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PROYECTO DE CONTRUCCIN DE CURRICULO INTEGRADO

PARA LA FORMACIN POR PROYECTOS Y EL POSTCONFLICTO


Regional Valle del Cauca
Diego Hernn Rojas Guzmn
Instructor

1
Sistema de
Gestin de
la Calidad

OCDE, SENA Y CURRICULO INTEGRADO


Colombia acaba de ingresar a la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmicos (OCDE) que es una organizacin de cooperacin internacional, compuesta por
34 estados, cuyo objetivo es coordinar sus polticas econmicas y sociales. Actualmente la

OCDE realiza reuniones en foros mundiales en el que se analizan y se establecen


orientaciones sobre temas de relevancia internacional como economa, educacin y medio
ambiente. Los pases miembros se comprometen a aplicar el principio de liberacin, no
discriminacin, trato nacional y trato equivalente. El principal requisito para ser pas miembro
de la OCDE es liberalizar progresivamente los movimientos de capitales y de servicios .
En la reunin de la OCDE de 2004 en el tema de educacin, aparece el concepto de
Competencias acompaado del concepto Currculo Integrado, concepto que todos hemos
escuchado desde el inicio en nuestras etapas de formacin, el concepto Currculo Integrado
apareci en forma definida hace 100 aos o ms, en los aos setenta asoma con la forma del
mejor traje cientfico de la mano del conductismo (SKINER, THORNDIKE, BLOOM,
POPHAM...) dominando orgulloso la escena hasta principios de los ochenta. Se difumino en un
largo perodo de coma, hasta su despertar actual de mano de las propuestas entre otras de la
OCDE. El trmino es el mismo, pero el uso y significado parece no ser bien diferente en los
tiempos de Globalizacin.
En palabras de Antonio Gramsci: Lo viejo y lo nuevo estn condenados a vivir juntos
durante un tiempo que nadie puede determinar. Lo viejo no termina de marcharse y lo
nuevo no termina de llegar Pero si sistematizamos un trabajo de Currculo Integrado
realizando mingas de pensamiento logramos provecho de lo nuevo y lo viejo para estructurar
un sistema de gestin del conocimiento del C.G.T.S. que codifique las lecciones aprendidas
(xitos y fracasos) y registre el impacto derivado de los procesos de formacin, servicios
tecnolgicos e investigacin, y coadyuve a generar unidad tcnica. Una unidad tcnica se
construye tambin con un Currculo Integrado

