MATEMTICAS 3 a 6

ESCUELA:
GRADO Y GRUPO:
PRACTICANTE NORMALISTA:
PROFESOR(A) DE GRUPO:

Emiliano Zapata
6B
PERODO DE APLICACIN:
Luis Felipe Lpez Covarrubias
Daniel Alberto Flores Araujo

09-13 de Noviembre

MATEMTICAS
COMPETENCIAS MATEMTICAS:
ESTNDARES CURRICULARES:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
EJE:
TEMA:
CONTENIDO:
BLOQUE:

II

Resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica,

Validar conocimientos, Manejar Tcnicas Eficientes
Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos
geomtrico
Definicin y distincin entre pirmides y prismas su clasificacin y la ubicacin de las
alturas
Forma espacio y medida
Figuras y cuerpos geomtricos
Definicin y distincin entre prismas y pirmides; su clasificacin y la ubicacin de sus
alturas
28: Desplazamientos
DESAFO:

SESIN

SECUENCIA CONSIGNAS Y ACTIVIDADES

Inicio:
Presentar a los alumnos las pirmides de Egipto, explicar
hace cuanto se edificaron, de qu estn hechas, su
altura y lo que tardaron en hacerlas
Preguntar a los alumnos si conocen algn otro tipo de
construccin que sean similar a las pirmides de Egipto
esperando que comenten acerca de las pirmides
teotihuacanas, pirmides mayas o el museo Louvre
(Francia)
Presentar a los alumnos edificios que tengan forma de
prismas, se buscar que sean edificios conocidos para
que puedan identificarlos, se hablar de cada edificio y
se cuestionar acerca de qu tipo de figura es esperando
que identifiquen que son prismas y el prisma que es
segn la base que tienen
Desarrollo:
Llevar un prisma pentagonal y una pirmide pentagonal
de un tamao considerable para que los alumnos puedan
visualizarlos, analizarlos e identificar las partes que lo
conforman (tambin se pueden llevar objetos que
cumplan con las caractersticas de prisma o pirmide que
se encuentren en la vida diaria como una caja de cereal)
Colocar los ttulos pirmide y prisma con la finalidad

RECURSOS
MATERIALES O
ELECTRNICOS

-Imgenes de
pirmides y
prismas en la vida
cotidiana como
edificios
-Tarea de colorear
las pirmides y
polgonos

PRODUCTOS Y
EVIDENCIAS PARA
EVALUAR

-Cuadro de doble
entrada de las
caractersticas de
los prismas y
pirmides (en la
libreta)

de realizar un cuadro de doble entrada donde los

alumnos irn socializando la informacin previa para
rescatar las caractersticas tanto de los prismas como de
las pirmides (caractersticas y partes que lo conforman).
El docente intervendr en la creacin del cuadro
nicamente si ve que los alumnos necesitan una
orientacin para poder rescatar algn elemento de las
figuras o nombrarlos de manera correcta (en caso de que
nombren de manera errnea a las aristas, los vrtices, las
caras, etc.). Se espera que los alumnos puedan indicar
como los prismas y pirmides obtienen sus nombres
Cierre:

Copiar el cuadro realizado anteriormente una vez

finalizada el rescate de puntos y ya que el cuadro
contiene los elementos suficientes
Realizar cada alumnos el trazado de algn prisma y
pirmide (no podr ser alguno de los que se han
visto), en el dibujo debern rescatar las partes del
prisma as como el nombre del mismo
Realizar una actividad de exposicin donde algunos
alumnos pasaran a mostrar la actividad de trazado de
prisma o pirmide con la finalidad de que los alumnos
vallan enriqueciendo el trazado de prismas.
Entregar a los alumnos una actividad donde se
encontraran 10 tipos de poliedros, en esta actividad
tendrn que colorear de azul los prismas y de verde
los polgonos con la finalidad de que diferencien
dichas figuras (tarea).

