Proyecto Geogebra para Compartir Escenarios Geomtricos de Exploracin

y Anlisis Algebraico
Banco conceptual de pruebas para co diseo wiki, libre y plural

Liliana M. Saidon1, 2
(1) Centro de Investigacin Babbage sec_admin@centrobabbage.com www.geogebra.org IGI
GeoGebra Consulting Board and Development Team
Responsable del Foro Hispano-Parlante GeoGebra de cooperacin inter-universitaria internacional
Titular del Seminario Taller de Pedagoga de la Maestra de Planeamiento (UBA)
(2) Facultad de Ingeniera, Universidad Nacional de La Matanza liliana.saidon@centrobabbage.com.ar
Colaboracin: Prof. Graciela Negro (Centro Babbage) - Omar Morel (UNaM) Julio Berta (UNLaM).
RESUMEN: Integrar dinmicamente geometra, lgebra y anlisis en desafos mediados por un
sistema libre de convocatoria colaborativa (wiki organizada y extendida a la comunidad docente
internacional), involucra un reto, disciplinar y didctico, para profesores y estudiantes y una
recproca alternativa exploratoria-conceptual para la enseanza y el aprendizaje de matemtica.
Para analizar cmo tal abordaje puede poner en juego competencias matemticas y
metamatemticas avanzadas y convoca al quehacer matemtico en aplicaciones diversas, se ha
seleccionado un ejemplo caso, particularmente abierto. La propuesta es recorrerlo, detenerse en
el potencial replanteo del escenario habitual de la clase a lo largo del tratamiento, que habilitan sus
recursos en contexto, en la emergencia de cuestiones sucesivas que den razn de ser al estudio
de obras matemticas y a la distincin de sus prcticas. Para ir develando criterios plasmados y
decisiones expresas e implcitas, en el revs de su diseo.
Ensayamos problemas para sustentar la reflexin sobre lo que simultneamente se est creando y
controlando. Configuramos un medio adecuado para propiciar competencias situadas de un tenor,
que podra calificarse de proyectual en sentido amplio. El ejemplo que ilustra estas cuestiones,
fue seleccionado del repertorio de lo producido en el recorrido de una investigacin que lleva aos,
en Centro Babbage, y ha incluido aportes para el desarrollo de software libre, como GeoGebra, en
intercambio inter-universitario internacional.
1

PALABRAS CLAVE: competencias situadas, exploracin matemtica, causalidad, Tic's GeoGebra

INTRODUCCIN
abran el panorama para proseguir la
investigacin.
En este trabajo resumimos diseos de
1.0 La funcin del ejemplo-caso
situaciones
didcticas
de
matemtica
dinmica,.
Consideraremos un ejemplo, articulando a
Para la organizacin disciplinar y didctica de
travs de interrogantes lo descriptivo a lo
las cuestiones a estudiar, empleamos un
explicativo, en un encuadre caracterstico de la
software libre en cuyo desarrollo participamos.
ingeniera didctica1:
El utilitario da pie al tratamiento algebraico,
El caso de estudio operar como hilo conductor
analtico
y
geomtrico,
reuniendo
para:
dinmicamente estos tres marcos. Permite un
abordaje tanto experimental cuanto conceptual
Partir de una propuesta -Un tringulo y/o Un
respaldando el planteo, modelizacin y
lugar geomtrico ampliado dinmicamenteresolucin en procesos que sern tambin
que permite...
objeto de estudio. Consideramos que tal

propiciar
modelos,
metodologas
y
integracin, en proyectos concordantes,
cuestionamientos, cuyo alcance supera el
permite poner en juego competencias
contextual.
metamatemticas y matemticas avanzadas y

plantear ms de un problema
poco indagadas. Analizaremos el trayecto del

adoptar distintas e incluso inesperadas

diseo a la resolucin en torno a un caso.
perspectivas.
Secuenciamos
esta
comunicacin,
Analizar
la actividad emergente
desarrollando al menos un boceto que d pie al
Respecto de lo desencadenado, destacaremos
anlisis de acuerdo con el contexto y a la
que el docente ms que desenvolver una
elaboracin de algunas especulaciones que