En el ao de 1960 (hace 55 aitos) los Instructores del SENA en el texto gua Didctica
General y Aplicada se encontraban con el enfoque sistemtico del problema educacional, se
tena en cuenta los problemas educacionales en las naciones frente a una crisis mundial de la
educacin, La educacin se enfrentaba con serios problemas porque no cambiaba con tanta
rapidez como los dems sectores del sistema social (igual que ahora), el sistema educacional
requera cambios rpidos enmarcados en la necesidad de extender su accin al creciente
nmero de alumnos que demandaban y demandan educacin, por el cambio constante de la
tecnologa, la industria, la comunicacin y la urbanizacin.
En 1960 en el texto gua Didctica General y Aplicada estaban preocupados por:
1- Alta intensidad de trabajo en los procesos educacionales, con bajo nivel de
especializacin en los componentes responsables directos del proceso como son: los
maestros, los mtodos y los medios.
2- Poca claridad en las metas y objetivos del sistema educacional.
3- Poca claridad en los procesos para dirigir el proceso educacional, de acuerdo con las
necesidades de las personas que van interactuar ms tarde en el campo social, laboral
profesional, con la intencin de contribuir a la transformacin socio econmica.
Todas esas consideraciones coincidieron en que era necesario revisar el Qu ensear, Para
que ensear y cmo ensear, desde un punto de vista prctico y como respuesta a los tres
interrogantes en ese tiempo se busc alternativas adecuadas desde la comunicacin, la
psicologa del aprendizaje y la pedagoga. Trabajos como los de los Psiclogos Bloom
(1977) y Cagne (1979) contribuyeron ampliamente en la comprensin de la manera como
puede modificarse la enseanza, mediante la aplicacin de los principios de la Psicologa del
aprendizaje y la utilizacin de los medios de comunicacin que los llevara a trabajar un
Currculo integrado. Hoy la OCDE plantea la necesidad de estructurar y reactivar el viejo
trmino de Currculo Integrado como un Constructo, porque los retos educativos en la
sociedad de la informacin lo requieren para la construccin de significados y formacin del
conocimiento por los cambios profundos, rpidos y sustanciales en las relaciones de
produccin porque la era de la informacin, en la que vivimos actualmente, se caracteriza por
la supremaca del valor de la informacin sobre el valor de las materias primas, el trabajo y el
esfuerzo fsico.
As pues, no parece exagerado afirmar que la supervivencia de los individuos, las
organizaciones y las naciones en la era de la informacin depende sustancialmente de la
adquisicin, uso, anlisis, creacin y comunicacin de la informacin, por eso recobra
importancia el Currculo Integrado, tanto para Aprendices cmo Instructores. El Currculo
Integrado nos permite desarrollar un mayor equilibrio, agudeza visual, rastreo visual, memoria
visual, agudeza auditiva, memoria auditiva, agudeza gustativa, memoria gustativa, agudeza
olfativa, memoria olfativa, discriminacin tctil. En pocas palabras la inteligencia emocional de
Coleman porque el dficit de nuestros estudiantes no es por lo general un dficit de informacin
y datos sino de organizacin significativa y relevante de las informaciones fragmentarias y
sesgadas que reciben en sus espontneos contactos con los medios de comunicacin. El reto
de la formacin del Aprendiz se sita en la dificultad de transformar las informaciones en
conocimientos, es decir en cuerpo organizado de proposiciones que ayuden a comprender
mejor la realidad, as como la dificultad para transformar ese conocimiento en sabidura.
Un currculum integrado no recibe tal nombre slo por aparecer esbozado en unos papeles
en forma de propuesta en la que los contenidos aparecen organizados interdisciplinarmente, se
proponen metodologas didcticas y colaborativas basadas en la investigacin, etc. Es
necesario que esta coherencia tambin sea perceptible por el propio alumnado al que est

destinada la propuesta. En ineludible entonces conocer, comprender y aplicar los


conocimientos de las cinco mentes de Gardner: La mente disciplinar, La mente que sintetiza y.
CURRICULO EN LA ANTIGUEDAD

CURRCULO
Del Latin

En la edad media
Trvium

Carrera
Caminata

Cuadrivium
m

Gramtica
Aritmtica

Jornada

Retrica
Msica

Para logro

Meta

Dialctica
Astronoma

Destinado a la clase Elite


Geometra
Ejemplo prctico de Currculo Integrado

La instruccin profesional debe adquirir un carcter distinto. Las condiciones


cambiadas hacen del obrero simultneamente obrero y dueo de la gran produccin.
Por ende, la instruccin profesional debe ensear al obrero cmo trabajar y cmo
organizar la produccin, cmo controlarla y cmo contabilizarla. En el momento actual
el obrero no precisa de una instruccin profesional estrecha, sino que una instruccin
profesional lo ms amplia posible. El obrero no solo tiene que saber operar un torno,
sino tambin el diseo del torno, conocer otros tipos de torno, cuales hacen falta para
hacer ciertos tipos de trabajo, donde y a qu precio se pueden conseguir tornos
mejores, si conviene o no importarlos, si se saca provecho de esto; debe saber calcularlo
todo, sopesarlo. Para ello necesita saber hacer el dibujo tcnico, hacer clculos, conocer
la mecnica y su historia, conocer el comercio. Es preciso que conozca tambin las
propiedades del hierro que trabaja, dnde y cmo se produce, en qu condiciones,
dnde y cmo puede ser adquirido, etc. Debe estar informado sobre las necesidades del
hierro en su pas y en otros de su demanda, saber dnde y cmo vender la produccin,
computar su costo, etc, etc. Y con todo esto va ligada ntimamente la comprensin de las
condiciones bajo las cuales el obrero pueda ser, a la vez dueo; hace falta comprender la
esencia del rgimen capitalista y del socialista. Y el obrero debe saber muchas cosas ms
si quiere hacerse dueo de la produccin
La educacin laboral y la enseanza- 1928 Nadezhda Krupskaya Pgina 60 -

comunica, La mente creativa, La mente respetuosa, La mente tica. Igualmente comprender