Inicio:
Cuestionar al grupo cual fue la actividad realizada en la
clase anterior y que comenten los conceptos rescatados
en el cuadro de prismas y pirmides elaborado en la
clase pasada.
Colocar una cartulina donde se encontrar la actividad de
la tarea de una forma ampliada para que los alumnos
puedan verla.
Revisar de manera grupal la tarea, el alumno pasar a
colocar de qu color le corresponde a cada figura,
debern justificar su eleccin e identificar su nombre.
Desarrollo:
Mostrar a los alumnos una forma de representar un
prisma cuadrangular, el cual est formado por sus dos
base y un palito en medio de estas, una de las bases
debe poder desplazarse atreves del palito(este palito
representa su altura y que la identifiquen es la finalidad
de este tipo de representacin de prismas).

-Ampliacin
artesanal de la
tarea
-Polgono
compuesto por
sus bases y el palo
al centro para
rescatar su altura
-Tarea de los
cuadros de
anlisis de las
pirmides y
prismas
- pgina 53 del
libro de desafos
matemticos para
el alumno

Tarea del
da
anterior
la pgina
53 del
libro de
desafos
matemtic
os para el
alumno

Realizar preguntas generadoras (Qu tipo de figura es?,

Qu figura es la que encontramos en su base? Cmo se
llama? Qu representa el palo que tienen en la mitad?
Con la finalidad de analizar la figura.
Continuar el trabajo con la realizacin de la pgina 53
del libro de desafos matemticos para el alumno de
manera individual (desafo 28), el cual consiste en con
base al tipo de representacin antes mostrado (en el
desafo se les muestra un prisma hexagonal) analizar la
figura y responder cuestionamientos acerca de ella
como la forma de sus caras, el nmero de caras que
tiene, su nombre y lo que representa el palito de en
medio.

Cierre:
Socializar la actividad realizada en el libro de desafos
matemticos con la finalidad de que los alumnos validen
los resultados y expliquen los procedimientos o como
encontraron las respuestas, adems cuestionar dudas
que los alumnos tengan.
Tarea: Entregar a los alumnos una actividad de cuadros de
anlisis de pirmides y prismas (Anexos).
Inicio:
Recapitular de manera grupal acerca de los temas vistos
en la clase anterior cuestionndole a los alumnos sobre
las actividades realizadas y de esa manera comenzar a
rescatar nuevamente lo que es prisma, pirmide y sus
caractersticas.
Proyectar la tarea que realizaron los alumnos mediante
herramientas digitales (can y computadora) la
actividad realizada de tarea y a modo de participacin ir
completando los espacios solicitados en la tarea.
Contestar la pgina nmero 54 del libro de desafos
matemticos para el alumno de manera grupal (ya que
son temas que se han visto en temas anteriores y es un
ejercicio que puede ser agilizado). Se espera que al ir
comentando las respuestas los alumnos vallan
complementando su informacin. Esta parte del desafo
es similar a la actividad pasada, con base a una pirmide
hexagonal contestar el nmero de caras, la forma de sus
caras, el nmero de bases, su nombre y lo que
representa el palito al centro.
Desarrollo:
Trabajar la pgina nmero 56 del libro de desafos
matemticos para el alumno de manera individual (se
salt la pagina 55 ya que se realizara en la siguiente
sesin). En esta actividad los alumnos realizarn

Proyecci
n del
cuadro de
anlisis de
prismas y
pirmides
(tarea)
Libro de
desafos
matemti
cos
pginas
54 y 55

Cuadro de
anlisis de
prismas y
pirmides
(tarea)
Libro de
desafos
matemtic
os pginas
54 y 55
(haciendo
nfasis en
los
conceptos
realizados)

definiciones de primas y pirmides mediante los

conocimientos previos que ellos tengan.

