UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

VICERRECTORA ACADMICA
ESCUELA CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES CTEDRA DE GRAMTICA
Y LITERATURA

Tarea
GRAMTICA CASTELLANA
Cdigo: 00103

Semana A

Alejandra Chavarra Arce

Identificacin: 4-0212-0984
Email: kenale130114@outlook.com
CU: Heredia Grupo: 01

PRIMER CUATRIMESTRE
2015

Instrumento para revisar la presentacin de la Tarea

(debe adjuntar este instrumento al principio del trabajo, despus de la portada)
1.
Presenta el trabajo con el tipo y tamao de letra, espacio, mrgenes
justificados.
0 Punto
1 Punto
2 Puntos
3 Puntos
4 Puntos
5 Puntos
2. Presenta el documento completo e impreso.
0 Punto
1 Punto
2 Puntos
3 Puntos
4 Puntos

5 Puntos

3. Presenta la tarea en la fecha indicada.

0 Punto
1 Punto
2 Puntos
3 Puntos

4 Puntos

5 Puntos

4. Presenta el documento con claridad, orden y aseo.

0 Punto
1 Punto
2 Puntos
3 Puntos
4 Puntos

5 Puntos

5. Presenta la portada con los datos solicitados.

0 Punto
1 Punto
2 Puntos
3 Puntos
4 Puntos

5 Puntos

PRIMERA PARTE
6. Usa correctamente la puntuacin interna en los prrafos.
0 Punto

1 Punto

2 Puntos

3 Puntos

4 Puntos

5 Puntos

7. Presenta la regla a la cual se refiere cada signo empleado en los prrafos.

0 Punto

1 Punto

2 Puntos

3 Puntos

4 Puntos

5 Puntos

8. Usa correctamente la mayscula en los prrafos.

0 Punto
1 Punto
2 Puntos
3 Puntos
4 Puntos

5 Puntos

SEGUNDA PARTE
8. Realiza el anlisis morfolgico del texto brindado.
0 Punto

1 Punto

2 Puntos

3 Puntos

4 Puntos

5 Puntos

9. Realiza el anlisis sintctico del texto brindado.

0 Punto

1 Punto

Puntos obtenidos:

2 Puntos

3 Puntos

Nota obtenida:

4 Puntos

5 Puntos

Porcentaje:

Instrumento para revisar la presentacin de la Tarea

(debe adjuntar este instrumento al principio del trabajo, despus de la portada)
1.

Presenta el trabajo con el tipo y tamao de letra, espacio, mrgenes

justificados.
0 Punto

1 Punto

2 Puntos

3 Puntos

4 Puntos

5 Puntos

2. Presenta el documento completo e impreso.

0 Punto
1 Punto
2 Puntos
3 Puntos
4 Puntos

5 Puntos

3. Presenta la tarea en la fecha indicada.

0 Punto
1 Punto
2 Puntos
3 Puntos

4 Puntos

5 Puntos

4. Presenta el documento con claridad, orden y aseo.

0 Punto
1 Punto
2 Puntos
3 Puntos
4 Puntos

5 Puntos

5. Presenta la portada con los datos solicitados.

0 Punto
1 Punto
2 Puntos
3 Puntos
4 Puntos

5 Puntos

PRIMERA PARTE
6. Usa correctamente la puntuacin interna en los prrafos.
0 Punto

1 Punto

2 Puntos

3 Puntos

4 Puntos

5 Puntos

7. Presenta la regla a la cual se refiere cada signo empleado en los prrafos.

0 Punto

1 Punto

2 Puntos

3 Puntos

4 Puntos

5 Puntos

8. Usa correctamente la mayscula en los prrafos.

0 Punto
1 Punto
2 Puntos
3 Puntos
4 Puntos

5 Puntos

SEGUNDA PARTE
8. Realiza el anlisis morfolgico del texto brindado.
0 Punto

1 Punto

2 Puntos

3 Puntos

4 Puntos

5 Puntos

9. Realiza el anlisis sintctico del texto brindado.

0 Punto

1 Punto

Puntos obtenidos:

2 Puntos

3 Puntos

Nota obtenida:

4 Puntos

5 Puntos

Porcentaje:

I Parte. Puntuacin y Ortografa.