los siete saberes de Morin: Comprender la naturaleza social y la polismica del conocimiento,
Aprender a integrar los conocimientos ms all de las disciplinas, Comprender la naturaleza de
la condicin humana, Comprender la identidad global, Aprender a vivir en la incertidumbre,
Aprender la comprensin y la empata y Comprender la tica del ser humano. Tambin es

preciso desarrollar los aprendizajes desde: el Pensamiento Visual, Aprendizaje desde la


fantasa, Aprendizaje del lenguaje evocador, Aprendizaje metafrico, Aprendizaje desde la
experiencia directa, Aprendizaje multisensorial y aprendizaje musical. Para continuar con
nuestro trabajo de Currculo Integrado vamos de detenernos en el anlisis de la evolucin del
concepto Currculo para luego llegar a la propuesta de desarrollar una matriz para proponer un
Proyecto de Desarrollo de un Currculo Integrado en el Centro de Gestin Tecnolgica de
Servicios con la ayuda de la Interdisciplinariedad en el programa Tcnico en Asistencia
Administrativa
Evolucin concepto Currculo
1896

1918

1935

1949

1950

1958

Sistema
Apara
mostrar que
el alumno
aprende
mejor desde
la
experiencia

Conjunto de
experiencias
de
Aprendizaje
del estudiante
para una vida
mejor

Comprende
todas las
experiencias
de un nio
bajo la
orientacin
del profesor

Objetivo y
experiencias
educativas
organizadas
para una
enseanza
eficaz

Todo lo
que
acontece
en la vida
de un nio
y su pas

Experiencias,
actividades
materiales,
mtodos de
enseanza
para alcanzar u
fin en la
educacin

John Dewey

Bobbit

Caswell y
Campbel

Ralph Tyler

Caswel

Unesco

1960

1964

1964

1967

1968

1974

Es toda
experiencia
proporcionada
al nio bajo la
orientacin de
la escuela

Es el proceso
de identificar
la materia
que ser
tratada en
una unidad
educacional

Es la materia
y el
contenido de
la materia
que se utiliza
en la
enseanza

Lo que el
estudiante es
capaz de
hacer como
consecuencia
de lo que
aprendi

Documento
escrito que
incluye un
esquema de
las matrices
a ensear

Encyclopedia
Of
Educational

Zacharias y
White

Thomas H.
Brigge

Jhonson

Beauchamp

Plan para
facilitar el
conjunto de
oportunidades
de
aprendizaje
para alcanzar
metas
Saylor y
Alexander

1974

1974

1981

1987

1989

1999

Es un plan
para el
aprendizaje

Suma de
experiencias
que los
alumnos
acumulan
bajo los
auspicios y
direcciones
de la escuela

Es un plan de
la norma y
conduce a un
proceso
concreto y
determinado
de
enseanza
aprendizaje

Consta de
Que, cuando,
cmo y cmo
que debe
ensearse y
evaluarse

Objetivos,
contenidos,
mtodos
recursos,
elementos,
organizacin
actividades
en el proceso
enseanza
aprendizaje

Taba

Doll

Arnas

Sarramona

Bobbit

Campo de
experiencias
que se
enriquecen
en el flujo
interactivo,
mediante
aplicacin de
hermenutica
y la
investigacin
Lozano y
Lara

Para el desarrollo del Currculo Integrado adems de conocer la evolucin del concepto, es
preciso conocer las diferentes concepciones de currculo como: El currculo como contenido

de la enseanza, Currculo como plan, Currculo como experiencia de aprendizaje, Currculo


