambin denominado intuitivo hace alusin a la forma de
captar los conceptos dentro de un contexto en particular, como uno de los elementos que
componen una totalidad, sin poseer una limitacin o estructura clara. Esto es lo que diferencia
en mayor grado el nivel de conocimiento holstico con el conceptual, ya que este ltimo posee
ciertas estructuras que le brindan la universalidad.
Y aparte a lo que se entiende en el mundo acadmico de lo que es el conocimiento,
encontramos a las tradiciones religiosas y contemplativas, que distinguen entre el
conocimiento relativo, que viene a ser el relacionado con el mundo material, sus percepciones
y sensaciones, y el conocimiento absoluto o real, que vendra a ser el conocimiento de Dios o
de lo que es eterno; por lo mismo se habla del estado ordinario del ser humano como uno de
"ignorancia", que se debe superar a travs de la contemplacin de lo real o absoluto.
Como vemos se trata de un concepto de difcil definicin, lo que lo ha mantenido como uno de
los temas presentes a lo largo de la historia en la filosofa, permitiendo incluso que una rama
completa de ella se dedicara al estudio y comprensin del conocimiento.

TIPOS DE CONOCIMIENTO

Al conjunto de todas las representaciones abstractas que se tienen sobre una determinada
realidad emprica se lo conoce bajo el nombre de conocimiento. La epistemologa es la
ciencia que se encarga de su estudio. Segn el criterio y autor que se tome, existen distintos
tipos de conocimiento.
Segn el pensador ingls John Locke hay tres niveles de conocimientos:
1.

Intuitivo: segn Locke, este tipo de conocimiento es el ms seguro y claro

que la mente alcanza. El conocimiento intuitivo surge cuando se percibe
inmediatamente el acuerdo o desacuerdo de las ideas sin que se d algn
proceso de mediacin. Un ejemplo de esto es el conocimiento de la existencia
propia, la cual no precisa ningn tipo de demostracin o prueba.
2.
Demostrativo: este conocimiento se da, segn Locke, cuando se establece
el acuerdo o desacuerdo entre dos ideas acudiendo a otras que actan de
mediadoras a lo largo de un proceso discursivo. De este modo, este
conocimiento es una seguidilla de intuiciones que permitiran demostrar el
acuerdo o desacuerdo entre las ideas. Un ejemplo de este conocimiento, sera
para el autor ingls el de la existencia de Dios, el cual se logra demostrar,
como todo conocimiento por medio de ciertas certezas intuitivas. Se llega a la
demostracin de la existencia de Dios por medio de la demostracin intuitiva
de la existencia humana, la cual demuestra la necesidad de dicha existencia.
3.
Sensible: este tipo de conocimiento es el que se tiene sobre las existencias
individuales, que estn ms all de nuestras ideas, permite conocer las cosas
sensibles.
Segn el modo de conocer:
1.

Conocimiento vulgar: es el modo corriente, comn y espontneo de

conocer, se adquiere a partir del contacto directo con las personas y las cosas,
en la vida cotidiana. Este tipo de conocimiento se posee sin haberlo estudiado
o buscado, sin haber reflexionado ni aplicado ningn mtodo. Se caracteriza
por ser sensitivo, subjetivo, y no sistemtico.
2.
Conocimiento cientfico: este tipo de conocimiento se adquiere a partir
de procedimientos metdicos, usando la reflexin, los razonamientos lgicos y
responden a una bsqueda intencionada, que delimita los objetos y los medios
de indagacin.

QUE ES EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es

el

proceso

travs

del

cual

se

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como

adquieren
resultado

modifican
del estudio,

la experiencia, la instruccin, el razonamiento y laobservacin. Este proceso puede ser

analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales
y sistemas artificiales.En el aprendizaje intervienen diversos factores que van desde el medio
en el que el ser humano se desenvuelve as como los valores y principios que se aprenden en
la familia en ella se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el
conocimiento recibido que llega a formar parte despus como base para los aprendizajes
posteriores.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio
acerca de cmo aprender interesa a laneuropsicologa, la psicologa educacional y la
antropogoga, la que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano,
y concibe sus planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de ellas. En
ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; y la andragoga, la
educacin de adultos.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir,
no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan
a la interaccin del organismo con su medio (UNAD).
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se
asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio
ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empricos, realizados tanto en animales
como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen
las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas
predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con
los reflejos condicionados.

TIPOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje repetitivo o memoristico: se produce cuando el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;

descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.

Aprendizaje

significativo:

es

el aprendizaje en

el

cual

el

sujeto

relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos, dotndolos as de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento,

pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

Desde

la

perspectiva

de

la ciencia definida

como

proceso

de

hacer

deshacer hiptesis, axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de

aprendizaje:

Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la

adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y
recurrentes.

Aprendizaje

innovador es

aquel

que

puede

soportar

cambios,

renovacin,

reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de

conservar los antiguos.

Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representacin visual ven
las cosas como imgenes ya que representar las cosas como imgenes o grficos les
ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a

otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. As

mismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas
individualmente. Se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada "modelo".

Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al mximo los

debates en grupo y la interaccin social durante su aprendizaje. El debate es una parte
bsica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden
escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una
persona auditiva disfruta del silencio.

Aprendizaje quinestsico las personas con sistemas de representacin quinestsico

perciben las cosas a travs del cuerpo y de la experimentacin.

APRENDIZAJE Y EDUCACION

El aprendizaje es la base donde se sustenta el desarrollo de una persona,

exigiendo que nuestro sistema nervioso sea modificado por los estmulos
ambientales que recibe. La palabra aprendizaje no siempre ha contado con una
definicin clara. Se ha pasado de una concepcin conductista del aprendizaje a
una visin del aprendizaje donde cada vez se incorporan ms componentes
cognitivos. Y aunque existen tantos conceptos de aprendizaje como teoras
elaboradas para explicarlo, se podra afirmar que el aprendizaje sera segn
Nisbet y Shucksmith (1987) "las secuencias integradas de procedimientos o
actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el
almacenaje y/o la utilizacin de informacin o conocimiento", de tal manera
que el dominar las estrategias de aprendizaje permite al alumnado planificar u
organizar sus propias actividades de aprendizaje La vida de un ser humano se
desarrolla merced a su capacidad de incorporar actividades aprendidas, sobre
una base fundamental de actividades innatas. Unas y otras dependen del
funcionamiento del sistema nervioso. Hay formas diferentes de aprendizaje las
que se adquieren mediante la puesta en accin de distintos procesos
cognitivos que tienen su base en el sistema nervioso y que utilizarn, tambin,
reas y estructuras diferentes del cerebro y cerebelo.
La educacin es

el

proceso

de

facilitar

el

aprendizaje

en

todas

partes.Conocimientos, habilidades, valores, creencias y hbitos de un grupo de personas las

cuales tambin son transferidos a otras personas, a travs de la narracin de cuentos, la
discusin, la enseanza, la formacin o la investigacin. La educacin no solo se produce a
travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

Generalmente, la educacin se lleva a cabo bajo la direccin de los educadores ("profesores"),

pero los estudiantes tambin puede educarse a s mismos en un proceso llamado
aprendizaje autodidacta.1 Cualquierexperiencia que tenga un efecto formativo en la forma en
que uno piensa, siente, o acta puede considerarse educativo.
La educacin es comnmente y formalmente dividida en etapas, como preescolar, escuela
primaria, escuela secundaria y luego el colegio, universidad o magistrado. La metodologa de
enseanza se denomina pedagoga.
El derecho a la educacin ha sido reconocido por algunos gobiernos. A nivel global, el artculo
13 del Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de 1966 de las
Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona a la educacin. 2 Aunque en la mayora
de los lugares hasta una cierta edad la educacin sea obligatoria, a veces la asistencia a la
escuela no lo es, y una minora de los padres eligen la escolarizacin en casa, a veces con la
ayuda de la tecnologa educativa electrnica moderna (tambin llamado e-learning). La
educacin puede tener lugar en contextos formales o informales.