Diversidad Cultural
La Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural se aprob
(2001) y a continuacin, la Asamblea General de las Naciones Unidas declar el
21 de mayo como el Da Mundial de la Diversidad Cultural para el Dilogo y el

Desarrollo. El concepto diversidad cultural da cuenta de la convivencia

e interaccin que existe efectiva y satisfactoriamente entre distintas culturas. La
existencia de diferentes culturas est considerada como un patrimonio
importantsimo de la humanidad, ya que tal cuestin, sin dudas, contribuye a
fomentar y expandir el conocimiento y tambin valores como el respeto y la
tolerancia, porque el hecho de respetar y tolerar al otro que vive al lado nuestro
aunque no manifieste las mismas creencias y bagaje cultural, resultar siempre un
paso adelante en cuanto personas.
Hablamos de diversidad y no de diferencia, pues la diferencia de alguna manera
implica siempre contrastar con algo y muchas veces ese contraste se realiza por
parte de un grupo en perjuicio del otro. En cambio la diversidad invita a reconocer
la existencia de cada cultura en un pas que no es homogneo culturalmente,
aunque nos hayan dicho lo contrario.
Por otra parte, la diversidad cultural propone el respeto no solamente por parte de
nuestros vecinos o de quienes rodean y no piensan igual a nosotros sino que
tambin implica el respeto por parte de las autoridades que tienen el poder en la
comunidad en la cual habitamos. Pero la autoridad adems de respetar las ideas
de una determinada cultura deber darle a las diferentes culturas que integran su
comunidad las garantas necesarias para su supervivencia, ya que es una
situacin frecuente que una cultura se vea amenazada por el avance de otra que
cuenta con una vocacin hegemnica, entonces, la autoridad o gobierno debe
intervenir para proteger a la cultura ms dbil y evitar por sobre todas las cosas
que la misma desaparezca, despareciendo por tanto la diversidad cultural.

Reglas de puntuacin
1. Coma: Indica una pausa menor, se usa en este caso para separar oraciones
explicativas.
2. Punto y seguido: Separa oraciones que, dentro de un periodo, tienen sentido
independiente.
3. Punto y aparte: Separa un prrafo de otro.
4. Punto final: Termina el texto.
5. Parntesis: Encierra fecha de un suceso.

Regla de la mayscula

1. Al iniciar texto.
2. Despus de punto y seguido o punto y aparte.
3. nombre de institucin.

Palabras segn su acento

1. Declaracin: Aguda, palabras que llevan el acento en la ltima slaba, en este
caso lleva acento grafico ya que la palabra es terminada en consonante n.
2. Dbil: Grave con acento grfico, palabras terminas en consonantes diferentes
de n y s en este caso terminada en l.
3. Cultura: Grave, palabras que llevan el acento en la penltima slaba.
4. Hegemnica: Esdrjula, palabras que llevan el acento en la antepenltima
slaba.

II Parte. Anlisis Morfosintctico.

