Universidad Ricardo Palma

Maestra en Educacin por el Arte

Curso:

Integracin de las Artes

Profesor:
Alumno:
Fecha:

Lorena Best
Juan Carlos Delgado
01/05/15

Teoras y prcticas en
educacin artstica
Ideas para una revisin pragmatista de la
experiencia esttica
(Agirre, 2005)

Los modelos cualitativos para la formulacin de estrategias para la

apreciacin artstica y su enseanza (pp. 147 157)

La propuesta de D. W. Ecker (1965): Primero permitir que los estudiantes

comuniquen libremente sus sentimientos y actitudes ante una obra
determinada; luego hacerlos tomar conciencia de sus experiencias
previas y aprendizajes, que estn en la base de sus valoraciones;
permitir que diferencien entre sentimientos psicolgicos verdaderos y
juicios de valor verdaderos; desarrollar su capacidad para emitir juicios
artsticos independientes y justificados, tanto si les gustan las obras
como si no.

Los modelos de Lanie y Marantz (1966): Elementos que condicionan la

contemplacin de las imgenes: la actitud social hacia la obra especfica,

la base cultural de los alumnos, sus destrezas perceptuales, anlisis de

la estructura formal, cultura simblica, asociaciones, contexto histrico,
juicio y relacin de la obra con la experiencia.

El modelo de Feldman (1966): Propuso tres vas al mtodo crtico: el

formalismo, el expresivismo y el instrumentalismo.
El modelo de G. A. Mittler (1971 - 1980): Siguiendo la teora de la
decisin de Bruner, presenta un modelo para la enseanza secundaria,
que sigue estas cuatro fases: decisin prematura, bsqueda de claves
internas (estructura), bsqueda de claves externas (contextuales) y
decisin final.

Los mtodos de Chapman (1978): Propuso cuatro mtodos, el mtodo

inductivo (desde la descripcin hasta la emisin del juicio), el mtodo
deductivo (a partir de un criterio analtico), el mtodo emptico y el
mtodo interactivo (debate grupal).

El modelo de Johansen (1979 1982): Descripcin, interpretacin y

juicio.

La crtica sistemtica de Hamblen y la aplicacin de la taxonoma de

Bloom a la didctica de la respuesta artstica: a) Conocimiento, b)
Comprensin, c) Aplicacin, d) Anlisis, e) Sntesis y f) Evaluacin.

El modelo fenomenolgico de Lankford (1984): Receptividad,

orientacin, acotamiento, anlisis interpretativo y sntesis.

La estrategia de escaneado esttico de Broudy y Silverman (1987):

percepcin esttica (propiedades sensoriales, formales, expresivas,
tcnicas) y crtica esttica (histrica, recreativa, judicial).

La evaluacin en educacin artstica (pp. 113 140)

Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias
caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente
educativo, de objetivos educativos, de materiales, de profesores, de
programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y valoran sus
caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de
referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educacin (Sacristn,
1992).
La evaluacin viene a cumplir dos grandes cometidos:

La recapitulacin de informacin sobre procesos, resultados, acciones y

conductas a partir de las evidencias sobre lo que el sujeto recuerda y lo
que queda registrado.
La seleccin social.

Segn la funcin que cumple dentro de un proceso formativo se suelen

distinguir tres tipos de evaluacin: la inicial, la formativa y la sumativa o final.
Desde la perspectiva de la estrategia que se emplea para medir y expresar los
resultados, la evaluacin puede ser de tipo cualitativo o cuantitativo.

Propuesta disciplinar de Eisner (1972): tres mbitos para la evaluacin:

el productivo, el crtico y el cultural.
Propuesta del Disciplined-Based Art Education - DBAE: los mbitos
susceptibles de evaluacin son la esttica, la crtica, la historia y la
prctica productiva o de taller.
Propuesta de Arts-Propel: 1) La seleccin, 2) La descripcin, anlisis y
clasificacin, 3) La interpretacin y 4) La evaluacin o enjuiciamiento.
Propuesta de C. Stavropoulos (1993): cuatro dimensiones del
conocimiento artstico: formal, descriptivo, interpretativo e histrico.

Existen tres posibles estrategias a seguir para sustentar la valoracin (Viadel,

1987):

El uso de instrumentos de medida.

La referencia a criterios o indicadores, previamente determinados.
El recurso al dictamen del experto.

El portafolio, inventado por Howard Gardner, se puede definir como un

contenedor de registros de la actividad de aprendizaje. Es el instrumento que
permite tambin apreciar tipos de relaciones de aprendizaje, calibrar el grado
de satisfaccin de las expectativas o los errores conceptuales que se deslizan
en el proceso formativo. Tiene cinco dimensiones evaluativas que se pueden
abordar desde su anlisis:

El perfil individual del alumno.

El dominio hechos, habilidades y conceptos.
La calidad del trabajo.
La comunicacin.
La reflexin.

Es importante toda la consideracin y estudio que ha tenido el campo de la

apreciacin artstica dentro de la enseanza del Arte, tanto en Estados

Unidos como en Europa. Dentro de la tradicin Europea, el oficio del artista

pintor o escultor ha estado fundamentado eminentemente en las destrezas
que se aprendan en el taller o en la Academia de Bellas Artes, descuidando
la dimensin apreciativa, que sin estar formalizada en los planteamientos
educativos, s era parte de la conciencia y apuntes de diversos artistas
(como los cuadernos de Leonardo da Vinci por ejemplo).
El Per, a travs de Lima, hereda un esquema educativo de la Academia de
Bellas Artes a travs de la Escuela Nacional de Bellas Artes, que se funda en
1919 con el principio de generar belleza a partir del oficio de la pintura o la
escultura, de tradicin europea. Entiendo que estas investigaciones sobre
apreciacin artstica o mtodos de evaluacin, que existen en Estados
Unidos desde la dcada de los 60s llegan a Per con retraso.
A partir de la huelga estudiantil de 2001, exigiendo mejoras educativas, y el
cierre temporal de Bellas Artes, se revisa la malla curricular de la Escuela y
se busca integrar una metodologa que aada a la dimensin productiva de
obras, capacidades de apreciacin crtica. Esto ocurri bajo la direccin del
artista Leslie Lee. Sin embargo, no todos los profesores estaban preparados
o dispuestos para este cambio, ya que la instruccin que recibieron fue otra,
la tradicional. El nuevo modelo no lleg a concretarse y termin en una
nueva huelga estudiantil, que tambin exiga reformas educativas, en el
2008 2009.
El 2009, bajo la direccin del artista Vctor Delfn y una serie de asesores
como Herbert Rodriguez y Miguel Garca, se ejecuta una nueva malla
curricular, empleando el Portafolio o Carpeta de Investigacin Artstica como
medio de evaluacin para el ingreso a Bellas Artes y como herramienta de
Evaluacin durante toda la carrera. El problema de base persiste, estn los
profesores capacitados para un nuevo enfoque de enseanza artstica?
Cul es su perfil profesional?
Los criterios de anlisis son ms o menos similares entre los diferentes
acercamientos a la apreciacin artstica: descripcin, anlisis formal,
contextualizacin, opinin crtica. Sin embargo, percibo que mucho anlisis
y racionalizacin sobre el hecho artstico enfran la experiencia esttica en
s y, por extensin, sobre su enseanza. Creo que se debe encontrar un
equilibrio entre las diferentes dimensiones del ser humano o, en todo caso,
ser lo suficientemente flexibles para hallar los mecanismos de seguimiento
a la naturaleza del estudiante en este maravilloso camino que puede ser el
del arte y la vida misma.