DIFERENCIA ENTRE APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO

Hay una gran diferencia entre el aprendizaje y el conocimiento. Djame que te explique. El
conocimiento es prestado: el aprendizaje es tuyo. El conocimiento se adquiere a travs de las
palabras, el lenguaje, los conceptos: el aprendizaje se adquiere a travs de la experiencia. El
conocimiento siempre se acaba, siempre est en el camino. El aprendizaje es un proceso: uno
sigue aprendiendo hasta el ltimo momento. El conocimiento llega hasta un punto donde se
para y se convierte en ego. El aprendizaje o se para nunca, se mantiene humilde.

Cul
es
la
diferencia
entre
aprendizaje
y
conocimiento?
El aprendizaje es nato, lo adquirimos a travs de la experiencia que obtenemos con
los sucesos diarios y el cual no termina hasta quenos morimos, para eso no se
necesitan libros ya que son las vivencias de uno como persona mientras que el
conocimiento por el contrario es el aprendizaje adquirido por una persona a travs de
laeducacin ya sea terica o prctica, basada en hechos, informacin y conocimientos
educativos.
De que manera has utilizado los conocimientos, habilidades y actitudes que
adquiriste
durante
tupreparacin
acadmica
anterior?
Anteriormente yo estudi medicina as que los conocimientos que adquir me han
servido para la vida diaria sobretodo cuando en la familia alguien se enferma ya
quecuando menos una pastilla, una inyeccin o un suero si lo se poner, tambin
aprend que no hay que automedicarse ya que aun cuando el malestar sea pequeo,
esto puede desencadenar enfermedadespotentes, en fin estudi y me desvele

muchas noches leyendo con la finalidad de que mis conocimientos se ampliara y eso
me diera mas valor laboral y personal.

QUE ES LA INVESTIGACIOn

Investigacin es un proceso de descubrimiento de nuevo conocimiento.

En el Cdigo de Reglamentos Federales (45 CFR 46.102(d)) relacionado
con la proteccin de sujetos humanos, se define investigacin como
una investigacin sistemtico (por ejemplo, recoleccin y anlysis de
informacin) diseada con el fin de desarrollar o contribuir en un
conocimiento generalizable. La Academia Nacional de Ciencias
establece que el objetivo de la investigacin es extender el
conocimiento humano acerca del mundo fsico, biolgico o social ms
all de lo ya conocido. La investigacin es diferente a otras formas de
descubrimiento de conocimiento (como la lectura de un libro) porque
utiliza un proceso sistemtico llamado mtodo cientfico.
El mtodo cientfico consiste en la observacin del mundo alrededor de
uno, creando hiptesis acerca de las relaciones en este. Una hiptesis es
una prediccin informada y educada o una explicacin sobre algo. Parte
del proceso de investigacin implica probar la hiptesis y luego
examinar los resultados de estas pruebas, que se relacionan tanto con la
hiptesis como con el mundo. Cuando un investigador formula una
hiptesis, funciona como una gua a travs del estudio de investigacin.
Esto le hace saber al investigador qu factores son importantes de
estudiar y cmo pueden relacionarse entre ellos o pueden estar
causados por unamanipulacin que el investigador introduce (es decir,

un programa, tratamiento o cambio en el medio ambiente). Con esta

gua, el investigador puede interpretar la informacin que recolecta y
llegar a conclusiones slidas acerca de los resultados.
La investigacin puede llevarse a cabo con seres humanos, animales,
plantas, otros organismos o materia inorgnica. Cuando se realiza
investigacin con seres humanos y animales, deben seguirse las reglas
especficas sobre el tratamiento de humanos y animales que han sido
creadas por el gobierno federal de los Estados Unidos. Estas aseguran
que tanto humanos como animales sean tratados digna y
respetuosamente, y que la investigacin cause el mnimo dao posible.
Sin importar qu tema se estudie, el valor de una investigacin depende
de que esta est bien diseada y llevada a cabo. Por ello, una de las
consideraciones ms importantes en la realizacin de una buena
investigacin es seguir el diseo o plan que es desarrollado por un
investigador con experiencia, llamadoinvestigador principal (PI). El PI
est a cargo de todos los aspectos de la investigacin y genera lo que se
denomina protocolo (el plan de investigacin), que todas las personas
que llevan a cabo la investigacin deben seguir. Al hacerlo, el PI y la
gente en general pueden estar seguros que los resultados de la
investigacin son reales y tiles para otros cientficos.

TIPOS DE INVESTIGACION

Investigacin bsica: Tambin es la llamada investigacin fundamental oinvestigacin

pura, se suele llevar a cabo en los laboratorios; contribuye a la ampliacin del
conocimiento cientfico, creando nuevas teoras o modificando las ya existentes.

Investigacin aplicada: Es la utilizacin de los conocimientos en la prctica, para

aplicarlos, en la mayora de los casos, en provecho de la sociedad. Un ejemplo son los
protocolos de investigacin clnica.

Investigacin analtica: Es un procedimiento ms complejo que la investigacin

descriptiva, y consiste fundamentalmente en establecer la comparacin de variables entre
grupos de estudio y de control. Adems, se refiere a la proposicin de hiptesis que el
investigador trata de probar o invalidar.

Investigacin de campo: Se trata de la investigacin aplicada para comprender y

resolver alguna situacin, necesidad o problema en un contexto determinado. El
investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes
consultadas, de las que obtendrn los datos ms relevantes a ser analizados, son
individuos, grupos y representaciones de las organizaciones cientficas no experimentales
dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables sociolgicas, psicolgicas y
educativas en estructuras sociales reales y cotidianas.

Investigacin censal es aquella que tiene como objeto de estudio a un grupo numeroso
de individuos.

Investigacin de caso, en este tipo de investigacin el investigador se enfoca

exclusivamente a un caso en particular y es en este caso donde podr disponer de
variables diversas para poder reafirmar o desechar sus teoras.

Investigacin experimental: Se presenta mediante la manipulacin de una variable

experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de
describir de qu modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento
particular.

Investigacin semiexperimental.

Investigacin simple y compleja.