actividad frente a los estudiantes, proyecta un

modelo de prcticas que procura compartir con
ellos, planteando una actitud de convite
abierto.
Lo meta-comunica en el contexto del desarrollo
del que es gua y responsable: enfrentar el
planteo, discutir su interpretacin, contrastar
posibles representaciones que supeditan
diversos grados de dificultad en la resolucin
correspondiente. Organiza las prcticas
competentes a las tareas, tcnicas, tecnologas
y teoras propias de lo
proyectual -. En el sentido que al trmino le
da ampliamente Herbert Simon cuando se
propone dotar a las tcnicas / tecnologas, a la
ingeniera y a otras profesiones de una
sustancia terica distinta de la ndole de las
ciencias que les sirve de base, como la
matemtica: plantear problemas que incluyan
el tratamiento de lo contingente. Problemas,
planteos y resoluciones que no slo se ocupen
de lo necesario, al procurar modelos
pertinentes para estudiar no cmo son las
cosas sino cmo podran ser. En resumen, que
articulen diseo y proyecto. Articulacin que, al
priorizar el cmo, convoca a quien se suele
excluir de antemano a expensas de cierta
sobresimbolizacin anticipada de propuestas
matemticas escolares frecuentes. Para
identificar el estilo al que nos referimos.,
indicara que es el del diestro en la accin,
nutrida del sustento de una racionalidad que
supera, implcita, sus prcticas, con una lgica
y metodologa cuya explicitacin requiere. Una
institucionalizacin que difcilmente se le
brinde, que debiera recuperar su quehacer
desde quien puede interpretarlo al adjudicarle
intencionalidad lcida a lo que se desencadena
cuando
proyecta.
Vamos a ir describiendo e interpretando este
recorrido para destacar el tenor de las
competencias situadas cuya emergencia se
procura.
2. DESARROLLO
2.0 El planteo de un caso
Cada desafo se presenta en los siguientes
trminos: Cmo haras para?
En particular, por ejemplo, para encontrar
tringulos de un permetro dado, que tengan un
rea k veces la mxima? si queremos darle al
problema un cariz ms propio del proyecto o
modelo acorde a lo que podramos llamar
requerimientos tcnicos asociados a

herramientas matemticas o, para

encontrar el lugar geomtrico de los puntos
que disten de un punto llamado foco k veces su
distancia a una recta llamada directriz? si
quisiramos operar en un proyecto que
podramos considerar ms convencional en
cuanto a objetos matemticos.
Problemas de Diseo / Diseo de Problemas
Es caracterstico de diversos tipos de
problemas que el sistema consista en
elementos cuyas relaciones y pautas de
actuacin se conocen: la dificultad la entraa
predecir cmo se comportar el conjunto
dinmico y relacionado de sus componentes.
Sin agotar las derivaciones del problema,
pasamos a estudiarlo como ejemplo de un tipo
de situacin
didctica
y organizacin
disciplinar, vinculada a lo que denominaremos
provisionalmente, matemtica proyectual.
Rasgos del Caso: Matemtica Proyectual
Un utilitario que habilita la modelizacin
dinmica desde el planteo, la representacin y
el
anlisis, abre demasiadas puertas
simultneamente. Tanto para la resolucin
cuanto para el diseo de problemas. Establece
un replanteo disciplinar por el alcance de lo
que nos podemos cuestionar / preguntar, antes
que por el modo de resolver lo planteado.
En un recorrido habitual, los primeros planteos
con tal herramienta, suelen dinamizar
explicaciones para que los estudiantes las
exploren, corroborando lo que se estudia.
Es representacin usual que una capacitacin
docente procure un modo de ensear, con
nuevos medios, lo mismo.
Sin desmedro del innegable valor involucrado,
las tecnologas integradas a la prctica
profesional, docente y disciplinar, las TICs en
particular, pueden aspirar a ser ms que un
recurso didctico privilegiado.
Al avanzar en producciones colaborativas,
prospera el empleo del banco de pruebas
conceptual dinmico.
Se perfilan problemas que, como el ilustrado en
el caso desplegado, ponen en juego
competencias
metamatemticas,
tan
avanzadas como tcitas.
Son propuestas que llevan, por ejemplo, a
indagar cmo funciona una construccin.
Pasando de:
experiencias simples para ver lo que sucede.
Mover y ver qu pasa, en bsqueda de