Cierre:
Comentar las definiciones que los alumnos hayan
colocado en su libro de desafos matemticos y con base
a dichos conceptos elaborar una definicin grupal de
prismas y pirmides la cual ser propuesta por los
alumnos (el docente nicamente guiar la direccin del
trabajo).
Indicar a los alumnos que complementen sus
definiciones con las ideas propuestas de manera grupal
(tomar evidencia de las definiciones grupales y al
momento de revisar el desafo matemtico verificar si
coinciden en algunos aspectos).
Organizar a los alumnos en equipos de 4 (aparentemente
se agruparan al azar, pero se buscara que exista una nivel
de desempeo parejo por parte de todos los equipos)
Indicar que en la prxima sesin se realizarn maquetas.
de pirmides y prismas donde se deber rescatar los
componentes, sern elaboradas con popotes y plastilina
por lo que debern traer material para realizar la
maqueta ( plastilina, popotes y disposicin) por lo que
debern investigar tambin como realizar una pirmide o
prisma con popotes y plastilina.
Inicio:
Cuestionar acerca de las actividades realizadas en la clase
anterior con la finalidad de recapitular los conceptos
elaborados en el desafo matemtico que se est
trabajando, se buscar que los alumnos mencionen los
conceptos sin consultar el desafo matemtico.
Comentar si los alumnos conocen como realizar una
pirmide o algn prisma con popotes y plastilina. Enlistar
los pasos para su realizacin, en caso de que los alumnos
no puedan consolidar el mtodo de realizacin de una
pirmide o prisma realizar una explicacin para que
puedan construir su pirmide o prisma.
Explicar las indicaciones del ejercicio, en equipos de 4
realizarn 2 prismas y 2 pirmides (triangular,
cuadrangular, rectangular, pentagonal, hexagonal,
heptagonal y Octagonal) se indicar qu prismas y
pirmides le tocan a cada equipo. Se pedir que se
resalten las aristas, vrtices, bases, su nombre y altura.
Desarrollo
Realizar las pirmides, el trabajo podr realizarse afuera
del saln dependiendo del comportamiento del grupo en
pasadas exposiciones.

-Prisma
pentagonal
elaborado por el
docente con
popotes y
plastilina para
ejemplificar como
debe quedar la
maqueta
- Tijeras
-Popotes
-Plastilina
-Cartulina

-Maqueta de
prismas y
pirmides
elaborados en
equipo
-Exposicin de las
maquetas
- pgina nmero
55 del libro de
desafos
matemticos para
el alumno

Seleccionar a un integrante de cada equipo el cual pasar

a exponer su maqueta y deber indicar los puntos que se
pidi rescatar.

Cierre
Trabajar la pgina nmero 55 del libro de desafos
matemticos para el alumno de manera individual (la
cual se haba pospuesto pues tiene relacin con la
actividad previa, los alumnos debern completar prismas
y pirmides en esta actividad)
Concluir con la sesin comentando lo realizado en la
actividad del da, adems se realizar una recapitulacin
de todos los conceptos y lo que se ha visto en las ltimas
4 sesiones
Entregar un crucigrama relacionado con los prismas y
pirmides (tarea)
ADECUACIONES CURRICULARES
En los equipos de la elaboracin de la maqueta
colocar a Christian y Jos de Jess en equipos que
los incluyan, esto debido a que los colocar con
alumnos con los que he visto que se llevan bien y
son trabajadores. De igual manera debido a que no
quedarn exactamente de 4 todos los equipos, el
equipo donde ellos estn podra ser de 5 con la
finalidad de que dentro de su equipo existan
procesos de socializacin que los ayuden a
comprender los contenidos
Christian es un poco retrado y tmido al trabajar
(pero si tiene dificultades en el aprendizaje, no
rezago educativo, solo le cuesta entender los
temas a la misma marcha que sus compaeros
pero casualmente en matemticas es muy
dispuesto al trabajo) tal vez con compaeros como
Jos enrique, Jorge Antonio, y Cynthia se sienta
cmodo y lo ayuden en caso de que no comprenda
algo. En su equipo Christian expondr ya que
deseo que consolide los conocimientos que se
esperan lograr con la realizacin de la maqueta, su
equipo no ser de los primeros en exponer para
que en el trascurso de las exposiciones pueda
darse una idea de lo que debe rescatar, piense en
la justificacin de su exposicin y no tenga pena
para hablar, adems se podra platicar con l antes
de la exposicin con la finalidad de que se genere
confianza en l
En el caso de Jos de Jess buscar equipos que lo
hagan tener deseos de trabajar, esto ya que se

OBSERVACIONES

muestra aptico al trabajo y falta de ganas, tal vez

con Hiyari, Samuel, y Diana suceda esto