La enseanza de las Matemticas

Las reformas sobre la enseanza de las Matemticas tienden a disminuir la
exigencia y fomentan el facilismo; por ejemplo: las adecuaciones curriculares o,
ms bien, la papelera, porque aquellas se han hecho siempre. Algunos tcnicos en
evaluacin decidieron que, cuando un muchacho comete fraude, con el clsico
forro, hay que levantar un acta, poner testigos, probar que el forro lo traa, que es
su letra y que lo estaba usando.
Slo as se poda castigar el fraude. Ah, se me olvidaba! Solo se podr rebajar
puntos en el examen en aquellas preguntas relacionadas con la materia del forro.
No ser aquella la semilla de tanta corrupcin?
Si un profesor hace exmenes similares a los de las materias de las pruebas
nacionales y algn alumno presenta una apelacin, en el Departamento de
Evaluacin del MEP se anula el examen. Entonces, los estudiantes se entrenan para
jugar en tercera divisin y les hacen un examen de primera. Adems, se pregona el
constructivismo como el sustrato epistemolgico que subyace en el sistema
educativo y se desecha por trasnochado el modelo conductista. Sin embargo, se
sigue evaluando conductivamente, aplicando incluso la taxonoma de Bloom.
La cultura del examen actual privilegia la nota en la prueba y no en el conocimiento.
As, los buenos estudiantes son los que se especializan en realizar exmenes y nos
los que dominan los conocimientos. La evaluacin se centra en la memoria y en los
procedimientos, los muchachos resuelven los ejercicios mecnicamente o con la
calculadora, pero andan lejos de comprender los conceptos que subyacen.
Cuando se habla de conceptos en la Escuela de Matemticas de la Universidad de
Costa Rica, la respuesta es una mueca peyorativa y una frase cajonera: eso es un
rollo. Por esta razn, cualquiera da clases de Matemticas. Solo hay que entrenar
a los estudiantes en la resolucin de ejercicios, la mayora del tiempo, con trucos de
calculadora y convertirlos en malabaristas de clculo sin razonamiento.
Con el prurito de que no se justifica hacer clculos complicados, existiendo las
calculadoras y que la tecnologa es para aprovecharla, se generaliz el uso de las
calculadoras y esto tambin repercute en la falta de razonamiento. Los estudiantes
no se saben las tablas y usan la mquina para operaciones elementales que antes
permitan el desarrollo de la capacidad de clculo mental.
En la educacin costarricense lo importante no es saber, es pasar. Por ello, a la
mayora de los padres de familia no les interesa lo que aprenden sus hijos, sino que
ganen el ao y que se graden. Esto es evidente cuando algunos les dan dinero a
sus hijos para que compren un examen robado.
Recib a muchos estudiantes en el ITCR con serias dificultades formativas en
Matemticas. Sin embargo haban ganado el examen de bachillerato y el de
admisin. Cmo lo hacen? Resolviendo sin saber lo que estn haciendo.
El examen de bachillerato es solo una arista en la enseanza de las Matemticas. El
mal uso del lenguaje matemtico: otro rollo en la Escuela de Matemtica. Las

deficiencias en redaccin y comprensin de textos tambin inciden en los

exmenes porque los estudiantes no entienden las preguntas. Estos son solo
algunos aspectos a la hora de plantear algunas reformas en la enseanza de la
Matemtica, sin olvidar el pedagogismo, piedra angular del problema.
Ramiro Rodrguez Vargas.

a) Dos verbos irregulares conjugados en 3ra persona singular:

o Hecho
o Saben
b) Dos adverbios distintos:
o Mecnicamente
o No
c) Un adjetivo:
o Buenos
d) Dos oraciones psicolgicas enunciativas:
o Las reformas sobre la enseanza de las Matemticas tienden a
disminuir la exigencia y fomentan el facilismo.
o En la educacin costarricense lo importante no es saber, es pasar.
e) Dos oraciones impersonales:
o Sin embargo, se sigue evaluando conductivamente, aplicando incluso la
taxonoma de Bloom.
o Sin embargo haban ganado el examen de bachillerato y el de
admisin.
f)

Transforme una oracin activa en pasiva, copie la oracin activa y su

respectiva transformacin:
o Oracin activa: Si un profesor hace exmenes similares a los de las
materias de las pruebas nacionales y algn alumno presenta una
apelacin, en el Departamento de Evaluacin del MEP se anula el
examen.
o Transformacin a oracin pasiva: Si un profesor hiciera exmenes
similares a los de las materias de las pruebas nacionales y algn
alumno presentara una apelacin, en el Departamento de Evaluacin
del MEP se anulara el examen.

g) Una oracin yuxtapuesta:

o Algunos tcnicos en evaluacin decidieron que, cuando un muchacho
comete fraude, con el clsico forro, hay que levantar un acta, poner

testigos, probar que el forro lo traa, que es su letra y que lo estaba

usando.
h) Una oracin coordinada:
o Los estudiantes no se saben las tablas y usan la mquina para
operaciones elementales que antes permitan el desarrollo de la
capacidad de clculo mental.
i)

Una oracin subordinada:

o Sin embargo haban ganado el examen de bachillerato y el de
admisin.

j)

Un complemento directo:
o Un profesor hace exmenes similares a los de las pruebas
nacionales
S
V
C.D.

k) Un complemento circunstancial:
o
un alumno presenta una apelacin, en el Departamento de
Evaluacin del MEP se anula el examen.
C.C.