como sistema, Currculo como proceso, Currculo como intrprete de las expectativas
socioculturales y polticas, Igualmente es necesario tambin adentrarnos a comprender los
conceptos de Multidisciplinariedad, Pluridisciplinariedad, Transdisciplinariedad,
Interdisciplinariedad
compuesta,
Interdisciplinariedad
auxiliar
metodolgica,
Interdisciplinariedad suplementaria, Interdisciplnariedad isomrfica (conceptos que tienen
cercana fnica, pero difieren en muchos aspectos)
Para el desarrollo del Proyecto de Desarrollo de un Currculo
Integrado en el Centro de Gestin Tecnolgica de Servicios con la
ayuda de la Interdisciplinariedad voy a utilizar una matriz, Matriz que ya
fue utilizada por el Maestro Germn Zabala, que en su trasegar de
ochenta y un aos, represent un pensamiento, una forma especfica de
abordar la transformacin y la vida. Nacido en Bogot en octubre de
1926, su esfuerzo intelectual estuvo volcado a la lectura de la dinmica
poltico-popular y a la clarificacin de procesos de innovacin,
orientados hacia la conformacin de una sociedad tica, comprometida
con la humanidad.
Desarroll su trabajo con nios y adolescentes desde la llamada Ciberntica, en cuanto a los
conceptos cerebro individual y cerebro social, para explicar dos tipos distintos de
comportamiento del ser humano, el primero desde lo individual y el segundo desde lo social, el
paso del uno al otro constituye la accin pedaggica y poltica que se requiere para encontrar
el camino de la humanizacin en el cambio global actual:
[...] tanto el cerebro social, como el individual no estn implcitos en la estructura orgnica del
cerebro, sino en lo que producen. El cerebro individual produce un pensamiento individual,
personal, y el cerebro social produce un ser humano poltico-social, colectivo y participativo,
donde la pedagoga tiene un papel trascendente (Zabala: 2008).
Una de sus preocupaciones centrales en su pensamiento, fue la de investigar y comprometerse
con la realidad en donde se generan las concreciones, asuma que la historia se forja a partir
de las contradicciones y el avance de los pueblos en la bsqueda de autonoma y libertad,
donde como sujeto pensante se tiene la posibilidad de ser crtico, reflexionar, aportar e
interpretar el devenir que evidencia la propia existencia social.
Ejemplo prctico de la utilizacin de la Matriz en un Currculo Integrado
En palabras del Maestro Germn Zabala:
En Cali en el barrio Alfonso Lpez implantamos el MEI, Modelos educativos Integrados,
Germn y los Sacerdotes de la Golconda, las religiosas y los universitarios que los
seguan, aplicaron el nuevo sistema, bajo la conviccin que para el cambio de una nueva
sociedad son de mayor eficacia las acciones educativas que las armas. Los basamos
sobre tres ideas: la unidad de la ciencia, la democratizacin de la cultura y la integracin
del trabajo. Se trataba de aplicar a Piaget en forma integral. Ese modo integral lo
llamamos las Tres TES: la Teora, la Tecnologa y la Tcnica. De ah desarrollamos tres
vertebraciones: el problema de la ciberntica, todo el problema de la tecnologa, el
problema de la matemtica y el problema del trabajo prctico en el proceso de la tcnica.
Entonces creamos los espacios del conocimiento cientfico, los espacios del arte y los
espacios del trabajo. El fundamento de nuestro trabajo terico lo generamos sobre la
Educacin Fsica. Por primera vez empezamos a desarrollar una educacin fsica que
integraba el conocimiento de la mecnica cuntica, la teora de la relatividad y de la
ciberntica. Produjimos as un muchacho que en tres aos tena los niveles de un
doctorado
Javier Daro Restrepo en su libro La Revolucin de las Sotanas, Citado en la
pgina 121 -1979

Para el desarrollo del Proyecto de construccin de un Currculo Integrado en el programa