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION EN EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

Gracias a los conocimientos alcanzados en diversos campos cientficos,

se ha adquirido un ritmo acelerado en el desarrollo de nuevas
tecnologas y se ha logrado un mejor estilo de vida en estos ltimos
aos. Por esa razn, hoy en da, quien posee conocimiento y maneja
bien la informacin tiene mayores posibilidades de desarrollo y
crecimiento, de un nivel de vida ms aceptable, y en consecuencia,
mayor poder. En definitiva, el conocimiento es hoy por hoy el nuevo la
esencia para alcanzar el progreso de cualquier nacin.

En los pases en vas de desarrollo, la dependencia econmica se

traduce tambin en una dependencia del conocimiento, y se nota cada
vez ms la tendencia de copiar, implementar y comparar los mismos
patrones aplicados en otros pases ya desarrollados.
La investigacin, en muchos pases de Amrica Latina es prcticamente
nueva y si bien es cierto que primero se deben satisfacer necesidades
primarias, tales como erradicar el hambre en el pas, nadie puede negar
quien la actualidad, para que un pas logre desarrollarse, debe tener
cierta
independencia
en
el
mbito
del
conocimiento.
Adems, los cambios que vivimos a nivel mundial, implican la necesidad
de conocer cada vez ms nuevos elementos en el desarrollo de las
relaciones sociales, en las estructuras socio-culturales, polticas y
econmicas, que nos instan a la toma de conciencia de quines somos,
dnde
estamos
y
hacia
dnde
vamos.
Para poder progresar en el desarrollo, se necesita enfocar en el recurso
humano, es decir la mano de obra calificada lo que permite a un pas, y
con mayor razn en el caso de los pases en desarrollo, estar en
condiciones de competir, siendo adems destino atractivo del flujo de
inversiones internacionales que es hoy de mucha importancia.
La investigacin permite establecer contacto con la realidad, constituye
una actividad intelectual creadora y ayuda a desarrollar una curiosidad
creciente acerca de soluciones de problemas y contribuye a la lectura...

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION EN LA TECNOLOGIA

Desde el origen el hombre, ste ha tenido necesidades . Con todo el conocimiento

adquirido a lo largo del tiempo sufri un proceso intelectual . Fue adquiriendo un
control sobre la naturaleza.
La investigacin cientfica y tecnolgica nos permite conocer la realidad en la que
nos encontramos. Nos ayuda a desarrollar nuestra curiosidad en cuanto a la
solucin de problemas y podemos llegar a realizar anlisis de manera ms crtica

y reflexiva. Gracias a ella se ha incrementado la produccin de bienes materiales y

de servicios
La investigacin cientfica surge a base de la observacin que se llev a cabo ya
sea en laboratorios o en lugares comunes y aunque a veces no lo parezca tuvieron
que pasar por un proceso largo y exhaustivo.

LA INVESTIGACION EN EL DESARROLLO DE LA CIENCIA

El trmino investigacin y desarrollo, abreviado I+D o I&D, (en ingls: research and
development,

abreviado R&D),

puede

hacer

referencia,

segn

el

contexto,

la investigacin en ciencias aplicadas o bien ciencia bsica utilizada en el desarrollo de

ingeniera, que persigue con la unin de ambas reas un incremento de la innovacin que
conlleve un aumento en las ventas de las empresas.
Un fuerte vnculo entre la investigacin y desarrollo para la investigacin de ciencias aplicadas
es, por un lado, una nueva fuente de ingresos para los institutos de las universidades gracias
a la cooperacin con las empresas, y, por otro, las empresas ven un futuro ms prometedor si
se implican en la investigacin de forma continua.
Uno de los peligros de una combinacin demasiado marcada es que se descuide la
investigacin de ciencia bsica.
Tiene como meta el conseguir resultados y experiencias, sin el objetivo de buscar una utilidad
prctica. Ms bien se trata de ampliar el conocimiento es decir, se trata de disear y
comprobar teoras e hiptesis de leyes para conseguir as una base para el conocimiento
orientado a la aplicacin. Dado que los resultados de esta actividad a menudo no puede
protegerse o utilizarse, no suele darse en el sector privado, sino ms bien en universidades u
otras instituciones de investigacin.2
El desarrollo tecnolgico se ocupa de la obtencin y desarrollo de conocimiento y capacidades
cuya meta es la solucin de problemas prcticos con ayuda de la tcnica. Para ello se sirve de
los resultados de la investigacin de ciencia bsica, del conocimiento orientado a la aplicacin
y de experiencias prcticas. El objetivo es la creacin y el cuidado de potenciales de
prestaciones tecnolgicos o bien de competencia central tecnolgica que permiten
aplicaciones prcticas directas. El trmino del desarrollo tecnolgico es similar al trmino
investigacin de ciencias aplicadas en las ciencias naturales e ingenieras. 2
El pre-desarrollo es la preparacin del desarrollo en serie del producto orientado al mercado.
Se comprueba si nuevas tecnologas pueden implementarse en productos y procesos. Se
disean los conceptos de los productos y se crean muestras funcionales. El pre-desarrollo
tiene como meta mitigar los riesgos de los proyectos que desarrollan para la produccin en
serie. En el pre-desarrollo se comprueban si los principios de actuacin de la investigacin (no
industrial) se pueden transferir a la gama propia de productos.

QUE ES LA CIENCIA

La ciencia (del latn scienta conocimiento) es el conjunto ordenado de conocimientos

estructurados sistemticamente. La ciencia es el conocimiento que se obtiene mediante la
observacin de patrones regulares, de razonamientos y deexperimentacin en mbitos
especficos, a partir de los cuales se generan preguntas, se construyen hiptesis, se
deducenprincipios y se elaboran leyes generales y sistemas organizados por medio de
un mtodo cientfico.1
La

ciencia

considera

tiene

como

fundamento

distintos

hechos,

que

deben

ser objetivos y observables. Estos hechos observados se organizan por medio de diferentes
mtodos y tcnicas, (modelos y teoras) con el fin de generar nuevos conocimientos. Para ello
hay que establecer previamente unos criterios de verdady asegurar la correccin permanente
de las observaciones y resultados, estableciendo un mtodo de investigacin. La aplicacin de
esos mtodos y conocimientos conduce a la generacin de nuevos conocimientos objetivos en
forma de predicciones concretas, cuantitativas y comprobables referidas a hechos
observables pasados, presentes y futuros. Con frecuencia esas predicciones pueden
formularse mediante razonamientos y estructurarse como reglas o leyes generales, que dan
cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cmo actuar dicho sistema en
determinadas circunstancias.

Clasificacin de las ciencias

Teora, que busca la verdad de las ideas, como formas y como sustancias. Este saber
est constituido por las ciencias cuyo conocimiento est basado en el saber por el
saber: Matemticas, Fsica y Metafsica.

Praxis o saber prctico encaminado al logro de un saber para guiar la conducta hacia
una accin propiamente humana en cuanto racional: lo formaban la tica, la Poltica,
la Econmica y la Retrica.

Poiesis o saber creador, saber potico, basado en la transformacin tcnica. Lo que

hoy da se englobara en la creacin artstica, artesana y la produccin de bienes
materiales.