3
3.1
3.2

significaciones relativas a comportamientos

generales y otras, ms ocasionales, respecto
de mviles sucesivos.
Se
registra
simultneamente,
comprensin de lo que habra que hacer e
incomprensin de las relaciones que
permitiran hacerlo.
nivel de exploracin intermedio en que estn
ms claros los fines a alcanzar pero el empleo
de los medios permanece vinculado a ensayos
con logros parciales o fracasos no siempre
comprendidos.
En este nivel, pueden contestarse algunas
preguntas del orden del: Cmo? y
empiezan a formularse otras: Si lo
desbaratara a propsito, podra volver a
conseguirlo?; Slo de este modo?;
Siempre as?; Puedo explicarle a un
compaero cmo lograrlo sin operar el
mouse directamente?.
Interrogantes de este tipo pueden
jalonarse en intervenciones docentes.
Las del orden de Cmo saber si se est
cerca o no, de cada logro?, abren el
siguiente nivel.
nivel de experimentacin
instrumental en que aparecen anticipaciones
y programas de accin.
de modelizacin en que es necesario
planificar e implementar indicadores para el
control.
Los rasgos proyectuales se distinguen en
este proceso que se recorre operando y
analizando el resultado de cada intento.
Inicialmente es frecuente el ensayo y error.
Paulatinamente, se gana en responsabilidad
sobre el resultado de cada intento, a medida
que se distinguen relaciones causales entre lo
que se hace y lo que sucede.
En la actividad proyectual se integran
tambin las tareas y tcnicas que permiten
delimitar lo que no resulta y devienen
progresivamente observables las relaciones
funcionales en juego.
Metodologas en el Recorrido
En cada uno de los momentos del recorrido,
pueden distinguirse tareas que ponen en juego
ciertas conjeturas (las preliminares pueden
circular en accin). Descartar una conjetura,
habilita el surgimiento de otra, enriquecida por
lo que acaba de construirse. Enfaticemos que
rescatar sistemticamente lo que no resulta, es
constructivo. Sobre todo, cuando en lugar de
obnubilar (impidiendo que se vuelva a intentar

una cierta tarea o tcnica, en otro caso), abre

paso a una explicacin, al menos tentativa, de
las condiciones de alcance y lmites de lo
involucrado.
Cuestionar, buscar indicios para elaborar una
respuesta acorde y decidir en consecuencia es
una actividad que permite tanto poner en juego
propiedades, condiciones y correlaciones
presentes cuanto distinguir propiedades
excluidas, requerimientos que no se cumplen,
condiciones que no se verifican. Se
institucionaliza tambin el control y registro de
lo que no corresponde o tiene relacin con lo
intentado, dando entidad a este modo de
extender resoluciones ms all de este
contexto. Tanto en tareas propias de este
problema, como en las que, eventualmente,
encontremos en otros contextos y/o resulten
del mismo tipo.
Este tipo de evaluacin positiva, no ya del
error del que se aprende sino de las tareas,
tcnicas y metodologas para delimitar
alcances y descartar conjeturas, tiene poca
tradicin escolar pese a su reconocimiento,
implcito, en prcticas acadmicas,
profesionales y disciplinares.
Entre modelos y simulaciones
Para pasar a dominar el modo de funcionar de
la construccin, se hace preciso identificar
indicadores de diagnstico. Precisos, de buen
grado de generalidad y que lleven a establecer
mejores procedimientos y guen los ensayos.
Por ejemplo, medir y controlar el rea del
tringulo construido. En una registro que
mantendr su carcter causal, integrando otras
representaciones.
Cuando se evidencia que es preciso indagar
los cambios (incrementos, decrementos,
anulacin, registro de valores mximos, etc.),
se asume otro tenor de tareas Evaluar el
rgimen de cambios de una medida, es el tipo
de tarea por excelencia, del anlisis. Los
estudiantes pueden encontrar sorpresiva esta
demanda: el proceso hacia dar con el resultado
del problema, no involucra un valor correcto,
preciso, ni siquiera una operacin algebraica,
sino la indagacin del modo en que se
registran modificaciones. Es, hasta cierto
punto, inicialmente una tarea de orden
cualitativo si la comparamos con las de otro
tipo de problemas.
Es ms, en la medida en que estamos
considerando cmo funciona el modelo
producido, estamos recurriendo a una
simulacin intramatemtica.