Tcnico en Asistencia Administrativa, empezamos con la construccin de los Cuatro
mnimos acuerdos a los que deben llegar los Aprendices y los Instructores en el desarrollo
de las competencias:
1- Producir los documentos que se originen de las funciones administrativas, siguiendo la
norma tcnica y la legislacin vigente,
2- Organizar eventos que promuevan las relaciones empresariales, teniendo en cuenta el
objeto social de la empresa.
3- Organizar la documentacin teniendo en cuenta las normas legales y de la
organizacin,
4- Facilitar el servicio a los clientes internos y externos de acuerdo con las polticas de la
organizacin.
5- Procesar la informacin de acuerdo con las necesidades de la organizacin,
6- Apoyar el sistema de informacin contable en concordancia con la normatividad,
7- Promover la interaccin idnea consigo mismo, con los dems y con la naturaleza en
los contextos laboral y social,
8- comprender textos en ingls en forma escrita y auditiva,
Es importante tener en cuenta la etapa prctica donde tambin se necesita aplicar la
resolucin de problemas reales del sector productivo, los conocimientos, habilidades y
destrezas pertinentes a las competencias del programa de formacin asumiendo estrategias y
metodologas de autogestin concretando cual es la sintona mnima necesaria, el acuerdo
mnimo necesario, el esfuerzo crtico mnimo necesario y la certeza mnima de lo til para la
construccin de un Currculo Integrado entre Aprendices e Instructores.
Con los cuatro mnimos acuerdos concretados pasamos a los cuatro Autos de acuerdo
que son la Auto conciencia, Auto financiacin, Auto gestin, Autonoma para llegar a la
Auto construccin del conocimiento que nos permita la cimentacin del Currculo Integrado,
para la comprensin de los proceso de Aprendizaje y la necesidad de brindar a los sectores
productivos personal de altas calidades laborales y profesionales que se pueda incorporar y
contribuyan al desarrollo econmico, social y tecnolgico de su entorno y del pas.
El reto de la formacin del Aprendiz se sita en la dificultad de transformar las informaciones
en conocimientos, es decir en cuerpo organizado de proposiciones que ayuden a comprender
mejor la realidad, as como la dificultad para transformar ese conocimiento en sabidura. Para
esa transformacin entran los cuatro mutuos comunitarios: Confianza mutua, Acuerdo Mutuo,
Ayuda mutua, Respeto mutuo para la Construccin de un Currculo Integrado que fortalezca
al ser humano cualificado y calificado, capaz de responder integralmente a la dinmica de los
sectores, porque el pas cuenta con potencial productivo en el rea de Servicios, y su
fortalecimiento y crecimiento socio-econmico tanto a nivel regional como nacional, dependen
en gran medida de la transformacin de las informaciones en conocimientos de Aprendices e
Instructores que necesita de la capacidad para entender, procesar, seleccionar, organizar
informacin y aplicarla a los diferentes contextos en virtud de los valores e intenciones de los
propio proyectos personales, profesionales o sociales porque el Aprendizaje como indagacin y
la creatividad acompaado de la crtica se erigen como las competencias claves del ciudadano
para afrontar la incertidumbre y la sper complejidad de su contexto.
Para continuar con la explicacin de la matriz nos encontramos con los Cuatro mutuos
comunitarios: Confianza mutua, para tener un aporte mnimo a una gua unificada, Acuerdo
mutuo para la organizacin de gua unificada, Ayuda mutua en la administracin de la gua
unificada y Respeto mutuo para sistematizar la gua unificada con la ayuda de los doce
principios didcticos que se encuentran en el texto: Marco conceptual y Pedaggico para la
implementacin de la formacin de proyectos en el SENA
Los doce principios didcticos son:
a) Principio de no sustitucin, segn el cual los profesores no deberan sustituir a los
alumnos en aquello que los propios alumnos pueden hacer con vistas a su aprendizaje
siempre y cuando el esfuerzo a realizar o el tiempo a emplear sean razonables.

b)

Principio de anticipacin o de desfase ptimo. Relacionado con el concepto de


zona de desarrollo prximo que formulara Vigotsky este principio considera que el
recorrido curricular que se plantee al alumno ha de ir estableciendo metas progresivas
que vayan ayudando al alumno a avanzar por el mencionado recorrido de
acercamiento a los fines (Fernndez Prez, 1994).

c) El principio de motivacin, que slo puede materializarse si se produce una sinergia


entre los distintos aspectos que condicionan el estmulo personal del alumno por su
aprendizaje: la motivacin intrnseca o su propio deseo de aprender; el inters que le
suscita el contenido de aprendizaje; el mtodo didctico que le propone el profesor; la
relacin que establece con su profesor; el margen de decisin que tienen los alumnos
en las tareas realizadas; las alternativas de organizacin grupal y de interrelaciones
promovidas en el aula; la motivacin por el xito en el aprendizaje y la eficacia solidaria
basada en la ayuda al otro.
d) El principio de individualizacin segn el cual dado que el aprendizaje acaba siendo
un proceso individual deben considerarse las diferencias individuales que existen entre
los alumnos cuando se plantean actividades de aprendizaje en las aulas.
e) El Principio de socialidad, que se materializa cuando se plantean situaciones de
trabajo en el aula que requieren de una estructuracin microsocial (grupal) de los
alumnos en el aula para que se d el aprendizaje.
f)

El principio de interdisciplinariedad temtica, que no debe confundirse con la


multidisciplinariedad o la transdisciplinariedad, permite que los alumnos se acerquen a
los conocimientos y a los problemas de forma sistemtica a travs de los saberes de
distintas disciplinas que estn implcitos en la realidad que es objeto de aprendizaje.

