CEBA PRONOEPSA 01 V.M.T.

UGEL N 01 S.J.M.
Av. SAN FRANCISCO DE ASIS S/N- TABLADA DE LURIN

PLAN DE
ACOMPAAMIENTO Y
MONITOREO

2016

"Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento

de la Educacin"
RESOLUCIN DIRECTORAL N 0xx -2016/DPRONOEPSA 01 V.M.T.
Villa Mara del Triunfo, 23 de Noviembre del 2015.
Visto los documentos que se adjuntan,
CONSIDERANDO:
Que, la Ley N 28044, Ley General de Educacin. El D.S: N 0112012-ED. Reglamento de la Ley N 28044, la R.M. N 556 2014 - MINEDU, Directiva para el
Desarrollo del Ao Escolar 2015 y la Directiva N 001-2014-DUGEL. 01-AGI-EP. PROCESO DE
PLANEAMIENTO 2014 DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIN EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA Y TCNICO PRODUCTIVA DE LA UGEL N 01 Lima
Sur,
orienta que la Gestin del sistema Educativo Nacional es descentralizada, simplificada,
participativa y flexible, lo cual debe ejecutarse en un marco de respeto a la autonoma pedaggica
y de gestin que favorezca la accin educativa.
Que, en ese sentido resulta necesario aprobar el presente
documento que garantizar la concrecin de las acciones educativas en nuestra Institucin
Educativa. Y de conformidad a los dispositivos legales mencionados.
SE RESUELVE:
Artculo 1.- APROBAR el PLAN DE ACOMPAAMIENTO Y
MONITOREO), Instrumento de Gestin para el ao 2015 del PRONOEPSA 01 V.M.T., del centro
poblado de Tablada de Lurin del distrito de Villa Mara del Triunfo, de la Jurisdiccin de la UGEL 01.
Artculo 2.- REMITIR una copia autenticada de la presente
Resolucin a la UGEL 01, adjuntando el respectivo Instrumento de Gestin.

Regstrese y comunquese.

_______________________________
CARLOS ALBERTO VERA SOLIS
DIRECTOR (E)

"Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento

de la Educacin"
ACTA DE OPININ FAVORABLE DEL CONEI
DEL CARLOS ALBERTO VERA SOLIS
Siendo las 7.35 p.m. del da 09 de Marzo del Dos mil quince en el distrito de Villa Mara del Triunfo,
en el Aula de Innovacin Pedaggica del CEBA PRONOEPSA 01 VMT, se reunieron los integrantes
del Consejo Educativo Institucional:
-Director (e)
: CARLOS ALBERTO VERA SOLIS.
-Representante de Docentes (Ciclo Inicial-Intermedio)
:
-Representante de Docentes (Ciclo Avanzado)
:
-Representante del Personal Administrativo
:
-Representante de Estudiantes (COPAE)
:
El seor Director da lectura al PLAN ANUAL DE PLAN
DE ACOMPAAMIENTO Y
MONITOREO),, Instrumento de Gestin para el ao lectivo 2016 y luego solicita la intervencin de
cada uno de los integrantes del CONEI. Se produce un dilogo y anlisis democrtico sobre los
documentos en debate y se concluye otorgndole la OPININ FAVORABLE al documento
mencionado, Instrumento de Gestin del CEBA PRONOEPSA 01 del distrito de Villa Mara del
Triunfo, en cumplimiento del D.S. N 011-2012-ED Reglamento de la Ley N 28044 y la R.M. N
556 2014 - MINEDU Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2015 y la Directiva N 0012014-UGEL 01-AGI-EP Proceso de Planeamiento 2014 de los Instrumentos de Gestin en las
Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva de la UGEL N 01 Lima Sur
a Nivel de los Programas de II.EE. Pblicas, Privadas y por Convenio de la Jurisdiccin de la UGEL
N 01 Lima Sur.
El Director de la Institucin Educativa da lectura de la presente Acta, quedando confirmada y/o
aceptada en todas sus partes segn las firmas de cada uno de los asistentes.
Siendo las 8.35 p.m. del da 23 de NOVIEMBRE del 2015 se dio por terminada la reunin.