Experimentando hacia la formulacin

Para resolver el problema, es preciso
relacionar las proporciones entre los lados y la
consecucin del rea mxima. Hay una, casi
observable, para cada base. Pero es preciso
encontrar qu ejemplar de la familia de baseselipses nos ofrece la mayor de las mayores
reas.
Entre lo que habilita el grfico de estas
correlaciones que se aprecia en la
Figura 2, el registro de datos y rescate de
frmulas como la de Hern, nos acercamos
desde distintos frentes a cierta conviccin, que
se puede terminar de corroborar recurriendo al
clculo.
La variedad de ejemplares de las distintas
familias de tringulos que cumplen con la
consigna, pueden contemplarse an sin contar
con una formulacin precisa. Esta respuesta
abierta se dirige a nuevos interrogantes de
orden cualitativa y matemticamente ms
avanzados. Los dejamos a su cargo en la
continuidad de colaboraciones que abre este
intercambio.

- examinamos el boceto como modelo en

trminos de simulacin dinmica, soporte de
inferencias y ensayos
- estudiamos el modelo aplicando
cruzados de los diversos marcos
matemticos

aportes

- reformulamos la generalidad del modelo al

validar sus limites y alcance
- establecimos sucesivas conjeturas en etapas
de progresiva inteligibilidad
- distinguimos respuestas del conjunto de las
diversas pero no arbitrarias posibilidades de
resoluciones que quedaron abiertas.
En
este
recorrido,
se
actualizaron
competencias matemtica situadas y a nivel
estrictamente disciplinar:
- -operamos con inecuaciones para establecer
extremos correspondientes a las condiciones
de existencia del tringulo
- reencontramos las cnicas en el camino de
exploracin geomtrica
- las formulamos en la experimentacin con que
corroboramos ese plpito elptico.
- volvimos a estudiar ecuaciones y grficas para
darles precisin y versatilidad a los modelos.

Figura 2. Esbozo del modelo Conclusiones

Recapitulamos para compartir finalmente, lo
que acorde con nuestra experiencia resulta
singular:
- partimos de un planteo que pareca simple.
- su esclarecimiento fue tarea cooperativa
- lo interpretamos en intercambios propios del
debate cientfica en clase.
- trazamos un boceto representativo
- exploramos el comportamiento dinmico del
boceto en registro inicialmente causal
- renovamos las tareas del anlisis al considerar
dinmicamente la formulacin algebraica y la
representacin grfica

Desde la
perspectiva
del
diseo,
consideramos central la
organizacin
disciplinar y didctica de cuestiones a ser
tratadas en el singular banco de pruebas que el
utilitario habilita para su estudio dinmico
concreto y, de forma paradjica,
conceptualmente matemtico.
Estudio concreto y conceptual en tanto lleva a
relacionar y condicionar lo que se pretende
hacer con lo que se logra.
En cuanto a la actividad que se desencadena,
distinguimos el modelo de prcticas que
proyecta el docente frente a sus alumnos
durante la resolucin, de la resolucin, y su
ndole proyectual.
Al contrastar lo proyectado con los resultados
obtenidos, se apela al utilitario para resolver
problemas con una metodologa que permite
plantear la reflexin.
Sobre algo que simultneamente se est
creando (en la interaccin entre el sujeto y el
objeto) y controlando.
El objeto se perfila, al establecerse como ente
susceptible de exploracin-control y al
extenderse el campo de anlisis, prctico antes
que formal, se escala hacia conjeturas

(causales) desde la accin resolutiva. Nos

encontramos simulando sobre el modelo. Ms
an, sobre el modelo de su comportamiento,
desplegando, instrumental y conceptualmente,
competencias matemticas avanzadas de
escasa distincin formal, que acaso queden a
la espera de mbitos de institucionalizacin
diestra.
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