ORIGEN Y DESARROLLO EN LA CIENCIA

El comienzo histrico exacto de la ciencia es indeterminable en el tiempo. Se

plantea que su surgimiento tiene lugar en el momento "donde se descubre (o se
establece) la relacin de que unos fenmenos son "causa" y otros "efecto"".1
La ciencia es un efecto necesario de la divisin social del trabajo y surge despus
que el trabajo intelectual se separa del manual y la actividad cognoscitiva se
convierte en un gnero de ocupacin especfico de un grupo al comienzo muy
poco numeroso de personas.2
Desde la antigedad existieron en diversas sociedades manifestaciones, ms o
menos desarrolladas, de inters por comprender al mundo. Estas se pueden
calificar de cientficas, y estn enmarca das en el perodo que va desde media dos
del primer milenio a.n.e. hasta las puertas de la revolucin cientfica (siglo xv).
Estas constituyeron premisas del surgimiento de la ciencia.3
Dichas premisas se dieron en pases del Oriente Antiguo, como Egipto,
Babilonia, la India y China. All se acumularon y racionalizaron conocimientos
empricos sobre la naturaleza y la sociedad, surgieron los grmenes de la
astronoma, las matemticas, la tica y la lgica.2
El patrimonio de las civilizaciones orientales fue asimilado y transformado en un
armnico sistema terico en la Grecia Antigua, donde surgieron pensadores que
se dedicaron especialmente a la ciencia y se deslindaron de la tradicin religiosa
y mitolgica. Desde aquel entonces hasta la revolucin industrial, la principal
funcin de la ciencia fue explicativa, y su tarea funda mental consisti en
proporcionar el conocimiento necesario para ampliar los horizontes de la visin
del mundo y de la naturaleza, parte de la cual es el hombre mismo.2
Sin embargo, el paso decisivo en la consolidacin del pensamiento cientfico
como institucin social ocurri en la Europa Occidental entre 1600 y 1700. En el
capitalismo, la ciencia rompi con la visin de s misma heredada de la
antigedad como actividad primordial mente centrada en la comprensin
intelectual del mundo sin actuar sobre l, para convertirse en la base de la
evolucin tcnica que caracteriza al mundo moderno, desde la revolucin
industrial (siglos xviii y xix) hasta nuestros tiempos.3

Se entiende por revolucin industrial al conjunto de transformaciones

econmicas y sociales que definieron el punto de partida del proceso de
industrializacin en general y que tuvieron lugar en Gran Bretaa entre los aos
1760 y 1820.
LA IMPORTANCIA DE LA CIENCIA
La importancia de la ciencia se dimensiona ms en la medida que uno puede
comprender la influencia que estas han tenido a lo largo de la humanidad. La
comprensin del hombre y de su entorno fueron complementndose, y a partir de
esta combinacin es que se fue alcanzando el desarrollo: la construccin de una
ciudad, que es una actividad enteramente humana, est sujeta a las condiciones
naturales del espacio, y necesariamente ese espacio luego determinar qu
personas
pueden
habitar
en
ese
lugar.

La ciencia es el conjunto de saberes que a lo largo del tiempo han

contribuido a que el hombre alcance el conocimiento del mundo que lo rodea, y
tambin de su propia individualidad. El desarrollo cientfico es indudablemente el
ms importante de los que ha experimentado la humanidad, y le ha permitido al
hombre dar respuesta a muchsimas inquietudes que han surgido y a emprender
el camino hacia la resolucin de distintos problemas.
La ciencia es reconocida como la mayor fuente de conocimientos en el
mundo moderno, tal vez ganando un lugar que en otros tiempos estaba
ocupado por la teologa y por la explicacin de los fenmenos por el accionar de
los dioses. En la actualidad existe un consenso generalizado acerca de que un
conocimiento se vuelve vlido en la medida que puede ser probado
cientficamente, pasando a ser, de esta manera, una teora.

LA CIENCIA Y LA UNIVERSIDAD

Los estudios sociales sobre ciencia, tecnologa abarca a un mbito de estudio

de utilidades de la vida diaria como objetivo romper con las antiguas barreras de
investigacin cientificotnica. Tradicionalmente, la ciencia y la tecnologa eran
juzgados como una caja negra y, por lo tanto, estudiadas independientemente de
los factores sociales, polticos, y culturales, que actuaran como distorsionadores
del saber cientificotcnico. Los estudios sobre ciencia, tecnologa y sociedad
reconcilian esos tres campos considerndolos como un tejido sin costuras.
En las regiones de habla hispana, este tipo de inquietudes y de reflexiones han
llegado con el nombre comn de estudios de/sobre Ciencia, Tecnologa, y
Sociedad (abreviado CTS), lo que en las regiones de habla inglesa se conoce
como Science and Technology Studies (Estudios de Ciencia y Tecnologa)
oScience, Technology and Society (Ciencia, Tecnologa y Sociedad), ambas con el
acrnimo STS. En las regiones de lengua hispana, la multidisciplinariedad
en CTS incluye desde el principio los mbitos de las ciencias sociales, y ve sus
orgenes en los movimientos en defensa de los derechos humanos, el movimiento

feminista y pacifista y los primeros grupos ecologistas surgidos sobre todo tras la
guerra del Vietnam. Por sus orgenes y naturaleza vemos cierto paralelismo entre
los estudios CTS y los estudios feministas

LA POLEMICA DE LA CIENCIA EN LA RELIGION

Ciencia y religin son la dos grandes visiones del mundo ms importantes. Son
fenmenos globales presentes a lo largo de toda la historia de la humanidad. Las
relaciones entre ciencia y religin se pueden enfocar desde tres puntos de vista:
histrico, epistemolgico y sociolgico. La primera pregunta que se plantea es si
son entre si compatibles o incompatibles. Dentro de la compatibilidad se puede
destacar su autonoma y desde ella el dilogo y la complementaridad. El
problema de los orgenes del universo, la vida y el hombre puede plantearse
desde la religin y de la ciencia. Aunque esto llev a ciertos conflictos hoy

encontramos que no tiene por que oponerse. El campo de la tica es un terreno

en el que ciencia y religin se encuentran. Por Javier Monserrat.

Muchas afirmaciones negativas sobre la relacin entre ciencia y religin se siguen

repitiendo hoy, a veces, con enconada virulencia y algunos ven en la religin un
virus maligno que se opone al progreso de la ciencia. El tema necesita de una
reflexin seria y serena que examine la relacin entre ciencia y religin como
formas de conocimiento y fenmenos sociales, y cmo ha sido esta relacin a lo
largo de la historia, en especial, en relacin con el cristianismo. Este es el enfoque
de
este
nuevo
libro.
Nadie puede hoy dudar que la ciencia y la religin son, sin lugar a dudas, las dos
grandes visiones sobre el mundo. Aunque hay otras visiones, como la artstica,
estas dos tienen una extensin y fuerza que las sitan como las dos ms
importantes maneras de mirar al mundo. En general, podemos decir que la ciencia
trata de comprender la naturaleza del mundo material que nos rodea, cmo ha
llegado a ser, cmo lo conocemos y qu leyes lo rigen. La religin, por otro lado,
trata de lo que transciende el mundo material y pone al hombre en contacto con lo
que est ms all, lo numinoso, lo misterioso, en una palabra con el misterio de
Dios y su relacin con el hombre y el universo. Este es el enfoque que toma el
autor y trata de analizar ambas visiones y establecer cuales pueden ser las
relaciones que hay entre ellas.

El PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA

El planteamiento del problema es una declaracin clara y concisa que describe los sntomas
del problema a abordar. Definir el enunciado del problema proporciona tres beneficios para el
equipo:
1.

Crea un sentido de pertenencia para el equipo

2.

El equipo se enfoca solo en un conflicto

3.

Describe los sntomas en trminos medibles

Las siguientes cuatro directrices son eficaces en la creacin de una declaracin clara y
concisa del conflicto:
Definir el problema. En el planteamiento del problema, los miembros del equipo definen el
problema en trminos especficos. Presentan hechos tales como el tipo de producto y el error
cometido.
Identificar donde el problema aparece. Identificar donde el problema aparece, o se
manifiesta lo ms especficamente posible ayuda al equipo a centrar sus esfuerzos de mejora.
Descripcin del tamao del problema. La magnitud del conflicto se describe en trminos
medibles.
Describir el impacto que el problema est teniendo en la organizacin. La descripcin del
impacto del problema en la organizacin debe ser lo ms especfico posible.
La verdad del asunto es que mientras ms especfico sea el planteamiento, mayor ser la
posibilidad de que el equipo pueda resolver el conflicto. Un enunciado del problema
inadecuado puede llevar al equipo a un camino sin salida. Al definir el planteamiento del
conflicto trate de evitar estos cuatro errores comunes:
1.

El planteamiento del problema no debe tratar ms de un problema.

2.

El planteamiento del problema no debe asignar una causa.

3.

El planteamiento del problema no debe asignar culpas.

4.

El planteamiento del problema no debe ofrecer una solucin.

INPORTANCIA DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Plantear el problema es afinar y estructurar ms formalmente

la idea de investigacin. El paso de la idea al planteamiento
del problema puede ser inmediato o bien llevar mucho
tiempo.
El planteamiento depende de cun familiarizado est el
investigador con el tema a tratar, de la complejidad misma de
la idea, de la existencia de estudios antecedentes, del
empeo del investigador y de sus habilidades personales para
conceptuar el problema y traducir su pensamiento en forma
clara, precisa y accesible.
Los elementos para plantear un problema son tres y estn
relacionados entre s:
los objetivos que persigue la investigacin,

las preguntas de investigacin, y

la justificacin del estudio.

REQUISITOS PARA FORMULAR EL PROBLEMA

El inicio de toda investigacin cientfica, es la delimitacin del problema que ser
objeto de estudio. Sin embargo este es un proceso que debe llevarse muy
cuidadosamente, debido a que de su lgica y coherencia va a depender todo el curso
de la investigacin que se est comenzando y el xito de los resultados que se
obtengan al final de todo el proceso.
Antes comenzar una investigacin se debe elegir el problema que se desea estudiar.
Muchos autores afirman que se debe elegir el tema a estudiar, pero esto no es as,

pues no se estudia un tema, se estudia un problema que puede estar dentro de un

tema.
La seleccin del tema para la investigacin, no sita en un nivel tal que le facilite
decidir lo relativo al diseo de investigacin, la forma en que se recopilarn los datos,
los instrumentos y tcnicas de procesamiento de los datos y anlisis de los resultados,
entre otros aspectos propios del proceso. Es necesario formular un problema
susceptible de ser estudiado a partir del mtodo de investigacin cientfico.
En consecuencia, el tema es slo el rea donde se encuentra inmerso el problema, lo
cual facilitar el sitio donde se debe buscar informacin para la elaboracin del
trabajo. Es importante definir con claridad y precisin el problema, por consiguiente
primero hay que buscar informacin que ayude a indicar que es un problema. Para
esto el investigador se puede valer de diversos instrumentos, como por ejemplo la
observacin, entrevistas, cuestionarios, entre otros. Una vez recaudada la informacin
se puede proceder a elaborar el problema como tal.
Para poder llegar a elaborar el problema primero hay que identificar una serie de
informacin:
1. Identificar el problema.
2. Identificar las consecuencias del problema.
3. Identificar las posibles causas de ese problema.

EJEMPLOS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El presente trabajo pretende responder y aportar informacin a la
comunidad educativa en relacin a la siguiente pregunta: En qu
medida las diferentes prcticas docentes alrededor del proceso de
evaluacin formativa impactan en el rendimiento acadmico de los
alumnos? La pregunta de investigacin planteada busca la relacin entre

las siguientes dos variables: 1) las prcticas docentes alrededor del

proceso de evaluacin formativa y, 2) su impacto en el rendimiento
acadmico de los estudiantes. Los antecedentes descritos en los
siguientes prrafos y el estudio sobre la literatura en torno a la
evaluacin educativa y la evaluacin formativa dan sustento al
planteamiento del problema de la presente investigacin. Los
estudiantes actuales son los ciudadanos del maana; los estudiantes de
hoy enfrentarn, al concluir su preparacin escolar, ambientes diversos,
competitivos y demandantes. La UNESCO (2009) reporta que la
matrcula escolar ha aumentado en los ltimos aos. Esto, a simple
vista, es alentador para la sociedad. Sin embargo, agrega que las
evaluaciones realizadas en el mundo entero indican que un alto nmero
de personas, que a pesar de recibir una educacin escolar, acceden al
mundo laboral con niveles muy bajos de competencia, con el riesgo de
un desempeo profesional deficiente. Es tal la preocupacin sobre este
tema, que la UNESCO propone para su reunin en Francia durante
septiembre del 2009 el examinar y debatir las conclusiones de las
investigaciones realizadas acerca del fomento del aprendizaje para
elaborar estrategias que propicien el aprendizaje y su integracin, para
definir las competencias bsicas necesarias para establecer dispositivos
de seguimiento y, para crear iniciativas conjuntas para mejorar los
resultados de la educacin de calidad en la enseanza primaria y
secundaria

HIPOTESIS
Es una suposicin de algo posible o imposible para sacar de ello una
consecuencia.1 Es una idea que puede no ser verdadera, basada en
informacin previa. Su valor reside en la capacidad para establecer ms
relaciones entre los hechos y explicar por qu se producen.
Normalmente se plantean primero las razones claras por las que uno

cree que algo es posible. Y finalmente ponemos: en conclusin. Este

mtodo se usa en el mtodo cientfico, para luego comprobar las
hiptesis a travs de los experimentos.
Una hiptesis cientfica es una proposicin aceptable que ha sido
formulada a travs de la recoleccin de informacin y datos, aunque no
est confirmada, sirve para responder de forma alternativa a un
problema con base cientfica.
Una hiptesis puede usarse como una propuesta provisional que no se
pretende demostrar estrictamente, o puede ser una prediccin que debe
ser verificada por el mtodo cientfico. En el primer caso, el nivel de
veracidad que se otorga a una hiptesis depender de la medida en que
los datos empricos apoyan lo afirmado en la hiptesis. Esto es lo que se
conoce como contrastacin emprica de la hiptesis o bien proceso de
validacin
de
la
hiptesis.
Este
proceso
puede
realizarse
mediante confirmacin (para
las
hiptesis
universales)
o
mediante verificacin (para las hiptesis existenciales).

IMPORTANCIA DE FORMULAR LA HIPOTESUS

La importancia de hiptesis en una investigacin proviene del nexo entre teora y

la realidad emprica entre el sistema formalizado y la investigacin. En tal sentido,
la hiptesis sirve para orientar y delimitar una investigacin, dndole una direccin
definitiva a la bsqueda de la solucin de un problema[1]. En efecto, uno de los
propsitos cumplidos por las hiptesis es servir de ideas directrices a la
investigacin. En consecuencia cuando se emplean para disearlas se llaman con
frecuencia hiptesis de trabajo, puesto que investigador puede formular diversas
hiptesis para ser sometidos a prueba.
Ahora bien, cuando la hiptesis de investigacin ha sido bien elaborada, y en ella
se observa claramente la relacin o vnculo entre dos o ms variables, es posible
que el investigador pueda seguir lo siguiente:
Elaborar el objetivo, o conjunto de objetivos que desea alcanzar en el desarrollo
de la investigacin.
Seleccionar el tipo de diseo de la investigacin factible con el problema
planteado.
Seleccionar los mtodos, instrumentos y las tcnicas de investigacin acorde
con el problema que se desea resolver.
Seleccionar los recursos tanto humanos como materiales, que se emplearan para
llevar a un fabuloso trmino de la investigacin planteada.
Otra perspectiva al respecto es de Kerlinger[2] (1996) considera la importancia de
las hiptesis por tres razones:
Son instrumentos de trabajo de la teora
Son susceptibles de demostracin en cuanto a su falsedad o veracidad.
Son poderosas herramientas para el avance del conocimiento porque permiten a
los cientficos percibir el mundo desde fuera.
Por estos considerandos creemos que las hiptesis constituye un rol primordial en
el proceso de produccin de conocimientos, as como la solucin de los diversos
problemas fcticos, en tanto en cuanto significan instrumentos tericos y
metodolgicos que guan y orientan al investigador en las etapas de proceso de
investigacin.

COMO SE FORMULA LA HIPOTESIS

Una hiptesis es una declaracin sobre algn fenmeno del mundo real que puede
examinarse a travs de la observacin. [1] Es una proposicin que sugiere que una cosa
dar lugar a algn efecto o cambio en otra. Dicho ms formalmente, es un argumento que
establece que el cambio en una variable dar como resultado algn cambio en otra.
[2]
Muchos campos acadmicos (desde las ciencias fsicas hasta las ciencias sociales)
usan las pruebas de hiptesis como un medio para aprender sobre el mundo y obtener un
conocimiento avanzado. Si eres un estudioso principiante o simplemente un estudiante
que lleva una clase en una de estas materias, entender las hiptesis y poder generarlas
por tu cuenta ser muy importante. Estas instrucciones te ayudarn a empezar.

Selecciona un tema. Escoge un tema que te interese y que creas que ser bueno
conocer mejor.

Rene la literatura. Rene toda la informacin que puedas acerca del tema que
has seleccionado. Tendrs que convertirte en un experto en la materia y
desarrollar una buena comprensin de lo que ya se conoce del tema.
Analiza la literatura. Pasa algo de tiempo leyendo el material que has reunido. Mientras
lo haces, busca y toma notas de las preguntas que queden sin contestar en la literatura.
Estas pueden proveer excelentes ideas sobre reas para investigar.
Genera preguntas. Despus de estudiar la literatura de tu tema, genera una o ms
preguntas que queden sin responder y que te interesara explorar a fondo. Estas deben
ser tus preguntas de investigacin:
Busca pistas de posibles respuestas. Una vez que hayas generado tu pregunta o
preguntas de investigacin, comprueba si los hallazgos existentes o las teoras sobre el
tema proporcionan algunas pistas que te permitan hacer conjeturas acerca de las posibles
respuestas que tus preguntas de investigacin podran tener.[6] If so, this will form the basis
for your hypothesis.

Debes exponer tu hiptesis formalmente. Ahora es momento de escribir la versin final

de tu hiptesis. Debe exponer claramente la relacin propuesta entre las variables

independientes y las dependientes y estar numerada de acuerdo a las convenciones

cientficas.
Crea tu hiptesis nula o tu hiptesis. Despus, tendrs que determinar la evidencia que
sugiere que tu hiptesis es incorrecta y expresarla en forma de hiptesis. Esto se llama
hiptesis nula.
Prueba tu hiptesis. Haz tus observaciones o conduce el experimento. Con suerte, tu
evidencia te permitir rechazar tu hiptesis nula, dando, de esta manera, respaldo a tu
hiptesis de investigacin.
QUE CONTIENE LA HIPOTESIS

Las hiptesis como se han visto anteriormente pueden tener diferentes estilos de
formulacin o redaccin, sin embargo, independientemente del nivel de estudio o
del estilo de la formulacin toda hiptesis, Meja (2005), recomienda que las
hiptesis deben contar formalmente con los siguientes elementos:
a.
b.

Las variables de estudio. Pueden contener diferentes tipos de variables

dependiendo del nivel de estudio. As, en un estudio explicativo se podr tener
una o ms variables independientes que se asocian a una variable
dependiente. En un estudio correlacional se puede decir que se cuenta con
variables predictora o variable antecedente y variable criterio o lo que se
predice. Ejemplo, estrategia de aprendizaje cooperativo y estilos de
aprendizaje (variables independientes) xito acadmico de la asignatura de
Psicologa (variable dependiente).

c.

El elemento relacional: describe el nexo lgico gramatical que permite

vincular las variables propuestas. Ejemplo: influyen significativamente.

d.

La poblacin de estudio: describe los sujetos que sern objeto de estudio.

Por ejemplo, los alumnos del III Ciclo de la Facultad de Educacin.

e.

El mbito de referencia: seala el escenario en el que se realizar la

investigacin. Ejemplo: la Universidad Nacional Mayor de San Marcos

f.

El horizonte temporal: el tiempo probable en el que se realiza la

investigacin. Ejemplo: en el ao 2007.

EJEMPLOS DE HIPOTESIS

Ejemplos de hiptesis
Usando la misma idea sobre la prdida de peso, se pueden formular distintas hiptesis que
expliquen bsicamente lo mismo.

La mala alimentacin, el sedentarismo y el uso excesivo de la tecnologa, son la

principal causa de la obesidad y otras enfermedades graves.

Si se comen slo alimentos procesador y nada de vegetales, entonces no se podr

bajar de peso.

Cuando se lleva una vida sedentaria junto a una mala alimentacin, entonces el
aumento de peso comienza.
Los visitantes han llegado aqu buscando:

ejemplos de hipotesis

ejemplo de hipotesis

hipotesis ejemplos

ejemplo de una hipotesis

ejemplos de una hipotesis

que es una hipotesis ejemplos

hipotesis ejemplo

un ejemplo de hipotesis

ejemplo hipotesis

que es una hiptesis ejemplo

LOS OBJETIVOS

Objetivo significa el fin al que se desea llegar, la meta que se pretende lograr. El
objetivo es lo que impulsa al individuo a tomar decisiones o perseguir sus
aspiraciones, el propsito. Objetivo es sinnimo de destino, meta, como el punto de
mira de un arma, el blanco, o como el fin especfico al que hay que llegar.
El objetivo tambin es lo relativo al objeto en s, independientemente de juicios
personales, lo que no es subjetivo, y que no se deja influir por consideraciones
personales en sus juicios o en su comportamiento.
Los objetivos, en general, son los valores y los propsitos o finalidades de una
organizacin expresado en las expectativas futuras. Los objetivos formales son parte
de la misin de la empresa y determinan el tipo de estrategia y de estructura que
adoptarn y los tipos de procesos, y se muestran claramente para el conocimiento de
los empleados y clientes.