___________________

_____________________________

_______________________

_______________________________
CARLOS ALBERTO VERA SOLIS
DIRECTOR

PRESENTACIN
El PLAN DE ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO), del Centro de Educacin Bsica
Alternativa CEBA PRONOEPSA 01 VMT del Centro Poblado de Tablada del Distrito de Villa Mara
de Triunfo, jurisdiccin de la Unidad de Gestin Educativa Local No.01 de San Juan de Miraflores,
constituye el instrumento de trabajo

que provee las actividades educativas para

el ao

promocional 2016, fijando los lineamientos que sobre Poltica Educativa establece el Ministerio de
Educacin.
Tomando en cuenta los 8 COMPROMISOS DE GESTIN, la aplicacin y desarrollo de las
actividades programadas, permitirn alcanzar los objetivos y metas planteadas.
En la elaboracin del presente documento participaron todos los integrantes de la
comunidad educativa del CEBA PROEPSA 01 VMT.
Para su estructuracin se han tenido en cuenta las normas legales y tcnicas, las
orientaciones metodolgicas as como las normas contenidas en el reglamento de Educacin
Bsica Alternativa artculos 7 y 8 respectivamente.
Para alcanzar las metas y objetivos trazados en el presente Plan de Trabajo se han
dosificado las actividades, de manera funcional, gil y posible de desarrollar.
Logrando los objetivos establecidos en las Normas para el desarrollo de las actividades del
ao escolar 2015 estaremos contribuyendo el mejoramiento de la calidad de servicios educativos
de esta parte de la gran ciudad de Lima.
La modalidad del Centro de Educacin Bsica Alternativa exige una adecuada atencin y
calidad educativa.

AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DENOMINACIN DEL CENTRO:
PRONOEPSA 01 V.M.T.
1.2.

II.

LOCALIZACIN:

REGIN

: Lima.

Provincia

: Lima.

Distrito

: Villa Mara del Triunfo.

Direccin

: Av.. SAN FRANCISCO DE ASIS S/N

UGEL

: 01 SJM.

Director

: CARLOS ALBERTO VERA SOLIS.

Nmero de docentes

: 10 docentes

FINALIDAD:

De acuerdo al Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los Aprendizajes EL

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo
directivo para brindar asesora pedaggica al docente a travs de acciones especficamente
orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su prctica
pedaggica., as mismo el MONITOREO PEDAGGICO en el marco del proceso de
enseanza-aprendizaje, es el recojo y anlisis de informacin de los procesos y productos
pedaggicos para la adecuada toma de decisiones. Podemos colegir entonces que el
Propsito y sentido del ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PEDAGGICO es fortalecer,
las competencias de los docentes en la institucin educativa en el Marco del Buen
Desempeo Docente, Dominio I Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes, Dominio
II Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes y el Marco del Buen Desempeo
Directivo, Dominio I Condiciones para la Mejora de Aprendizajes y Dominio II Orientacin de
los Procesos Pedaggicos. El acompaamiento como el monitoreo pedaggico se centra en

el hecho pedaggico (interacciones que se evidencian en los procesos de aprendizaje y

procesos de enseanza que se desarrollan en el aula o fuera de ella) pudiendo ser estas
acciones evidenciado cuando los estudiantes trabajan en equipo, leen en el aula, opinan,
preguntan, juegan, etc. o tambin La mediacin del docente en el aula, cuando acompaa al
estudiante, cuando utiliza los materiales educativos, etc. Son los hechos pedaggicos
objetivos que registra el observador (director), a la prctica del docente de aula a travs de
su ojo pedaggico. Se caracteriza por ser: dinmica (El observador no es esttico interacta
de forma respetuosa y disimulada con el estudiante. Mirando su cuaderno, conversando con
l a partir de la consigna que indica el docente de aula, etc., individual o grupal (El
observador registra de manera individual o grupal los procesos de aprendizaje y enseanza
que se desarrolla en el aula) grupal y es encubierto y simulado (El observador, no sustituye
al docente, simula ser uno ms de los estudiantes (con mayor expertz). Se moviliza en el
marco de la sesin de aprendizaje que ejecuta el docente de aula. En este contexto como
finalidad mxima es fortalecer las competencias de los docentes y como efecto domino
III.

mejorar el logro de aprendizajes de sus estudiantes.