g) De acuerdo con el principio de diversidad metodolgica debe recurrirse a aquella


estrategia didctica que resulta ptima para el aprendizaje de determinados contenidos
pedaggicos.
h) El principio de interfuncionalidad psquica segn el cual la estrategia didctica
adoptada debe integrar las cuatro funciones antropolgicas bsicas del psiquismo
humano que son las del homo sapiens que sabe, del homo faber que sabe hacer, del
homo ethicus que es responsable de lo que hace y del homo aestheticusque sabe
sentir, disfrutar y ser feliz (Fernndez Prez, 1994).
i)

Principio de homogeneidad predictiva que relaciona directamente lo que se espera


obtener al final del proceso con lo que se est haciendo en el aula para lograrlo, de
modo que el resultado de aprendizaje esperado slo puede darse si el proceso
desarrollado en el aula permita dichos aprendizajes.

j)

Principio de reciprocidad dinmica teora - prctica, consistente en promover


situaciones de aprendizaje donde se den la complementariedad de las sinergias
existentes entre teora y prctica y entre prctica y teora, y que para el autor se
materializa especialmente a travs del mtodo de proyecto

k) Segn el principio de explicitacin crtico constructiva, el profesor debe plantear al


alumno la estrategia metodolgica adoptada y por qu ha optado por ella, con el fin de
que el alumno pueda tomar conciencia de cmo va a aprender y pueda aplicar por s
mismo la estrategia en otros momentos.
l)

El principio de creatividad aparece en el aprendizaje del alumno cuando la estrategia


didctica empleada logra que el alumno vaya ms all de donde le dej el profesor
con su enseanza (Fernndez Prez, 1994). O sea, que el alumno progrese por s
mismo en su aprendizaje a partir del inters que le despierta la situacin de aprendizaje
que le ha planteado su profesor.

Finalmente la matriz termina cuando hay una Fidelidad en el currculo integrado,


Concertacin en el currculo integrado, Solidaridad en el currculo integrado, Libertad en
el currculo integrado, que termina en la sistematizacin de gua unificada.
Matriz para la construccin de un Currculo Integrado
Cuatro
mnimos
comunitarios
para la
construccin
de un
Currculo
integrado

Sintona
mnima
necesaria
Multi
Disciplina

Acuerdo
mnimo
Posible
Inter
Disciplina

Esfuerzo
critico
Mnimo
Trans
Disciplina

Certeza
mnima de lo
til
Pluri
Disciplina

Aporte mnimo
a gua
unificada

Cuatro autos
de acuerdos
para la
construccin
de un
currculo
integrado

Auto
conciencia
Inter
Disciplina
Compuesta

Auto
financiacin
Inter
Disciplina
Suple
mentaria

Auto
Gestin
Inter
Disciplina
Isomrfica

Autonoma
Inter
Disciplina
Metodolgica

Cuatro
mutuos
comunitario
de currculo
integrado

Confianza
mutua
El currculo
como
contenido

Acuerdo
mutuo
Currculo
como plan

Ayuda
mutua
Currculo
Socio
cultural

Respeto
mutuo
Currculo
como sistema

Administracin
de gua
unificada

Cuatro
mximos
comunitarios
para la
construccin
de un
currculo
integrado

Mximo
consenso
Currculo
como proceso

Acuerdo
mximo
posible
Currculo
como
intrprete

Esfuerzo
mximo
posible
Instructor
Aprendiz

Mxima
comunicacin
Currculo
como
experiencia de
aprendizaje

Dominio de
gua unificada

Fidelidad
en el
currculo
integrado

Concertacin
en el
currculo
integrado

Solidaridad
en el
currculo
integrado

Libertad
en el
currculo
integrado

Compartir
con otros
currculo
integrado

Sistematizar
de gua
unificada

Organizacin
de gua
unificada

CONCLUSIONES
El intento de construccin de un Currculo Integrado no es nada nuevo, no es reciente, no es
novedoso, para implementarlo deber pasar muchos obstculos (como el obstculo
epistemolgico, el problema con la transposicin didctica que impide un contrato didctico de
una situacin didctica) Pero si se desarrolla beneficia a todos los que intervienen en su
elaboracin.

BIBLIOGRAFIA
DELFATTORE, J, (1992): What Johnny Shouldnt Read. Textbook Censorship in America new
Haven. Yale University Press.
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