Los objetivos de marketing se orientan a la innovacin, la posicin de mercado, la

rentabilidad, la productividad, el rendimiento y el perfeccionamiento de la gestin,
entre otros.
Los objetivos de aprendizaje son los diversos mtodos, actividades y contenidos
utilizados para la obtencin del conocimiento.
Un objetivo profesional son los objetivos que una persona tiene la intencin de
alcanzar a nivel laboral, que a menudo se incluyen en el curriculum vitae de la
persona. En las entrevistas de trabajo, es natural que se le pregunte cul es el
propsito o el objetivo del entrevistado dentro de la empresa. Es fundamental ser
capaz de demostrar la confianza, la ambicin, la voluntad de aprender y de contribuir
para el xito de la empresa en el mercado de trabajo. Saber estructurar y pensar en
metas u objetivos profesionales adecuados para la empresa en cuestin, es de vital
importancia.
En fotografa, microscopa o astronoma, el objetivo es la lente o conjunto de lentes a
travs de los cuales un aparato ptico recoge la luz.

CONDICIONES PARA FORMULAR UN OBJETIVO

Un esquema de investigacin es la preparacin de las condiciones que posibilitan
la recogida y anlisis de los datos necesarios para obtener resultados relevantes a
la finalidad de la investigacin con economa de procedimiento (Selltiz et al, 1965:
67). Previo al tema que nos ocupa, este implica:
Formular claramente el problema de investigacin como para especificar el tipo de
informacin que se necesita.
Elaborar el marco terico:
el encuadre terico general; es decir, la teora general sobre la cual nos
apoyamos, y
el conjunto de proposiciones tericas ms especficas y conceptos que guiarn la
investigacin.
- Decidir los objetivos de investigacin.

La formulacin de objetivos involucra conceptos y proposiciones que deben

derivarse del marco terico, donde son definidos. A su vez, los objetivos deben
corresponderse con las preguntas realizadas y deben estar contemplados en la
metodologa propuesta. En definitiva, los conceptos, proposiciones y enfoques que
se utilizarn en un estudio particular debern ser lgica y tericamente
compatibles con el encuadre general.
Ejemplo:
"Piaget formul la teora de que el desarrollo psicolgico es un proceso
independiente del aprendizaje y que es necesario desarrollar las estructuras
cognitivas adecuadas antes de poder realizar determinados aprendizajes.
Siguiendo esta teora, su colaboradora Barbel Inhelder se propuso contrastar la
prediccin de que el nio en un nivel de desarrollo cognitivo determinado no sera
capaz de resolver aquellos problemas para los que se necesita un desarrollo ms
avanzado incluso despus de que se les enseara a hacerlo" (1).
Al hablar de objetivos hacemos referencia al tipo de conocimiento que se pretende
lograr con la investigacin: descriptivo, explicativo, diagnstico, exploratorio, etc.
Los objetivos generales apuntan al tipo ms general de conocimiento que se
espera producir con la investigacin. No suelen ser ms de dos.
Los objetivos especficos son aquellos que deben lograrse para alcanzar los
objetivos generales. Los objetivos del estudio a realizar deben estar vinculados
entre s.

TIPOS DE OBJETIVOS
Segn el tiempo en el que se desea alcanzar al objetivo existen:
Objetivos a largo plazo o generales: estos buscan especular qu pasar durante los
prximos tres y cinco aos, es por esto que se centran ms en esto que en los alcances
inmediatos de una empresa. Por medio de estos se busca definir cul ser el futuro del
negocio. Generalmente lo que buscan alcanzar es crecimiento sostenido, consolidar el
patrimonio, mejorar la tecnologa, lograr una integracin con la sociedad y los socios, mejorar
y capacitar al personal y disminuir las deudas que se tengan.
Objetivos a mediano plazo o tcticos: mientras que los objetivos anteriores son formulados
para la empresa como un todo, estos se establecen para un determinado sector de la misma y
as lograr el propsito de toda la entidad. Estos objetivos son establecidos a partir de los
anteriores y suelen realizar especulaciones que no superen los tres aos.

Objetivos a corto plazo u operacionales: estos perodos son formulados para cada
trabajador de la organizacin y deben alcanzarse en menos de un ao. A partir de estos se
determina qu es lo que cada miembro de la empresa debera alcanzar con las actividades
que desempea. Estos se establecen en base a los objetivos tcticos y los generales, para
que exista una coherencia y sean eficientes.
Los objetivos tambin pueden ser clasificados en:
Primarios: estos objetivos suelen establecerse para la compaa en general y no para sus
individuos.
Secundarios: estos ayudan a alcanzar a los objetivos primarios y determinan cules son los
esfuerzos que se precisan para incrementar la economa y eficacia en la realizacin del
trabajo de quienes integran a la empresa.
Individuales: estos apuntan a cada miembro de la empresa y se establecen para perodos de
tiempo variables, ya sea un da, semana, mes o ao. Estos suelen hacerse en base a los
primarios y secundarios.
Sociales: aqu se determina que es aquello que se quiere alcanzar en relacin a la sociedad y
tienen que ver con la reglamentacin de la contaminacin y de los precios, toma de
compromiso para con la sociedad y el Estado y todo aquello que tenga que ver con el
mejoramiento social.

EJEMPLOS DE OBJETIVOS
Se entiende por objetivo como una meta que se intenta alcanzar. Estos son
utilizados para la orientacin de los proyectos, planificacin de lo que se har y
por ltimo para poder medir los resultados. Su redaccin debe comenzar con un
verbo en infinitivo. Por otro lado debe ser posible saber si se ha cumplido o no con
el objetivo, un ejemplo de ello sera: realizar cien abdominales en cinco
minutos.
Existen distintos tipos de objetivos, una de sus clasificaciones depende de la
posibilidad de concretarlos. Estos son los especficos y los generales. Se
entiende que los objetivos generales son ms amplios, lo cual no permite que
haya una verdadera forma de verificar sus resultados. A quienes los definen como
el conjunto de objetivos especficos. Es por ello que una caracterstica esencial de

los objetivos especficos es la posibilidad de poder cuantificarlos, por

ejemplo ahorrar mil pesos. Deben ser tambin muy particulares, es decir
orientado a una determinada cuestin, expresado de manera clara. A su vez
deben funcionar como orientadores, cuales el siguiente paso o la tcnica etc.

EJEMPLO:
*Ejemplificar
*Un objetivo general
*Mediante un simple artculo, explicando cmo se compone
*Para que los usuarios puedan comprender
EJEMPLO:
*Ayudar
*A la gente que no sabe acerca de los objetivos generales
*Mediante ejemplos entendibles muy simples
*Para que todos puedan realizar objetivos generales sin dificultades

MARCO TEORICO
El "marco terico" (o conceptual): Es una de las fases ms importantes
de un trabajo de investigacin, consiste en desarrollar la teora que va a
fundamentar el proyecto con base al planteamiento del problema que se
ha realizado. Existen numerosas posibilidades para elaborarlo, la cual
depende de la creatividad del investigador. Una vez que se ha
seleccionado el tema objeto de estudio y se han formulado las preguntas
que guen la investigacin, el siguiente paso consiste en realizar una
revisin de la literatura sobre el tema. Esto consiste en buscar las

fuentes documentales que permitan detectar, extraer y recopilar la

informacin de inters para construir el marco terico pertinente al
problema de investigacin planteado.
El marco terico de la investigacin o marco referencial, puede ser definido como el
compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la indagacin
por realizar.
Se establece lo que han investigado otros autores y se incluyen citas de otros proyectos
de investigacin.
El desarrollo de la investigacin siguiendo el mtodo cientfico segn los recursos con que
cuenta el investigador. El marco terico genera una referencia general del tema a tratar en
una descripcin concisa que permite entenderlo ms fcilmente.

COMPONENTES DE MARCO TEORICO

1. Consideraciones Generales (opcional)

2. Antecedentes de la Investigacin.

3. Antecedentes Histricos (opcional

4. Resea Organizacional (opcional)

5. Bases Tericas o Fundamentos Tericos (opcional)

6. Sistema de Variables.

7. Operacionalizacin de las Variables.

8. Bases Legales (opcional).

9. Definicin de Trminos Bsicos (opcional)

COMO SE ELABORA UN MARCO TEORICO

Es el paso siguiente a la formulacin del problema de investigacin,
consiste en elaborar un marco terico.
En el marco terico se integran las teoras, enfoques tericos, estudios y
antecedentes en general que se refirieran al problema de investigacin.
Para elaborar el marco terico es necesario detectar, obtener y consultar
la literatura y otros documentos pertinentes para el problema de

investigacin,
as
como
la informacin de inters.

extraer

recopilar

de

ellos

La revisin de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a

un banco de datos al que se tenga acceso por computadoras (internet)
La construccin del marco terico depende de lo que encontremos en la
revisin de la literatura:
1. Que exista una teora complementaria desarrollada que se aplique a
nuestro problema de investigacin.
2. Que hayan varias teoras que se aplique al problema de investigacin.
3. Que existan generalizaciones empricas que se apliquen a dicho
problema.
4. Que solamente exista guas no estudiadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de investigacin.
En cada caso se vera la estrategia para construir el marco
terico:
? Una fuente importante para construir un marco terico son las teoras.
Una teora de acuerdo con Kerlinger, es un conjunto de conceptos y
definiciones y proposiciones vinculadas entre si, que presentan un punto
de vista sistemtico de fenmenos especificando elaciones entre
variable, con el objeto de predecir y explicar estos fenmenos.

IMPORTANCIA DEL MARCO TEORICO

La elaboracin de un marco terico es fundamental en todo proceso de investigacin,
pues es el que orienta, gua dicho proceso, ya que nospermite reunir, depurar y
explicar los elementos conceptuales y teoras existentes sobre el tema a estudiar.
El marco terico implica analizar y exponer las teoras, enfoques tericos
,investigaciones y antecedentes en general que se consideren vlidos para el correcto
encuadre de un estudio; es til porque describe, explica y predice el fenmeno o
hecho al que se refiere un tema, adems organizael conocimiento al respecto y

orienta la investigacin que se lleva a cabo sobre determinado fenmeno. El marco te

ayudar a prevenir errores que se han cometido en otros estudios, nos orientarsobre
cmo habr de realizarse el estudio, nos ampliar el horizonte del estudio, nos
conducir al establecimiento de las hiptesis, nos inspirar a nuevas lineas de
investigacin y nos proveer de unmarco de referencia para interpretar los resultados
del estudio. Espero te sirva (no olvides los puntos)

Aporta el marco de referencia conceptual necesario para delimitar el

problema, formular definiciones, fundamentar las hiptesis o las
afirmaciones que ms tarde tendrn que verificarse, e interpretar los
resultados de estudio.
La principal utilidad del marco terico consiste en evitar plagios y
repeticiones de investigaciones generalmente costosa. En trabajos de
tesis de grado y posgrado son raros los plagios, pero cuando los
sinodales ignoran el marco terico algn plagiario podra tener xito al
menos en un corto plazo.

DISEO DE INVESTIGACION
es el pegamento que mantiene el proyecto de investigacin
cohesionado. Un diseo es utilizado para estructurar la investigacin,
para mostrar cmo todas las partes principales del proyecto de
investigacin funcionan en conjunto con el objetivo de responder a las
preguntas centrales de la investigacin. El diseo de la investigacin es
como una receta. As como una receta ofrece una lista de ingredientes y
las instrucciones para preparar un platillo, el diseo de la investigacin
ofrece los componentes y el plan para llevar a cabo el estudio de
manera satisfactoria. El diseo de la investigacin es la columna
vertebral del protocolo de investigacin.

Los estudios de investigacin son diseados de una manera particular

para incrementar las oportunidades de recolectar la informacin
necesaria para responder a una pregunta en particular. La informacin
recolectada durante una investigacin slo es til si el diseo de
investigacin es slido y sigue el protocolo de investigacin. El seguir
cuidadosamente los procedimientos y las tcnicas delineadas en el
protocolo de investigacin incrementar la probabilidad de que los
resultados de la investigacin sean exactos y significativos para otras
personas. Seguir el protocolo de investigacin y, por lo mismo, el diseo
del estudio, es tambin importante porque los resultados pueden ser
repetidos posteriormente por otros investigadores. Cuanto ms a
menudo se reproducen los resultados, mayores posibilidades hay de que
los investigadores y las personas en general acepten estos resultados
como ciertos. Adems, el diseo de la investigacin debe clarificar los
procedimientos utilizados para asegurar la proteccin de los sujetos de
investigacin, sean humanos o animales, y de mantener la integridad de
la informacin recolectada en el estudio.
Hay muchas maneras de disear un estudio para probar una hiptesis.
El diseo de la investigacin es elegido dependiendo del tipo de
hiptesis (Ej. X causa Y? O Cmo puedo describir X e Y? O Cul es
larelacin entre X e Y?), cuanto tiempo y dinero se llevar el estudio y si
es posible encontrar participantes. El PI considera estos puntos cuando
disea el estudio y escribe el protocolo de investigacin.

CONTENIDO DEL DISEO DE INVESTIGACION

Ttulo.
Introduccin.
Planteamiento o formulacin del Problema.
Objetivos.
Cronograma o Carta Gantt[6].
Etapa II:
++
Hiptesis o preguntas directrices.
Marco terico.
Metodologa.

Etapa III:
+++
Proceso de recoleccin de datos
Plan de anlisis e interpretacin de los datos.
Conclusiones y recomendaciones.
Bibliografa.
Anexos.

METODO CIENTIFICO