MARCO LEGAL:

3.1. Ley N 28044, Ley General de Educacin.

3.2. Ley N 29944, Ley de la Reforma Magisterial Docente.
3.3. D.S N 011-2012.ED Reglamento de la Ley General de Educacin
3.4. Resolucin Ministerial N 0547-2012-ED Marco del Buen Desempeo Docente para docentes
de Educacin Bsica Regular
3.5. RVM N 038-2009-E
Supervisin Pedaggica.

D, que aprueba los Lineamientos y Estrategias Generales para la

3.6. R.M. N 0556-2014-MINEDU. Que Aprueba la Norma Tcnica denominada Normas y

Orientaciones para el desarrollo del ao escolar 2014 en las Instituciones de Educacin Bsica
3.7. Marco del Buen Desempeo Directivo. IV. DIAGNOSTICO De acuerdo a las actas de
evaluaciones de los aos 2013,2014 y 2015 los resultados fueron los siguientes en cuatro reas
mustrales.
REA DE MATEMTICA A. En el nivel A (18-20) los estudiantes evidencian una disminucin en 3.3% en
los aos 2013 y 2014 con respecto al ao 2012, la progresin es descendente, y negativa. B. En el nivel
B (14-17) los estudiantes evidencian un incremento 33,8 % del ao 2013 con respecto al ao 2012 y una
disminucin 3,8 % del ao 2014 con respecto al ao 2013.la progresin es irregular y negativa. C. En el

nivel C (11-13) los estudiantes evidencian un descenso en 3,3 % del ao 2013 con respecto al ao 2012
y un descenso en un 10,4 % del ao 2014 con respecto al ao 2013.la progresin es descendente,
regular pero insuficiente. D. En el nivel D (00-10) los estudiantes evidencian un descenso en 0,10% del
ao 2013 con respecto al ao 2012 y un incremento en 14,2 % del ao 2014 con respecto al ao
2013.la progresin es ascendente, irregular y negativa.
1. 5. 5 REA DE COMUNICACIN A. En el nivel A (18-20) los estudiantes evidencian un descenso no
se evidencia ningn movimiento estadstico B. En el nivel B (14-17) los estudiantes evidencian un
incremento en 21,3% del ao 2013 con respecto al ao 2012 y un incremento en un 15,4 % del ao
2014 con respecto al ao 2013.la progresin regular, ascendente y positiva. C. En el nivel C (11-13)
los estudiantes evidencian un descenso en 4,6 % del ao 2013 con respecto al ao 2012 y un 24,8
% del ao 2014 con respecto al ao 2013.la progresin es descendente e insuficiente. D. En el nivel
D (00-10) los estudiantes evidencian un descenso en 16,7% del ao 2013 con respecto al ao 2012
y un incremento de 9,4 % del ao 2014 con respecto al ao 2013.la progresin es irregular y
negativa.
2. REA DE CIENCIAS SOCIALES: A. En el nivel A (18-20) no evidencia ningn movimiento
estadstico, siendo esto negativo. B. En el nivel B (14-17) los estudiantes evidencian un descenso en
22,3% del ao 2013 con respecto al ao 2012 y un incremento en un 17,1 % del ao 2014 con
respecto al ao 2013.la progresin regular, ascendente y muy positiva. C. En el nivel C (11-13) los
estudiantes evidencian un ascenso en 17,7 % del ao 2013 con respecto al ao 2012 y un descenso
de un 20,2 % del ao 2014 con respecto al ao 2013.la progresin es irregular y negativa. D. En el
nivel D (00-10) los estudiantes evidencian un ascenso de 3,1% del ao 2014 con respecto al ao
2012 y 2013 es negativa.
3. REA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD A. En el nivel A TRABAJAR EN BASE A LAS
ESTADISTICAS DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN LOS TRES AOS ANTERIORES
4. V. MARCO ORIENTADOR

