Los nmeros y el clculo. Alsina cap.

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3.1 Paralelismo entre el razonamiento lgicomatemtico, los nmeros
y el clculo
Razonamiento lgicomatemtico: ayuda a los nios a interiorizar conocimientos
del entorno de tipo sensorial, a partir de tres cualidades logicomatemticas: 1.
Identificar, definir y reconocer las diferentes cualidades sensoriales. 2. Estudiar
las relaciones que se establecen entre esas cualidades. 3. Observar los
cambios u operaciones.
*Estas estructuras del razonamiento lgico matemtico no slo posibilitan un
conocimiento del entorno desde el punto de vista sensorial, tambin tienen un
papel fundamental en la adquisicin de las nociones que sirven para designar
aspectos cuantitativos de la realidad que les rodea y en la adquisicin del
sentido numrico.
*Los operadores lgicos incluyen las actividades que cambian las cualidades
sensoriales de los objetos mediante una operacin. (Ver cuadro pg. 81)
3.2 Qu son los nmeros y el clculo?
Nmero: Palabra que sirve para designar el resultado de contar las cosas que
forman un agregado o de comparar una cantidad con otra de la misma especie
tomada como unidad.
Cantidad: Valor o cardinal que resulta de la medida o comparacin de
magnitudes. Para expresas el resultado de la medida usamos los nmeros.
Operacin: Trmino que se usa para designar una transformacin. Pueden ser
cualitativas, aritmticas, relativo a la forma. Y da lugar a distintos tipos de
operaciones (lgicas, aritmticas, geomtricas)
Clculo: Conjunto de procedimientos que permiten obtener el resultado de
una operacin.
Sentido numrico: Capacitacin funcional. Es la capacidad de aplicar buenos
razonamientos cuantitativos en situaciones reales.
*La finalidad del trabajo de nmeros y operaciones de los nios es ayudar a
estos a adquirir sentido numrico de acuerdo con sus posibilidades y
capacidades.
Principales competencias cuantitativas que adquieren los nios de las primeras
edades:
Identificar, definir y/o reconocer cantidades- Relacionar cantidades- Operar
cantidades

(ver cuadro 8 pg. 83)

3.3 Cmo se adquieren las nociones de nmero, cantidad y clculo
aritmtico?
3.3.1 Adquisicin de las nociones de nmero y cantidad
Aportaciones de Piaget adquisicin de la nocin de nmero:
Objetivo ver de qu modo se organizan en sistemas operativos estos
esquemas sensorio motores (lgica pre intuitiva y egocntrica)
Hiptesis La nocin de nmero es paralela al desarrollo del razonamiento
logicomatemtico. El nmero se va adquiriendo etapa por etapa, como sntesis
de la clasificacin y seriacin (estructuras logicomatemticas elementales). El
concepto de nmero se adquiere en la conjuncin en un solo sistema de estas
dos estructuras.
Esta unin de las dos estructuras lgico matemticas elementales no se
generaliza inmediatamente en todos los nmeros, lo cual permite verificar que
se trata de un proceso sinttico y constructivo y no de una creacin
instantnea (pg.85)
Tres fases en la construccin de la nocin de nmero: (estudio de las fichas,
haban fichas alineadas y les pedan que hicieran una coleccin igual formada
por fichas rojas)
Fase 1: nio hace una fila de la misma longitud pero sin correspondencia
trmino a trmino
Fase 2: hace una correspondencia ptica o visual exacta pero si se distancian
los elementos de una de las filas, piensa que la fila ms larga corresponden al
nmero ms grande
Fase 3: en la situacin anterior, piensa que el nmero se conserva pero que la
cantidad aumenta (se conserva el nmero de partes pero no la cantidad total)
hay siete pero esta es ms grande
Fase 4: En la misma situacin se establece conservacin tanto de la cantidad
como de nmero de partes. Es en este momento cuando el nio es capaz de
conservar, que tiene la nocin de nmero. Por lo tanto, la conservacin es a la
vez la condicin y el resultado de la cuantificacin (pg. 86). Esto es el
principio de conservacin y si el nio no lo tiene difcilmente puede adquirir la
nocin de nmero.
Nocin de la cantidad:

Piaget: Cuando el nio tiene los conceptos de cantidad lgica y numrica, lo

generaliza y aplica a los principales aspectos fsicos que son accesible:
cantidad de materia, peso, volumen fsico.
*Indica que hay una forma de cantidad ms general que el nmero y crea dos
conceptos paralelos:
Cantidad intensiva, que se refiere al nmero
Cantidad extensiva, cuantificacin de las magnitudes continuas
Sucesin de construccin de estas nociones:
Sustancia: (8 aos)
Peso: (9 aos aprox)
Volumen fsico: (11 aos aprox)
En las cantidades extensivas, los nios comparan partes entre s sin
especificacin de la unidad y establecen relaciones de diferencia (pg. 87)
Se critican estos estudios sobre todo porque dicen que los nios estn
programados biolgicamente para el desarrollo ptimo y que la enseanza no
puede hacer mucho para mejorar la calidad de su funcionamiento lgico.
3.3.2 Adquisicin del clculo aritmtico:
Baroody y Pozo:
Dos concepciones de concebir el aprendizaje:
-

Aprendizaje por asociacin: El aprendizaje del clculo se imprime en la

mente desde el exterior. Se aprende a travs de la memorizacin
mecnica y su aprendizaje se basa en la copia y almacenaje de
informacin.
Aprendizaje por reestructuracin: El conocimiento no puede ser
impuesto desde el exterior sino que se debe elaborar desde dentro a
travs de procesos comprensivos y en conexin con la experiencia
previa de los nios. Si se establece esta comprensin los nios podrn
reconstruir los elementos que no recuerden y desarrollar los propios
procedimientos para llegar a un resultado cuando les falle la memoria.

3.4 Qu necesita el nio para construir nociones de nmero y

operacin?
Oportunidades para aprender y descubrir aspectos cuantitativos de la realidad
que le rodea por s mismo.

Rol del adulto: Seleccionar y/o disear situaciones que se ajusten a las
necesidades del nio, proponer actividades adecuadas, ayudar al nio en sus
bsquedas, preguntarle por lo que ha visto experimentado o descubierto y
reflexionar juntos para ir adquiriendo sentido numrico.
Necesidades del nio para construir nociones de nmero y operacin:

Observar aspectos cuantitativos del entorno

Vivenciar aspectos cuantitativos a travs de su cuerpo
Utilizar cuentos, canciones y otros recursos populares
Manipular, experimentar y favorecer la accin sobre los objetos
Relacionar cantidades de elementos perceptivamente diferentes
Jugar
Utilizar soportes tcnicos (computador, etc)
Plantear actividades a travs de la simulacin de cantidades a partir de
distintas organizaciones del alumnado
Plantear actividades que fomenten la estimacin de cantidades
Verbalizar las observaciones, acciones y descubrimientos cuantitativos
efe tuados.
Planteamiento cclico de las actividades (sistemticas)
Basar el aprendizaje de los aspectos cuantitativos en un enfoque global.
Actividades contextualizadas

3.5 Qu actividades de nmeros y operaciones pueden hacerse en

el jardn de infancia?
La idea es que el educador tenga conocimientos necesarios y disponga de
estrategias adecuadas para reconocer los aspectos cuantitativos que hay
implcitos en cada actividad. (para ayudar al nio a comprenderlos e
interiorizarlos.
Las actividades deben permitir a los nios las dimensiones de los aspectos
cuantitativos que forman parte de su entorno:

Dimensin propiamente numrica, que implica la construccin de

significado
Dimensin social
Dimensin lingstica, permite interpretar las cantidades como un
recurso cultural comunicativo

Actividades a partir de la vida cotidiana:

En el jardn surgen muchas situaciones espontneas que tienen un
componente cuantitativo implcito. El educador debe saber leer
matemticamente estos momentos y aprovecharlos. (Llegada a la escuela,

hora del recreo, celebracin de un cumpleaos, hora de comer, momento

de la siesta, la despedida) Revisar los ejemplos de actividades por
situaciones pg. 93 a 96.
*En todos los casos la idea es que el adulto verbalice los distintos
cuantificadores, cantidades. Relaciones cuantitativas, etc. Para que el nio
los interiorice a partir de un contexto significativo.
Actividades a partir de material inespecfico:
Material inespecfico que inicialmente no tiene una finalidad didctica
(desechos, que proviene de la naturaleza, etc)
Deben ser cercanos al nio, fcilmente sustituibles, que permitan un control
higinico y desde el punto de vista cuantitativo que haya de dos tipos:
Discontinuo: que se pueda contar de a uno (calabazas, conchas, objetos de
madera, metal, piedrsd, frutas, etc.)
Continuo: arena, harina, barro, plasticina.
*Aparte del trabajo sensorial, implican el uso de cuantificadores y las
cantidades elementales, relaciones cuantitativas, primeras actividades de
operar cantidades (aadir y sustraer)
Ver ejemplo de actividades pg. 97-100
Actividades a partir de juegos y materiales diseados didcticamente:
En la seleccin se debe tener en cuenta los siguientes criterios:

Que estn hechos con materiales ricos sensorialmente, higinicos y

seguros
En buenas condiciones
Adecuado para la edad o un poco por encima
Adecuados al lugar
No ocupen todo el espacio
Faciliten la concentracin, habilidad, imaginacin
Aporten la posibilidad de nuevas acciones

Sera necesario que los juegos permitiesen a los nios hacer comprobaciones
de tipo cuantitativo, y por eso debera haber tanto juegos con elementos
discontinuos o concretos como con materiales continuos
Ver ejemplos de juego pg. 102-104
3.6 Qu actividades de nmeros y operaciones se pueden hacer en el
parvulario?

Se pueden estructurar en tres grupos:

a) Identificar, definir y/o reconocer cantidades:
Objetivo que identifiquen los cuantificadores bsicos del entorno (muchos,
pocos, todos, algunos, etc) y las cantidades elementales.
*La idea es que el nio observe los aspectos cuantitativos del entorno que le
rodea y que manipule y experimente con distintas cantidades de elementos. La
representacin escrita pasa a segundo plano.
Dos grandes tipos de actividades:

De reconocimiento de cantidades
De agrupaciones de elementos por criterios cuantitativos

Para iniciar la representacin escruta de cantidades se debe considerar:

Las primeras representaciones se pueden hacer con grafismos distintos

de los nmeros convencionales. (***, ///)
Respetar el proceso evolutivo de los nios desde la motricidad gruesa a
la fina.

Ver cuadro 9 y actividades pg.107- 111

b) Relacionar cantidades:
Objetivo que los nios comparen y relacionen agrupaciones de elementos
para ir ayudando en el proceso de construccin de la nocin de nmero.
Se debe tener en cuenta el aspecto perceptivo del nio, ya que se rigen por la
percepcin ms que el valor cardinal.
Si se les hace comparar elementos perceptivamente muy diferentes, pueden
cometer errores a causar de la primaca de la percepcin, y por eso hay que
disear actividades que permitan ir superando esa limitacin (pg.111)
Dos tipos de actividades de relacin de cantidades:

Relaciones entre conjuntos, se comparan cantidades de elementos de

una agrupacin: clasificaciones y ordenaciones por criterios
cuantitativos.
Correspondencias cuantitativas, se relacionan cantidades de elementos
de diferentes agrupaciones: parejas y seriaciones.

Ver cuadro 11 y actividades pg. 115 a 119

c) Operar cantidades:

Esta se refiere al clculo aritmtico, las dos anteriores a la adquisicin de la

nocin de nmero.
Objetivo que los nios consoliden la nocin de aadir y sustraer de manera
significativa y adecuada a sus necesidades.
Se basan en la observacin, manipulacin, experimentacin e imaginacin de
las acciones de aadir y sustraer.
Distintos tipos de actividades de operar cantidades:

Nocin de aadir asociada a acciones de juntar, unir o reunir, agrupar,

etc.
Nocin de sustraer asociada a las acciones de separar, coger, esconder,
etc.
Composicin y descomposicin de cantidades.
Inicio del clculo mental.

Hay que tener en cuenta que es bueno retirar el material y fomentar la

imaginacin de cantidades para trabajar el clculo mental (pg.120)
Recursos: mquina de cambiar cantidades, mquina de aadir, mquina de
aadir y sustraer.
Ver cuadro 13 y ejemplos pg. 120-126
3.7 Algunos recursos didcticos para trabajar los nmeros y el clculo en la
etapa de educacin infantil

Observacin de las cantidades en el entorno cercano. Se puede

planificar en tres momentos diferenciados: Preparacin previa, visita
matemtica, dilogo posterior en el aula.
Dramatizacin a partir de canciones, cuentos, dichos y otros recursos
populares.
Manipulacin y experimentacin de cantidades con distintos materiales.
Juegos numricos
Recursos informticos

Ver ejemplos pgina 129- 130