4.1 Enfoques del monitoreo y acompaamiento:

a) Enfoque Crtico y reflexivo. Es el director un mediador, que promueve la reflexin crtica sobre
docente, de actuar pertinente, promoviendo mayores posibilidades de innovacin educativa.
b) Enfoque Tecnicista. Es el director que brinda modelos, asistencia pedaggica, nfasis en los
instrumentos y promueve niveles de innovacin.
5. 7. 4.2 Organizador: Compro miso Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia Desempeos Aspectos Variables Indicadores Compromiso de gestin N 05: Uso
pedaggico del tiempo en las sesiones de aprendizaje.

Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de
promover Capacidades de alto nivel y su formacin integral.

1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y

evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
2.

Planificacin curricular Programacin n Curricular Anual, Unidades y/o Sesiones de

Aprendizaje Porcentajes de docentes que utilizan rutas de aprendizaje durante la
programacin y ejecucin de sesiones de aprendizaje.

3.

Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de

las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea. Porcentajes de docentes que
incluyen en la sesin actividades previstas en la de planificacin curricular anual.

4.

Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas

pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea. Porcentajes de docentes que
desarrollan estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y
generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de rea.

Competencia 2
Planifica la e enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.
. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a
la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven,
las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. Porcentaje de
docentes que cuentan con su planificacin curricular (carpeta pedaggica) en la que incluye
actividades pedaggicas en el marco de los procesos pedaggicos y el enfoque del rea
planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Bsicas para la
Programacin Curricular.
5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de los aprendizajes fundamentales que el
marco curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes. Porcentajes
de docentes que planifican sus actividades pedaggicas (carpeta pedaggica) dosificando el tiempo en
la sesin de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedaggicos.

5. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y

compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos. Porcentaje de
docentes que presentan la planificacin (carpeta pedaggica) en la que se evidencia el uso
de materiales y recursos educativos en relacin al propsito de la sesin.
6. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses,
nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. Porcentajes

de docentes que problematizan y/o plantean el reto o conflicto cognitivo segn las
orientaciones de las Rutas de Aprendizaje

7. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su
aprendizaje. Porcentajes de docentes que presentan en su planificacin curricular criterios
que respondan al proceso de evaluacin formativa y/o sumativa.

8. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en

concordancia con los aprendizajes esperados. Porcentajes de docentes que teniendo en
cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje de su rea, ejecuta
procesos de evaluacin formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesin de
aprendizaje.
9. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros
esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo. Porcentajes de docentes
que utilizan mayor tiempo en actividades pedaggicas, que generan aprendizajes
significativos en los estudiantes, sobre las no pedaggicas, durante la sesin de aprendizaje.

Compromiso Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 3 Desempeos Aspectos Variables Indicadores Compromiso de gestin N04: Uso

de herramientas pedaggicas por los profesores
1. Durante las sesiones de aprendizaje.
2. Compromiso de gestin N 06 Uso de materiales recursos educativos durante la sesin de
aprendizaje
3. Competencia: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la
vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e
interculturales.
4.

Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y entre los

estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboracin.
Desarrollo de la sesin de aprendizaje Estrategias metodolgica s utilizadas por el docente
Porcentaje de docentes promueven relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los
estudiantes creando un clima de confianza y armona.

5. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas
expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. Porcentajes de docentes que desarrollan
estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y generar nuevos
aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de rea.

6.

Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese y sea valorada

como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes. Porcentaje de docentes que
reconocen el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicacin
estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores).

7.

Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con necesidades

educativas especiales.

8. Porcentajes de docentes que escuchan y dialogan con atencin a los estudiantes, en el

momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
9.

Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios ticos, normas
concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos. Porcentaje de docentes
promueven relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un
clima de confianza y armona.

10. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo
pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
11. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminacin
y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Competencia 4 Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso
de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y
crtica todo lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
1.. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando su nivel de impacto
tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos
con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas. Porcentajes de docentes que
cumplen y respetan el horario establecido para el rea curricular, de acuerdo a los planes
curriculares de cada I.E. (Inicial y Primaria) y respeta el nmero de horas establecido segn la RSG
2378-2014- MINEDU (Secundaria)
2.. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de
problemas reales con una actitud reflexiva y crtica. Porcentajes de docentes que adecan si es
necesario las estrategias metodolgicas de las Rutas de aprendizaje en funcin de las necesidades
e intereses de los estudiantes.
3.. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y las
expectativas de desempeo y progreso. Porcentajes de docentes que comunican con claridad el
propsito de la sesin y las actividades previstas, segn las orientaciones de las Rutas de
Aprendizaje y el documento de Orientaciones Bsicas para la Programacin Curricular.

4.. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada,

rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. Porcentajes de docentes dosifica el tiempo de
las actividades pedaggicas teniendo en cuenta las caractersticas de los procesos pedaggicos.
5.. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento
crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. Porcentajes de docentes
acompaan y orientan, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en funcin del
aprendizaje a lograr.
6. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo requerido en funcin del propsito
de la sesin de aprendizaje. Uso de materiales y recursos didcticos por el docente Porcentajes de
docentes utilizan materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo
de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesin.
7. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los
estudiantes con necesidades educativas especiales. Porcentajes de docentes que acompaan a los
estudiantes segn su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades,
utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje.

6. VI. OBJETIVOS:

OBJETICO GENERAL:
Gestionar las condiciones ptimas y orientar los procesos pedaggicos para la mejora de los
aprendizajes.
7.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
7.2.1 Observar el Hecho Pedaggico, el hecho centrado en los aprendizajes y procesos de
enseanza del docente
7.2.2 Promover la autonoma progresiva de los docentes, as como el hbito de la reflexin
contina sobre su prctica pedaggica.
7.2.3 Fortalecer las capacidades de los docentes y brindar soporte tcnico pedaggico.
VII. METAS DE ATENCIN: N DOCENTES ESPECIALIDAD

DOCENTE

ESPECIALIDAD

AREA DE ATENCION

1.CUBA DE PECHE, Juana Lucy

COMUNICACIN

COMUNICACIN INTEGRAL

2.SALDIAS AGUILAR, Zenn Nativo

MATEMATICA

MATEMATICA

3.USCAMAITA MORMONTOY, Vilma

CIENCIA AMB Y SALUD

BIOLOGIA QUIMICA

4.VELASQUEZ BAZAN, Willy

SOCIALES

CIENCIAS SOCIALES

5.PARICOTO RIVAS Ruth Mirian

Ed. FISICA

6.ROSS

INGLES-COMUNICACIN INGLES

7.ARTURO RODRIGUEZ POMA

MATEMATICA

QUISPE GUTIERREZ, Julian

RELIGION

RELIGION

8.MERCEDES LUCAS

PRIMARIA

INTERMEDIO

9.GLADYS

PRIMARIA

INTERMEDIO

FORMACION LABORAL

MATEMATICA CAS

7. REGISTRO DE COMPROMISOS:
Realizar un anlisis de la situacin de acuerdo con lo registrado y formular preguntas generadoras
de dilogo para la reflexin sobre la prctica docente.
FICHAS DE COTEJO CUADERNO DE CAMPO Realizar una observacin participante, de
acuerdo con lo planificado, e intervenir oportunamente cuando haya lugar a ello. Registrar en la
ficha los hechos pedaggicos observados en el proceso de enseanza-aprendizaje, prestando
atencin al aprendizaje del nio y al desempeo docente de acuerdo con las competencias
priorizadas. Tercer momento Asesora personalizada
FICHAS DE FOTO CLASE FICHAS DE COTEJO
PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO
Realizar un dilogo con el docente, comunicndole al docente los propsitos de la visita de aula
permitindole un equilibrio emocional al docente.
Segundo momento: Observacin, registro, intervencin:
MALETIN PEDAGOGICO 12 VIII. LINEAS DE ACCIN

ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES FORMAS DE INTERVENCIN

RESPONSABLE
11.1

Fecha Taller de compromisos de gestin escolar

01 Director .. 02 marzo al 04 marzo. Taller de planificacin Curricular

02 Director

04 marzo al 06 marzo . MATRICULA

03 DIRECTOR

03 de abril

Taller de Acompaamiento y monitoreo

04 Director

30 de abril

Taller de evaluacin de los aprendizajes

05 Director

29 de mayo

Talleres la utilizacin de materiales y recursos educativ

06 Director

26 de junio

Talleres de soporte pedaggico

07 Director/Especialista de la UGEL

2 y 16 octubre

Estrategias del Monitoreo Momento Estrategia Herramientas/Instrumentos

Propsito Primer momento Coordinacin y dilogo
Establecer los compromisos que desarrollarn tanto el docente como el director hasta la
prxima visita, que se iniciar con la revisin de los compromisos establecidos.

Elaboracin del Plan de Acompaamiento y monitoreo Pedaggico Director :

Elaboracin de la ficha de observacin del aula
Director- Coordinador del rea Tcnico Pedaggico Socializacin del Plan Anual Supervisin
Pedaggica y ficha de observacin
Director- Coordinador del rea Tcnico Pedaggico Aprobacin de Plan Anual Supervisin
Pedaggica con RD. Y remisin a la UGEL 01 de san JUAN DE MIRAFLORES
Director- Coordinador del rea Tcnico Pedaggico Visitas en aula Director- Coordinador del rea
Tcnico Pedaggico Jornadas de fortalecimiento docente Director- Coordinador del rea Tcnico
Pedaggico
Director- Coordinador del rea Tcnico Pedaggico: Informe de ejecucin del Plan Anual
Supervisin Pedaggica

2. PLAN ANUAL DE SUPERVISION INTERNA

MINEDU. R.M. N 556-2014-MINEDU Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar
2015 en la Educacin Bsica.
MINEDU. R.M. N 547-2012-ED.Marco del Buen desempeo Docente.
MINEDU. 2013 Marco del Buen Desempeo Directivo

MINEDU. RVM. N 038. 2009. ED. Lineamientos para la supervisin en las Instituciones educativas
.MINEDU. 2014 Fascculo de gestin escolar centrada en los aprendizajes.
15 X. RECURSOS ACTIVIDAD COSTO ESTIMADO SOLES FUENTE DE FINACIAMIENTO
Elaboracin e impresin del plan de supervisin S/.20.00 Recursos Propios y apoyo de APAFA
Visitas en aula

3. CRONOGRAMA DE LA SUPERVISION INTERNA:

VII. ACTIVIDADES GENERALES

N
01
02
03
04
05

ACTIVIDADES
Equipo de Monitoreo
Diseo del Plan de Monitoreo
Socializacin del Plan de Monitoreo
Ejecucin del monitoreo pedaggico
Sistematizacin de la informacin

CRONOGRAMA
ABRIL
MAYO
JUNIO
Marzo a noviembre
Noviembre-diciembre

RESPONSABLES
Director
Director
Director
Director
Director

VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ESPECFICAS DE

MONITOREO PEDAGGICO NIVEL: PRIMARIA
Fecha

DOCENTES

LUGAR

Distrito

Responsables

Marzo
Junio
Octubre
Marzo
Junio
Octubre

VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ESPECFICAS DE

MONITOREO PEDAGGICO NIVEL: AVANZADO
Fecha

DOCENTES

Marzo
Junio
Octubre
Marzo
Junio
Octubre

IX. RECURSOS MATERIALES.

Protocolo de monitoreo pedaggico.

LUGAR

Distrito

Responsables

 Ficha de monitoreo de las condiciones de aprendizaje y sesin de aprendizaje

Cuaderno de campo
Cmara fotogrfica y/o filmadora

X. PRESUPUESTO.
Recursos propios, COPAE
XI. EVALUACIN.
Se tomar en cuenta los logros, dificultades, as como las medidas correctivas, sugerencias y/o
recomendaciones, relacionados a la mejora de los aprendizajes en el marco de la Movilizacin Nacional por la
Transformacin de la Educacin.

FICHA DE SUPERVISION: